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第一篇：先学后教课题立项实施方案
先学后教课题立项实施方案
一、课题的产生。
《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地援授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，表失了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。
二、课题研究的目的和意义。
1、通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与，合作交流，自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。
2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合小学语文教学策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。
三、课题研究的思路和观点
1、由负责人组织学习“先学后教
当堂训练”课堂教学模式相关资料，转变学生的学习方式，改变观念，要抛弃以往满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法。
（1）认真组织人员学习“先学后教 当堂训练”课的相关理论知识，制定好研究实施方案。
（2）组织实验教师利用每周的主题教研活动学习洋思经验、观摩课堂与实践培训，让实施教师有章可循。
2、让教师转变角色。改变原先的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。
3、了解和熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果.
四、课题研究的方法
（1）调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。
（2）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。
（3）经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。
五、研究计划。
（一）第一阶段：课题研究的筹备阶段
1、实施时间：2012年2月至2012年9月。
2、实施目标 ：初步了解学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先
教后学 当堂训练”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。
3、实施内容：建立课题组织机构，成立课题研究小组，确定主要研究人员及分工，制定相关研究管理制度，创设课题实验环境，对实验教师进行洋思经验学习、课堂观摩与实践培训，制定课题实施方案。
4、具体措施：
（1）认真组织人员学习“先学后教 当堂训练”课的相关理论知识，制定好研究实施方案。
（2）组织实验教师利用每周的主题教研活动学习洋思经验、观摩课堂与实践培训，让实施教师有章可循。
（二）第二阶段：研究试点阶段
1、实施时间：2012年10月至2013年2月。
2、实施目标：推进“先学后教当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。
3、实施内容：
（1）由负责人组织学习“先学后教
当堂训练”课堂教学模式相关资料，转变学生的学习方式，改变观念。 （2）了解和熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。
（3）整理研究思路，全面实施，完善研究方案，分学科组织教师上研究课，组织课题组成员观摩、研讨，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文、收集编辑优秀教案和课件。
4、具体措施
（1）根据本次活动的周期性计划，实验教师必须从“三个一”抓起，即从实验的年级抓起，从每一节课抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。力争使每一个学生都会学习、能学习。
（2）灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式，在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证地处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位。引导学生自主探究，自己教自己。养成学习自主、训练自主的品质。
（3教师应相信每一位学生都可以教好。积极辅导学习基础差的学生，力求做到日日清，周周清。教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生。在班内建立优生帮助差生的互帮网络，以“优”带“差”，培养优生与差生的情感。
（4）教师应经常汇报试验的开展情况。将实验过程中的深刻感受或棘手问题作好教学后记。定期与科组成员交流意见，随时修改方案中的不足之处。 （5）教师必须制定完整的施教计划，定期做好基础差的学生的检测工作。对本班语文能力好、中、差的学生制定不同的辅导计划，尽可能用最短的时间将好、中、差生的语文水平拉得最近。
在这阶段，课题组成员必须做好下列工作：
A、关心、支持教师的教学工作，经常听取教师的工作意见，不断琢磨课题的可行性程度，并且积极商讨课题的修改意见。
B、经常进班中听课（每学期四节以上），了解实验情况，并诚恳地提出 自己的建议。
C、每学期组织四次以上的对实验班学生语文能力的评估测试工作，对好、中、差生进行分类的验收，做好各期实验班与对比班学生的能力对比分析，并对课题方案进行修改。
D、在试验周期结束后，全组教师应认真总结课例的优点与不足，及时讨论修改意见，并重新制订出完善的施教方案。
（三）第三阶段：全面推广阶段
1、实施时间：2013年3月至2013年10月
2、实施目标：在全校推广“先学后教 当堂训练”的教学模式，提高课堂质量。
3、实施内容：在试点取得成果基础上，在全校范围全面推广应用。
4、具体措施：
（1）根据实教的具体情况，再作补充与修改，成为一套可行性强、实效性高的教学方案，并在全校范围内推广与实施。 （2）组织教师上好以”先学后教
当堂训练”可课堂教学模式的汇报课。
（四）第四阶段：总结反思阶段
1、实施时间：2013年11月
2、实施目标：总结本课题研究的得失，整理资料，申请结题。
3、实施内容：在完成实施阶段各项任务的基础上，进行评价和总结工作，收集整理撰写研究报告，召开最终研究成果汇报会；申请结题。
4、具体措施：
（1）组织研究人员收集整理资料及相关论文，装订成册。
（2）认真组织研究人员评价、总结各项研究工作，撰写结题报告，申请结题。
成立实施方案
专项实施方案
项目实施方案
村项目实施方案
erp项目实施方案
第二篇：小课题立项申请书及实施方案
小课题立项申请书及实施方案小学语文小课题立项申请书
课题名称:《"如何培养小学生的语言表达能力"》 课题负责人:郑永婷 单位:柿子园中心小学 申请日期:2010年9月5日 申请书
