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第一篇：小学生自主阅读能力培养的研究开题报告
一、调查的目的和好处
在小学中段语文教学中，我发现很多学生在校课外阅读用心性高，校外不能坚持，阅读习惯较差。课外阅读的时间普遍偏少，课外阅读量不大，阅读方式单一。学生看得比较随意，大多是走马观花。阅读效果不佳，不能有效地进行。在平时的语文学习中表现出语言表达潜力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡。作为教师的我们心痛着，思考着，我们想要培养学生的课外阅读潜力，为学生综合潜力的提升奠基，我们尝试开展一个关于课外阅读的活动，我们要让学生爱上课外阅读……
农村中段小学生课外阅读潜力低下的原因是什么?怎样扩大学生课外阅读资源?怎样争取家长配合，营造良好的读书环境?如何激发学生浓厚的阅读兴趣?如何对学生进行课外阅读方法指导?……这一系列的问题我们能探索出来，我们就有期望让学生爱上课外阅读，课外阅读潜力得以提升。
了解农村中段小学生课外阅读的现状，了解分析农村中段小学生课外阅读潜力低下的原因，进而有针对性的进行探索和培养，是我这次调查的目的。
二、调查的对象与方法
1.调查的对象：
乐至县八一期望小学20xx级1班全体学生
2.调查的方法：
在收集相关农村中段小学生课外阅读潜力的资料和对本班学生课外阅读潜力现状的观察的基础上，我制定了“农村中段小学生课外阅读潜力现状调查表”进行调查。同时，用不定形式的访谈法，对20xx级1班家长和学生进行访谈，目的在于了解本班学生课外阅读的现状及影响因素。
三、统计结果与分析
本次调查发放问卷共32份，收回32份。透过问卷调查表，我发现，学生课外阅读现状较为乐观，与访谈记录大相径庭。于是，我又进行了第二次问卷调查，并在调查前，向学生强调不记名如实填写。第二次问卷调查较为真实地反映了本班学生课外阅读现状。
透过调查研究，发现20xx级1班学生课外阅读现状如下：
(一)学生课外阅读的主观态度用心，但难以坚持。
二年级学生已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好构成倾向性的萌芽状态。他们求知的欲望，个性是对适合于自己兴趣、爱好的各类信息的渴求，与日俱增，想开拓自己的视野。因而学生课外阅读的主观态度用心，比较爱看课外书，但小学生的兴趣容易不见。他们意志品质较弱，在需要耐心恒心的课外阅读中往往坚持性较差，意志动摇，不能坚持到底，导致课外阅读的断续、稀疏甚至中断。学生在校，大多数时间都被课内知识的学习所占有，很少有时间进行课外阅读，这就意味着学生课外阅读的大部分时间都在校外，更多的是在家庭进行。但事实上孩子在家，又有多少家长能一如既往地督促孩子进行长期的课外阅读?
从调查结果来看，无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每一天只能保证10分钟左右的课外阅读时间，学习日内坚持课外阅读20分钟的仅占12%，双休日内坚持课外阅读20分钟的也仅占28%，每一天坚持课外阅读1小时的更少，学习日内仅占1.5%，双休日也仅占8%。
《语文课程标准》明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。要完成上述字数的课外阅读，没有持之以恒的精神是较难做到的。更何况，这三个学段145万字的阅读总量仅仅是“下限”，是学生务必到达的课外阅读量的“底数”。如果阅读量高于或大大高于《课标》的“下限”，那对学生阅读意志的要求就更为苛严，就更需要学生进行坚持不懈的阅读。
(二)学生课外阅读资源贫乏。
在调查和访谈中发现，农村学生的家长由于文化素质较低，加之经济状况所限，很少主动给孩子购买课外读物。绝大多数学生有阅读的兴趣却没有书可看，学生家中藏书20本以上的1人，占3%，10本以上的3人，占9%，5至10本的10人，占31%，5本以下16人，占50%，无1本的2人，占6%。学生放学回家想看书却无书可看，以致学生把宝贵的空闲时间浪费在玩耍和看电视上。
八一期望小学是二00八年依靠部队支援在原南塔十村小学基础上新建的小学，基础设施的配备相对简陋，经济条件相对薄弱，没有设置图书馆。这样也就不能为学生的课外阅读带给良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。课外读物的匮乏，无疑是小学生课外阅读潜力提高的最大障碍之一。
(三)学生课外阅读潜力低下，缺乏指导。
应试教育的影响根深蒂固，教师未能给学生带给阅读的条件和机会，把超多的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上。由于学生得不到教师的正确指导，就是手头有一本书去读，也不明白要去读什么，将要从中学到什么。因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，翻看插图，了解一些故事情节或大概资料，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解。这样的“读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良习惯。
进一步调查发现，在课外阅读方式上，学生普遍选取独立阅读形式，家长指导阅读所占比例仅为9%。大部分家长本身文化水平低，以为自己孩子理解了教育，学习了校园课程，阅读潜力就好，对孩子真正的阅读潜力，表达潜力了解不深。家长的低要求，间接导致学生课外阅读潜力低下。
(四)学生课外阅读面较窄，阅读量少。
