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第一篇：小课题结题报告
小课题结题报告
小课题结题报告
新课改明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
根据研究目标本课题的研究过程分为了三个阶段。第一个阶段主要对本班学生的口语能力实际情况作了问卷调查分析，制定了实验方案。第二阶段主要进行了口语交际教学活动。第三个阶段主要是总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。
通过本课题的研究初步取得了以下的成果：1、表达能力不强的学生的口语表达能力有了明显提高。2、通过口语交际训练活跃了课堂气氛，提高了教学效果。3、初步形成小学口语交际教学模式。
结题报告一、课题背景及界定
随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思，其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
二、理论依据及意义
学习新课标后，使我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：
1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目标
1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
2、培养学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真倾听，不要随便插话，提建议要委婉，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、在一定的教学情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。
四、研究内容
在口语交际教学中，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，生动活泼、扎实有效地进行口语交际训练。开放教学思想，树立大语文观，开拓口语交际训练渠道，让学生时时处处乐于交际;开放教学活动，让学生在互动交流中学会交际;促使教学主体的开放，激发学生的主体性，让学生在教师的引导下善于交际，乐于交际。
五、研究方法
根据学生的心理，生理特点，和学生已有交际能力的差异，以及《课程标准》对各学段学生口语交际能力达成的不同要求。把自己所带班级作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。本研究采用的主要方法有：
1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理小学“口语交际”能力培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。
2、调查问卷法：结合小课题和教学实际，发放调查问卷，了解学生口语交际的实际水平。
3、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。
4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。
六、课题研究的步骤
课题研究时间：2015年5月―2015年12月
(一)准备阶段：(2015年5月-2015年8月)
查阅相关文献，前人关于口语交际能力的研究。针对本班学生的实际情况(如家庭背景、学生口语能力、用语习惯等)作问卷调查分析，制定实验方案。
(二)实施阶段(2015.9～2015.12)
根据制定的实验方案举行口语交际教学活动。
准备教学素材，制定相应的课堂教学方案组织课堂教学。根据课堂教学方案的内容设定口语交际实践活动的内容，定期组织口语交际实践活动以检验教学效果。根据教学效果调整教学方案。
(三)总结阶段(2015.11～2015.12)认真总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。撰写实验报告，组织结题。
七、课题研究的过程
今年5月份我将小课题研究实施方案上传于博客后，专家对课题研究方案进行了指导，通过研究和分析，针对专家的建议，我认真的对课题研究方案进行了重新修改和调整。
6月份，在前段做好充分理论准备的基础上，结合小课题和教学实际，给一年级学生和家长发放了调查问卷，主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了得到可信数据，所有问卷均记真实姓名。我对本班57名学生的.口语交际现状进行了调查，情况如下：
1、在调查“你喜欢上口语交际课吗?”这一问题时，有76%的被调查学生选择了“很喜欢”，有23%的被调查学生选择了“碰到感兴趣的我就喜欢”，还有1%的学生选择了“不喜欢”。
2、在调查“你认为口语交际就是看图说话吗?”这一问题时，34%的被调查学生认为是的，66%的学生认为不是的。
3、在调查“上口语交际课时你能联系自己的生活说话吗?”这一问题时，63%的的被调查学生选择了“能”， 36%的的被调查学生选择了“偶尔能”，1%的学生选择了“不能”。
4、在调查“你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?”这一问题时，63%的被调查学生选择了“看书”，25%的学生选择了“看电视”， 12%的学生选择了“两个都没兴趣”。
5、在调查“在家里，你是用普通话与家人交谈吗?”这一问题时，54%的被调查学生选择了“是”，45%的被调查学生选择了“有时用普通话，有时用方言”，1%的学生选择了“用方言”。
6、在调查“你希望老师多开展些口语交际活动吗?”这一问题时，68%的被调查学生选择了“非常希望”，18%的被调查学生选择了“随便”，14%的学生选择了“不希望
第二篇：小课题结题报告
一、课题背景及界定
随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思，其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
二、理论依据及意义
学习新课标后，使我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：
1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目标
1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
