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第一篇：浅谈小学英语实践性作业的有效设计
浅谈小学英语实践性作业的有效设计
摘要：课外作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。新课改背景下的小学英语作业与课堂教学紧密配合，能不断促进学生知识、思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能培养学生自主学习能力以及创新能力。
关键词：小学英语 听力实践型作业 口语实践型作业 操作实践型作业 一．研究背景
《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。设计的内容应符合学生的身心发展、语言的学习规律、已有知识经验等。作业设计以任务为基础。目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，让任务变成一种媒介、桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练,培养学生主动学习的意识。
传统的作业形式多为听录音跟读课文、完成配套练习、抄写单词和句子、背诵课文等缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性的作业。由于形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣。阻碍了学生个性和潜能的发展。为了使学生在愉快的学习中获得知识，培养兴趣，我尽量多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，这样不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
二、理论依据及意义
（一）、维果斯基的心理发展观
在发展心理学史上，维果斯基的思想，独树一帜。它提出教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义:1.依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2.作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展[1]。
（二）、多元智能理论
加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为人类的智力是多元的，至少包含了八种基本智能。即：语言智能, 数理逻辑智能, 空间感知智能, 音乐智能, 肢体运动智能, 人际交往智能, 内省智能, 自然观察智能。多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义:1.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。2.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。3.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。4.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。5.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性[2]。
（三）、人本主义学习理论 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。学生的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中学习，要求集体人格中的威胁降到最低点。只有这样，才能产生最优的学习情境。人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示:1.作业设计应当以学生为中心。2.作业设计应当是开放式的。3.作业设计中应充分考虑情感因素。4.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习[3]。
三、实践研究
（一）学生特点分析 1.思维特点
中、高年级学生的思维另外一个特点就是具有独立性和批判性。创造性的作业给予了学生一定的思维的空间，对学生思维的独立性、批判性的养成有很大的作用。2.兴趣特点: 学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动地、轻松地、持久地、集中投入到作业中来。因此，作业要投其所好。3．意识特点
小学高年级有意识的记忆得到迅速的发展，他们能够支配或控制自己的识记服从学习的目的或任务。让学生完成一些任务，从而帮助学生记忆。4.想象特点
高年级的学生想象创造的成分增多了。单纯的模仿、抄写，没有给学生充分的想象空间，因此，多留一些发挥创造性的作业，让学生从作业中发现乐趣。
（二）为了学生的最大发展设计作业
作业的内容是根据学生的身心发展、语言的学习规律、已有知识经验等方面设计的。作业设计以任务为基础。目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，让任务变成一种媒介、桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。具体分为以下几种作业形式： 1．练习型课外作业
(1)当“小老师”。班上掀起了一帮一活动，这项作业实施的基础是学生自己对知识的把握，在学完每课的内容，要求基础不错的被选成担当小老师的孩子去辅导他的帮助对象，如英语歌曲、小诗、对话、单词等，让学生们在作业本上相互写评语。在此过程中孩子们愉快地巩固、掌握了语言知识。
(注:坚持很重要，每周评选最佳小老师，最佳进步生，给予奖励。)(2)配图写单词。单词是语言学习的基础，一定的单词抄写对学生扎实地掌握英语是必要的。配图单词要求学生在抄写完一个单词后，用简笔画的形式给单词以解释。此外，还可让学生制作单词卡片。
(注:小学生喜欢动手、想象，此项作业给了孩子一定的想象空间，也让喜欢美术的孩子在英语学科上有了一片展示的空间。
(3)语音模仿。坚持听学过的课文录音，模仿并把自己最满意的朗读记录下来交给老师评判。学生听音的主动性极大的提高。在此过程中听力和语音不知不觉地得到锻炼。2．创造型课外作业
小学生正处在智力开发的最佳时期。为了学生的长远发展和终身发展，抓住这一有利时机，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能并从中体验成功的愉悦。“我看我发现”鼓励学生到生活中去寻找和搜集英语信息。利用十一长假让孩子们去寻找、记录身边的英语，如周围的英文商标、中英文广告、标牌、食品，饮料、店名等等。孩子们会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。我要求学生注意观察生活，到餐馆、超市找找你身边的食品英语。孩子们收集到的资料五花八门，最终以荣登班级展墙的形式表彰“本期最佳手抄报作品”。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。搜集型的作业还有利于学生跨文化意识的培养、训练，提高对文化差异的敏感性。例如，我在教授清华版小学英语 4A第一课讲授有关“My Birthday”一课，我给学生布置的准备型作业是请同学们上网或在书籍上查找9月---12月的主要节日。如：Teachers’ Day ,Halloween，ThanksgivingDay，日期、由来、庆祝习惯等。学生很快就搜集到各种丰富的资料，图文并貌，过程让孩子们体验到了很大的成就感和满足感。3.扩展型课外作业