尊敬的联校领导: 您好～我任教以来，发现我们班级学生的语言表达能力有所欠缺，为了使学生提升语言表达的能力，增强他们的语感，能更好的表现自己，我特此向联校领导申请对"如何培养小学生的语言表达能力"的课题研究，以下是我对课题研究的具体内容: 一、研究的背景与现状分析
语言表达能力是人们必须具备的一种能力，我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化，翻开史册凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举:唐雎不辱使命，墨翟过楚攻宋，烛之武退秦师，诸葛武侯的《出师表》感染当世，名垂千古…随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。利用语言交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高语言表达能力才能适应社会的发展，社会需要"一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师"的雄辩者，而那种足将进而趔趄，口将言而嗫喏"的人已经不适应现代化的生活节奏了。 而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养。1、教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生"事不关己，高高挂起"，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学生甚至沉闷一生。2、学生无话可说:(1)腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。(2)缺乏丰富的生活，因为生活同样是一本大书，不读，更无话可说。3有话说不出。缺乏语言表达的技巧，缺乏缕清条理进行不断思辩的能力。4、教师的观念问题。语言教学常常"停留在运用之妙，存乎一心"的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。
二、课题研究的主要内容: (1)如何激发学生的语言表达欲望。
(2)如何通过多途径培养学生的语言表达能力。
(3)尝试探究一种有形更无形的语言表达能力培养的方法。
(4)遵循循序渐进的规律，从完整性到逻辑性等逐步培养学生语言表达的艺术性。
三、课题研究的目的: 本课题的研究最终目的是努力营造宽松和谐的氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语言表达能力。
四、课题研究的计划: 前期准备阶段(2010年9月--2010年10月) 1、收集信息，撰写课题实施方案。
2、收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。 3、制订课题工作计划 课题研究实施阶段(2010年10月---2011年6月) 研究第一阶段 1、调查原有语言表达能力的水平，分析现状。、探索在日常生活、语言教学、各领域教学中如何进行环境的创设，使学2 生乐意说、说得好，促进语言的发展。
3、记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。 中期汇报阶段 回顾前阶段工作，撰写中期报告。 研究第二阶段
修正实施方案，继续下一轮的研究。
结题阶段(2011年7月---2011年8月) 1、撰写结题报告 2、填写课题手册
以上是我的课题研究的具体内容，希望联校领导批准～ 此致 敬礼
申请人:郑永婷 2010年09月05日
"如何培养小学生的语言表达能力" 课题研究实施方案 柿子园中心小学郑永婷 2010年9月
"如何培养小学生的语言表达能力" 课题研究实施方案 柿子园中心小学郑永婷 一、研究背景与现状分析
语言表达能力是人们必须具备的一种能力，我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化，翻开史册凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举:唐雎不辱使命，墨翟过楚攻宋，烛之武退秦师，诸葛武侯的《出师表》感染当世，名垂千古…随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。利用语言交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高语言表达能力才能适应社会的发展，社会需要"一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师"的雄辩者，而那种足将进而趔趄，口将言而嗫喏"的人已经不适应现代化的生活节奏了。
而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养。1、教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生"事不关己，高高挂起"，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学生甚至沉闷一生。2、学生无话可说:(1)腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。(2)缺乏丰富的生活，因为生活同样是一本大书，不读，更无话可说。3有话说不出。缺乏语言表达的技巧，缺乏缕清条理进行不断思辩的能力。4、教师的观念问题。语言教学常常"停留在运用之妙，存乎一心"的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。
二、理论依据
〈〈语文课程标准〉〉明确指出:使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会
交往，发展合作精神。这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一。
三、研究的目的意义
语言作为一种思维工具和交际工具始终伴随着小学生学习生活等过程，也是小学生获取信息的重要途径之一，有目的、有组织、有计划的进行语言教育和发展语言能力，有效的训练学生语言表达的准确性、艺术性，逐步培养学生逻辑思维能力，培养人际交往中辩别是非的能力，创新求异的能力，从而达到人人适应社会的发展。
四、研究目标、内容及创新性做法 1、目标
总体目标:努力营造宽松和谐的氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语言表达能力。
低年级:针对以往字母、生字教学中对语言训练的忽视，在教学中要充分挖掘字母生字教学的魅力，利用其形状、插图等拓展学生的思维，使其成为学生畅游其中的王国，而不是一条条让学生疲惫的锁链。在逐步培养中，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，具有正常的对话能力，敢于和外界交往，重中之重是在能力培养中保持并升华孩子童稚的想象力。