2、培养学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真倾听，不要随便插话，提建议要委婉，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、在一定的教学情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。
四、研究内容
在口语交际教学中，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，生动活泼、扎实有效地进行口语交际训练。开放教学思想，树立大语文观，开拓口语交际训练渠道，让学生时时处处乐于交际；开放教学活动，让学生在互动交流中学会交际；促使教学主体的开放，激发学生的主体性，让学生在教师的引导下善于交际，乐于交际。
五、研究方法
根据学生的心理，生理特点，和学生已有交际能力的差异，以及《课程标准》对各学段学生口语交际能力达成的不同要求。把自己所带班级作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。本研究采用的主要方法有：
1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理小学“口语交际”能力培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。
2、调查问卷法：结合小课题和教学实际，发放调查问卷，了解学生口语交际的实际水平。
3、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。
4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。
六、课题研究的步骤
课题研究时间：20xx年5月―20xx年12月
（一）准备阶段：（20xx年5月-20xx年8月）
查阅相关文献，前人关于口语交际能力的研究。针对本班学生的实际情况（如家庭背景、学生口语能力、用语习惯等）作问卷调查分析，制定实验方案。
（二）实施阶段（20xx．9―20xx．12）
根据制定的实验方案举行口语交际教学活动。
准备教学素材，制定相应的课堂教学方案组织课堂教学。根据课堂教学方案的内容设定口语交际实践活动的内容，定期组织口语交际实践活动以检验教学效果。根据教学效果调整教学方案。
（三）总结阶段（20xx．11―20xx．12）认真总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。撰写实验报告，组织结题。
七、课题研究的过程
今年5月份我将小课题研究实施方案上传于博客后，专家对课题研究方案进行了指导，通过研究和分析，针对专家的建议，我认真的对课题研究方案进行了重新修改和调整。
6月份，在前段做好充分理论准备的基础上，结合小课题和教学实际，给一年级学生和家长发放了调查问卷，主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了得到可信数据，所有问卷均记真实姓名。我对本班57名学生的口语交际现状进行了调查，情况如下：
1、在调查“你喜欢上口语交际课吗？”这一问题时，有76%的被调查学生选择了“很喜欢”，有23%的被调查学生选择了“碰到感兴趣的我就喜欢”，还有1%的学生选择了“不喜欢”。
2、在调查“你认为口语交际就是看图说话吗？”这一问题时，34%的被调查学生认为是的，66%的学生认为不是的。
3、在调查“上口语交际课时你能联系自己的生活说话吗？”这一问题时，63%的的被调查学生选择了“能”， 36%的的被调查学生选择了“偶尔能”，1%的学生选择了“不能”。
4、在调查“你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?”这一问题时，63%的被调查学生选择了“看书”，25%的学生选择了“看电视”， 12%的学生选择了“两个都没兴趣”。
5、在调查“在家里，你是用普通话与家人交谈吗？”这一问题时，54%的被调查学生选择了“是”，45%的被调查学生选择了“有时用普通话，有时用方言”，1%的学生选择了“用方言”。
6、在调查“你希望老师多开展些口语交际活动吗？”这一问题时，68%的被调查学生选择了“非常希望”，18%的被调查学生选择了“随便”，14%的学生选择了“不希望”。
7、在调查“上课时，你踊跃举手发言吗？”这一问题时，37%的被调查学生选择了“是的”，54%的学生选择了“有时”，9%的学生选择了“不怎么举手回答问题”。
8、在调查“你喜欢和别人交谈吗”这一问题时，13%“很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕”，68%的被调查学生选择了“如果对方是我熟悉的人，我就喜欢和他交谈”，19%的学生选择了“不太喜欢说话”。
9、在调查“在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌吗？”这一问题时，74%的被调查学生选择“能”，14%的被调查学生选择“有时能”，12%的学生选择了“没太注意”。
10、在调查“别人讲话时你能认真听吗?能明白别人讲的是什么吗?” 这一问题时，77%的被调查学生选择“能”，19%的被调查学生选择“有时能”，4%的学生选择了“不能”。
通过这次调查，让我对低年级口语交际课的现状有了一个更为全面和客观的了解。
1、在小学低年级阶段，口语交际课以其丰富多彩的内容、活泼生动的形式受到绝大部分学生的喜爱，他们大多数都希望老师多开展些口语交际活动。
2、从调查中可以发现，自己对待口语交际课较为重视和认真，注意根据学生的年龄特点不断改变学习方式，从而使口语交际课更为生动有趣。
3、在调查学生上“口语交际”课时你能联系自己的生活说话吗？这一问题时，发现一小半被调查学生选择了“偶尔能”，分析原因，可能自己在课堂上的引导和对联系学生生活上存在一些问题。
4、在调查学生“上课时，你踊跃举手发言吗” 一半的学生选择了“有时能”，说明自己在引导学生说话还存在一定问题，这在一定程度上便削弱了学生的积极性，在以后需做进一步的调整。
5、《大纲》开设口语交际课最主要的目的便是更好地为学生在日常生活学习人际交往提供服务，不过从调查的结果来看，效果不是特别好，首先自己在这方面重视还不够，日常中指导联系的较少；其次由于自己在联系实际这方面对学生渗透不多，从而使学生自身也不太会把口语交际课所学的内容灵活运用到实际生活中来。建议自己今后在这方面要进行一定的修整，要和学生的生活实际联系起来。
7-8月份，利用暑假时间学习了相关书籍和资料，及时整理，将好的思路和方法运用到我的课题之中。