对话、短剧表演。小学生有强烈的表演欲望，我们可以定期让孩子自选，以本单元内容为核心进行拓展表演。学生自编、自导、自演生动的学校生活，触“境”生情，愉快参与，灵活运用已学知识，增进与同学之间的友情与合作意识。(注:短剧表演很受小学生的喜欢，展示时间花费会比较多，所以将班上56人分为6大组，每组有指定组长负责安排组内成员制作道具，扮演角色。在课上展示中，引导孩子要学会欣赏自己外还要学会欣赏别人。)
四、研究存在问题及改进
（一）存在的问题
1．理论支持不够。虽然在几个月的小学英语课外作业研究过程中，本人注重教学的实践、实践后的反思、再实践，总结了一些借鉴性较强的教学经验，而对现象背后的问题根源却知之不深，不能相对应地给出强有力的理论支持,还需要本人进一步学习教育学,心理学方面的知识。
2.作业时间和量的控制。实验初期，由于没能控制好任务的难度，个别学生力所不能及;于是控制了作业量;掌握布置扩展性和创造性作业的频率。从实践情况来看，一般以一星期或每单元布置一次大型的作业为好，一方面以话题方式深入调查研究，另一方面让学生保持新鲜感。倘若一个话题要完成好多项任务，学生容易产生厌烦情绪。
3.作业的评价。要把握好激励性评价的“度”，让学生不失学习的动力。认真思考和研究如何培养学生不在外力的影响下仍能主动学习。
（二）改进措施
1.应发展学生综合语言运用的能力。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法，不能停留在机械记忆和单一的书面作业练习上，这样忽视了综合能力的培养。
2.应拓展学生的文化视野，培养学生学习兴趣与自信心。使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。以学生为主体的小学英语作业形式让学生拥有更多的空间去了解书本上所没有的东西，去探索语言背后所蕴藏的文化背景，重视学生的个体差别，考虑学生的年龄特点，设计学生感兴趣、愿意做的作业。
3.应培养良好的学习习惯与方法。重点是在“听、说、读、写训练上，引导学生养成良好的语音和正确运用英语的习惯，养成良好的接受英语和学习英语的方法”。以学生为主体的作业设置形式着眼于教会学生一些学习方法，如使学生认识到媒体的作用，借助媒体如网络、碟片、电视、画报等增强学生的视、听、解决问题的能力等;重视培养作业过程中的成员合作意识等。
4.应在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。应主要做到以下几个方面的注重：（1）．注重作业的趣味性（2）.注重作业的实践性（3）.注重作业的开放性（4）.注重作业的层次性（5）.注重作业的合作性（6）.注重作业的评价性。.五、结语
英语实践型作业能够为学生创设语言运用的机会，培养学生的跨文化意识和在生活中初步运用语言做事的能力。学生在完成作业的过程中能够感受到英语学习的乐趣，从某种意义上讲学生的作业负担减轻了，作业成了课堂教学的有效延伸。
第二篇：年级英语实践性作业
八年级英语实践性作业
一、认识周围的英语
open______close_______ push_______turn on________ turn off____ up________down_______no smoking________ no parking_______ business hour________
二、如何问路、指路
1、请问邮局在哪里？____ _____,where_____ the post office?
2、沿着这条路直走.________ _______the street.3.在第一个路口左转。_______ ____ at the ______ _______.4.医院紧挨着书店。The hospital ______ _____ the bookstore.5.你能告诉我怎样才能到中山公园吗？
____ ____ tell me ____Ｉcan _____ _____ Zhongshan Park?
三、生活习惯调查
1.How often do you watch TV?
2.How often do you exercise ?
3.How do you go to school ?
4.How far is it from your home to school ?
5.How long does it take you to get to school?
四、你了解下面这些广告语吗？
Nothing is impossible _____________just do it __________ To be No.1___________I can play___________
Keep moving___________
第三篇：英语实践性作业9-副本
五年级英语实践性作业9
一、请根据汉语意思写出英语。
你的铅笔我的家这支钢笔那个书包
我们的教室早餐五个男孩
八个女孩牛奶蛋面包音乐课
上学起床回家黄色的夹克衫绿色的连衣裙白色的裙子蓝色的衬衫今天什么颜色下雪的晴朗的暖和的凉爽的踢足球我的牛仔裤十五头猪你的袜子他的鞋子
她的长裤多少钱二十个西瓜
他们的学校三十个橙子四十个香蕉
十二匹马十一只兔子多少
二、请根据英语写出汉语。
bathroomlivingroomkitchenphone
shelffridgetablearen’tnoodle
vegetablesoupknifechopstickspoon
plateforkfamilyparentsuncle
auntbabypeopleonlyplayground
gardenteacher’sofficelibrarycanteen
firstartroomwashroomgymsecond
lunchbreakfastdinnerP.E.classgo home
get upgo to schoolgo to bedsweater
jeanswindyrainycloudyhotweathercolourfulprettycheap
第四篇：小学英语作业设计
小学英语作业设计与评价的实践与研究
天津市塘沽区新港第一小学
小学英语
康莉萍
通讯地址：天津市塘沽区新民街74号
邮编：300456
电子邮箱：tjklp@126.com
小学英语作业设计与评价的实践与研究