我在班上做访谈，要求学生说出自己有多少本课外书籍。调查31个学生，能列举10本以上课外书籍的一个都没有。最多的能列举6本课外书籍，并且只有2人。大多数学生能说出2至4本书名，有3个学生一本书名也说不出。学生能列举的大多是《奥特曼》、《喜羊羊与灰太狼》、《虹猫蓝兔七侠传》之类的。这都是媒体时代，学生的视觉听觉在媒体狂轰滥炸的漩涡里旋转。少数学生列举了《十万个为什么》、《格林童话》、《妈妈教我学唐诗》等书目，此外，还有一些卡通连环画。相当一部分学生对那些真正能滋养心灵的好书却少有问津。
大多数学生阅读课外书只是看热闹，走马观花地看一遍，喜欢看《奥特曼》一类的动画图书，对知识性的书籍不感兴趣。调查结果显示，学生的课外阅读量极小，平均每周读课外书不到1本的占72%，1至2本的占19%，2本以上的占9%。对于身处农村的大多数孩子来说，要扩大阅读面，增加阅读量不是件容易的事。
(五)家庭影响巨大，家长对课外阅读的认识还有待提高。
由于地理条件限制，受社会经济大潮的影响，人们生活节奏加快，忙于生活，操心挣钱，懒于学习，无暇读书。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富。那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，无书报可看，学生想读也是枉然，其课外阅读必然是纸上谈兵。另外学生家长文化素养低，不读书不看报，对孩子负面的影响也不可低估。调查发现，绝大多数家庭缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大。生活大多艰辛，没有时间也不习惯读书看报。闲余时间家长读书看报的不到10%，60%的家长看电视，30%的家长下棋打牌，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地效仿，“家长是孩子的第一任老师”，学生的课外阅读就无从谈起。
在与家长接触中，发此刻农村，学生家长都渴望子女“跳出农门”，他们只期望孩子把校园里的课本念好。“读书就是读课本，与语文数学无关的书都是野书”的观念仍是大部分家长的主导意识。
四、调查后的思考
1.提高培养农村中段小学生课外阅读潜力的重要性和必要性的认识。
要用心开发家长资源来培养农村中段小学生课外阅读潜力，透过家长会、家访、来访、电话交流等形式。主动进行家教指导，帮忙家长也提高认识，共同促进学生的课外阅读潜力的发展。
2.用心为学生创设浓郁的读书氛围。
只有为学生创设良好的阅读环境，让每个学生都能与书结缘，扑到书籍的海洋中遨游，才能真正提高学生的课外阅读潜力。在选取书籍，带给读书人文环境和自然环境等方面，都需要做好充分的启发和准备。教师、学生、家长共同参与活动，使家长成为合作伙伴将会到达更好的效果。
3.有待于探索如何培养学生课外阅读潜力。
在缺乏指导的学生课外阅读中，学生带有盲目性和随意性，阅读潜力低下，阅读习惯较差，收效甚微。只有学生在懂得怎样阅读的前提下，在良好的阅读指导下，学生才能有目的地阅读和思考阅读，并坚持下去，为综合潜力的提升奠定基础。
1.激发学生课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣能够使学生到达”毋需扬鞭自奋蹄”的功效。学生课外阅读的兴趣主要是靠教师启发和诱导的，教师应转变传统的教育观念。首先是榜样激励;榜样能够使学生产生向上看齐的心理，能够是名人效应，介绍一些伟人、名人的课外阅读经历，比如说，介绍列宁同志几十年如一日，在图书馆看书的地方踏出一双双脚印;也能够是典型的学生，让他们从身边学起，树立起热爱书籍的兴趣，进而从中去领悟、去汲取，教师还能够适时展示学生阅读课外书的成果，比如读书笔记，根据阅读课外书制作的手抄报等。作为家长，也要做好子女的表率，给子女创造一个良好的家庭环境。
2.针对学生阅读范围的狭小，首先学生要养成热爱书籍的良好习惯，博览群书，不局限于一个范围内，要大胆去阅读，去发现。图书室作为学生阅读课外书的主要渠道，校园应做好图书室图书的补充，充分保证图书的数量、质量;并定期为学生推荐好的图书，做好阅读上的指导，在校园构成一个课外阅读氛围，作为家长，则应适时为子女补充各类书籍，督促子女去阅读，在子女身上花更多的精力和时间。
3.学生良好的阅读习惯的养成。指导学生课外阅读，提高阅读的效率，首先要做好读物的推荐，最广泛的就是与教学资料相关的，比如说学习了《草船借箭》能够推荐学生去阅读《三国演义》，去体会诸葛亮的神机妙算，学习了《景阳冈》能够推荐《水浒传》，去了解武松之后的经历与命运，从而体会当时的历史背景下身不由已的人物形象。
另外，还能够推荐他们年龄特征相适合的，六年级的学生充满了求知欲、充满了幻想，能够为他们推荐《十万个为什么》、《科幻故事》等等，让他们感到课外书知识的丰富。
其次，学会阅读的方法。学生的年龄特征决定他们很少能细细品味一本课外书，多数学生都是筛选精彩的来看，往往是大体浏览一下，学会阅读的方法就十分重要。教师要根据课外书的特点、结构、结合学生的实际指导学生采用不同的方法阅读课外书，有效充分利用时间。
第三，指导学生做读书笔记，“好记忆不如烂笔头”，养成做读书笔记的习惯，不仅仅能够增强对课外书的理解，还能够进一步充实自己的知识，提高写作潜力等等，比如说读了《作文集》可以摘抄一些好词好句或写写对某一篇作文的、感想;读了《中国民间传说》则能够谈感想、展开想象，还有就是要建立起丰富多彩的各种课外阅读形式，落实检查，这样才能督促学生良好课外阅读习惯的养成。
第二篇：幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告
幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告
