千文网小编为你整理了多篇相关的《党校教学中案例教学环节设计(合集)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《党校教学中案例教学环节设计(合集)》。
第一篇：教学设计中的环节
教学设计中的环节
教学设计对于我们教师这个行业来说，教学设计好像就是一个既熟悉而又陌生的“人”，之所以这样说，因为教学设计时刻出现在我们教师的“视野”中，但真正去看它时确又是那样的模糊不清，以下内容是本人根据自己的平时教学所写，若有不足，错误的地方，请各位同仁们批评指正。
根据平时“六认真”工作之一的备课经历可知：教学设计主要包含教学目标，教学重点，教学难点，教学仪器，教学过程，板书设计，教学反思等。教学设计中的教学目标：
现代教育要求，我们教育要培养全面发展的学生，因此，三维教学目标从此诞生，因此，我们在进行教学设计时，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。说老实说虽然有点烦厌，但我们确实应努力根据三维目标去培养全面发展的学生。
教学设计中的教学重点，教学难点：
在进行这个设计时，不要想完成编写教案的应付，而对这个设计随便写些，我觉得教学重点和难点应该在编写时，说出原因，也就是，由于什么，所以确定本节的教学重点是„„，因为学生怎样，所以确定本节课的教学难点是„„。教学设计中的教学仪器：
物理也是好多知识通过实验得来，因此这个设计我觉得还是把做的实验做下，该演示的就演示下。教学设计中的教学过程：
这个设计是教学设计的主要内容，此过程应包括，情境引入（一节课的开始，一节课学生是否有兴趣，就看我们老师通过情境引入是否激发出学生的激情没）新知探索（这是我们教学的内容，我们尽量放手让学生去学，去练，去总结新知）巩固练习（检查学生次节课的掌握程度）新知总结（让学生回忆下本节课他所学到的知识）和作业布置等
教学设计中的板书设计：
这个对于我们年轻教师来说，好像用处不大，因为我们上课全采用电子白板，呵呵„„以后可以改成课件的设计或电子白板界面的排版等。
教学设计中的教学反思：
年轻老师要想快速成长，不妨好好写写这个，这对于教师的发展起到加速的作用，尽量写出本节课上完后的真实反思，以便以后查阅和改正。
各环节的内容：
（1）教学目标的设计 在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。
（2）教学方法的设计 在中学物理教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如描述磁场时采用理想模型法；描述电流时采用类比法等）
（3）教具的设计 备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。
（4）板书设计.板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。（5）、教学思路设计 教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作： ①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课20—25分钟、小结3—5分钟；随堂练习5—8分钟，学生记忆知识2—5分钟。布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。③设计每个知识点的用时； ④设计好子目间的过渡。对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重
第二篇：教学设计案
《马莎长大了》教学设计 甘州区金安苑学校 张小玲
一、教学目标：
1.了解13个生字，做到会认、读熟，激励门生看上下文随文识字。
2.掌握10个生字的音、形、义，能自主剖析字形，并能在田字格内规范誊写。
3.熟读课文，通过商讨题目“为何人人说马莎长大了？”晓得长大的标志不在外表“像”，而是要“懂事”——关切别人，承当责任。
二、教学重点、难点：
重点是认读生字；难点是让学生明白“长大”的意义。
三、教学准备：挂图、投影仪、识字卡。
四、教学过程
1、激趣导入
