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第一篇：小学英语教学反思
最近看了几节十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
一、小学英语教学应真正体现“学生是学习的主人”
在英语中有这么一句谚语：well begun is half done （良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的'缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。
课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！
第二篇：小学英语教学反思
追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。本文结合自己的教学实践，就如何打造高效英语课堂，谈谈几点粗浅的做法。
一、采用小组合作学习方式
小组合作学习的方式让老师在课堂上发挥了很好的作用。通过小组合作学习，学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。不过，我认为，如何使小组合作更有成效，还须我们多加思考。
二、师生关系和谐融洽
和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。课堂上，教师要注重与学生的情感交流。教师的情感到位，激情饱满，在情感处理上，又不像演员那样只注重自己的情感渲染，而是通过自己与学生的情感交流，给学生学习的安全感和开口表达的欲望，达到有效激活课堂气氛和同学之间默契配合的效果。
三、教师的主导意识
课堂上要充分发挥教师在教学中的主导作用，因为在课堂教学的整个过程中，无论是教学目标的确立、教学内容的选择、教学程序的设计、教学方法的选用，还是多媒体教学手段的运用、学生积极性的调动、主体地位的发挥等等，教师都起着关键性的主导作用。因此，我校的英语教师能用新课程的教学思想、教学理念作指导，以学生为主体，引导学生进行自主、合作、探究性学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性；创新课堂教学设计，课型分为两种：预习指导课和学生展示课。课前预习充分，自主学习和分组合作使差生也积极主动的参与到学习中来。展示课学生积极活跃，表现欲望强烈，个性得到张扬，不断有新的思想火花出现。学生真正成为学习的主人，教师真正的成为学生学习的组织者、引导者、和学生充分展示自我的点拨者。改进了课堂教学方法，从而提高了课堂教学效率，构建了一个开放、高效的初中英语新课堂。
新课程理念强调教师角色的转变，并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能水平，促进教师快速成长，快速实现“角色”转变，快速成为新课程改革的生力军和主力军。
也许叶澜教授的一句话能给我们留下思考：没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。在关键时刻，教师该点拨的要点拨，该设问的要设问，该出手时要出手……失去了教师对学生的有价值的引导，剩下的课堂往往只是虚假的主体。
四、学生的主体地位
我认为，以学生为主体并不是不要教师的引导指导作用，教师不应放手不管，放任自流。教学策略，教学环节还应设计，并合理安排学生展示的流程。课上展示的几个方面内容要让学生做到心中有数，即要确定好学习目标，然后由浅入深，条理清晰的进行展示，使整个教学流程层层推进，清新而流畅，从而把知识转化成能力，并面向全体学生，不要让尖子生引领课堂，要推开学生的参与面，让每个学生都有话语权，让人人都得到成功的快乐。
五、教师的创新意识
在新课改的背景下，要成功地构建一个开放、高效的初中英语课堂，其关键在于教师要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念；要学习和掌握先进的教学经验和教学方法，如洋思教学经验，杜郎口教学课型；要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有较高水平的业务素质和教学技能；要有善于思考、奋发进取的创新意识；要有善于总结经验、不断进行自我反思的进取精神。总之，要构建一个“开放、高效的英语课堂”，首先就要锻造锤炼出一个“好老师”。“工欲善其事，必先利其器”，以人为本，教师尤先。因为“好老师”是“开放、高效的课堂”的“设计师”和“工程师”。只有教师的观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，也才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
六、练习题的设计应形式多样，有层次
课堂习题的设计也很重要，平时自己的教学设计不能十足地吸引学生，没有了兴趣谈何“高效”。一节课要上好，提前就应该把课堂中会出现的各种情况、问题想周全，使自己运筹帷幄，还应该注重与学生的交流，不要为了传授知识而教学，应该发自内心地尊重、保护学生。
总之，经过这段时间对高效课堂的不断实践和认真学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。
总之，构建开放、高效的初中英语课堂，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能
第三篇：小学英语个性化作业设计随笔
翠屏区建国实验小学 卢厚茜
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十月）
我校英语作业布置的背景和基本现象调查
小学英语作业是课堂教学不可缺少的一分子，是小学英语课堂的延伸和补充，也是我们教师衡量自己课堂教学效果的一种重要依据，更是小学生巩固运用已学英语知识的一种有效方法。新课改对作业设计提出了明确的要求——重视基础性，增强有效性；要优化作业的结构与组合，分清层次，强调梯度等。因此，小学英语教学需要提供适应学生发展的有效作业，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
我们所在学校是一所小城市的学校，虽然家长不是那么重视，然而随着课程改革的深入，英语课逐渐被提到主课的位置上，每天都会有作业。然而在与我们学生、老师交流中发现，现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带并跟读、熟练朗读课文、抄写等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