9月份至今我积极准备上好每一节口语交际课，激发学生喜欢口语交际课，使“口语交际”教学联系儿童生活实际。
1、激发学生的口语表达兴趣。“兴趣是最好的老师。”
(1)多赏识儿童，增加学生的自信心。
(2)多让儿童体验生活，留心生活，观察大自然，鼓励他们大胆地说生活。
(3)多和儿童聊聊他们喜欢的生活话题。
2、营造口语交际的和谐氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。建立民主、平等的师生关系。教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际。教师可以作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的交流。营造相互合作、相互尊重的生生关系。学生之间的相互作用显然也是不可忽视的因素。如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助。
3、利用生活实践活动，增加口语交际的机会。在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，我们可以利用这些活动将“口语交际”引入学生的生活实践。如参加学校组织的重大节日庆祝活动，参加课本剧表演、讲故事比赛；参加校干部、班委竞选；每周一的国旗下演讲……这些活动将使学生的口语交际能力得以锻炼和展示，他们将用自己的智慧、口才学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。生活是大课堂，教室是主阵地，我们做教师的要处处留心，做“口语交际课”的有心人。如教《教你学一招》一课时，通过观察，我发现班里近来男生喜欢玩溜溜球，女生喜欢编绳子等。于是抓住机会让孩子互学本领。课堂上首先让学生展示自己学的本领，其次让学生说说学本领的过程，然后让其他学生进行评价，看谁的本领最高，看谁把学的过程讲得最清楚，最后鼓励本领高的学生当老师教大家。这样一来学生在快乐地玩中不知不觉进行了口语交际。
八、研究结果与成效
1、学生的口语表达能力有了提高。特别是一些不爱说，不敢说的孩子有了表达的信心。
2、课堂气氛活跃了很多，为练习写话打下了良好的基础。
3、初步形成小学口语交际教学模式。
九、存在问题及改进
在进行课题研究的这段时间里，虽然经历了很多困难、迷惑，但我还是坚持下来了。同时在教研的过程中也发现了许多问题，第一次尝试小课题研究，对课题的理论构建能力显得力不从心，还需要加强学习。本学期我带一个班语文兼班主任，还带两个班的思品课，繁杂的工作让自己不能有更多的时间和精力好好做教学研究工作。而且所带班级学生人数偏多在进行研究时很难照顾到每一个学生。所以本学期小课题的研究时间非常紧张。针对这一情况，解决的办法就是要求自己克服困难多辛苦一些。合理规划时间，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。根据学生实际水平及时调整教学策略，对遇到的问题做好记录，斟酌对策，不断完善。对于小学生口语交际教学的研究仅仅通过结题报告进行了一些经验总结与探索，还远远不够，这个工作还要继续进行下去。
参考文献：
1、《口语交际教学的几种有效方法》徐颖 小学语文教育
2、《语文课程标准》北京师范大学出版社
3、《论口语交际教学的策略》 韩艳梅 教育评论
4、《小学语文新课程案例与评析》 高等教育出版社
5、《构建小学生口语交际的互动环境》 姜亚杰 上城教育研究
6、《做最好的老师》 李镇西 漓江出版社
7、《小学口语交际教学理论与示例》 费蔚 浙江教育出版社
8、《教育科学研究方法》 孟庆茂主编 中央广播电视大学出版社
第三篇：地理小课题结题报告
2014-2015学年乌鲁木齐市教育科研规划小课题
课题结题报告
单 位: 乌鲁木齐市第八*中学 负责人:王 慧 摘 要:
新课标提出[以人为本"作为教学理念的核心，著名教育家卢姆认为:[让学生经常享受到学习成功的欢乐，才能使学习变得更有兴趣，使学校变得更有吸引力。"如何让地理学习充满乐趣，让学习活动成为学生的乐事，激发学生的内在动力十分重要。因此，初中地理课堂要培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、*思考，充分挖掘学生潜能，努力营造一种轻松活跃的课堂氛围，真正还学生乐学、富有*的地理课堂。我校课题组承担的是2014-2015学年乌鲁木齐市教育科研规划小课题，一年来围绕将[快乐学习法"融入初中地理课堂这一中心，在实际教学中，围绕这[创设*的师生关系(教学氛围)--善用艺术的教学语言(教学语言)--探究自主的教学活动(教学方法)--利用直观的媒体教学(教学手段)"四大策略进行了理论和实践的探索，提出适合我校师生发展的[教师善教"学生乐学"的动态地理课堂模式，促进了师生的共同发展。
在本课题研究中，充分结合我校师生特点，通过整合学校教育资源多方面优势，经过业务培训、集体备课、课堂观察、专题研讨、翻转课堂、社团活动等多种形式，确保课题研究扎实有效地落到实处，为探索寻求一条具有我校特*的地理教学方法改革之路，对地理教师的要求也不断提高，教师不但要享受[乐教的情趣"，还要拥有[会教的本领"，这为我校创建新型的*师生关系奠定基础，教师要充分发挥导向和激励作用，促使每个学生学会学习地理，达到愿学、乐学、会学、善学，大面积提高我校的地理教学质量。 关 键 词:快乐学习法、初中地理课堂、教学策略、实践研究
一、 课题研究的背景及意义
新课程背景下，把[以人为本"作为教学理念的核心，提倡探究式学习，引导和鼓励学生*思考，自主学习。2014年5月我与其他学科教师一行6人前往*苏课改名校[洋思中学"参加影子培训，了解到内地[先学后教，当堂训练"教学模式，几乎颠覆了传统思想中的教学过程，充分挖掘每位学生的学习潜力，尽显学生个*，充分体现[我参与、我快乐、我自信、我成长"的课堂学习氛围。学习经历
虽然短暂，但是却激发了我深深地思考，如何将先进的教学理念结合我校初中地理教学实际，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，在有 限的条件下激发学生的学习热情，变[愁学"为[乐学"，将[快乐学习法"融入初中地理课堂，不但能够激发学生学习地理的兴趣以及学习热情，减轻学习负担，提高教学效率，也能够促进学生非认知品质的良好发展，培养学生健康的情感；同时，也在不断要求教师提高自身素质，享受[乐教的情趣"，还要拥有[会教的本领"，为能够更好地在初中地理教学中应用快乐教学策略，更加科学地设计教案，采用相应的教学方法，提高地理课堂的有效*，也为更好探索一条适合我校师生发展的地理教育改革之路，课题组对[快乐学习法"如何应用于初中地理课堂中进行了研究:
二、课题研究的理论依据
1、尝试教学理论
