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第一篇：浅谈班级管理论文
班级是学校教育教学的基本单位，是学生健康成长的最直接环境，班级管理是一种以人为对象的管理，它的最高境界不是约束和规范，更不是制约和干预，而应该是一种民主的管理。21世纪的中学生具有鲜明的时代特色，思想越来越活跃，越来越有主见、有个性。因此，在实施班级管理工作时，要靠班主任有先进的教育思想、教育观点，科学的教育管理方法。
一、 抓开学的管理工作――做到“四勤”
人们常说：“万事开头难”，班级管理工作只要有一个良好的开头，班主任能寻找到管理班级的合理途径，工作就能起到事半功倍的作用，故班主任抓好学生开学之初的管理工作尤为重要。因为每个学生到一个新的学校，处在一个新的环境，一定有许多新的打算，新的开始，每个学生心理都会有许多积极的愿望，所以班主任开学之初最应做到“四勤”。一要做到勤动脑，即脑子里要装着每个学生的情况，做到知己知彼，勤动脑筋思考，采取用什么样的方式和方法，恰当而灵活地教育管理学生，有效地引导班级学生全面发展，这既是班主任成熟度的反映，也是班主任教育艺术的反映。勤动脑思考就能寻找到比较好的教育契机和比较好的方法和措施，来教育管理班级。班主任的工作也就有条不紊，层层开展，步步落实。故勤动脑是做好班级管理的重要条件。二是要做到勤动腿，就是要坚持“到岗”，深入学生中间，通过细致的观察，去发现、去捕捉学生的思想情况，通过了解、观察，知道学生在想什么，做什么，有何打算，以及家庭环境情况。通过掌握学生的第一手资料“因材施教”，促进学生健康发展。勤动腿下寝室关心学生生活，了解学生有什么难处，让学生感到寝室就像家，勤动腿到教室看着学生上课的情况，并与科任教师取得联系，形成教育管理的合力。三要做到勤动嘴，班主任通过口头语言向学生灌输正确的人生观、价值观，教育引导学生，让学生明白什么该做、什么不该做，做到令行禁止。勤动嘴时，班主任一定要有针对性，要言简意赅，言之有物，不要讲废话、空话，不要让学生感到厌烦，产生逆反心理，而认为班主任哆嗦唠叨。讲话时要抓住学生的闪光点，树立典型，经常表扬和肯定学生的成绩、进步。在解决问题时有预见性，早教育、早疏导，力争把问题解决在萌芽状态，除对学生进行集体教育和引导外，应经常找学生谈话、谈心，个别疏导，对学生动之以性，晓之以理，导之以行的个别交谈尤为重要。这样既能调动他们自我教育的积极性，又尊重了学生，更增进了师生之间的信任和感情。班主任只要把握好谈话的艺术，通过双方交谈，久而久之，学生愿意向班主任讲真心话，讲知心话，把班主任的谈话看成是关心爱护，甚至有的学生把它看成一种荣誉，此时勤动嘴就能体现它真正的价值和作用。四要做到勤动手，动手做好班主任日志，记录学生中发生过的大事，建立学生个人档案；勤动手写好思想教育方案，有步骤地实施教育。对班级管理工作定期写好总结，分析工作中的经验和不足；勤动手和学生一起参加劳动，发现教室零乱、东西摆放不整齐时，动手收拾，通过言传身教，模范、表率作用，逐步培养学生养成良好习惯，通过“四勤”工作，对班级管理能起到良好的奠基作用。
二、 严格管理，创造合理的管理机制
管理班级最重要的是寻找一个合理的机制。人们常说，一个好的机制可以变成好人,是个坏的机制，可以将好人变成坏人。因此，班主任开学之初应该努力思考、探索、建立健全适合本班学生管理制度（如班干部工作职责，课堂常规制度，奖励处罚制度，请假制度，早操，早跑制度，寝室、教室清洁卫生制度等），使班级管理有章可循，形成班级常规管理。此时班主任对制度的实施要通过前面的勤动腿严格检查，严格督促，严格要求，严格管理，要说到做到，既要有雷声又要有雨落，抓住典型问题及时处理，今天的问题绝不能拖到明天，甚至不作处理。在处理问题时要通过个别谈话，辩明利害，直至彻底解决问题，起到教育其他学生的作用。在严格管理班级中，处理问题，班主任要坚持原则，公平公正，做到以理服人，以情感人，不偏袒任何一个学生，真正做到使学生口服心服，自觉接受教育，改正错误。通过常规管理反复抓，抓反复，正面引导，反复教育，严格管理，使制度逐步内化为学生的自觉行动。同时班主任必须充分认识到依据制度管理学生，不是整治学生。在管理中，不能对学生进行硬卡、严压，对制度的必要性和重要性，要疏导学生正确认识、正确理解，从而利用制度去调动学生的积极性，使学生能积极主动参与管理。与学生平等交流制度存在的问题和不足，倾听他们合理的建议和意见，使制度得到完善，从而进一步落实，使班级学生逐步形成自我管理、自觉遵守制度的良好习惯。
