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第一篇：教学设计中的环节
教学设计中的环节
教学设计对于我们教师这个行业来说，教学设计好像就是一个既熟悉而又陌生的“人”，之所以这样说，因为教学设计时刻出现在我们教师的“视野”中，但真正去看它时确又是那样的模糊不清，以下内容是本人根据自己的平时教学所写，若有不足，错误的地方，请各位同仁们批评指正。
根据平时“六认真”工作之一的备课经历可知：教学设计主要包含教学目标，教学重点，教学难点，教学仪器，教学过程，板书设计，教学反思等。教学设计中的教学目标：
现代教育要求，我们教育要培养全面发展的学生，因此，三维教学目标从此诞生，因此，我们在进行教学设计时，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。说老实说虽然有点烦厌，但我们确实应努力根据三维目标去培养全面发展的学生。
教学设计中的教学重点，教学难点：
在进行这个设计时，不要想完成编写教案的应付，而对这个设计随便写些，我觉得教学重点和难点应该在编写时，说出原因，也就是，由于什么，所以确定本节的教学重点是„„，因为学生怎样，所以确定本节课的教学难点是„„。教学设计中的教学仪器：
物理也是好多知识通过实验得来，因此这个设计我觉得还是把做的实验做下，该演示的就演示下。教学设计中的教学过程：
这个设计是教学设计的主要内容，此过程应包括，情境引入（一节课的开始，一节课学生是否有兴趣，就看我们老师通过情境引入是否激发出学生的激情没）新知探索（这是我们教学的内容，我们尽量放手让学生去学，去练，去总结新知）巩固练习（检查学生次节课的掌握程度）新知总结（让学生回忆下本节课他所学到的知识）和作业布置等
教学设计中的板书设计：
这个对于我们年轻教师来说，好像用处不大，因为我们上课全采用电子白板，呵呵„„以后可以改成课件的设计或电子白板界面的排版等。
教学设计中的教学反思：
年轻老师要想快速成长，不妨好好写写这个，这对于教师的发展起到加速的作用，尽量写出本节课上完后的真实反思，以便以后查阅和改正。
各环节的内容：
（1）教学目标的设计 在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。
（2）教学方法的设计 在中学物理教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如描述磁场时采用理想模型法；描述电流时采用类比法等）
（3）教具的设计 备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。
（4）板书设计.板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。（5）、教学思路设计 教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作： ①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课20—25分钟、小结3—5分钟；随堂练习5—8分钟，学生记忆知识2—5分钟。布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。③设计每个知识点的用时； ④设计好子目间的过渡。对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重
第二篇：浅谈党校的案例教学
浅谈党校的案例教学
党的十六届四中全会作出了《关于加强党的执政能力建设的决定》，强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。笔者认为，为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。
一、案例教学的含义和特征
案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。案例教学有以下特征：
1、案例教学中的案例是对某一具体事件或情景的客观描述和介绍，它是围绕着一定的问题展开的，是为一定的教学目的服务的。
2、案例教学是一种模拟实践的教学活动，是一种培养学员应用能力和实践能力的有效方法。
3、案例教学是一门独特的教学艺术。教师在案例教学中应起一种积极的引导和组织作用。
4、案例教学要以学员为中心，让学员以主角身份来积极地观察、思考和解决案例中存在的问题。
5、案例教学中解决问题的方案往往不是唯一的。学员在提出解决问题的方案前，必须运用一定的理论、方法和手段，对问题进行认真的分析研究，然后提出可供选择的方案。
6、课堂讨论是案例教学全过程的中心环节，是教与学的焦点和核心，是教学双方所作努力的集中体现，是一种交互式的探索过程。
二、案例教学的作用
案例教学作为党校干部教育培训中一个不可缺少的重要教学方式和手段，它对于活跃课堂气氛，调动学习积极性，提高学员分析问题和解决问题的能力，增强培训效果等都具有独特的作用：
1、案例教学有利于调动学员的积极性。调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节。运用案例教学手段，可以改变学员在教学过程中的被动地位，促使学员变积极主动的参与者，促进教学相长，学员互相交流，使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动鲜活，具有启发性和趣味性，能够激发学员的学习兴趣和积极性，更好地完成教学任务。
2、案例教学有利于增强教学效果。案例教学把理论知识和实际情况有机地联系起来，1
帮助学员运用所学的理论知识去分析现实生活中的实例，学以致用，让学员从中学到现实而有用的东西，避免纯理论教学而导致的空谈或死记硬背，从而增强教学效果。案例教学也使我们从传统的以知识传授为中心的灌输式教育模式中走出来，实现向素质教育的新模式的跨越。