摘要：英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。关于课后作业，由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，教师不能采用“一刀切”的方式，而应该根据学生不同的程度和特点来布置不同的作业，并在学生的最近发展区内，帮助他们制定有效的学习目标。所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。英语作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切地感受到英语在现实生活中的重要作用，体会到英语与生活是息息相关的，从中体验英语学习的意义和价值。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信。我们一定要根据《英语课程标准》的理念，要设计符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业设计，使学生能轻松愉快的学习，并能学以致用，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习英语的积极性和主动性。
关键词：自主、探究、合作、评价
《英语课程标准》指出:“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习 的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。并根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。”我们实际的教学是一个复杂而综合的过程，它不应是那种课前预习、课后练习的简单机械模式，而应该是教师与学生主动积极的富有个性的将生命力溶入其中的过程。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。我们在日常教学中，需要认真考虑作业的布置和批改问题，因为作业对于学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教师可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习，而教师和学生也可通过作业达到互动沟通，以增进师生间的感情，使学生更好的学习英语。为此，有效地操作这一环节是我们必须认真研究和有效把握的，这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且使其在轻松愉快的环境中提高学习效率。但是，就目前调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，作业成了学生的最大苦恼，甚至发展到因为作业而怕学习。主要是因为单纯的抄抄写写的作业忽略了学生的情感态度和价值观，忽视了过程和方法。
我们必须根据新课标的要求重新全面认识作业及其评价的意义，并赋予它新的价值，优化英语作业的设计和评价。英语作业设计和评价的优化的研究，旨在新课标、新课程理念的指导下，有效减轻学生学习英语的负担，培养学生养成良好学习习惯并形成有效的学习策
略，使学生具备一定的自主学习和创新精神，从而使学生达到乐于学习英语、有效学习英语的目的。
一、作业设计要承认学生差异，应注意分层：
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。而且按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业，给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“ 步步登高”，让学生尝到成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。我们要承认学生的差异，为此作业布置不宜“一刀切”，不宜“同样要求”，教师对不同学生应具有针对性，分层次布置作业，对优生可以从各方面挖掘，要求高点。但对差生可减少作业量和难度。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我愿做，我会做，我能做好”，从而体验成功的喜悦。
在布置作业时，我们应分层布置，让学生自主选择作业。如单词作业：由于抄写单词的枯燥、机械，不仅让学生有厌恶情绪，还让教师头痛。一次偶然的机会，我发现画画是孩子们的最爱，于是在设计作业时，我便让学生根据所学单词内容画图，要把单词表现出来。这样的设计使学生对所学单词达到理解的目的，对于中等生可把学到的
单词造句，对于学优生可用这些词编成一段对话。根据所学到的职业及相关话题。我设计了让学生画出或贴出家庭照片并予以描述。孩子们用他们的稚嫩的小手画出他们的家庭照片，有的简单介绍着家人的职业和年龄，有的则用英语全面地介绍着家人情况，有的还根据图片编了一个家庭幽默小剧。这样的结合，不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣，将画好的卡片贴到教室或自己卧室的每一个角落，多美观多有亲切感啊！当然这些作业都是让学生能自主选择并达到运用的目的的。在我们学习了小动物这一话题后我设计了这样的作业：*和你的家人说一说并教他们你今天学会的动物名称。**去做一名小记者采访你的家人，了解他们最喜欢的动物，准备好资料，明天作展示吧***描述你喜欢的一种动物。以题目为My father’s favourite animal.写一个小短文，准备明天的小演讲。这样把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达的过程中自然而然地发展语言能力。
二、作业设计要有贴近学生的实际生活
英语作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切的感受到英语在现实生活的重要作用，体会到英语与生活息息相关，从中体验英语学习的意义和价值。
1．根据话题任务设计作业：每当学完一个话题后，我们应让学生自由选择适合自己的方法巩固新学单词和句型。针对描述人物的个性及外貌话题；我设计了让学生介绍自己喜欢的朋友、家人、或卡通人物
或人物明星。学生们有的选卡通人物柯南来描述；有的选《家有儿女》中扮演夏雪的小演员来描述，孩子们把人物的个性、爱好及其他所了解的情况都用英语描述出来，在向大家介绍时其洋洋得意自豪的表情仍在我的眼前。这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且在轻松愉快的环境中提高学习效率。从而拓宽学生的思维，培养他们的创造性思维和创新意识。让学生体验成功，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。2作业设计要注重培养学生能力
1）培养发现探索、归纳总结的能力
学生是学习的主人，设计作业时，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能多的让学生对作业进行自我设计、自我控制、自我解答，使学生真正成为一个学习的主动者、探究者和成功者。根据有的单元的单词量较大，我让学生制作了相关的单词卡片，并予以分类，让孩子们分类记忆，而且利用所学旧知来进行对话练习，有效的练习并掌握了本单元知识点。如在学过动物这一话题后的总结作业：1让我们来制作一本动物画册，将自己喜欢的动物（含课内的和课外的）图片或照片搜集起来，标上相应的英文名称，制作成册子，然后和你的小伙伴们练习用本单元所学的语言进行介绍吧。2归纳我们在这一单元及以前学过的动物，将所有成年动物和幼年动物对照列成表格，给你的家长介绍一下吧。第二节课让几个学生上台表演，这样既锻炼了口、笔头