三、 建立和谐、融洽的师生关系
尊重学生，关心爱护全体学生，平等公正地对待每一个学生，做学生的知心朋友，时时、事事、处处为学生着想，建立起和谐、融洽、平等的师生关系，是搞好班级管理工作的一个重要方面。班主任能根据每个学生的特点，扬长避短，让每个学生的身心得到锻炼并健康发展，从而培养学生的能力。班级的主体是学生，搞好班级管理的重要方面是培养学生的自觉性，培养学生自我管理、自我约束、自我发展的能力。而班主任教育管理的对象是活生生的人，所以建立良好的师生关系对班级管理工作的作用不可估量。首先在一种融洽的气氛中班级凝聚力增强，学生把教师当朋友，理解班主任的教育管理是为他们好，而不是把班主任看成是警察，监视他们，处处约束他们，专门找他们的岔。融洽的师生关系对建立班级集体核心力量起巨大的促进作用，学生把自己看成集体主义的观点。和谐融洽的师生关系，学生不会感到班主任高高在上，师道尊严。良好的师生关系，不会导致学生做一些有损集体荣誉的事，而故意“整治”班主任，并认为是“解气”、“解恨”，使班主任工作处于难堪、难做的境地。当然，和谐融洽的师生关系，并不是说教师不分原则，为了搞好关系而偏袒学生，对学生的违规视而不见、不管，放任自流。对学生的缺点错误应严格指出，分析弊端、危害，真诚对待学生缺点和错误，引导学生认识到何为爱、何为害，真正读懂教师的良苦用心，保持教师在学生中的良好形象，树立威望。总之，在融洽的师生关系中，班主任的管理效果大大增强，难度减小。师生之间人格平等，心灵相通，感情交融，有利于建立优秀班集体。
四、 建立班级核心力量――班干部的选拔培养
俗语说：“火车跑得快，全靠车头带”。班干部是协助班主任开展班级工作的核心人物，也是搞好班级管理的关键人物，是班级各项制度落实的执行者，是学校各项活动开展的组织者，因此，在班级管理中，建立一支合格优良的干部队伍不容忽视。
一是干部的选拔，班主任在选拔干部时，要注意观察分析学生的能力，有一定的组织能力和有工作能力，有乐于为集体服务的思想，有号召能力和较强的语言表达能力。其次要重视干部的品行，能起带头作用，有正义感，能吃苦耐劳，团结同学，大公无私，以身作则。通过多听、多分析、多观察，发现干部苗子，从而选拔学生干部，组建班级核心力量。二是要精心培养，通过班主任的培养，班干部才能茁壮成长，带好班级，真正成为班级管理的主人，成为班主任的助手。每周召开一次干部会，指导他们工作的方式方法，充分相信他们，大胆使用，鼓励他们积极开展工作，肯定他们的工作成绩，指出不足，逐步提高他们的工作能力，放手让干部开展工作，作干部的后盾，树立干部在同学中的威信，为他们排忧解难，对他们存在的问题和缺点应实事求是，严格指出，一视同仁，不能袒护。通过培养使他们工作能力增强，真正带好班级，使之成班级管理的主要力量。
总之，班级管理工作是一个复杂的过程，班主任只要处理好以上四个方面的工作，对班级管理以及优良班级的形成，将起到事半功倍的作用。
第二篇：浅谈班级管理论文
班级是学生在校生活的基本场所，是学生成长的摇篮，班级建设的状况直接影响班风、学风，影响着学生个性的发展，甚至影响着学生以后的生活质量和人生的发展。为了让学生奠定全面发展和终身发展的良好基础，学会自我管理，发展个性，健康成长,就应该把班级还给学生，让学生管理好自己，让班级充满成长气息，把创造还给学生，让班级充满勃勃生机，创立个性化的班级，使学生共同健康成长。
一、设立岗位负责制，为学生提供展示才华的机会
在班级不仅设有班干职位，还设有许多岗位，如学习组长、作业检查员、读书检查员、班级财物管理员、纪律检查员、安全检查员等各种各样的管理岗位。有的人管关教室的窗，有的人管关教室的门，有的人管拿粉笔，有的人管宿舍鞋子的摆放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人专管，让班级的学生人人有事干，人人参与班级的管理。每个学生都负责好自己的岗位，谁做得好就表扬，做不好班级被扣分的就要罚写字背书等。
多种岗位的设立，为学生提供一个又一个张扬个性，增长才干的机会，增强了学生的主人翁意识，增强班级凝聚力。为了使每个学生更加丰富地体验生活、感悟生活，在人人一岗位的同时，还实行岗位轮换制，有时一周换一次，有时一个月换一次。让学生体验各种岗位的乐趣，也让学生在工作中竞争，在竞争中合作，很好地培养了竞争意识、合作意识、创新意识、民主意识。学生自己管理自己，管理班级，班主任工作就很轻松了。
