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第一篇：《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告-图文
《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》中期报告
张谢小学课题组
（2009年11月）
2013年，我校开发的科研课题《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》在陈仓区教体局教研室正式立项开题，经过近半年的研究与实验，已进入中期，现将研究情况报告如下：
一、课题的提出
长期以来，受传统教育的束缚，我们的教师大多数仍是奉行把知识“喂”给学生，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们教师不断“喂”的过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。而新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此，我们课题组教师经过反复磋商，最终将《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》（以下简称“问题意识”）选定为我们研究的课题。
二、课题研究对象及方法
1.研究对象：1—4年级四个班为实验研究对象，重点是1—2年级。进行重点跟踪实验，全校作为面上研究对象。
2.研究方法：以行动研究法为主，以观察法、调查法为辅。 三、课题研究的具体内容及目标 1.主要研究内容
1.1.小学生在不同学段（低、中）问题意识的现状及其原因分析。 1.2. 培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。
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1.3.初步探索形成：以培养学生问题意识为主导的课堂教学新模式。 2.主要目标 2.1.学生目标
①低段侧重于：想问、要问、基本会问。 ②中段侧重于：敢问、会问、基本善问。 2.2.教师目标：
①善于学习，做一名研究型、创新型老师。
②善于启疑，提供问题意识的背景，应具有新奇性、启发性、趣味性。 ③善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。 ④善于评价，对学生课堂提出的问题，要兼容并包，善于鼓励。 四、课题研究保障措施
1.课题组教师加强理论学习，提高整体素质。
2.学校领导高度重视，积极营造氛围，主领督导，保障课题研究经费。 五、课题研究的主要阶段及做法
1.课题筹备阶段：2007年9月——2008年2月 1.1.选题、论证，组建课题研究行动组。
1.2.收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。
1.3.进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。
2.课题实验准备阶段：2008年3月——8月 2.1.课题申报立项。
积极向汇川区教研室申报本课题，经教研室推荐于2008年5月获汇川区科技局批准立项，正式成为区级科研课题。
2.2.加强理论学习，转变观念提升素养。
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学校是第一次开展这样的课题研究，毫无经验可借鉴，也没有这方面的专家具体指导。课题立项后，大家都很焦虑，对课题研究工作真不知从何入手，相关理论知识也是知之甚少。对此，我们积极行动，一是走出去向行家里手虚心求教，先后走访了区教育局教研室王昌舆主任、数学教研员谢明红及航
天高级中学王源汶主任等，就如何开展“问题意识”课题研究进行了详细咨询。二是奔走于各大书店间直接学习于书本，先后购买了：《小学数学发展性教学研究》、《教师怎样做课题研究》、《现代教育理论研读》、《多元智能理论》、《优质提问教学法》、《问题意识与数学思考》、《小学教育科学
研究》、《课堂教学论》、《小学数学学习心理研究》、《教师这样做研究》等相关书籍。又组织课题教师订阅了《小学数学教育》、《人民教育》、《小学数学教师》、《中国教育报》、《少年智力开发报》、《学习方法报》 《小学教学》、《小学教学参考》、《小学教学设计》等报刊杂志。通过对这些理论资料的学习活动，使每一位课题组成员的理论素养明显提高，对“问题意识”与“有效的课堂教学”等概念的界定更加清晰，这些先进的教育理论支撑起我们课题研究的主导工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。
2.3.问卷调查。
结合“问题意识”课题研究计划。为课题研究的具体实施作好充分准备，做好课堂研究方案预设，力争使我们的研究工作规范化，科学化；为全面了解我校学生在不同学段（低、中、高）问题意识的现状及原因，课题组成员经过反复斟酌特制定了针对教师、学生和家长的“三维”调查表，在校内全面铺开，对三类人员分别进行了问卷调查。在本次调查的基础上，我们据实写出了《遵义航天小学学生数学问题意识的现状及原因——调查分析报告》。
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3.课题实验探索阶段：2008年9月——2009年7月 3.1.互相学习，不断提高课题科研能力。
除继续加强课题组人员的理论学习外，针对各段课题研究小组制定的目标要求，我们特别提出加强各段课题小组老师间的相互合作学习制度。
①集体备课：带题备课授课，要求各学段课题研究小组，必须结合教材，结合本段“问题意识”研究目标，实行集体讨论，备出课题特点，带题授课。
②相互听课：各课题组成员间，必须适时进行相互听课，一学期不得少于15节，听课后及时进行交流，就课堂教学中学生问题意识的启发与培养，哪些是做得比较好的，哪些是需要进一步改进的，相互都提出自己的建议。
③上汇报课：要求全体课题组实验教师必须每学期上一节课题实验汇报课。面向全体数学教师，让教研活动课题化，课题研究课堂化，课堂教学教研化。
④课题沙龙：课题组每学期定期组织召开两次课题教师经验交流会，时间一般都是定在周六（利用双休日时间）进行，会上大家就课题研究进程中存在的问题、困惑，或成功案例，或心得体会，或论文进行广泛讨论、交流。
每次活动，学校领导不但都亲自带头参与其中，而且还为我们特邀汇川区教研室主任王昌舆、教研员谢明红、王起等专家学者，就我们的课题研究作现场指导。学校领导对课题科研的重视，对课题组教师的关怀鼓励一切尽在不言中，每一位课题组教师都深切体验到了“累并快乐着”的真正内涵。
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3.2.集思广益，建构“问题意识”课堂教学一般模式。 研究“问题意识”的终极策略就是要变革现有的课堂教学授课方式，在教师和学生之间建立起一种新型的关系，将教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，把学生从被动接受知识的过程中解脱出来，帮助学生积极主动地去发现问题、获取知识。师生之间这
种关系的重大变革，自然要求有一种创新型的教学模式与之相适应。我校课题组教师在课堂教学的不断实验中，集思广益反复论证，率先总结出带一般规律的课堂教学策略，在各段中试推广，并要求各段根据学生年龄特征，结合本组课题的研究目标，在带有普遍规律的策略上，更进一步研究出更适合本组学生年龄特征的“问题意识”课堂教学一般模式。
具有普遍规律的“问题意识” 课堂教学一般策略： 1.建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。 ①把微笑带进课堂。 ②把尊重带进课堂。
2.改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。
①情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。 ②动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。
③时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考
问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。 3.培养学生探究创新的勇气。
①培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。
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第二篇：谈小学数学课堂教学中问题意识的培养
谈小学数学课堂教学中问题意识的培养
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的.知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3= 16÷3＝ 32÷3 ＝ 21÷3＝
81÷3＝ 111÷3＝ 342÷3＝ 212÷3＝
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
２、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在
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