中年级:针对中年级尤其是四年级学生惰于表达的特点，多渠道激发学生的兴趣，引领学生运用自己所积累的语言，能表达清楚自己的一些观点和意见，具有初步的书面语言，能注意口头语言和书面语言的条理性，善于和外界交往并开始注重交往语言表达的技巧及条理性，并能将自己的想法用文字表达出来。
高年级:针对高年级学生强烈参与意识及一定的社会忧患意识，引领学生参与社会公益实践能力，家事、国事事事关己，在责任感中，激发学生语言表达能力的欲望，并帮助学生树立正确的语言表达中蕴涵的价值观，在逐步引导
中，学生能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，有艺术性。能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见，书面表达具有一定的文采。
2、研究内容 (1)如何激发学生的语言表达欲望。
(2)如何通过多途径培养学生的语言表达能力。
(3)尝试探究一种有形更无形的语言表达能力培养的方法。
(4)遵循循序渐进的规律，从完整性到逻辑性等逐步培养学生语言表达的艺术性。
3、创新性做法
以提高教师的素质为前提，以培养学生语言表达的主动性为突破口，以课堂为主渠道，拓展语言实践领域，丰富学生的语言生活，使学生能我手写我心，我口说我心。
(1)、课堂:仍以听、说、读、写为核心，强调挖掘听、说、读、写的深度和广度，注重语言的积累，更注重教师对学生思维训练的引导和关键处的点拨，强化科学合理的训练方法，逐步探索"替换比较法、交换改造法、想象创造法"等多种丰富有效的方法，使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。
2、社会:增强学生的参与意识，引导学生关注公益事业，在研究过程中，注重知识与社会融合，如环保建议书的书写等，强化学生语言表达的价值感。
将学校学到的知识运用于生活，将社会生活引入课堂，进行角色模拟换位等，体验语言的意义与趣味性。
五、研究方法 1、文献资料法
主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解和课题相关的资料，掌握有关小学生语言能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解。
2、教育实验法
在教育实践中，针对各种假说，运用必要的合乎教育情理的控制方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。 3、验总结法 4、个案研究法 六、研究范围
包括口语与书面语;课堂表达与课外交流;校内与校外等生活中方方面面都是此研究的范围。
七、实施步骤
前期准备阶段(2010年9月--2010年10月) 1、收集信息，撰写课题实施方案。
2、收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。 3、制订课题工作计划
课题研究实施阶段(2010年10月---2011年6月) 研究第一阶段
1、调查原有语言表达能力的水平，分析现状。
2、探索在日常生活、语言教学、各领域教学中如何进行环境的创设，使学生乐意说、说得好，促进语言的发展。
3、记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。 中期汇报阶段 回顾前阶段工作，撰写中期报告。 研究第二阶段
修正实施方案，继续下一轮的研究。 结题阶段(2011年7月---2011年8月) 1、撰写结题报告
2、填写课题手册
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第三篇：市教科所立项课题实施方案
初中语文小组合作学习习惯养成的研究
课题实施方案
王海燕 新乡市第四十中学 2016年6月
初中语文小组合作学习习惯养成的研究
课题实施方案
一、课题提出的背景：
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。 美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
二、所要解决的主要问题：目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
三、课题研究的理论价值与实践意义：小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
四、课题研究的依据：新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》的阶段目标中强调要使学生“在活动中学会合作，体验合作与成功的喜悦”；教学建议中又提出“综合性学习应强调合作精神”；评价建议中还要求“把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价着眼点的首位”。
小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
五、课题研究目标：学生们人人都参与了讨论，合作学习的方式使得他们提高了学习的积极性，人人有了发表意见的机会，锻炼了学习能力。刚开始学生觉得被动，但几次的锻炼之后，学生明确了自己是小组一员，明白了自己的主动地位，被动的学习方式逐渐转型，胆怯害羞的学生越来越少，课堂更生动、活跃，富有创造性。
六、课题研究内容
（一） 教师要做好小组的组织工作。
小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。学习小组由四到五名学生根据性别、学习成绩、个性特点、守纪状况等方面，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。
（二）小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，创造性的处理教材。教学设计要与学生已有的经验、知识储备和能力水平相适应。
（三）强调小组合作，融洽个体与群体的关系
针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。
（四）做好小组合作学习的指导
在学生参与合作学习的过程中，我们教师要观察各小组的表现，和学生一起讨论、实验。
（五）养成小组合作学习的学习习惯
合作学习需要孩子们的自主参与，因此对孩子的学习习惯提出了更高的要求，我们应把培养学生良好的学习习惯放到首要位置。如培养学生课堂上敢于发言、主动提问题的习惯，创新求异的习惯，汇报的习惯，做作业讲效率，不应付教师和家长的习惯等。
七、研究过程设计阶段
从2016年6月—12月 学生们人人都参与了讨论，合作学习的方式使得他们提高了学习的积极性，人人有了发表意见的机会，锻炼了学习能力。
从2017年3月—5月 学生明确了自己是小组一员，明白了自己的主动地位，被动的学习方式逐渐转型，胆怯害羞的学生越来越少，课堂更生动、活跃，富有创造性。
八、研究方法设计
（一）异质就近组合小组学习法
异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。
（二）任务驱动组合小组学习法。任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。
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