二、组织开展丰富多彩的活动，让学生在实践上中锻炼
学生在老师的指导下自主组织各种活动，如讨论会、球类比赛、舞蹈表演，诗文朗诵比赛、画展、出墙报等。学生自定主题，自定活动方式，自定活动方案，自己组织。还组织学生参加学校举办各种活动，每项活动都有专人负责，充分发挥学生的主动性。如我班学生参加学校篮球比赛，我就由学生选出男女队的队长，然后由队长选出队员参加比赛。开展活动不仅在校内，有时也在校外开展。如利用传统文化节日上街打扫卫生，组织青年志愿者慰问五保户。有时围绕一定的课题，对大自然、社会进行研究，培养学生的实践能力和科学精神。开展丰富多彩的活动，学生在富有挑战性的活动中，激发了进取精神、团队精神和拼搏精神，让学生在实践中成长，在活动中锻炼自己。
三、打造班级个性，发挥集体的力量，让集体教育学生
在一个班级中，学生的组成成分，个性特征，知识基础，家庭情况等都不一样，班主任应该时刻注意发挥自己班级的优势，并想方设法创造性地发挥这些优势。学生在老师的指导下自己创办班级小报、班级日志，自行设计班歌、班训、班规，体现了班级共同的价值追求，形成了班级精神。创建民主、和谐、理解、支持的班级人际关系。
在这里，学生与老师之间，学生与学生之间的感情互动，促使每个人都追求真诚、相信他人，班级的所有成员相互理解、支持和欣赏，形成和谐轻松的人际关系。最终形成自己的班级个性，班级特色。它能让每一个班级成员在与众不同中产生强烈的班级自豪感，这是班级产生凝聚力的源泉。班级个性特色能让任何班级活动有了保证，让学生有了集体归属感和荣誉感。一个有个性特色的班级，同学们就有了积极性、主动性和创造性。
四、加强对学生的评价，让评价激励学生健康成长
班级对学生的评价是激励学生的一个重要的因素。首先，在班级内开展每月一评。每个月评出学习、体育、卫生、助人、文艺等“明星”。“明星”是这个月在某方面表现突出或进步比较大的学生。这种评价使班内形成积极向上的局面，让受表扬者形成自信，让未受表扬者形成善于发现别人长处的习惯，产生自励。
其次，是岗位评价，由其他同学对某同学履行岗位职责情况是否满意的评价，如果不满意，其他同学要对他提出更好的建议，帮助他更好地完成他的岗位工作。
再次，班委会和纪律小组的评价。按照学校操行量化管理的评定细则，每月评一次，综合本月学生的学习、纪律、奖励等情况，评出A、B、C、D、E五个等级，把评定结果上交学校政教处，存到学生的学籍档案里。促使学生自觉遵守纪律，人人争上进。
最后，班主任和家长的评价，由班主任对每个学生一学期来的德、智、体、美、劳作出综合评价，把结果写到学生的报告手册上，向家长汇报。家长对自己的孩子作出评价后向班主任反馈，共同教育学生。评价视情况对学生及时表彰，自主、全面、及时、富有激励的评价，使学生时刻都受到鼓舞。
总之，我们要根据班级的实际情况，把班级还给学生，给学生充分的自由，发挥每个学生的主动性，让学生在自主管理中健康成长。
第三篇：浅谈班级管理论文
班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班级管理就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。班级管理，需要做大量深入细致的工作。
一、让班级管理工作充满激情
激情点燃精神之火，激发并活跃一个人的才智。一名从事班级管理工作的教育者，面对琐碎、单调、机械、重复的工作，保持持久的工作激情是成为优秀教师、优秀班级管理者的必经之路。初为人师，缺乏经验，对人对事往往容易浮躁，特别是面对班级中的调皮学生犯错时，更易大动肝火。诸不知教师的专横只会造成师生间更大的隔阂。
记得我刚参加工作不久，担任四年级班主任，班上的一名学生因为在课堂上玩玩具，被我发现后，我生气的收缴了他的玩具，并在课堂上当众给予他一顿“怒骂”，事后这位学生好久都对我爱理不理，我这才发觉自己在管理工作中出了问题。之后，我花了好长一段时间，对这位学生予以关怀和开导感化，才算融洽了我们师生间的关系，让他认识到在课堂上玩耍的不对，并激发他对学习的热情，学习逐步进步。