我所教的三年级的英语与其他高年级的英语有所不同，对于三年级的学生，英语刚刚起步，过多的枯燥的课外作业会让学生对英语产生畏惧感，失去学习英语的兴趣。而且课标对三年级的学生，只要求能听、说、认读，而没有书写的要求，因此在作业上，三年级学生的英语作业相对其他年级要轻松一些，也更注重课堂内的，在老师指导下的作业，这样的作业比课后无人指导的作业更具有效性。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十一月）
小学英语个性化作业设计初探
随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。由于课时的局限、家长对英语的重视程度等原因的影响，很多英语课后作业都流于形式、实效性偏差。这一客观现象导致学生对英语的兴趣、信心大大降低，甚至厌烦、害怕英语。为改变上述状况，我们应根据教学内容、小学生特点等因素，创设不同的空间、设计各类富有层次的作业，使学生能通过自己的意愿选择作业、选择空间，从而让我们的英语作业在他们的眼中变成取之不尽的乐趣。
（一）为学生创造不同空间
爱因斯坦说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。孩子年龄还小，在他们对这个世界产生无数好奇的时候，我们更应该为他们创造空间，在有层次的启发下学习知识、巩固知识、运用知识。根据教学内容、学生特点等因素我们经常为学生创设不同的空间。
（二）作业设计体现不同层次
推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此就要研究学生。”《英语课程标准》也提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”多年的英语作业维持着传统旧习——“一刀切”，使学生逐渐失去对英语作业的兴趣。作业分层布置，特别是小学高年级英语作业的分层次布置是从我们教学的实际需要而产生的，更有利于学生健康心理和人格的培养。
（三）布置有趣味性的课堂作业
教育学家乌申斯基说“ 没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动。并且《英语课程标准》也规定了培养兴趣是小学阶段英语学习的一个重要目标。具有趣味性的课堂作业能让学生主动积极地去完成，调动了学生学习的内在动力，大大提高了课堂作业的有效性。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十二月）小学英语个性化作业设计原则与方法
（一）画——创造神奇世界
在学生刚接触英语的阶段，教师要侧重学生学习英语兴趣的培养，以及听说能力的训练。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。例如，在学习抽象的形容词时，教师可设计一些让学生画一画的作业，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What 's this in English” ? “ It is a ball.”,“Is it small ?” “No , it isn’t.It’s big.”在学习字母时，教师可设计一些“画一画”的活动。让学生根据自己的喜好来设计一些有趣的字母，在画画过程中学生兴致盎然，有的把字母拟人化了，不同的字母在做着不同的活动，有的把他们装饰成了可爱的玩偶，有的带着帽子，有的带着眼镜„„学生凭自己的想象设计出了一套套可爱、精致的字母卡片，这时在学生脑海里的蝌蚪字母更形象更生动了，记忆也更深刻了。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下课时也可成为学生的一项游戏活动，学生两两一组玩翻牌游戏，在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，教师可以把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是学生的心理活动的重要动力，每个学生劳动果实都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（一月）小学英语个性化作业设计原则与方法
（二）演——创造真实舞台
新《英语课程标准》对小学阶段的语言技能方面一级目标的要求是，“能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际”；“能在老师的指导下参与简单的游戏和角色表演活动。”„„这正充分体现了英语教学过程中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。小学英语教材恰当地设置了一定的情景对话。教师帮助学生理清对话后，根据所学内容设计出能够使用所学语言的情境。如以PEP1 Unit5为例，设计了这样的合作表演作业
三位学生模仿在KFC买东西进行对话： A:Can I help you？
B:Can I have a hamburger？
A:Here you are.Hot dogs and hamburgers.B:Thank you.布置学生在以自己身边所遇的真实买东西情景进行表演，发挥他们的主观能动性，编演出许多买东西对话，如：
A: Can I help you？
B: Can I have a hamburger? How much is it? A: 14 yuan.(中文)B: Oh,it’s too 贵(expensive).便宜点(Cheap,please.)A: How about 10 yuan? B: OK.“演一演”这一作业要求学生之间有合作精神，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进，共同提高，而且可以增进互相理解，互相尊重。小学生喜欢群体生活，常常几个人一起上学，回家，做功课或游戏，让他们回家一起编演对话正符合他们的年龄特点，在无拘束的校外环境中更能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地编演对话。
心理学研究表明：让学生动眼，动耳，动口，动手，动脑，动心，动情，将有利于学生全面主动地发展。“演一演”这种形式让学生手、脑、口并用，使他们运用英语进行交际的能力得到了发展。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（三月）小学英语个性化作业设计原则与方法