尝试教学理论的基本观点是[学生能尝试，尝试能成功，成功能创新"，基本特征是[先试后导、先练后讲"。而[快乐学习法"策略应用于初中地理课堂的目的就是能够充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，首先就要求学生通过多种途径进行预习展示，也就是先尝试，把学生推到主动的地位上，预习、尝试练习中肯定会遇到一些问题，学生便自觉的翻课本查找或向其他同学以及任课老师进行请教，这种在合作中、交流中学习很自然地成为了学生本身的一种需要。
2、目标教学理论
目标教学法是[以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线的教学方法"。这种方法的突出特点是在教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用*，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生之间的互动*，以此来确保教学目标的实现。教师在整个教学过程中以教学目标为导向，围绕教学目标展开一系列教学活动，以此调动学生的积极*和激发学习兴趣。
3、合作学习理论
合作学习理论是愉快教学策略的重要理论基础之一。合作学习把教
学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊**。学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重、既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。通过合作学习、提高表达、沟通能力，达到异中求同、解决分歧。
初中地理[快乐教学"策略在应用中把尝试教学理论、目标教学理论、合作教学理论等先进教学理论有机地整合到一起，进而创造出具有鲜明特征的快乐教学策略。实质上，快乐教学并不是课堂上玩玩乐乐的教学，而是教师在尊重学生、热爱学生的情感基础上，富有*地投入到教学过程中，设法营造课堂上愉快的合作氛围，以便充分调动师生的积极*，提高学生的学习兴趣，让学习活动成为学生的乐事，从而达到完成教学任务，开发智力和培养综合能力的一种教学活动。
三、课题研究的基本原则
1、主体*原则
主题*原则是指教师在实施快乐教学的过程中，把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动*，使学生成为课堂的主人。
2、愉悦*原则
愉悦*原则是指[教师愉快的教、学生愉快的学"，教师通过富于感染力的教，激发学生学习的兴趣和积极*，使学生在艰苦的学习过程中，体会到其中的乐趣，师生在愉快的教学活动*同体验教与学的美感和愉悦，从而更好的实现全面发展的教育目标。
3、合作*原则
师生之间、生生之间、优困之间加强合作，互补共赢，，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
4、整体育人原则
整体育人原则是指在愉快教育过程中，把学生德智体全面发展的
诸方面作为一个有机的整体，把影响学生发展的诸要素作为一个有机整体，在教育过程中，采取整体设计。
四、课题研究的目标
1、通过课题研究了解开展[快乐学习法"研究的背景及现状，进一步提升教师的教育教学研究能力，打破传统教学，还原学生[乐学"的地理课堂。
2、通过开展调查问卷了解我校初中学生学习地理的现状及学术最喜欢的课堂教学模式，收获最多的课堂教学方法，以此改变[教师满堂灌，学生不爱听"的现状，为学生营造愉快求知的地理学习殿堂。
3、通过[快乐学习法"融入初中地理课堂的策略研究与实践，真正意义上提高学生学习地理的兴趣，有效培养学生自主学习能力，从而提高教学成效。
五、课题研究主要内容
1、搜集资料，查找文献，了解新课程背景下开展[快乐学习法"的必要*和重要*，探究快乐教学法的真正内涵。
2、通过调查问卷、师生谈话、学生心得等形式，了解我校初中学生学习地理课的现状、学习中的困惑，分析目前将[快乐学习法"融入初中地理课堂中存在的问题。
3、开展初中地理课堂应用[快乐学习法"四策略的实验研究: ①营造愉快的教学氛围，创设*的师生关系；
②善用艺术的教学语言，构建快乐的地理课堂；
③探究自主的教学活动，收获丰富的地理新知；
④利用直观的媒体教学，简化抽象的地理问题。
4、通过[蓝宇社团"开设丰富多*的地理活动课，激活学生乐学的兴趣，加深课堂中所学知识的理解，培养学生的综合能力。
5、探索出将[快乐学习法"融入初中地理课堂教学的策略，构建一种适合我校师生发展的[教师善教、学生乐学"的动态地理课堂模式。
六、课题研究方法
本课题将主要采用文献研究法、调查研究法、实验比较法、经验
总结法、案例分析法等。
文献研究法:主要通过查阅并积累有关激发学生学习兴趣研究的理论及资料文献，从理论角度找出[乐学"的必要*和重要*。
调查研究法:调查初中学生学习地理课的现状，了解部分学生不感兴趣的原因，寻求学生真正喜欢的高效地教学方法。
实验比较法:本课题的主要研究方法，通过选定实验班，以平行班为对照班，进行横向和纵向对比，探索适合本校发展的[教师善教·学生乐学"的动态地理课堂模式。
经验总结法:对在教学实践中搜集的材料全面完整地进行整理归纳、分析，总结经验得出普遍规律，提升教学理念。
七、课题研究的进展情况
第一阶段:研究准备工作:(2014年9月-2014年10月)
(1)争取校各级领导的全面支持成立课题组，展开课题组教师的培训，学习先进的教育教学理念，不断提高地理教师的业务素质。
(2)调查研究(问卷、访谈)影响初中学生学习地理兴趣的因素，及他们在学习中遇到的困惑，针对学生喜欢的教学方法提出相应对策。
(3)查阅国内外相关文献资料，以理论指导实践，探究[快乐学习法"的内涵及应用于教学的背景。
(4)在以上基础上初步确定本课题实施的具体方案。
第二阶段: 实验方案实施阶段:(2014年11月-2015年4月)
(1)结合本校教学实际，拟定如下内容作为实验方案实施过程中主要研究方向:
a[快乐学习法"的内涵及应用于教学的背景研究
b目前将[快乐教学法"融入初中地理课堂存在的问题研究 c有效提高初中地理[快乐学习"教学成效的策略研究
d初中地理课堂应用于快乐教学策略的实验过程及意义
e 成立[蓝宇社团"开设地理活动课，加深课堂学习理解及兴趣。 f探究适合我校师生发展 [教师善教·学生乐学"动态课堂模式。
(2)积极参加各类学习，建立健全学习、研讨、交流总结制度。
(3)开展多种形式的研讨活动，形成研究成果。
(4)认真做好资料搜集、积累和整理工作，编写成果集。
(5)积极参加市级地理小课题中期汇报。
第三阶段: 课题研究总结阶段:(2015年5月--2015年6月底) 根据课题目标，对实验结果进行评估，收集并整理各类研究资料，撰写对实践有指导意义的实验研究报告、论文，完成结题报告，接受有关专家的评审鉴定。