能力，又突出了教学目的与重点，学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用，达到学以致用，提高能力的目的，更重要的是发挥了学生自立意识和创新精神，对于课文中重要的语言点，知识点，学生们乐意自己总结归纳，并能灵活运用。
课文中有许多朗朗上口的歌谣、歌曲，它们一般都是为了巩固相关句型或语音。可以让学生根据他的样式进行改编，更真实的表达自己的想法。针对学生对语音掌握不太好。我们可根据所学到的字母的音标，先让孩子总结字母的发音规律：让孩子们去搜集相关的单词自己设计出表现这些单词的形式以激发学生兴趣去发现规律，有的同学设计了一棵大树，树干上有音标几字母，树叶为单词；有的设计为水中的鱼；有的设计为星星；有的设计为花朵，有的设计为风筝，然后让孩子根据所搜集的单词来创编新的chant加以背诵并总结规律；当然对于学困生，他们可直接把所学到的chant熟读并体会到其中规律，达到慢慢进步的目的。就在这样的设计创作型作业设计活动中，同学们可以尽情的展开想象的翅膀，力求设计出别人想不到的作业类型。在异想天开进行创作作业的同时，也可以记录下了他们每一次突发的灵感或新发现。让学生把本学期所学的所有单词予以归类并加以总结，同时给予点拨。养成这种良好的习惯，他们觉得自己很有能耐，能轻松地驾驭知识，从而为之奋斗不止。
三、作业的评价应激发学生持久的兴趣：
评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生的多方面 的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信。我们可采用自我评价、生生评价、家长评价、师生评价等多元评价相结合的形式。此外，还可以采取学生喜闻乐见的形式来评价作业，如评比小歌星，小诗人，小作家，小小故事家、创意之星等等。1．作业评价要尊重激励学生
我们的评价都是为了扬起学生积极上进的风帆，促进他们健康思想和人格的发展。尤其是学困生，学习态度的转变是最重要的。特别值得我们教师及时发现并给予表扬。通过学生的自评，针对个别学困生对对话掌握不太好，我让孩子们结成小组进行作业擂台赛，为了本组的共同利益，这样在课下形成了学生互帮互助的氛围。我还设计了班级生命之树，这生命树由全班每个同学评价构成，树的主干为各个组，每个主干上的树叶为每个同学，每个同学取得成绩都能为本组以至全班的生命树添枝加叶。
在复习阶段，我经常把权力交给几个学困生，他们兴致很高，也尽量高质量地完成作业的。我们作为教师要善于发现身边的可利用的各种资源，要善于发现孩子身上点滴闪光点，因为孩子们都是重感情的，也许我们的一个眼神可以激发孩子向上的意志，也可能挫伤他们的自尊心。所以我们要时刻提醒自己每天接触的是一群天真的学生，要真心对待他们，让他们学有所获。2让作业成为师生互动的点金石：
从某种意义上说，学生完成作业和教师批改作业是一种师生互
动、生生互动的活动过程。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生，激发学生持久的兴趣。刚开始试验时我主要以贴星及小印章并参与班内加分等形式，后来在孩子的作业本上写上鼓励性语言，但我感觉还是少了师生间的互动，后来我的课代表在作业本里给我写了几句话使我想出了和学生交笔友的主意，孩子们把他们在生活中和在学习中的困惑都写在作业本的后面。还有一个同学，韩月美把她的身世秘密和她的苦恼告诉了我，我告诉她要勇敢地面对生活中的事，有的学生问我学习的好方法，有的学生还给我提出了他们的建议。虽然他们的话是那么的稚嫩，但那都是出于他们的内心，我很感动，因为孩子们真的信任我，我想，作为一名教师是幸福的，因为我们能走进孩子们的心灵，能为他们排忧解难，有时只是一个倾听者，孩子们也很高兴。我想这样的作业能真正实现师生间的互动吧。
综上所述，英语作业设计与评价不仅要形式多样，而且应具有趣味性。实践证明，我们只要根据《英语课程标准》的理念，设计出符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业设计，学生就能轻松愉快的学习，并能学以致用，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习英语的积极性和主动性，使学生真正达到学会终身学习，最后走向成功。
参考书目：
1．《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学2001年7月
2．程晓堂 郑敏 《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年
3．张兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社 4．张华 《课程与教学论，上海教育出版社，2000年 5．葛文山 “任务性教学的课堂教学程序探论”，《中小学外语教学》2002年第二期
6．钱峰 “英语作业设计的优化”，《中小学英语教学与研究》，2007年4期
如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。
一、凸显差异，引导自主学习
承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑个体差异,设计适宜各类学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。
如关于对话教学，可布置以下几种作业让学生自由选择去完成：A、听课文录音并跟读；B、熟读课文；C、表演对话。这样就考
虑了不同层次学生的学习能力和需要，使他们都能得到一定程度的提高。
教师还可逐步引导学生自主设计作业，如学习了有关水果的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的水果图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种作业是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的水果，让其他同学猜是哪一种水果；第三种作业以“My favorite fruit”为题写一段话。总之，凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考、决定，去选择、实践，去创造、应用。作业的自主性并不是让教师撒手不管，听之任之，在这一过程中教师的角色更倾向于“指导”、“参谋”或“顾问”。
二、讲究趣味，学会创造学习
新的英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，因此在小学阶段，关键是让学生体验学习英语的乐趣。为了让学生学会创造学习，我们要让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。
在学习了颜色的英语单词后，可以让学生画一条彩虹，再用英语标出相应的颜色，也可以让学生听录音做一些着色练习，还可以让学生回去做个调色试验；在学完人体各部位的英语名称后，可留一个作业：每人画一个自己喜欢的机器人或卡通人物，然后标出各部位的英语名称。再如学了Weekdays的英语名称后，可让学生课后自选曲子编一个星期歌来唱，然后在班上开一个演唱会，比比谁唱得好。