师：同砚们，今日教师给你们带来一个新同伙，她是谁呢？
课件：涌现可爱的小马莎，“人人好，我的名字叫马莎”。
师：你们喜好她吗？她的名字叫甚么？（板书：马莎）快向她问个好吧！
课件：马莎语言：“我有一个很大的欲望，你们想知道吗？”
师：小马莎的心愿是什么呢？咱们快来看一看吧！
2、初读课文
(一)．老师范读课文。
要求：请同砚们打开书P95，做好指读姿式。
师：如今你们晓得马莎的心愿了吗？（马莎想快活长大）她实现欲望了吗？
（板书：长大了）
师：（指板书）马莎长大了，她是怎么样做的呢？快来读读课文吧！
(二)．门生自己试着读课文
要求：碰到不认识的书画下来，并用自己喜好的体例学一学。
（可借助拼音学一学，也可问一问同砚或教师）
三．两小我互读。
要求：要是他读对了，你要表彰他，要是他读错了，你要帮一帮他。
3、学习课文，随文识字。
一．师：咱们晓得，马莎真想快快长大，她是怎样做的呢？快来读读吧！（课件出示课文一-三自然段内容）
（一）门生用自己喜好的体例读一-三自然段。
（二）指名读。
（三）师：谁乐意高声读给人人听一听？
（四）师：快来看，词宝宝们都跑出来要和你们交朋友，你们了解他们吗？都来读读吧！（课件：词从文中飞出来）
真想穿上头发模样怎么样笑起来
（五）师：呀，词宝宝们都跑回去了，如今你还了解他们吗？
谁再来读读？（指名读）
（六）诵读：
师：年夜人们看了，都笑起来，想想，年夜人们怎样笑着说，领会着读一读。
问：谁乐意读一读？（门生评断）
诱发：快帮马莎想一想设施，怎么样做才能成为年夜孩子呢？小组讨论一下。
过渡：你们想的设施真好，马莎听了你们的好主意，看，她是怎样做的，在文中找一找，读一读
二．门生自由读四－五自然段
问：你们想听谁来读读？（指名看屏幕读）
师：请同砚们注重看，妈妈是怎样说的，爸爸又是怎样说的，读一读（课件：离别在两句话下画线）谈谈自己的设法。
三．马莎真的长大了。看，她多雀跃呀，都来读读吧！
（屏幕涌现末了一段内容）
四．师：快来看呀，这里又跑来一些词宝宝，谁了解，就抢读出来。
课件出示：有一次脏了扫清洁雀跃回家懂事然而举家觉得
五．师：词宝宝都跑回课文中去了，自己再读读课文吧！
六．师：快听，小马莎在说甚么？（课件：你们真是我的好朋友，生字宝宝也想和你们交朋友，你们乐意吗？）
师：让我们来了解好朋友吧！
（一）看课文中的认字表，两人互查，要是认对了画“√”，不认识的，你帮帮他。
（二）问：谁乐意把新了解的同伙介绍给人人？
（课件演示认字表中生字）
A：门生选自己了解的教人人读
B：抢读，读得又快又准，字宝宝就会跑回去（课件演示）
C：引诱门生探讨：咦，这两个字宝宝为何不跑回去？再来读读（察觉）
小组讨论：商量一下，为何人人读的音不一样？（多音字）应怎么样读？
师：在课文中应读甚么音，找出来再读读。
看，生字宝宝雀跃地跑回去了。
4、巩固识字
一．让我们来做个猜字游戏吧！
一个同砚上来，蒙住眼，师向全班指定一个字，生默记在心，请蒙住眼的学生来猜字。
如：是想吗？
不是想。（就是想）
猜字游戏进行时，师故意指点下面几个字：
（一）“笑”字，问：谁能给“笑”组个词？
（二）全：问：“全”是由谁和谁构成的？
（三）看、干：让我们再请出一名和他长得很像的同伙；着、千
看－着；干－千（门生对照记忆）
（四）兴：看到这个字，你想提示人人甚么？
二．指点写字
屏幕出示：想样
（一）门生认读。
（二）察看：你们以为哪一个字难写？（门生任选）
（三）指点誊写：计算机演示“想”或“样”的笔顺。
1遍：请看清字的笔顺
2遍：请当真看每一笔的誊写位置
（四）门生书空后描述书上的字。
（五）问：你想提示人人甚么？
（六）在本上实习誊写。
（七）反馈：实投门生写的字，激励门生再写一个。
三．自主累积词语
师：再看这两个字（相、样）比1比，看谁组的词又对又多，选自己就想说的谁人字。
班内交换。
5、诵读课文
一．师：你们学得真好，生字宝宝和你们做同伙，很雀跃，咱们也雀跃，由于咱们不但了解了字同伙，而且还为马莎长大了雀跃呢！
就带着雀跃的心境读一读课文吧！
二．争询：教师也想读读，你们想用什么样的体例来读？
（分角色、接读）
6、适时诱发
马莎长大了，你乐意长大吗？你准备怎样做？
7、总结
你们的设法真好，就让咱们举措起来，像马莎同样，快快长大，让我们一块儿长大！
(五)板书设计