论文开题报告：
幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究
浙师大杭幼师院专升本0401班 桂芳晶
指导老师:朱丽丽
1、研究的意义与目的
一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养
近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。
二、家庭对早期阅读教育的关系密切
家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。
三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少
我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。
四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略
学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。
2．文献综述
一、早期阅读的研究历史
美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。英国受美国“阅读是基础”运动的影响，从1996年起对贫困儿童和难以接近书本的儿童提供阅读帮助，他们定1998年9月到1999年为全国阅读年，投入大量经费与人力培养儿童阅读能力。日本在1960年就发起了“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书。
在我国，有关幼儿书面学习与教育的研究90年代才刚刚开始，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育的观念。之后，出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念。 总的来说，在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，而我国早期阅读教育的研究起步比较晚，也没有像西方国家那样受到重视，甚至还存在着很多误区，需要我们进一步的关注和研究。
二、对早期阅读的认识
1、对早期阅读概念的认识
Mclane ＆McNamee（1993）认为阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包
括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能。幼儿在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求或建构意义的过程是幼儿早期阅读的过程。（Goodman,1986;Gleason2001）。
北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理
解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。北京师范大学舒华教授认为，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
归纳起来说，国际上对早期阅读的概念已经达成了基本的公识。一般认为，早期阅读的
范围实际上是很宽泛的，是幼儿接触书面语言的形式和运用的机会，是幼儿发展语言和元语言的能力的机会，是幼儿掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是幼儿发展学习读写的倾向态度的机会。
2、对早期阅读价值的认识
美国国家研究院提交的《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告，提出从预防阅读困难
的角度提倡早期阅读，研究发现了早期阅读与后期阅读。即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。哈佛大学的一项3~19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究认为，在阅读过程中的语音敏感性可以帮助幼儿将认读的书面符号与他获得的口语对应起来，产生意义上的联系，从而习得具体的字词；在阅读过程中的语法敏感性这个能力，有助于幼儿理解语句的意思，在书面语言的阅读和写作中使用正确的方式；而在阅读过程中的工作记忆能力可以支持幼儿掌握阅读信息。此外，Bowman等人（2000）研究认为，一个好的学习者在阅读时逐步养成的反思、预期、质疑和假设等元认知技能，可以使他成为成功的阅读者。
在我国，北京师范大学的舒华教授指出早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还
要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性的教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
可以看出，研究者都认为早期阅读的价值不在与“书”，而在于阅读的过程。这个过程
不仅丰富了幼儿对外部世界的认识，而且丰富了词汇，提高对语言的理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以有利于幼儿情绪和社会性的发展。
三、家庭教育中的早期阅读
1、家庭教育对早期阅读的重要性