（三）做——创造动手空间
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。” 小学英语作业的设计，教师应该加强对学生和实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深的理解。在小学生课外作业中可让他们动手做些东西
如：贺卡，可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy New Year!Keep yourself healthy!”等。
词卡，一个学期下来学生们学到的单词有上百个，为了方便学生记忆，教师可以鼓励学生分类制作单词卡片，如学习用品（pen、pencil、book、ruler、eraser）、水果类（watermelon、grapes、banana、apple、orange）、动物类（monkey、cat、dog、rabbit）、衣物类（socks、shoes、skirt、shirt）、字母（Aa—Zz）等等。引导学生用简单的笔画创作图案，再涂上颜色，在图案下或者背面写上单词，这样更容易将抽象的事物和形象的图案联系起来，方便学生的记忆。而在整个制作过程中，学生更为兴致盎然，既能激发学习兴趣更是巩固单词的好方法，确实是一举两得。而且上课时，孩子拿着自己的单词卡片操作更方便更有效果。在学校可以用卡片和同学做游戏，在家可以方便家长抽查，这份作业很受学生们的喜爱！
学生在学完了四季这一话题时，结合Task Time 让学生做了四季书，写下自己喜爱这个季节或不喜爱的原因，由于是根据学生自己的喜好，学生兴致盎然，作品也就丰富多彩，以下是部分学生作品:
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（四月）小学英语个性化作业设计原则与方法
（四）唱——创造感性世界
小学阶段的儿童活泼好动，注意力不够集中，自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳。科学的教育应该符合受教育者身心发展的特点和规律。鲜明、生动、形象的英语歌曲符合儿童的认知特点和身心发展要求。教师应根据教学内容创设生动活泼的英语歌曲演唱环境，让学生在与生活紧密相关的情景中进行歌唱，这样使学生的课后作业更丰富更精彩，使他们学得开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学，也使英语歌曲像其他儿歌一样，成为儿童学习和日常生活中不可缺少的一项艺术活动。小学英语教材有意识地安排了许多英语歌曲，学生在课外可利用英语歌曲学习问候语，如，“Good morning to you”和“Hello！How do you do?”等歌曲；利用英语歌曲学习数字﹑颜色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。我还尝试着把所学新单词新句型套上学生熟悉的曲调来编歌。
由于所选的歌曲都是小学生熟悉﹑所喜爱的，所以学起来很快，再难记的单词﹑句型学生唱上几遍就记住了。借助于这种学习方式，解决了学生学习中的一些困难，当学生适应了这种编歌作业形式后，他们也会自己去套用曲调，可以用“Happy New Year.”曲调来唱“Whose coat is it?”的句型。著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好的方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明，“唱一唱”可使学生获得知识和情感，同时也熏陶着孩子们美丽的心灵。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，由于这些课外作业适合他们生理﹑心理特点，又是采取学生喜闻乐见的形式，还给了他们自由发挥，自我创新的机会，所以学生完成得高兴、轻松，课外作业质量提高了，英语学习的效果也好了。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（五月）小学英语个性化作业设计原则与方法
（五）尊重学生个体差异
在学习上，学生与学生之间是有差别的，个性也不同。更有社会对英语的重视程度影响，部分家长让子女参加校外英语培训班，这样又导致在校学习和在外学习学生的差异。这给教师的教学也带来了一定的难度。为此，教师布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生，所以作业要层次感：能让有创造性的学生自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。因此，教师设计的英语作业就要从学生的实际情况出发，分A、B、C三个层次来设计，考虑个别差异。A等生是学困生，他们的作业是不同的。B等生是较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很大。C等生是成绩较为突出，自主性强。下面就以外研版三下第四模块第二课时为例，具体谈谈作业分层布置。
第二课时教学内容为学习有关水果的单词peach,orange,pear,watermelon和画出水果并图上相应的颜色。在布置家庭作业时，根据学生的实际情况，以自主性，趣味性，分层性为原则，让尖子生“吃饱”，中等生“吃好”，而后进生“吃了”。我把作业分成以下几块：
A.听磁带，能听懂水果单词peach,orange,pear,watermelon，并能重复。B.画水果并图上相应的颜色，能用英语向家长介绍水果及颜色。
C.能用句子“Do you like···? Yes, I like ··· No, I don’t like ···”进行对话。学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业完成。
例如，外研版三年级上册第九模块，主要教学身体部位的单词，在课堂教学中我就设计了“画画你自己”的课堂练习，让学生画完以后用“Look at me!This is my nose„”的句型来介绍自己的五官。学生饶有兴趣地画图并介绍，练习了本课的单词和句型，锻炼了自己的英语表达能力，提高了课堂的有效性。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（六月）小学英语个性化作业设计总结