教英语数字的时候，可请学生收集自己家里所有的数字。
不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了复习知识的目的，还激发了学生内在智力潜能，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。
三、提倡多样，培养综合英语素质
我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。
1．创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。
2．完成调查表。学习完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表。
3．收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。
4．人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。
总而言之，只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们 的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。
随着课改深入，广大教师越来越注重课堂教学方法与形式的创新。但是，英语作业的形式并未得到很大改观。目前不少教师给学生布置的作业没有层次性。即便是难度中等的作业也很难兼顾所有学生，学习能力强的学生对此类作业提不起学习兴趣；学习有困难的学生却要花费过多的时间和精力，久而久之这部分学生就会逐渐产生畏学和厌学情绪。而且许多教师仍围绕笔头练习巩固知识，这些拘于读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展视野和发展思维能力。
为了激发学生学习英语的兴趣，使学生获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，本人结合教学实践在作业的布置方面作了一些新的尝试和探索。
一、开放性作业的设计原则
1.注重学习兴趣和自信心的培养
小学英语的课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。基于这种理念，教师布置作业时要考虑到学生的年龄特点，学生是否喜欢和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的学习能力有自信。教师要认真考虑这些问题，调整自己的教学方法。
2注重综合语言运用能力的培养
英语课程改革的重点是强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“一抄、二背、三练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业形式更加多样化。
3.注重学习习惯和方法培养
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能帮助学生掌握正确的方法，对学生终身学习大有裨益。因此，教师设计作业时要着眼于教会学生正确的学习方法，应加强学生听说能力的训练。
二、如何设计开放型的作业
1.设计自主型作业，提供选择的机会
学生在学习基础、能力、习惯、兴趣和动机等多方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学牛津小学英语四年级每单元A部分的对话后，我可设计以下作业：A、模仿录音，朗读或表演对话；B、根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C、在理解的基础上，创编对话并表演。
2.设计创造型作业，提供展示的机会
小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如：教学牛津小学英语4A Unit8 In class一课时，教授完祈使句“ „，please.以及Don’t„ ”句型后，我设计了画图作业，要求学生回家画两图，并分别配上一个肯定的祈使句和一个否定的祈使句。学生展示作品时，可以举着自己图文并茂的设计带读上面的英文。这类作业激发了学生的学习兴趣，学生在活动中巩固了知识。
3.设计鉴赏型作业，提供表现机会
标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。
4.设计生活型作业，提供体验机会
为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了“找一找”作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，down，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合牛津版五年级教材中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。
5.设计调研型作业，提供实践机会
小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’s do a survey
环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。牛津教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学4A Unit4《I like„》一课后，教师可针对所学的玩具类单词和句型Do you like„? Yes, I do./ No, I don’t.设计一个小调查，学生互相询问并汇报调查结果。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。
6.设计发展性作业，提供挑战机会
发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。
三、教师创造性的批改作业，使每个学生获得激励
正确、科学地评价和批改学生作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要保护学生的学习热情，理解学生的学习心理。
1、多写激励性评语
相对于等级评价，激励性评语耗时较多。但是此类评语对学生有着不可忽视的作用。如我采用Great!／wonderful!／Excellent!等，这类评语多用于低年级；Your handwriting is very good!／Keep it up!／Hope you work harder!等，这类评语多用于中、高年级的学生。鼓励性的语言既能引导学生重视自己的作业，又能暗示学生的学习方式。
2、实行多元性评价
首先，教师应该让学生在自评中树立信心。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信心，查找不足，努力改进自己的学习方法，提高学习效率。