3、案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。案例教学不仅加深了学员对抽象理论和专门知识的理解，而且在复杂多变的实际中把理论和知识付诸于实践，举一反三，从而提高学员分析问题和解决问题的能力，提高领导干部的决策水平。
三、案例教学的基本环节
作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括选择案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。案例教学可分为讲授式和研讨式两种，两者的差别主要体现在分析案例的方式不同：前者是教师一人运用理论知识对案例涉及的问题进行分析，后者是全体学员共同研究探讨。
1、选择案例。能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功的前提。什么样的案例才是合适的呢？首先，案例必须与讲授的课程内容或教材紧密相关，不能脱离授课的内容。其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次，案例应具有真实性。这里有两种情况：其一是真人真事；其二是教师根据教学需要，对案例作适当的技术处理，使其更有典型性。选择的案例不能脱离实际，更不能违背事实，否则将影响教学预期效果。最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。
2、课前准备。首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要拟出各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。
3、分析案例。分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。
讲授式案例教学更接近于传统的课堂教学，只不过是运用案例进行启发式的教学，使理论与实际联系更紧密。其具体步骤是：
（1）教师简要讲授理论知识；
（2）教师介绍案例的主要内容和情节，以及分析研究的问题；
（3）教师根据案例中需要探讨的问题，运用讲授的理论知识，逐一进行分析探讨。研讨式案例教学是以学员为主体，教师为主导，研讨为中心，充分发挥学员的主动性和创造
性。这种方式对学员和教师的能力都是一种锻炼，如运用得当，比讲授式案例教学效果更佳。其具体步骤是：
（1）学员个人阅读理解案例，收集资料，准备发言提纲；
（2）各小组研讨，根据研讨结果，推举小组发言代表；
（3）全班研讨，先由各小组代表发言，然后学员自由发言，各抒己见，教师进行引导和点评。
全班研讨对任课教师驾驭课堂的能力和理论功底是一个严峻的考验。在研讨的过程中，教师要善于启发，研讨式案例教学贵在参与，贵在发现和创新，教师要巧妙运用精当点评的方法，纠正偏差，进行正确的引导，并掌握好研讨的时间。
（4）总结评讲。教师根据小组讨论和全班研讨的情况，并运用理论知识进行归纳总结和评讲。总结评讲的环节运用得好，可以起到画龙点睛的作用。教师对研讨式案例分析的总结，首先要“准”，运用理论知识、概念、原理要准确，讲评要切中要害。其次要“精”，言简意赅，条分缕析，语言洗练，时间把握得当。再次要把握“分寸”，不能挫伤学员的积极性。总之，如果教师的总结评讲运用得当，会使学员对案例研讨产生意犹未尽的感觉，激发其参加下一次案例分析研讨的积极性。
四、案例教学应注意的问题
1、精心准备。教师与学员必须共同做好课前的各项准备工作，包括案例选择，教学组织等都要有周密的计划。案例教学不仅要考察学员的理解、分析、创新、表达等多方面的素质，而且也要检验教师传授知识和驾驭课堂的能力。成功的案例教学必须是师生互动，只有这样，才能收到最佳的教学效果。
2、精讲案例。案例教学的核心是以案说理，以案传道。案例教学要达到预期的效果，应做到“融”、“精”、“透”。“融”，就是教师在讲解、分析案例时，一定要将案例同理论融合起来，避免理论与实际相脱节。“精”，就是教师在讲解、分析案例时，语言要简练、准确，要点明晰，重点突出。“透”，就是教师要将案例讲透，分析透彻。
3、教师与学员的角色定位。案例教学能否达到目的，起关键作用的还是教师，教师的这种作用主要体现在两个方面：一是根据教学的需要选择适当的案例，二是在课堂讨论中发挥好“导演”的作用。需要强调的是，虽然案例讨论是以学员为主体，而且基本上应由学员自己控制讨论的进程，但这并不意味着放任自流，讨论中必要的引导和控制是教师必须注意的问题。为使案例讨论达到预期的效果，在课堂上教师应当避免充当“演讲者”和“裁判员”。
4、举例教学与案例教学的区别。举例，又称为例证或实证，是指在教学中用事例来证明自己的观点，即人们常说的“摆事实、讲道理”。举例可以增强讲课的说服力和生动性，减少理论知识讲授的枯燥乏味，调节课堂教学的气氛。教学中的举例和案例分析都能避免抽象的说教，但是，作为教学方法，两者有较大的区别。首先，两者的目的有差异。举例是作为论据来证明自己观点；案例分析是让学员运用所学理论知识去解决实际问题，目的是为了培养和提高学员分析问题和解决问题的能力，将知识转化为能力。其次，两者对所运用的事例要求不同。举例引用的事例可以是一个或一组数据，可以是经典论述或名家名言或公理，也可以只取事例的某一个方面。总之，举例的自由度较大，只要能证明自己观点的例证都可以运用。案例教学对案例的要求较为严格，案例背后一般隐藏着与教学内容相关的理论知识或可推导出的结论。再次，在两种教学方式中，学员的参与程度不同。在举例教学中，学员往往是被动接受；在案例教学中，学员要思考案例所提供的各种信息，对案例进行分析、研究、评价，学员对教学的参与程度更高。
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