马莎长大了 样 穿 发 脏 净 兴 倒 懂 娃 觉 得 现 干 她
第三篇：党校教学中案例教学环节设计
案例教学环节设计
一、提前2天布置作业
要求学员上网查找关于2011年“7.23”动车追尾事故的相关资料。为召开案例分析会做准备。重点关注以下问题。
1.7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处 2.7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责？）
3.从对7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训？
二、课堂教学
一上午共分为三个阶段进行：讲授、分组讨论、案例分析会
1.第一阶段：讲授（7：30—8:50）主讲人成晓伟 时间80分钟。
2.第二阶段：分组讨论。（8:50—9：20）
讨论前下发《“7.23”动车追尾事件相关资料》。全班按自然组分成三组，由组长带领分别在三个教室进行。各组长安排好记录。
讨论问题：
第一组 分析7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处。（说明原因，说服力要强。）
第二组 分析7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责）
第三组 从7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训。
在讨论的基础上每组须选出1位代表做为下午案例分析会的主要发言人。各小组下午召开案例分析会前将名单报给班长。由班长再报给主持人周密老师。
3.第三阶段：（9：40——11：30）召开案例分析会。主持人：周密 方 式：
（1）播放视频（14分钟）（2）案例分析（40分钟）
学员根据上午的授课内容，结合网上信息、下发的文字资料和视频资料，做出科学合理并有建设性意义的分析。
每组选出1位代表做主要发言人，组内其他成员可以补充发言。其他两组认真听取发言，然后提出质疑。发言组发言人或其他成员必须给予答复。质疑人的提问要有理有据，答复方的答复要。
（3）归纳总结（20分钟）成老师（11：00——11：30）
三、要求
1.每组主要发言人要认真准备。除了讲小组讨论的共识，还要在讲话前拟定好可能被质疑的问题，做好答复的充分准备。组内其他成员要集中精力，做好补充准备。
2.发言组发言时，其他小组成员要认真听，如果对发言组的发言有异议，可以在发言人发言结束后提出质疑。
3.要把这一事件当做是亲历亲为的事件来对待，保持严肃认真的态度。
第四篇：党校法制教学
法制教育与党校教学 石林县委党校 张云喜
“法者，天下之公器”。在大力推进依法治国战略、建设社会主义法治国家的系统工程中，加强普法宣传教育是必不可少的重要环节。党校作为地方党员干部教育培训的主阵地、主渠道，在地方普法教育工作中的作用不可替代，不断巩固并建设好党校这一法制宣传教育阵地，发挥职能优势，注重工作实效，对于推进地方普法依法治理工作，打造“平安地方”、“法治地方”具有明显的现实意义。
法制宣传教育为党校职能所体现。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出，要继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质。这是我们党历史上第一次在全国代表大会报告中明确强调党校在党的干部教育培训事业中的作用。《中国共产党党校工作条例》颁布后，党校培训干部主渠道、主阵地的地位得以进一步确立，同时，将“以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课，培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部”作为党校教育总体要求。在我国，通过长期立法所形成的中国特色社会主义法律体系，是对中国共产党领导的中国特色社会主义革命、改革和建设成果的制度化确认和法律化保障，是对党的路线方针政策的国家意志化体现。因而，法制教育应当纳入党校教育整体规划，并贯穿于具体各个教学环节之中，成为党委政府普法宣传教育工作的重要组成部分。