其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也能使学生学会客观的评价别人，学会欣赏他人的优点。
作业有助于学生巩固、加深和拓展课堂上所学的知识，培养学生语言运用技能。作业的改革和创新，其意义不仅在于促进学生积极的
完成任务，更重要的是它可以潜移默化的影响学生学习英语的情感和态度，有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。课后作业也可以解决因教学资源不足而引起的语言活动类型单一的问题。我们应该精心的设计新颖、独特和具有亲和力的开放性作业，使学生在学习的同时学有所得、学有所用。
泗洪县重岗小学
江雷生
小学英语作业设计发布人： 李莎 时间：2009-11-23 点击： 70 小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。
1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。如学了《 family》 后让学生当即画出自己的家并简单介绍。
2、画一画。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“tall boy”、“big pig”、“pretty girl”、“ugly monster”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单
词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What 's he/she/it like?”“He’s/She’s/.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。如漂亮的公园图片等等，在学习park一课时，借用孩子的图片作为教具练习句型。每个人都渴望被承认，当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。
小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book，pencil，table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。
以上是我在教学过程中，为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计学生的课外作业所做的探索努力。我相信，充满着童趣、充满挑战多维化的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所
遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。
第五篇：小学英语作业的设计及评价研究报告
小学英语作业的设计及评价研究报告
发布人：王丽
发布时间：2013-06-02
点击：210
内容来源：原创
小学英语作业的设计及评价研究报告
一、问题的提出
作业是学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，不少教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。创造性地布置和批改作业，可以激励学生学习英语的热情，使他们的学习能力得到了提高。
如何有效地进行英语作业的布置与批改？通过改进小学英语作业的设计及评价方式充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在做作业和批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识掌握由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。基于此，笔者决定在这方面作些改革的尝试。
二、理论依据
学习差异是一种普存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。古今中外的教育家对学习差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入的研究，《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以以成大，无弃人也。”
美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。
三、研究目标与研究内容
（一）研究目标
1.发挥学生的主体地位和教师的主导作用,师生协同.英语作业应以学生为中心,教师为策划者,以教材教学要求为依据,从学生的需求,目的,兴趣出发,选准方法,安排教学过程,从而调动学生的积极性和主动性,把学生的学习动力和兴趣调动起来.2.因材施教.教师在教学活动中,从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的作业内容,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展.（二）研究主要内容:1.作业要有针对性.在英语教学中,教师除了借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点,难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获.如设计巩固交际语言的练习就要重点训练学生运用语言的得体性,规范性.设计巩固语法只是的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性.2.布置作业要有时效性.教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元授重点,难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能轻松,愉快,有成效.3.作业设计要有层次性和差异性.英语作业的设计根据教育教学的规律,教学活动受各种因素的制约,学生在学习和掌握知识方面不可能人人同等,处于同一水平.在英语作业布置中,分档布置法正好解决了这一矛盾.面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业,每生必做.重点布置与教材有关的最基础知识和基本技能的训练.在作业布置中,一不要求全,一次落实一项训练,从宏观上控制作业量.二要有精品意识,教师对说设计的作业要达到什么样目的要有清楚的认识,不要盲目,随意.4.作业要有开放性.克服英语作业的封闭性,让学生主动从生活中学习英语.在信息时代的今天,学生接触,学习的途径很多,应该在适当的时候鼓励学生收看电视,广播或上网去吸取课外资源,增加信息输入,多多注意身边的英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇,例如一些国家的英文缩写 “USA” “CAN” “UK”等;一些知名商标如 “PANDA” “COCO-COLA”等.到了一些英美国家的节日,可以让学生去收集有关万圣节,感恩节,圣诞节等的传说和有关知识,更好地去体会英美文化,感受异域风情.引导学生关注社会,参与社会实践,让作业与社会生活机密结合.布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业,让学生体会 “学有所用”的乐趣.如让学生上街时留心店名,路名,广告语等.四、研究过程