八、课题的组织与实施
本课题的有效组织与实施得到了校领导的大力支持与指导，主要以王慧教师为课题组组长，张倩颖教师为组员，通过合理分工协作，在注重科学*、规范*的同时，坚持一切从实际出发的原则，在实践中逐步摸索经验、澄清认识、提高水平。
课题研究的成员及分工:
组长:王慧，女，中学二级教师，教龄6年，业务扎实，创新意识强，善长协调、组织能力强。承担课题研究论文、实施方案、结题报告撰写工作，[蓝宇"社团活动地开展，资料指导整理工作。
组员:张倩颖，女，中学二级教师，教龄4年，*素质较高，教学方法独特，承担资料收集、调查分析、案例分析与整理工作。
课题研究的主要措施:
1、培训学习，提高教师的业务水平。
(1)积极参与市级、校级各类培训，快速提高教师自身业务素质；
(2)课题成员教师到*西城外语中学、课改名校洋思中学、西安微课程培训、乌市第四十一中学等友好联盟校观摩、听课学习，拓宽课题组成员的眼界，外出教师回校后，向课题组成员汇报学习情况；
(3)规定每位课题组成员以自主学习形式每月至少阅读两种优秀的教育报刊或杂志，撰写[教师乐教"心得体会。
2、集体备课，撰写优质的教学案例。
(1)每月双周星期二定期召开集体备课活动，发挥群体优势，教
师轮流作中心发言， 说教材， 说教法学法， 钻研教材，群力打造[教师善教·学生乐学"的优质课，书写优秀教学案例。
(2)积极参加市级各类教学比赛，通过多次磨课，提升教学水平。
(3)通过新疆远程教研的形式进行了案例课题研究，教师通过登陆新疆远程教育网，与教育专家、联盟校教师直接进行互动和交流。通过大量的案例的研究，发现并解决问题的办法，不断积累经验。
(4)在教学中探寻将[快乐学习法"融入初中地理课堂教学策略，撰写研究*文章，参加各级各类论文评选，或向有关报刊、杂志投稿。
3、课堂观察，构建乐学的地理课堂。
(1)课堂是最鲜活生动的个案，扎实开展各种形式的课堂教学交流活动:观摩示范课4节、[一名师·一优课"网上晒课2节，随堂课多节等， 为课后进行交流提供鲜活生动的素材。
(2)建立课题组研究课制度，抓好备课、说课、上课、评课、课堂评议五关，每堂研究课设有研究指标、达成情况、研究课听课笔记与课堂教学评议表，全体成员听课、评课，从中得到提高；
(3)积极参加市级、校级各类主题听课，虚心学习，汲取经验并做好听课记录。同时认真填写课堂观察表，发现激发学生主动学习兴趣的重要因素。
4、专题研讨，实现课题的有效*。
(1)参加2015年市级小课题教育科研规划结题培训会，认真做好记录，汲取优秀经验，和专家交流并改进小课题开展中遇到的问题。
(2)邀请专家、领导进行讲座，把新课程、教改的信息及时传达给老师，实现课题的有效*，与时俱进。
(3)坚持每月召开一次的课题组例会，及时分析总结前阶段工作得失，部署下阶段的工作。
(4)每月开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动，撰写课题研究活动记录和心得体会。
(5)鼓励教师上网查阅资料，学习先进的经验，实现资源共享；
(6)进行资料积累，要求教师把既是重要参考资料又是成果的课
题研究资料、学习材料及时整理好，学期结束时及时收缴与归档，以便于同组成员学习借鉴其中的有价值的经验。
5、翻转课堂，体验探究学习的乐趣。
(1)以市、区第八届教育科研月为契机，积极探索构建新课程标准下的高效课堂，拓展学生发展空间，开展以[师生互动·翻转课堂"特*活动，旨在给学生提供个*化教育及交流学习的平台。
(2)通过课下指导，指导学生完成教学设计、课件制作等，全面提升学生综合素质，观察发现生生间的互动，班级学习氛围主动*、积极*更强。
6、蓝宇社团，丰富学生的第二课堂。
(1)成立[蓝宇"地理社团，有计划有组织的落实各类学生活动， 全面培养学生兴趣、能力、方法及价值观。
(2)开展[蓝宇快乐•巧手地球仪"活动，既培养了学生的动手*作能力、审美能力，还开发了学生的创造力和想象力，为经纬线、经纬度的教学打下了良好的基础。
(3)[经天纬地绘山河·五*斑斓显神*"手绘地图活动，丰富了学生的学习生活，展示学生风采，激发青少年对家乡、对祖国以及人类赖以生存地球的认知与热爱。
(4)设计节水小标志，唤您关注点[滴"活动，号召学生设计节水标志，增强节水的意识和责任感，树立水的危机感，体会水对人类的重要*和水污染的严重*，养成珍惜每一滴水的良好习惯。
(5)[忆触记发"---思维导图设计活动，不仅仅能帮助学生梳理地理知识，理清其来龙去脉，还增强了学生对地理知识的理解和记忆能力，培养创造*的思维能力。同时思维导图还能提升学生对地理知识的拥有感和成就感。
根据课题方案制定的研究目标及实施细则，全体地理教师由课题负责人牵头，有序而深入地进行了一系列的实践探索。教师们边学习，边实践，边积累，不断调整总结。课题之余，我们还积极探索[翻转课堂"、[微课"制作、社团活动等辅助教学途径对学生地理学习兴趣
的提高成效，让学生走出教室，走出学校，在社会的大课堂中提高乐学的兴趣。
九、课题研究的过程
(一)前期调查问卷及分析
2014年9月我们地理组两位教师申报了市级小课题，课题立项后，我们采取局部抽样的方法，抽取七年级、八年级各两个班，共160名学生进行了问卷调查。通过对初中生学习地理的现状、兴趣、困惑还有最喜欢的课堂教学模式进行调查发现:(1)学生对地理学科喜欢度不稳定。25。63%的学生特别感兴趣，55%比较感兴趣，19。37%不太感兴趣。(2)学习方法有待改善，没有养成良好的学习习惯。其中58。12%的学生上课跟随老师讲解，做好笔记，但很少主动发言，缺乏*思考、自主探究的能力，遇到学习困难容易放弃。(3) 教师的课堂教学艺术是学生学习兴趣的关键。其中41。87%的学生希望老师在课堂中运用多种教学方法，激发学生的好奇心和求知欲。
(二)目前将[快乐学习法"融入初中地理课堂中存在的问题
2。1 课堂活动虽活但乱，教师难于组织课堂教学
学生兴趣高涨，气氛活跃，做到有序开展课堂活动，[收放自如"较难，部分学生为了答题会疏忽认真听取其他同学的见解，学困生这段时间也容易说话，做自己的事情，没有收获。而教师要掌控整个班级的氛围，既不能打消学习积极*，又要照顾学困生，这就需要在自主学习活动中合理设计任务和游戏规则，还要平日中与学生建立默契。
2。2 教师不敢真正放手，导致活动表面化、形式化
在教学实践中，教师总担心不能按时完成教学任务，设计交流活动给予的时间不够充分，学生并没有得到真正的思考就在老师的启发下跟着大部队进入了下一个环节。另外，课堂中还要杜绝[表面样子"的教学活动，没有真正地为突破教学重难点服务。
2。3 课堂活动只有部分学生进行交互式学习
导致部分同学的不主动参加交互式学习原因:如探究问题较难，部