通过这件事，使我深刻认识到“怒骂”一招，不仅让学生难以接受，更易引起学生的反感。“春风化雨，润物无声”，只有当我们把思想工作做到了学生的心坎上，才能收到良好的效果。美国心里学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长经验+反思。只有我们对班级管理工作永葆激情，在工作中不断地进行经验总结，不断地进行自我反思，才有利于我们的不断成长，不断提升。“坚持本身就是一种美丽”。
二、给孩子更多的爱和宽容
教育的力量在于学生对教育者的认同，只有如此，教育的效果才是实在的。卢梭在《爱弥儿》中说过：“教育必须从了解人心着手，只有了解人，才能教育人，这是真理，是实践的总结”。班主任关心、理解学生，成为学生的知心朋友，是做好各项工作的前提和条件。“爱是理解的别名”，班主任真诚、平等、友好地对待每一位学生，互换角色，将心比心，设身处地为学生着想，才能取得学生的亲近和仰慕，学生才会向你敞开内心世界。因此，教师要用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，才能产生动情效应，以收到事半功倍的教育效果。
苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。每个人都有被尊重、被欣赏、被关爱的需要。全面了解学生，掌握孩子的心理特征，及时疏导、对症下药，这些都是开启孩子心灵的必备良药。俗话说得好“浇花要浇根，育人要育心”，只要我们对孩子多一份爱心、耐心和细心，就会开启孩子的心灵之窗，让他们感受到更多的人间真情。
三、关注班级，面向全体，为每位孩子撑起一片晴空
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这是教育的宗旨。一个班级的几十名学生，有优生、后进生、中等生。优生和后进生往往受到教师的特别关注，而大多数的中等生往往感受到的是“也无风雨也无晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要关注优生和后进生，同时要关注普遍中等生，以及关注留守儿童、智障儿童等。为全体学生撑起一片晴空，让他们都能感受到班级的温暖。赞可夫说过：“漂亮的孩子人人喜欢，而难看的孩子才是真正的可爱。”后进生更渴望教师的关爱、宽容与尊重，即使是教师的一个眼神，一句鼓励性的话语，一个关爱的动作，都会使他们难以忘怀；中等生是一个班级的大多数，他们往往表现平平，往往得不到教师关注，但他们同样需要教师的关怀、提携和鼓励，以鼓起中等生自信的“风帆”。班主任应经常深入到中等生中间，给他们以鼓励和期待，引导他们正确认识自己，扬长避短，调动他们的积极性，激励他们不断上进。作为优等生来说，往往头顶光环，在一片喝彩声中成长，也往往经受不住挫折打击。切忌对他们特殊化，要把他们和其他同学一样看待，高标准、严要求，在他们犯错时绝不迁就，谨防他们经受不起人生的挫折和打击。
作为一个班级管理者来说，要学会换位思考，把自己假设为孩子，把孩子假设为自己的孩子。教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌；应全面了解学生的方方面面，把每一个学生作为有个性、有人格、有希望的人予以关心，尽力让每一个学生去展露自己的才华。时时以“假如我是孩子”的情感去体验孩子的内心，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的错误与无知，呵护他们的尊严。
“惟有童心唤爱心，惟有爱心润童心”，只有师生心心相印，才能让孩子们感受到生命的快乐和幸福。让我们用激情和爱心去照亮孩子前行的路，让他们在成长的路上走得更好、更稳。
第四篇：浅谈班级管理论文
班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班级管理就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。班级管理，需要做大量深入细致的工作。
一、让班级管理工作充满激情
激情点燃精神之火，激发并活跃一个人的才智。一名从事班级管理工作的教育者，面对琐碎、单调、机械、重复的工作，保持持久的工作激情是成为优秀教师、优秀班级管理者的必经之路。初为人师，缺乏经验，对人对事往往容易浮躁，特别是面对班级中的调皮学生犯错时，更易大动肝火。诸不知教师的专横只会造成师生间更大的隔阂。