（六）《小学英语课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的英语素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。可是，在传统的教育思想指导下，小学英语作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，脱离生活和学生实际。作业内容大多是机械抄写、重复套用，这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，小学英语作业个性化设计势在必行。
小学英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的作业观，要树立起新的英语作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学英语要培养的是学生听说读写多方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。根据十多年的教学经验，我认为小学英语作业要经过精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展。
在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样，以培养学生的学习兴趣为前提，让学生多动口、动脑、动手，让作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，真正做到“有效”作业。
第四篇：小学英语作业设计反思
优化英语作业设计,提升课堂教学质量
在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。
一、作业在英语课堂教学的地位和作用
在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。
1.1 作业是知识建构的重要手段
作业是复习、巩固知识的重要途径。教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。
1.2 作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要途径
英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意
见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。
1.3 作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要媒介
随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维可能会得不到有效激发。而课堂作业正是解决这一难题的有效途径。根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的知识，探究语言的技能，发展语言能力。同时作业作为教师检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有利于教师接收信息、反馈和调节教学。它是实现师生、生生之间有效互动的重要媒介。
二、优化作业布置，完美课堂教学，提高教学效果2.1 作业内容要突出重点、要有针对性
作业是对学生复习、巩固知识的作用。教师在选择作业的内容时，要充分把握教材内容，挖掘教材内涵，针对课堂教学目的，突出重点、化解难点，采取有效措施，使学生通过完成作业来达到及时复习、掌握课堂的教学内容的要求。
2.2 作业形式要灵活多样、具有趣味性
英语作为一门语言学科，初中学生对英语的学习，兴趣十分重要。兴趣是学生学习的动力，是学生热情高涨的催化剂。作为教师应从学生的兴趣出发，尽量设计一些形式多样且能够开发学生创造性思维的作业。2.3 作业要面向全体、体现层次性
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它强调教师要给学生足够的时间和空间，让学生有机会去思考、体验和感悟学习内
容。我们教师在平时布置作业时要改变传统的统一作业的方式，应从学生实际出发，尊重学生的个体差异，有针对性地布置一些作业，做到因人而异，使不同程度的学生都觉得学有所得，从而树立自己的信心。2.4 作业设计要重视能力、体现实践性
作业，作为学生运用知识，形成技能，发展实践能力的一种重要课堂教学手段，应贴近学生的生活实践，通过作业，把学生主动学习、增长能力的空间扩展到生活的每一处，让学生在实践运用中学会英语。
2.5 作业布置要注重开放性、具有启发性
英语课堂教学活动的一个重要目的就是要激发学生的求知欲，发展学生的创造性思维能力，而开放性作业正是培养学生创新能力的重要途径。
三、及时点评，有效反馈，实现师生“双赢”
传统的作业批改方式已不适应新课改前进的步伐，新课标要求我们教师，对学生的作业的评价要科学、全面，并能起到激励教育的作用。我们教师在批改作业时，要坚持用发展的眼光看孩子，采取多样形式和学生交流，采用教师集体批改和面批相结合的方式，并及时进行点评，反馈给学生。同时要指导学生进行自批、相互批改或师生共批以取长补短。同时要在平时的作业过程中要鼓励学生建立“错题集”，并利用这一有效措施鼓励学生通过“错题”来达到分析、解决问题的目的。通过作业的批改和反馈、践行教与学的碰撞，从而实现教学共进，师生“双赢”。
作业是巩固和运用知识的重要手段，是教师检测教学效果的重要工具；作业是教师课堂教学的有效拓展，是开发学生思维的重要途径，是师生教学互长的“催化剂”。我们英语教师要在新课程理念指导下，坚持“以人
为本”，树立起新的英语作业观，在有效利用课堂40分钟的同时，要善于冲破时空限制，做到“因人而宜、因材施教”，鼓励学生自主学习、积极合作、勇于探索、让作业真正成为学生自己的作业，让学生真正成为学习的主人。
第五篇：小学英语教案反思
每当到了月末，渐渐地习惯了总结过去，反思一下自己。“有则改之，无则加勉”嘛。这个月中，我把教学面向全体，关注情感培养，并且注重其交际的发展。 在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
在我的教学过程中，多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
时间过的很快，在以后的教学过程中，我会把我的所想一点点的付诸于实践，争取让我的孩子们学英语方面有更大的提高！
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