上个世纪80年代以来，家庭教育的研究日益受到关注。著名幼儿教育家蒙台梭利认为，对于0―6岁的婴幼儿说，家庭是其获得刺激最主要的来源，家庭环境以及所实施的教育对于儿童早期的发展，进而对其将来的发展起着不可替代的作用。社会心理学家蕾克特（H,J.Leichter）认为，婴幼儿时期家庭教育对幼儿发展起着主导作用，家庭教育形成了幼儿
最初的早期经验和最初的主要能动性，这往往成为他们其后个体发展的主观基础和出发点。 一些研究结果表明，人的主要阅读能力是在3~8岁形成的，这一时期是人的智力发展的关键期之一，是开发智慧潜能的黄金年华，也是养成良好阅读习惯的关键期。然而，家庭是幼儿生活的主要场所，对于儿童形成良好阅读习惯来说，是非常重要的.。儿童不是天生就具备阅读能力的，他们阅读能力的发展有其形成过程与规律，需要父母、成人的正确引导与温暖陪伴。
2、家庭中早期阅读的实践性研究
（1）取得的主要成果：
目前国内在幼儿园开展幼儿家庭中的早期阅读研究所取得的成果主要体现在：关于幼儿早期阅读教学模式的建构方面，即在家庭中进行早期阅读的理论基础、指导思想、目标、内容和形式及组织特点等作较系统性研究，并具有一定影响的。就目前公开的文献来看主要有：王秀琴所攥写的《让孩子在阅读中健康成长―谈家庭中的早期阅读教育》（载《幼教园地》2004年7、8），王崇丽所攥写的《幼儿早期阅读的家庭指导》（载《家庭教育》2005年5期），朱从梅、杨鲁虹所共同攥写的《对家庭早期阅读教育现状的调查》
王秀琴与王崇丽在这两篇文章中详细阐述了在早期阅读教育中，从正确认识早期阅读教育的目的与价值、提供适宜的早期阅读材料、营造良好的早期阅读环境和进行适当的早期阅读指导这几方面来进行研究。朱从梅和杨鲁虹也在文中指出，对他们进行的早期阅读现状进行了研究分析，通过对家庭幼儿读物的现状、孩子喜欢的图书类型、家长的指导策略和家长对早期阅读的认识这几方面的调查折射出与幼儿早期阅读能力发展的关系。
（2）存在的主要问题：
北师大的舒华教授指出，家长简单地将阅读作为教会幼儿识字的工具，或过早强调将幼儿的读书活动作为幼儿获取信息和知识的主要工具，是中国幼儿早期阅读最主要的问题。对于早期阅读如何更好的整和其他日常生活活动，既能实现早期阅读的目的，又不会增加幼儿的负担等方面的研究有待深入研究。本研究的实践研究的时间短，处于初级阶段，实验研究较少，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于通过更进一步的研究，拿出具有权威性的研究报告。
3． 总结
倡导英国阅读年的英国教育部长布郎奇曾指出：“每当我翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”阅读是一种终身教育的好方法。培养孩子喜欢读书是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭教育成功的重要的标志之一。那么在早期阅读教育中，作为父母到底应该怎么做？这是非常值得我们思考的。
参考文献：
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[5]王秀琴.让孩子在阅读中健康成长.幼教园地.2004.7
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[8]朱从梅、杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查.早期教育.2003.7
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[10] Burns,M.S.Griffin,P＆Snow,C (Eds)..Staring.Washington DC:National Academy Press.1999
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4．论文研究框架
一、摘要
通过对杭州某些幼儿园家庭早期阅读现状调查发现，幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等密切关系。??因此家庭通过多种方式知道家长对幼儿进行早期阅读，以促进幼儿语言水平发展。
二、关键词
幼儿 早期阅读 调查 对策
三、内容提纲
（一）对杭州某幼儿园家庭早期阅读的现状调查分析
（二）家庭早期阅读存在的主要问题
（三）对家庭情境下幼儿早期阅读的重新认识及提出策略
5．研究方法
一、文献资料法
根据掌握的文献资料，查找相关书籍、期刊、学术报告等，来了解早期阅读尤其是家庭方面实施的必要性、国内外现状、不同的态度看法、进展情况及存在的问题。
二、问卷调查法
通过直接的接触、询问研究相关对象、现场取证等方法来对“幼儿家庭早期阅读”现状进行调查。主要以问卷法来搜集各种信息，加以分析研究。
6。研究的预期成果与创新之处
通过对现状的调查，以了解父母对儿童早期阅读能力概念的理解、早期阅读重要性的认识、儿童早期阅读图书内容的看法、父母在培养儿童早期阅读能力过程中的具体做法等。通过调查中代表性的问题结果进行分析，以期对幼儿阅读能力的培养提供借鉴。
7。论文进度安排
一、准备阶段（2005年11月）
设计好问卷调查表、确定好进行调查的幼儿园
二、调查阶段（2005年12月―2006年4月）
分发问卷调查表、收回调查表、用SPSS进行分析
三、成果阶段（2006年5月―2006年6月）
整理文字材料、攥写论文
四、论文答辩（2006年4月）
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