1、研究对象：高密市第二实验小学四年级所有学生
2、研究时间：2009年2月---7月
3、研究方法：本课题研究采用了调查法、比较法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等相结合的研究方法。
4、大致阶段
时间
主要工作
预期阶段成果
2009.2----2009.3
准备阶段：确定课题，拟定依据方案，收集资料，准备系统的理论学习资料。
2009.4---2009.5
实施阶段：实验的探索，收集材料，积累材料。
2009.6
总结阶段：整理数据，汇总材料，撰写研究报告。
5、主要环节及措施
英语作业的布置可以多种多样、丰富多彩，要具有可操作性。下面是我们的具体做法：
所谓分层布置作业是指教师布置主要课内外作业时要因人而异、区别对待。面对班级中不同层次的学生，对其作业的内容与要求也各有不同。而班级学生的层次，是由教师根据学生的学习情况有了比较全面的了解后，与各班班主任及课代表具体商定后才分组安排的。分别划分为A组、B组、C组、D组。例如：成绩在上等的可分为A组，较好的可分为B组，中等及偏下的为C组，学习较困难的可列为D组。A、D组的学生人数尽量少些，B、C组人数尽量多些，确保以中间带两头呈梭形正态分布。平时，将A组学生组织起来参加英语奥赛辅导班。将B、C组同学组织起来，尽可能多地参加英语课外兴趣小组活动，充分调动其力争上游的学习积极性。D组学生则主要抓“双基”训练，耐心辅导，脚踏实地，使其学有所获。
1、听说作业。一般情况下，对学完的课文、对话，要求A组全篇背
研究报告，实验论文 课外英语活动记录 文摘收集，实验方案 诵。同时还可以增加《新概念英语》小短文让他们听、背，并能自主做一些对话和听力操练。B组短篇背诵即可，长篇则可按老师指定的课文精彩段落为主进行背诵。定时定量地布置对话和听力练习。C组只要求背诵重要句子（由教师划出），课文部分可流利朗读。听力训练以课本内容为主其它材料为辅。D组则只要求能正确朗读课文，适当背诵与当前所学词汇、短语或句型有关的句子。因为对他们来说，课文能读出来就很不错了。另外可要求他们翻译部分段落。教师要经常检查，否则，与没布置作业无异。而且要在教室墙上设计完成情况统计表，以小红旗、小五星等开展竞赛，奖励优秀，督促后进。只有把好检查关，才能达到预期的效果。
在课内以单元拟订话题，要求学生以小组编组对话或短剧进行表演，或通过搜集资料就某一话题进行全班交流或讨论，争取全班同学都有机会讨论发言，并就交流内容互相提问或质疑，或要求学生分成正、反两方进行辩论。除此之外，还可让学生改编课文为对话、短剧、故事等，或就某一人物或事件进行采访、报道，增加学生开口讲英语的机会，提高学生动口、动耳、动手的能力。进行这种作业练习时，可将A、B、C、D四种程度的学生交叉分组，合理搭配。特别注重课前准备，互助合作。要刻意创造机会，浓厚语言环境和学习气氛，使每个学生都能真正静下心来，全身心投入到英语学习中来。
2、对于学生读写方面的作业，一般可按下面的步骤进行：（1）阅读与写作。A组的学生要求每天完成一篇阅读作业（一篇阅读文章，一篇完型或一篇短文改错），定期检查，解决疑难问题。每周写两篇作文，教师批阅读作业（两篇阅读文章，一篇完型或一篇短文改错）。每周写一篇作文，教师批阅后每次选两篇抄在黑板上与学生共同批改，然后让学生重新修改整理自己的作文，教师抽查批改。C、D两组则以课本阅读和造句为主。（2）抄写作业。尤指单词、短语、重要句子的抄写。B组抄三遍，C组抄五遍，D组抄七遍，重点句子的抄写遍数在单词的遍数上减半。这样规定是因为A组的学生基础好、自觉性高，不用抄写就能很好地掌握所学单词，可以把他们的主要精力用到更有效的地方去。B组、C组学生自觉性稍差，基础又较薄弱，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词和句型。因此，对他们需要做适当的强制性要求和督促。而D组的同学加为学习习惯，接受水平及原有基础等方面的原因，造成他们学习的被动，我们应更多地关注他们，耐心引导，注重培养他们良好的学习态度和习惯，布置他们力所能及的作业，树立他们的自信心，打好基础，不断提高他们接受英语知识的水平和综合技能及英语学习成绩。
六、研究成果及结论
研究结果
学生上交作业的情况大有改观。以前不爱上交作业的几位学生，这次都上交了。他们不仅对这种分层次作业感兴趣，而且也表现得很积极。特别是老师对他们作业中某一方面作出肯定的表扬时，他们高兴得跳了起来，信心大增，学习的精神面貌完全改变。对英语分层次布置作业改革突出体现了教师对学生的学习过程、学习能力、综合素质的总评价。通过主体评价与客体评价有机结合，实现作业的多元化、民主化、多层次化，能体现学生在作业过程中的主体性，以学生发展为本，让学生参与作业的选择权，体现作业的主体性。从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。教师还要采取多种形式的分层次布置作业方式，对作业质量好，作业有进步的学生经常发放表扬信，进行作业展示，让学生始终处于对作业高度关注的情绪之中。
研究结论
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展他们学习英语的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空，真正地体现以人为本的教育评价论。小学英语教学中的分层布置作业是英语课堂教学中具体的操作性技巧之一，是充分调动学生积极学习的有效手段之一，在今后的英语教学中我们将继续不断地探索。
六、研究问题的讨论
教师的帮助、赞许、宽容可以让学生鼓起勇气，到达理想的彼岸。总之，在实际教学中，教师应不断改进作业体系，认真处理学生的作业。为学生营造创新环境，使学生积极、踊跃、大胆地参与到学习活动中来，对新知识主动地了解，认识，亲身体验探索的艰辛和成功的喜悦，提高学生的素质，培养创造性人格。同时为建立新型的师生关系营造一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。教师要谨慎对待那些学习暂时有困难的学生，正确评价各类学生的作业。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。所有的学生都是可爱的，教师需用真情，创造积极向上的气氛，激励学生的能力和创造力。一切从学生出发，做到以人为本，力图让学生轻松，活泼，自由地学，并给学生创造体验成功的机会。
七、参考资料与文献
1、Thomas L.Good, Jere E.Brophy：透视课堂，中国轻工业出版社，2002年1月
2、傅道春：新课程中教师行为的变化，首都师范大学出版社，2001年11月
3、罗少茜：英语教学中的行为表现评价——理论与实践，北京教育出版，2001年8月
4、万福，于建福：教育观念的转变与更新，中国和平出版社，2000年3月
5、余文森：新课程教师导读，福建教育出版社，2004年8月
6、罗少茜：课堂教学形成性评价研究，外语教学与研究出版社，2003年4月