记得我刚参加工作不久，担任四年级班主任，班上的一名学生因为在课堂上玩玩具，被我发现后，我生气的收缴了他的玩具，并在课堂上当众给予他一顿“怒骂”，事后这位学生好久都对我爱理不理，我这才发觉自己在管理工作中出了问题。之后，我花了好长一段时间，对这位学生予以关怀和开导感化，才算融洽了我们师生间的关系，让他认识到在课堂上玩耍的不对，并激发他对学习的热情，学习逐步进步。
通过这件事，使我深刻认识到“怒骂”一招，不仅让学生难以接受，更易引起学生的反感。“春风化雨，润物无声”，只有当我们把思想工作做到了学生的心坎上，才能收到良好的效果。美国心里学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长经验+反思。只有我们对班级管理工作永葆激情，在工作中不断地进行经验总结，不断地进行自我反思，才有利于我们的不断成长，不断提升。“坚持本身就是一种美丽”。
二、给孩子更多的爱和宽容
教育的力量在于学生对教育者的认同，只有如此，教育的效果才是实在的。卢梭在《爱弥儿》中说过：“教育必须从了解人心着手，只有了解人，才能教育人，这是真理，是实践的总结”。班主任关心、理解学生，成为学生的知心朋友，是做好各项工作的前提和条件。“爱是理解的别名”，班主任真诚、平等、友好地对待每一位学生，互换角色，将心比心，设身处地为学生着想，才能取得学生的亲近和仰慕，学生才会向你敞开内心世界。因此，教师要用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，才能产生动情效应，以收到事半功倍的教育效果。
苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。每个人都有被尊重、被欣赏、被关爱的需要。全面了解学生，掌握孩子的心理特征，及时疏导、对症下药，这些都是开启孩子心灵的必备良药。俗话说得好“浇花要浇根，育人要育心”，只要我们对孩子多一份爱心、耐心和细心，就会开启孩子的心灵之窗，让他们感受到更多的人间真情。
三、关注班级，面向全体，为每位孩子撑起一片晴空
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这是教育的宗旨。一个班级的几十名学生，有优生、后进生、中等生。优生和后进生往往受到教师的特别关注，而大多数的中等生往往感受到的是“也无风雨也无晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要关注优生和后进生，同时要关注普遍中等生，以及关注留守儿童、智障儿童等。为全体学生撑起一片晴空，让他们都能感受到班级的温暖。赞可夫说过：“漂亮的孩子人人喜欢，而难看的孩子才是真正的可爱。”后进生更渴望教师的关爱、宽容与尊重，即使是教师的一个眼神，一句鼓励性的话语，一个关爱的动作，都会使他们难以忘怀；中等生是一个班级的大多数，他们往往表现平平，往往得不到教师关注，但他们同样需要教师的关怀、提携和鼓励，以鼓起中等生自信的“风帆”。班主任应经常深入到中等生中间，给他们以鼓励和期待，引导他们正确认识自己，扬长避短，调动他们的积极性，激励他们不断上进。作为优等生来说，往往头顶光环，在一片喝彩声中成长，也往往经受不住挫折打击。切忌对他们特殊化，要把他们和其他同学一样看待，高标准、严要求，在他们犯错时绝不迁就，谨防他们经受不起人生的挫折和打击。
作为一个班级管理者来说，要学会换位思考，把自己假设为孩子，把孩子假设为自己的孩子。教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌；应全面了解学生的方方面面，把每一个学生作为有个性、有人格、有希望的人予以关心，尽力让每一个学生去展露自己的才华。时时以“假如我是孩子”的情感去体验孩子的内心，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的错误与无知，呵护他们的尊严。
“惟有童心唤爱心，惟有爱心润童心”，只有师生心心相印，才能让孩子们感受到生命的快乐和幸福。让我们用激情和爱心去照亮孩子前行的路，让他们在成长的路上走得更好、更稳。
第五篇：浅谈班级管理论文