分学生解决不了；教师的引导方式不够稳妥；学生课前准备不够充分；小组作用没有充分体现；学生考虑这些题的时间根本不够，久而久之致一部分学生无形中成了绿叶。
(三) 有效地将[快乐学习法"融入初中地理课堂的四大策略研究
3。1 营造愉快的教学氛围，创设*的师生关系
在初中地理课堂实施快乐教学策略首要条件是要营造一个轻松、愉快的地理教学氛围，积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用，人在快乐时则感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃。
3。1。1创设融洽、*的师生关系
教师必须坚守自己的职业道德。只有师德高尚的教师才能培养出品德优良的学生，教师要懂得关爱学生、尊重学生、相信学生，学生的内心会因你的表扬、微笑、肯定备受鼓舞，从而自信心、上进心和学习热情得以提高，自然对这门学科的兴趣也会油然而生。
3。1。2 营造轻松、活泼的教学气氛
要让学生有成就感。在课堂教学中，多以正面鼓励为主，相信学生的能力，充分挖掘他们思维的潜力，不能用条条框框来禁锢学生的思维，而应提倡[阳光思维"，寻找闪光点，积极评价让学生在轻松愉快的氛围中接受新的知识。详见[水资源课堂实录]、社团活动[唤您点[滴"行动] 注重培养学生的自主学习能力。对于学生而言，自学能力是所有能力中最重要的一种能力，要想让他们主动学习，勤于思考，灵活运用，继而能够学会创新，教师就必须结合学生实际，精心设计教学流程，让学生积极主动、不由自主地参与到课堂教学中。
3。2善用艺术的教学语言，构建快乐的地理课堂
课堂教学语言是最基本的教学表达手段。苏霍姆林斯基说:[教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件"。地理教师善用艺术*的教学语言就等于抓住了教学艺术的关键之一，就更容易激活课堂。
3。2。1 引用诗词，增强探究趣味
教学中尝试将诗词独具特殊的魅力与地理教学内容巧妙的结合，不
仅使学生学习地理知识倍感有趣，而且充分地挖掘了学生积累的诗词宝库，引导学生在横生的乐趣中，深入理解并挖掘教材意境，提高学 生的审美能力和教学效率。详见[表3-1诗词及其引发的探究*问题]
3。2。2 运用谚语，联系生活实际
民间谚语是我国劳动*在生产生活中智慧的结晶、经验的总结。民间谚语通常具有言简意赅、富有哲理、情趣盎然等特点。若把他们适时的运用在地理教学中，既可以帮助学生形象地理解和记忆地理知识，也可以使课堂气氛活跃，为课堂增*添*，其中谚语隐含的地理 知识更是值得我们推敲揣摩。详见[表3-2谚语及其引发的探究*问题]
3。2。3 妙用歌曲，升华情感教育
一首好歌会给人带来精神享受和心灵美感，巧引蕴含地理内容的歌词，可使教学过程生动活泼、情景交融，使学生兴趣盎然、乐于探究在愉快的教学氛围中，为学生深刻理解和灵活运用地理知识起到了恰到好处的作用，也能有效地渗透情感教育。
详见[表3-3教学内容与音乐导入]、[中东、美国课堂实录音乐升华情感教育]
3。2。4善用比喻，增强学生记忆
善用比喻可以帮助我们把所要记忆的地图轮廓与人们熟悉的相关事物联系起来完成有效记忆。将原本抽象的地理事物具体化、生活化，枯燥的内容趣味化、复杂的内容简单化。
社团活动[行政省区我来猜]、[经天纬地绘山河·五*斑斓显神*]手绘地图
3。3 探究自主的教学活动，收获丰富的地理新知 3。3。1游戏式教学---愉快的原则，满足的源泉
心理学家佛洛伊德指出:[游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉"。结合初中生好动、爱玩的心理，初中地理课堂结合教学内容适时做一些游戏，不仅能够揭示一些地理现象，让学生们在愉快的氛围中理解地理基础知识，把握基本原理，建立地理空间思维，而且能够引起学生强烈的参与意识和学习兴趣，以达到寓教于乐的目的。
游戏式教学案例1:---确定大洲大洋的名称、位置、面积大小和洲界线
建立地理游戏程序及规则:全班分8个学习小组，基础题为每组按顺序回答，答对加5分，答错不得分；第一轮胜出的前5组进入[男女擂台赛"环节，每组派出男女各一
名同学，共10人参加，最先抢答并答对的同学加5分；优胜前3名，进入最后环节，[风云拼图榜"，最先拼出完全正确，就是最终冠*，为所在小组争得最高荣誉。 游戏1:我能行---基础题(读图小组探究，时间5分钟) 仔细阅读2。6图，思考回答
1。地球上的陆地可分为哪几大洲?你能准确指图吗?(*、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、大洋洲)
2。赤道横穿哪几个大洲?(南美洲、非洲、*、大洋洲) 3。主要位于北半球的大洲?(亚、欧、非、北美洲) 4。主要位于南半球的大洲? (南美洲、大洋洲)
5。主要位于东半球的大洲?(亚、欧、非、大洋、南极洲) 6。主要位于西半球的大洲?(北美、南美洲)
7。哪个洲的面积最大，(*)哪个洲的面积最小呢(大洋洲)? 启示口诀:亚非北南美，南极欧大洋
8。世界上有几大洋?哪个大洋的面积最大，(太平洋)哪个最小呢(北*洋)? (太平洋、大西洋、印度洋、北*洋) 启示口诀:太大印北，四洋贯通。 游戏2:男女生擂台赛-抢答题
① 主要位于半球的大洲?(南美洲、北美洲。) ② 各部位于北半球的大洲有哪些?(欧洲、北美洲。) ③ 世界上跨经度最多的大洲?(南极洲。) ④ 赤道横穿哪几个大洲的大陆?(非洲、南美洲。) ⑤ 北*洋四周有哪三个大洲?(*、欧洲、北美洲。) ⑥ 南极洲被哪三个大洋环绕?(太平洋、大西洋、印度洋。) 游戏3:风云拼图榜---终极pk:以最快的速度拼出大洲大洋图
教学效果及反思:小组合作探究意识增强，积极参与度很高，有效将难点简化，推进了学生自主学习，真正实现师生间、学生与学生间的互动。注意的问题:1、开展游戏式教学，小组建立很关键，平时里就可以进行培养和分组，尝试小组学习的快乐。2、开展的游戏活动需紧扣教材，为教学服务，不能生搬硬套的开展游戏，否则适得其反。3、教师应在课下认真的备教材、备学生，做到真正的引导作用和宏观调控作用。
3。3。2 自主探究式教学-*的思考，小组的合作
自主探究式教学，是学生相对*探究的学习活动，教师通过精心设计教学，为的不只是让学生获得一个结论，而是培养他们解决、分析问题的能力，激发学生探索问题的求知欲。自主探究围绕问题展开教学，第一步:创设问题情境，引导探究讨论，寻求自主探究解决问题的途径；第二步:答疑点拨、拓展知识。教师引导、组织好讨论交流工作，并进行必要的答疑点拨，学生分析、思考、讨论、归纳。第
三步:变式探究。教师继续引申创设新的问题情境，做好知识的延伸。
探究式课堂实录2:----选择合适的交通运输方式 [情景对话1]小明:听说西双版纳风景如画，我们趁此机会去一趟!