法制宣传教育能成为党校拓展自身办学空间的有机载体。在新时期，广大党员干部获取新知识的途径日益多元化，培训市场竞争趋向激烈，而党校办学体制受函授教育停办的影响也面临着进一步转型，这些因素都给基层党校的发展提供了机遇，也带来了挑战。就石林县委党校而言，坚持以改革创新精神全面推进各项工作，内强素质基础，外抓资源整合，坚持“主体班次、异地培训、自主办班”三位一体的培训理念，树立“特色立校、质量兴校、品牌强校”的办学方针已经成为党校上下一致共识。为充分利用好县委党校资源优势，县委早就明确将由石林县各级各部门负责组织的各类培训统一纳入县委党校培训。近年来，石林县委党校积极谋求与部门、乡镇以及高校合作，拓宽和延伸党校办学新路子。政策支持和平台搭建均使党校具备了面向党政干部之外人员开展法制教育培训的有利条件，培训对象及覆盖面的不断拓展也更加夯实了党校作为地方法制宣传教育阵地的基础性作用。
孟子说：“徒善不足以为政，徒法不足以自行”。有了好的法律制度是实现法治的重要前提，但更为重要的是要有国家机关和社会公众的践行。在推进依法治国的进程中，如何让行使国家职权、代表政府形象的公务员学好法、守好法、用好法，为我们每一位党校教师提出了新的时代命题。“党校姓党、讲坛有纪律”，教师的一言一行都会给普法教育产生实际影响。建设一只“专、精、兼”结合的普法师资队伍是党校建设普法教育阵地的前提基础。在日常工作中，首先要树立教人者先受教的意识，通过集中学习、集体备课、跟班听课、教学观摩等教研活动，认真组织授课教师深入了解、掌握、储备各类专业法律知识；要加强法律学科建设，确立教师法学研究主攻方向，明确目标任务；要加大教师进修培训力度，输送法律专业师资进一步深造，提高教学水平和能力；要完善优秀人才的引入机制，招聘法律专业人才从事党校教学工作，优化队伍结构层次；要结合客座教授聘用等工作，加强法律师资库建设，根据培训需要，聘请一些长期从事法学研究或涉法工作，具有扎实理论功底和实践经验的领导、专家学者、专业人员来校授课，并与党校教师开展对接，促进师资队伍整体素质的提升。基层党校教师的任务有两个：一是要通过各种形式深入系统地学习与研究，把马列主义理论转化为自己的理论素养、思想政治觉悟、世界观和方法论，先把自己征服。二是通过必要的教学程序，将自己掌握的马列主义理论知识转化为学员的思想政治觉悟、理论素养和认识世界改造世界的能力，说服别人。因此，这两个转化的环节就是基层党校教师不断提高工作能力和服务水平的努力方向。而搞好教学，关键是第二个环节的把握，把握好第二个环节，又需要注意以下几个方面的问题：
注重教学方法、方式改进，提高讲课艺术。必须研究授课对象和教学方法、方式。由于参训学员审美情趣不同，对如何讲好课难有统一的标准。但一堂好课，却往往又能得到学员的公认。因此，讲课虽无统一的标准，却有最基本的要求。
研究学员是首要问题，做到“知己知彼”、“因材施教”。参训学员来自不同领域、岗位，有丰富的实践经验，有独立思考的能力和习惯，有解决实际问题的能力。他们来党校学习的主要目的虽然都是接收新知识，总结实践经验，加强党性修养。但是，基层党校教师要充分考虑受训者的层次和受训者的差异，并根据它们的不同需求来学习研究一些专业知识或者专门知识。例如，当代的大学生村官，作为一线的基层干部，整天面对群众，随时都有可能处于矛盾的漩涡之中。他们不缺文化基础和理论知识，但是其中一些人需要的可能就是和群众打交道的方法和能力。
精心备课非常重要，关键是熟练教案。备专题课首先要明确课题的中心，要抓住理论阐发和联系的重点。结构与逻辑关系，开头与结尾，每个问题之间的衔接过渡，在备课时都应精心准备，做到心中有数。“写”非常重要。诸位应该有这样的经历，有时某个问题自以为是想清楚了，可一旦落实到纸上，却发现写不清。写不清怎能说得清呢？记得一位讲课非常叫好的教授说，“我讲课要先手写讲稿，然后改上几遍，再把它输入计算机，再制成课件，每一遍都用心思索，能不熟吗？”。
通俗易懂是境界，适当运用技巧和艺术。为什么《毛泽东选集》、《邓小平文选》一读就懂？其实毛主席讲“枪杆子里面出政权”；邓小平讲“白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，语言虽朴实无华，但道理却博大精深。要把讲理论与讲事件结合起来。一堂课两小时，假若从头至尾光说理论，课堂会显得太沉闷；但若通堂都讲事件而不讲理论，学员又会感觉肤浅。总而言之，教师讲课就是为了传道,只要能把问题讲清楚,学员爱听,一切管用的讲课方式应该都是艺术。