浅谈激励在班级管理中的作用在学校，教师是教育者，学生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分调动学生的积极性，很大程度上取决于教师的教育方法。中学生很看重自尊和荣誉，他们常表现出爱惜荣誉，争取在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，都希望得到老师的.表扬，增强自己在同伴中的影响，在集体中得到重视，于是对教师实施的教育方法进行分析审视，如对其方法认可，就会乐意接受教师的教育，这样教师的教育就会收到事半功倍之效，教师的教育便会成为一种内在的动力。激励是人对人的作用，针对中学生心理特点，多年的实践使我体会到，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生积极因素尤为重要。“激励教育法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式：
一、树立班主任的良好形象。
班主任是班级工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。教师把学生培养成高素质的人，就必须要有强烈的事业心和高度的责任感，热爱教学工作，尽职尽责；要严格要求自己，处处以身作则，为人师表；要热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，做学生的良师益友，使学生从老师身上看到什么是“认真”、“诚实”和“进取”，并以此去感染学生，使之变成学生的潜在意识和自觉行动。
二、以先进人物为榜样。
以先进人物为榜样激励学生，先进人物言行具有导向性，对学生进行正面教育会收到良好的效果。
其一，榜样具有教育作用。由于中学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生中，符合中学生的认识特点。他们容易对那些为人类物质文明和精神文明做出卓越贡献的科学家、思想家、艺术家和为正义事业而英勇献身的革命先烈等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把那些正直无私、为真理不懈斗争的行为和精神作为模仿和学习的榜样。
其二，榜样具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化行动。
其三，榜样具有矫正作用。向先进人物学习，学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为。
三、以优秀学生为表率。
班主任要经常采用不同形式对优秀学生进行表扬，重视优秀学生对其他学生的表率作用，由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的作用。
四、挖掘学生的闪光点。
在以其他作为榜样的激励时，教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。
五、在交往中获取激励。
交往活动是人们形成一定人际关系的重要途径，而且有利于人们的结群活动，调节身心。在群体成员间相互鼓励、相互支持、相互竞争和彼此关心、体贴、随意的交谈均能给人以欢悦和鞭策。交往需要人与人的行为优劣的互补性、性格气质的相容性。群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞赏和支持，所以学生间往往十分注重别人对自己的评价。可见学生群体中的人际关系交往能产生巨大的激励力量。因此，教师要为学生设计和安排各种有利于学生交往的活动，如谈心、互访、运动会、联欢会等形式的活动，以便使学生在集体活动中获取激励力量。 教师激励学生，这是学校教育激励机制的一贯方法。然而，激励过程是教师和学生双方活动的矛盾的统一过程，这个过程既有教师的诱发和引导，又有学生积极主动的参与和接受，双方都有其主观能动性。其中更重要的是教师通过激励引导学生的自主意识。
所谓自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情。
总之，班主任工作是一门艺术，作为班主任，采用多种激励方法调动学生的积极因素，可使班级管理能按着所预期的目标发展，使所教班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。
推荐专题： 行政管理实习报告 公司管理规章制度 浅谈班级管理中的民主化管理