7、周卫勇：走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革，北京大学出版社，2002年6月
第六篇：小学英语实践性作业及评价手段
小学六年级英语探究性实践性作业计划
课堂教学和课外作业都是英语课改的重要环节,英语课外作业是对课堂教学的有效延伸,是学生课外学习英语的重要手段。作业的设计和布置是其中重要的一环。如果能按照新课标理念，创新地设计英语作业，定能让学生在课外同样进行有效地英语学习。以下是我对小学六年级英语探究性实践性作业计划：
一、设计探究性作业，让学生成为学习的探索者
学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程，这样学生对语言知识和技能才是真正的理解和掌握。为此，我们在设计作业时，要根据教学内容以及学生已有的学习经验，设计一些学生主动探索、操作与合作为主的探究性作业，使学生在做作业过程中成为问题的探索者。
1、对外交际型作业
（1）做调查（Make a survey）
做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。强调学生的动手、动脑实践，如学完Collecting stamps is my hobby新标准六年级七册Module 3 时,可设计这样一份作业：在家庭或亲戚朋友中做一个调查，看看他们的喜好如何，然后列表统计，分类，做成记录卡。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，还在生活中学得知识，巩固对各种表示-ing的单词的记忆。学生通过完成调查任务，锻炼了交际能力；了解了自己父母、亲人的爱好特长，增进了亲人间的沟通能力与凝聚力；同时小组内交流比较调查结果，又大大加强了学生间友情交流。
（2）做采访（Make an interview）
以Happy Thanksgiving新标准六年级第七册教材为例，可设计成进行 “采访”的课外作业很多，如在学习完Module 4的单词和句型后，可设计一份采访记录表，要求学生前往一些有较多外国人出现的地方，或者询问周围懂英语的其他人。用英语询问他么来自哪里（Hello, where are you from?）,然后记录被采访对象的姓名（names）及他们国家的重要节日(festivals)。要求每人至少采访记录4个不同的节日，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。
由于这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能通过真实的情景进行交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。
2、对内合作型作业。
（1）家庭亲情合作作业
小学生处于儿童发育期，学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而，课后亲子互动也必不可少。对于六年级的学生而言，已有较厚的英语交流底子，因此教师要鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，学过的英语小诗歌读给家长听，甚至讲英语故事给家长听，让家长给小孩听写等。可设计一份这样的作业：
如××家长：
今天您的孩子与您有过哪方面的亲子合作？请打“√” 他/她与我进行英语交谈（）
他/她把学会的英语单词说给我听（）
他/她读英语诗歌给我听（）
我给他/她报了听写（）他/她唱英文歌给我听
（）
他/她用英语给我讲了个故事（）
我对今天的合作：很满意（）满意（）基本满意（）不满意（）
我的意见与建议：这样既有利于英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，便于家庭与学校的联系沟通。从而进一步提高英语学习的效率和质量。
（2）同学友情合作作业
对于难度较大，时间跨越较长的作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的团队合作作业，如四人一组合编英语手抄报，四人各担其职，编辑、设计、抄写、选材，相互合作。学生的个性有了一定的发展。同学之间友谊加深了，合作精神发扬了，有利于班级凝聚力的牢固。团队合作可以根据居住地域，兴趣爱好、强弱搭配等实际情况进行组合。如在学习完新标准六年七册Module 1与Module 2时，我设计了这样的作业：结合中国的the Great Wall&美国的Chinatown制作一份名胜手抄报。我根据兴趣、强弱等实际情况分成了9个8人小组，结果每位同学都非常的积极，效率很高，完成的质量也非常好，同学们还拓展了知识，自主学会了很多课文中没有学到过的表示名胜地方的单词。
3、张扬个性型作业
（1）学生是学习的主体，应鼓励学生张扬个性，自主学习，形成自己独立的学习方法和学习风格。教师在教授英语时，不能“生随我动”，而应该让学生“学随心动”，口、耳、心，手、意自由发挥。小学生模仿力强，想象力强，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究性的、有满足感的作业，如：（1）、制作贺卡。在学习完表示“节日”的有关内容后，如教师节、母亲节，可以让学生制作贺卡送给教师、母亲，并写上祝福、温馨的句子，如：Happy Teachers’ Day, happy Mother’s Day , Best whishes ,I love you so much, You are the best in the world.等。再如圣诞节贺卡（Merry Christmas！），新年贺卡（Happy New Year）等。并会用This is for you.Thank you！You’re welcome等进行交际，学生的动手能力得到了发展，亲情、友情得到了融洽,跨越式中西方文化意识也增强了。
（2）自制英语磁带。如低段的英语教学要求主要是听说单词、对话。回家作业可设计：把每天学的课文单词，或对话、歌曲、故事等分别录在空白磁带中，三天上交一次。这种作业让学生有一种制作的“成功喜悦感” ,再说,这种作业每一盒录音带就象老师的一双眼睛,学生不敢偷工减料。
4、兴趣型作业
每一个学生，都是一个不同的个体，不同的个体间有着不同的差异，不同的个体差异，自然有不同的适应性与不同的学习效果，因此，实行“一刀切”的作业显然是违背学生个体成长规律的，因此，因材施教教学法自古至今被广泛使用。《新课程标准》下，更突出了以学生为主体的教育思路，要求我们教师充分尊重学生的个体差异，注重多元化立体型的智能培养。设计一些让学生根据自己的兴趣、爱好和能力选择自己喜欢的作业很有必要，学生学习起来也更加“有劲”，效果也就达到了事半功倍。如在教授六年级上册Module5 Pleased to meet you 时，我设计了五种级别不同的作业，学生们可以任意选择其中之一来做：
一星级作业：能与家长一起听录音，能跟着录音机读课文,能基本熟悉课文内容。二星级作业：能与partner 替换角色朗读课文，掌握课文的内容。
三星级作业：能独立有感情地朗读课文，能
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