第五篇：浅谈党校的案例教学
浅谈党校的案例教学
党的十六届四中全会作出了《关于加强党的执政能力建设的决定》，强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。笔者认为，为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。
一、案例教学的含义和特征
案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。案例教学有以下特征：
1、案例教学中的案例是对某一具体事件或情景的客观描述和介绍，它是围绕着一定的问题展开的，是为一定的教学目的服务的。
2、案例教学是一种模拟实践的教学活动，是一种培养学员应用能力和实践能力的有效方法。
3、案例教学是一门独特的教学艺术。教师在案例教学中应起一种积极的引导和组织作用。
4、案例教学要以学员为中心，让学员以主角身份来积极地观察、思考和解决案例中存在的问题。
5、案例教学中解决问题的方案往往不是唯一的。学员在提出解决问题的方案前，必须运用一定的理论、方法和手段，对问题进行认真的分析研究，然后提出可供选择的方案。
6、课堂讨论是案例教学全过程的中心环节，是教与学的焦点和核心，是教学双方所作努力的集中体现，是一种交互式的探索过程。
二、案例教学的作用
案例教学作为党校干部教育培训中一个不可缺少的重要教学方式和手段，它对于活跃课堂气氛，调动学习积极性，提高学员分析问题和解决问题的能力，增强培训效果等都具有独特的作用：
1、案例教学有利于调动学员的积极性。调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节。运用案例教学手段，可以改变学员在教学过程中的被动地位，促使学员变积极主动的参与者，促进教学相长，学员互相交流，使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动鲜活，具有启发性和趣味性，能够激发学员的学习兴趣和积极性，更好地完成教学任务。
2、案例教学有利于增强教学效果。案例教学把理论知识和实际情况有机地联系起来，1
帮助学员运用所学的理论知识去分析现实生活中的实例，学以致用，让学员从中学到现实而有用的东西，避免纯理论教学而导致的空谈或死记硬背，从而增强教学效果。案例教学也使我们从传统的以知识传授为中心的灌输式教育模式中走出来，实现向素质教育的新模式的跨越。
3、案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。案例教学不仅加深了学员对抽象理论和专门知识的理解，而且在复杂多变的实际中把理论和知识付诸于实践，举一反三，从而提高学员分析问题和解决问题的能力，提高领导干部的决策水平。
三、案例教学的基本环节
作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括选择案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。案例教学可分为讲授式和研讨式两种，两者的差别主要体现在分析案例的方式不同：前者是教师一人运用理论知识对案例涉及的问题进行分析，后者是全体学员共同研究探讨。
1、选择案例。能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功的前提。什么样的案例才是合适的呢？首先，案例必须与讲授的课程内容或教材紧密相关，不能脱离授课的内容。其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次，案例应具有真实性。这里有两种情况：其一是真人真事；其二是教师根据教学需要，对案例作适当的技术处理，使其更有典型性。选择的案例不能脱离实际，更不能违背事实，否则将影响教学预期效果。最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。