米老鼠:好啊，但是时间紧，我得好好想想怎么去? [同学推荐]坐飞机，选择航空运输，因为时间紧，飞机速度快。
[情景对话2]小明:昆明的鲜花真便宜，我准备批一些运回乌鲁木齐，你去联系运输吧。 米老鼠:没问题，我这就去火车站联系车皮。 [讨论]请同学们想一想米老鼠此次选择的货运方式有没有问题?[启发]多数同学建议选择航空运输，因为昆明距离乌鲁木齐路途较远，鲜花容易腐坏的物品。提示学生在学者合适的交通运输方式，我们一般会考虑到哪些因素?
[探究活动]请同学们根据下列出行目的选择合适的交通运输方式
[小结]人们在选择交通运输方式时会根据旅客出
行的目的，货物本身的*质等，考虑运输价格的高低、速度的快慢、运量等多方面的因素。 [启发]当人们的运输需求与某种运输方式的特点相符合时就是最合适的选择。
[探究作业]请同学们分成四大组，代表不同运输的方式，探究各自运输方式的优缺点，答出要点最多的小组获胜，进行成果展示。
教学效果及反思:
本课教学重点在于让学生通过比较了解不同交通运输方式的特点，了解选择交通运输方式需要考虑的因素，学会根据需要合理地选择交通运输方式。基于此，采用情景对话方式，使学生置于其中，并为自己选择的交通运输工具说明理由进行教学。如此的教学，极大地激发了学生的学习兴趣，又充分地调动了学生的参与*、主动*，激发了学生对地理问题的兴趣，[活动"促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，改变了接受学习、死记硬背、机械训练的弊端，改变了[过于应注重知识传授的倾向"；活动有效地实现了学生探索新知的经历和获得新知的体验。
3。4利用直观的媒体教学，简化抽象的地理问题。
地理具有综合*和地域*两个显著的特点，决定了它的许多内容仅
用文字表达是不够的，必须使用大量的地图、*图、景观、视频等，
才能更直观形象地揭示地理概念的内涵、地理规律、地理事物分布等。在初中地理课堂教学中利用多媒体辅助教学，能充分调动学生视听多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高地理教学效率具有重要作用。 3。4。1 抽象难度大的地理知识可进行动画模拟
在传统的教学中，教师多以挂图来帮助学生想象，但这些辅助手段静止、单一*，实际效果并不理想，而多媒体却可以将这些复杂抽象的地理概念、原理在电脑里立体、多方位、动态表现出来，化静为动，解学生难以理解之苦，还能充分激发学生学习的主观能动*，化被动为主动，产生特有的教学效果。详见[人教版初中原创课件集] 3。4。2 探索微课程技术，学生自主预习展示。
[微课"是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精*教与学活动全过程。具有时间短、内容精、容量小，可为学生提供一对一的自主学习指导，学生可结合配套的相关资源进行课前预习，达到高效地学习效果，有效地化难为简。详见[人教版初中原创微课作品集]
(四)初中地理课堂应用[快乐学习法"教学策略的实验结果分析 初中地理课堂应用快乐学习教学策略应从教学氛围、教学语言、教学方法、教学手段等多方面综合考虑进行实验研究，将[快乐学习法"融入初中地理课堂又会收获怎样的教学成效呢?为此课题组于2014年9月至2015年6月在我校七、八年级进行对比实验，分析结果如下:
4。1 [快乐学习法"的应用使学生成绩有了明显提高
从表中可以看出，前测成绩中七(5)和八(5)班成绩较弱，平均分和对照班七(6)班、八(6)分别相差11。4分和8。2分；优秀率较低，这说明6班的整体水平要优于5班；后测成绩中七(5)和七(6)班由最初的11。4分缩小为7。8分，平均分较上学期期末成绩增长了19。1和15。5分，综合学生成绩明显提高。
4。2 [快乐学习法"的应用有助于学生综合能力的提升 表4-2 学生调查问卷对比分析
从表4-2中可以看出，将[快乐学习法"融入初中地理课堂后，学生对地理课感兴趣程度有最初的25。63%上升为53。46%，不感兴趣的同学比例也逐步缩小，俗话说[兴趣是最好的老师"，喜欢了这门课才能在课上有更大的收获，经过数据分析发现，[快乐学习法"有助于学生改变地理课的态度，养成良好的学习习惯，并能积极的跟随老师讲解做好笔记；在学习地理中遇到困难，不再是放弃，而是想办法解决；73。58%的学生还学会了通过小组合作探究的形式解决地理问题，越来越多的学生喜欢通过地图探究地理知识，67。93%的学生通过微课预习当天学习的重要知识，感受媒体技术对地理学习的辅助作用；对于开始的第二课堂，社团成员越来越多，说明学生渴望在书本以外的世界继续探究地理奥秘。综上，通过[快乐学习法"策略在地理课堂中的运用，大大提高了学生的自主学习能力，感知地理知识的能力，学生们逐步学会运用知识迁移、尝试、体验、分析、归纳、总结一些地理问题；整理笔记的能力有所提高，大部分学生都能够做到重要的知识点归纳整理到相对应的地图上；表达能力有所提高，学生们回答问题的语言逐渐变得流畅、声情并茂，富有*、热情和自信! 十、课题研究成果
