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第一篇：幼儿教育存在的问题和改进措施
一、幼儿教育中存在的误区
1.忽视幼儿的心理发展特点，把成人的意愿强加给他们
有些幼儿教育机构过度重视学业和各种特长的培养，过早地对幼儿进行单方面的认知技能训练。
2.只重视智力因素的培养，忽视非智力因素的发展
缺乏利用各种有利条件培养孩子坚强、自信、不怕困难的良好品质，以及较强的独立生存能力。
3.在智力的开发方面也存在一定的误区
很多人认为智力的开发就是让孩子掌握一两种的乐器、会加减法、会识字、会背几首古诗等。其实真正意义上的智力开发是让孩子多参加活动，多接触自然，开阔眼界，发挥孩子的想象力，启发孩子独立思考。
二、幼儿教育中的“机构教育”
2001年7月2日教育部在颁布《幼儿园教育指导纲要》(试行)的总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动、保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，以游戏作为幼儿教育的主要形式，尊重孩子的自然天性，挖掘孩子的潜能，开发孩子的智力是幼儿教育的关键。游戏对幼儿的社会意识、情感和身体的发展都具有重要价值，不仅能促进幼儿的认知能力的发展，还涉及与同伴之间的共同努力与协作。由于游戏代替了学习抽象技能的环境，更容易使幼儿在游戏中体验到成人的社会活动，社会生活和道德面貌，领会人们之间的相互关系，促进自我形象的建立。
所谓自然教育是以发展幼儿的“内在自然”或“天性”为中心，尊重幼儿身心发展规律，根据幼儿年龄特征而实施的教育。对幼儿而言，首先就是要使教育适合儿童的心理发展特点。幼儿的思维形式是以形象思维为主，好动、好奇、模仿是孩子的天性。针对幼儿的这些特点，教育者更应该注意周围环境的影响作用，为孩子构建积极的生活和学习环境，为孩子更多地接触各色生活创造条件。
另外，幼儿教师要“从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性，舒展自我，达到人的自我实现”。现代心理学认为，人的心理活动是统一的'整体，智力和非智力因素的发展是相辅相成的，甚至后者更为重要。就一般人来说，智力差别并不明显，人们之间成就大小的差别，主要取决于幼儿期非智力因素的培养。这就是说，非智力因素的培养是人的一生很重要的教育内容，乐观的态度、稳定的情绪和坚强的意志是心理健康的重要标志。有了良好的心理素质，人们才能更好地发挥自己的聪明才智，将来才会有所成就。
三、幼儿教育中的“家庭教育”
1.改变教育观念，促进孩子的全面发展
父母有责任让幼儿了解和学习智育之外的更多东西，使其全面、均衡地发展。同时对孩子要适度关心但不溺爱，培养他们的独立生活能力。父母要想方设法增强幼儿的责任感，责任感既包括对自己的言行敢于承担责任，还包括对社会和他人的责任感，只有承担一定的社会责任才能体现自己的人生价值。同时，家长还要注意增强幼儿承受挫折的能力、吃苦耐劳的精神、克服困难的勇气和毅力，从小就让孩子体会生活的艰辛，并让他们适当经受一些磨炼，以适应竞争日趋激烈的现代社会。
2.营造和谐氛围，统一教养观念
幼儿生活在一个和谐的家庭中，看到的是父母或家庭成员之间的相互关怀，感受到的是温暖和体谅，如此幼儿也会学着关心、体谅、尊敬和感激别人，而不是自私、刁蛮、不懂感恩。在教养观念上，要保持父辈和祖辈之间在教养方式上的一致，使幼儿不会因长辈之间观点的不一致而出现混乱和无所适从。
3.强化良好行为
当人们受到外在的表扬或奖励后，会逐渐产生一种相应的内在自我奖励倾向，表现为内在的自我满足。如果能从外在强化过渡到内在强化，良好行为就会得到更有效的巩固。
四、发展幼儿教育的内容
幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成---从性质上看，强调幼儿的全面发展注重使幼儿成为完整的人，成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础;从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展，要注重幼儿教育各领域内容的相互渗透和综合发展。
日本1998年的《幼儿教育要领》将幼儿教育内容分为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”五个领域并强调这些领域的融合和渗透。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)>将幼儿教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并明确指出：“各个领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”;各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。
尽管各国在教育内容方面存在差异，但幼儿教育内容基本上反映发展幼儿教教育目标的全面性和整体性，进而体现发展教育目标的价值观和教育目标。
发展幼儿教育应处理好教师和班集体的关系。
美国心理学家史莫克建议，
第一、利用教师对班级的期望使学生加强对自己与班级的期望。
第二、利用教师的引导作用培养学生自我管理和教育能力。
第三、利用教师对学生的接纳和爱护，促进学生之间的友爱与团结。
第四、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准。
第五、利用师生间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。