2、课前准备。首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要拟出各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。
3、分析案例。分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。
讲授式案例教学更接近于传统的课堂教学，只不过是运用案例进行启发式的教学，使理论与实际联系更紧密。其具体步骤是：
（1）教师简要讲授理论知识；
（2）教师介绍案例的主要内容和情节，以及分析研究的问题；
（3）教师根据案例中需要探讨的问题，运用讲授的理论知识，逐一进行分析探讨。研讨式案例教学是以学员为主体，教师为主导，研讨为中心，充分发挥学员的主动性和创造
性。这种方式对学员和教师的能力都是一种锻炼，如运用得当，比讲授式案例教学效果更佳。其具体步骤是：
（1）学员个人阅读理解案例，收集资料，准备发言提纲；
（2）各小组研讨，根据研讨结果，推举小组发言代表；
（3）全班研讨，先由各小组代表发言，然后学员自由发言，各抒己见，教师进行引导和点评。
全班研讨对任课教师驾驭课堂的能力和理论功底是一个严峻的考验。在研讨的过程中，教师要善于启发，研讨式案例教学贵在参与，贵在发现和创新，教师要巧妙运用精当点评的方法，纠正偏差，进行正确的引导，并掌握好研讨的时间。
（4）总结评讲。教师根据小组讨论和全班研讨的情况，并运用理论知识进行归纳总结和评讲。总结评讲的环节运用得好，可以起到画龙点睛的作用。教师对研讨式案例分析的总结，首先要“准”，运用理论知识、概念、原理要准确，讲评要切中要害。其次要“精”，言简意赅，条分缕析，语言洗练，时间把握得当。再次要把握“分寸”，不能挫伤学员的积极性。总之，如果教师的总结评讲运用得当，会使学员对案例研讨产生意犹未尽的感觉，激发其参加下一次案例分析研讨的积极性。
四、案例教学应注意的问题
1、精心准备。教师与学员必须共同做好课前的各项准备工作，包括案例选择，教学组织等都要有周密的计划。案例教学不仅要考察学员的理解、分析、创新、表达等多方面的素质，而且也要检验教师传授知识和驾驭课堂的能力。成功的案例教学必须是师生互动，只有这样，才能收到最佳的教学效果。
2、精讲案例。案例教学的核心是以案说理，以案传道。案例教学要达到预期的效果，应做到“融”、“精”、“透”。“融”，就是教师在讲解、分析案例时，一定要将案例同理论融合起来，避免理论与实际相脱节。“精”，就是教师在讲解、分析案例时，语言要简练、准确，要点明晰，重点突出。“透”，就是教师要将案例讲透，分析透彻。
3、教师与学员的角色定位。案例教学能否达到目的，起关键作用的还是教师，教师的这种作用主要体现在两个方面：一是根据教学的需要选择适当的案例，二是在课堂讨论中发挥好“导演”的作用。需要强调的是，虽然案例讨论是以学员为主体，而且基本上应由学员自己控制讨论的进程，但这并不意味着放任自流，讨论中必要的引导和控制是教师必须注意的问题。为使案例讨论达到预期的效果，在课堂上教师应当避免充当“演讲者”和“裁判员”。
4、举例教学与案例教学的区别。举例，又称为例证或实证，是指在教学中用事例来证明自己的观点，即人们常说的“摆事实、讲道理”。举例可以增强讲课的说服力和生动性，减少理论知识讲授的枯燥乏味，调节课堂教学的气氛。教学中的举例和案例分析都能避免抽象的说教，但是，作为教学方法，两者有较大的区别。首先，两者的目的有差异。举例是作为论据来证明自己观点；案例分析是让学员运用所学理论知识去解决实际问题，目的是为了培养和提高学员分析问题和解决问题的能力，将知识转化为能力。其次，两者对所运用的事例要求不同。举例引用的事例可以是一个或一组数据，可以是经典论述或名家名言或公理，也可以只取事例的某一个方面。总之，举例的自由度较大，只要能证明自己观点的例证都可以运用。案例教学对案例的要求较为严格，案例背后一般隐藏着与教学内容相关的理论知识或可推导出的结论。再次，在两种教学方式中，学员的参与程度不同。在举例教学中，学员往往是被动接受；在案例教学中，学员要思考案例所提供的各种信息，对案例进行分析、研究、评价，学员对教学的参与程度更高。
推荐专题： 党校教学中案例教学环节设计