1、文本*成果:
(1)撰写调查分析报告、课题结题报告。
(2)国家期刊发表、获奖2篇课题论文
(3)[快乐学习法"融入初中地理课堂优秀教案集(全一册)、典型教学案例集、教学反思集、优秀论文集、人教版原创课件集(光盘)、微课辅助教学获奖作品集、[一名师·一优课"获奖课堂实录、[快乐学习"主题研讨课课堂实录、调查问卷及分析集、照片集等
(4)师生互动·翻转课堂课堂实录、学生手抄报集、手绘地图作 品集地球仪手工制作作品、节水小标志作品、[思维导图"作品集
(5)[教师善教"心得集；[学生乐学"心语集 (6)成立[蓝宇"地理社团，丰富学生第二课堂。 (7)教师、学生在课题研究中所获各级各类奖状、*书。
教师获奖情况一览表
2、实体*成果:
(1)通过近一年的课题研究，我们有意识地将[快乐学习法"融入初中地理课堂，并且不断探索出激发学生学习兴趣的四大策略，在实际教学中，学生学习地理兴趣明显增加，学生成绩有了明显提高。
(2)优化教学过程，探索出适合我校师生发展的[教师善教·学生乐学"的学习模式，创设多层次多角度，利于学生主动*学习的教学探究活动。我们把地理教学中如何激发学生[愿学、乐学、会学、善学"的*作模式概括为[创设*的师生关系(基础)--善用艺术的教学语言(关键)--探究自主的教学活动(核心)--利用直观的媒体教学(辅助)"。通过四大策略实际探究，为学生还原成生动、活泼、富有*的课堂。
(3)将[快乐学习法"应用于初中地理教育有利于学生综合能力的培养。学生参与小组探究、感知地图、知识迁移的热情明显高涨，主体*得到回归，开始真正成为学习的主人。同时帮助学生树立自信心，并不断养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，提升了学生的地理综合素养。
(4)[蓝宇"社团通过丰富多*的地理活动全面培养学生兴趣、能力、合作、探究精神，既能加深学生对课堂知识的理解与巩固，又可以结合学生兴趣达到知识的创新、升华，是学生喜爱的第二课堂。
(5)地理学科教师综合能力和素质在科研中有效提高，在地理组中形成浓厚教学研究氛围，带动了青年教师参加教学科研的积极*。
十一、课题研究的思考
1、由于受到考试制度的影响，在对提高学习地理兴趣的探究*活动中步伐迈的还不够大，在开展探究式学习过程中，由于活动形式灵活，班级氛围不好掌控，总是怕教学进度完不成，所以尝试中感觉还没有彻底放开。
2、探究学习的形式还比较单一，只对游戏式教学、小组合作学习进行了重点研究，其实将[乐学"理念渗透课堂的方法还很多，比如情境创设、角*扮演等都是在课堂探索中学生喜欢的教学模式，宗旨
都是让学生做学习的主人，激发学生学习的主动*，今后还将努力尝试更多更好的方法去激发学生兴趣，为学生营造[乐学课堂"。
3、微课辅助教学可以高效地提高课堂质量，突破重难点，激发学生预习、复习的主动*，但是在课题实施过程中，由于软件应用、课题的选择等因素，导致尝试制作的微课资源还比较少，今后我们还将不断的丰富具有可*作*的微课资源。
4、随着探究活动的不断开展，大部分同学学习兴趣有了明显增加，成绩有了显著提高，但是由于学生的个体差异，导致学生自主学习、感知地图能力有待于进一步加强，对于这部分学生还需要我们的大力关心和鼓励，要想提升他们的学习兴趣，我们感到还有很长的路要走。 十二、研究所需的主要参考资料
[1] 编写组编。教学方法与名家
案例仁。*:*日报出版社，2004。9:563
[2] 张大均。教育心理学，*:*教育出版社。2001。6:16 [3] 苏霍姆林斯基著，王义高译。苏霍姆林斯基选集[m] 。*:
教育科学出版社，2001。11:202
[4] 张奇。儿童审美心理发展与教育 [m]。*:*师范大学出
版社。2000。16
[5] 陈*芳。浅谈中学地理课堂教学中的导课艺术。湖南师范大
学社会科学学报，2001，30
[6] 李如密。，山东青岛出版社，2003年7月
随着课改脚步前行，乐学教育成为了一个热点，也是今后教育界一个重要走向，如何让学生在欢声笑语中获取知识，在熏陶感染中陶冶情*，把学校办成学生的乐园，让学习内容充满乐趣，学习活动成为学生的乐事显得尤为重要。通过短短不到一年探索与实践，这个已经结题，回想起来真是百感交集，喜忧相伴。喜的是通过课题的研究，自身业务
素质、学生成绩得到明显进步，师生共同耕耘、收获、分享并快乐着；忧的是虽然结题了，但还存在着很多不足，留下很大的空间值得我们继续去反思探究，今后的地理科研任重而道远，但我们课题组依然会义无反顾地不断学习，以[快乐教学"理念为宗旨，努力为学生打造生动、活泼、富有*的地理课堂而奋斗!谢谢大家。
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