第六、利用师生和班级共同的奋斗目标，加强学生间相互合作、团结一致的精神。尽而更好地促进幼儿教育的发展。
重视整合幼儿教育方法和途径。
在现代，全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。首先全人教育哲学基础中的“联接”和“整体性”都强调整合。在幼儿教育中学会”联接”人为系统中的各个部分相互依赖、相互联系;整体性是指整体大于部分之和。在实际生活中教育强调“整合的教育”即主张在教育教学过程中采用每一种方法都有独特的价值，每一种途径都有独特的作用，都是整体不可缺少的组成部分，因此，幼儿教育应该整合各种方法和途径以促进幼儿全面发展。
第二篇：幼儿教育存在的问题和改进措施
一、我国幼儿教育发展的现状
近年来，我国幼儿教育机构的结构发生了变化，基本形成了社会力量办园正逐步上升成为主体， 国家、集体、个人一起办园的局面，为更多的学龄前儿童提供了接受教育的机会。2001年教育部门办园和民办园比1995年分别增加了9.2%和16.1%，教育部门办园增长缓慢，民办园数量增长速度比较快。2004年民办幼儿园达6.22万所。在园幼儿数584.11万人，入园人数已占总数的21%。
可见，我国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。一些地方幼儿园已经或正在进行“转制”，公办幼儿园也逐步向民办性质过渡。同时，一些事业单位及一些私营企业投资兴办幼儿教育事业的兴趣越来越浓，纷纷举办了特色各异的幼儿教育机构，如双语幼儿园、艺术幼儿园、健康幼儿园等。不但如此，现在幼儿教育队伍机构还逐渐发展到各乡镇、各村庄，小城市也出现了私立幼儿园，民办幼儿园逐渐成为幼儿教育的主体。除此之外，我国加入 WTO 以来，一些中外合作或外国投资的幼儿园也正在逐渐增多。
二、现阶段幼儿教育存在的主要问题
第一，一些幼儿园的师资水平不能满足授课要求，部分教师理论与实践脱节， 科研能力薄弱
幼儿教师是一个专业技术岗位，需要特定的能力和技能。而熟练地运用各种教学方法与手段的能力，组织教学与管理的能力，与幼儿交流的能力， 随机应变的能力等都是教师从事教育工作的基本能力。但是由于种种原因，容易使教师们逐渐缺少初为人师时的热情，对自己发展前景一片迷茫，而形成了一种安于现状，按部就班的得过且过的工作状态。
第二， 一些幼儿园的教学内容存在问题，课程设置不符合幼儿成长的客观规律
由于幼儿教育合作与交流的“国际化”，许多幼教工作者对“国际化”内容吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重，忽视了文化差异的存在。
第三，一些幼儿园的管理理念陈旧，管理手段缺乏
在幼儿园中，女教师多，年轻教师多，特别是年轻教师都具有较强的自我实现的需要， 她们希望通过自己的努力， 既能为幼儿园的发展做出贡献，又能使自己的自我价值得以实现。
三、幼儿教育现存问题的成因分析
第一，继续教育缺乏规划，针对性不强是造成师资水平停滞不前的关键原因
首先，理论教学没有联系幼儿园实际。培训者只关心理论和理念的问题，而不关心教育实践，或者不会用理论帮助幼儿教师解决教育实践中的具体问题，使幼儿教师不仅难以很好地理解理论的精神本质，同时又难以填补理论和实践的鸿沟，将理论应用于实践。其次，现在教育进修没有针对问题、分层次地进行。例如安排专业发展不同阶段的教育，如何针对教师的不同问题进行教育等。许多机构出于多方面的考虑，争相介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。最后，现有培训的形式单一，重视学历教育而忽视教育技能与师德教育。许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能，如语言能力、教育组织能力、师幼互动能力等。
第二，造成教学内容追赶潮流，课程超载
原因主要有三个方面。首先是社会导向。一定时期的社会舆论、社会教育价值观与国家法定的教育宗旨及科学的教育理念之间出现严重不一致，并通过各种方式渗入教育机构时，就有可能出现课程超载现象。其次是家长压力。家长的教育观念与法定教育宗旨严重不一致，就可能造成幼儿教育的课程超载。再次是教师的观念和技能。一些教师存在的重智育轻德育、重知识获得轻情感培养的倾向，必然会在现实中造成课程内容的超载和泛载。
第三，单向服从的管理关系和管理制度，是出现管理机械的重要原因
受封建文化的影响，许多幼儿园在上下级关系上仍习惯于单向的服从式，习惯于运用行政手段和行政权威实施管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动， 即“上级布置，下级照办”。教师对自己的工作没有决策权，每天的工作只是在“执行命令+完成任务”或“按章执行+应付检查”等。另外，由于园领导整天忙于具体事务，缺乏总体的管理制度，无暇顾及教师的发展和制度的更新。
四、发展我国幼儿教育的主要政策和措施
要充分认识发展幼儿教育事业的重要性，进一步加强对幼儿教育工作的领导。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，作为基础教育的基础，其普及程度的高低、教育质量的好坏，直接影响到基础教育乃至各类教育的质量和水平。
发展幼儿教育对巩固和提高我国普及九年义务教育水平，构筑终身教育体系具有基础性、全局性和先导性的作用。因此，各级党政领导一定要切实加强对幼儿教育工作的领导，从思想观念、政策措施到实际工作上都要把幼儿教育真正摆在优先发展的战略地位，将幼儿教育纳入国民经济和社会发展计划。各级教育行政部门要真正把幼儿教育当作基础教育的组成部分，加强对幼儿教育的责任意识，健全幼教领导机构，把幼儿教育发展列入议事日程和办事日程，切实抓紧抓好这项工作。
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