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第一篇：对学生作业的评价
在课堂教学中，我们正在大力提倡与构建高效课堂，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成课堂教学任务，促进学生知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观“三维目标”的和谐发展。
因为，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以，有效的作业评价，应该是教师在作业批改中用良好的人格、认真的工作态度，去影响学生、潜移默化地教育学生；用恰当、贴切的符号或语言增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果。
1、坚持作业评价的方向性。
评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。因此，评价要体现客观、公正、公平，通过作业评价明确无误的告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么才是更好的。具体可采用“学生小组批阅评价为主，教师复查评价为辅”的办法，给学生创造良好的思维环境，留给足够的思维时间，启发学生根据评价的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正，让他们看到不足、明确方向，从而获得主动而积极的发展。
2、突出作业评价的激励性。
成功带来的愉快是一股强大的情感力量，学生都想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。因此，在每次复查作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等第，更要善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，这样，就会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。
3、明确作业评价的主体性。
学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信无疑也是一种好的批改与评价形式。班级教学中，增加学生自评、生生互评，形成师生互动、生生互动的局面。
总之，教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。因此，需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
第二篇：我对语文作业的反思
我对语文作业的反思
创新教育是实施素质教育的重点，它要求在教育教学的各个环节创新，其中作业创新是其中的一个重要环节，它应当成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体。而长期以来，传统作业存在随意性、机械性、重复性、难度过大、数量过多等弊端，“严重损害青少年身心健康，危害民族未来”。时代呼唤着作业改革，作为一名新世纪的教育工作者，我们要充分利用自己本学科的优势，不断更新教育观念，优化作业教学，实践创新教育，培养具有创新能力的人才。
一、优化师生关系，激发学生的创新动机
“亲其师，信其道”一语道破了师生关系的重要性，没有良好的师生关系，学生的主动性、主体性、创新性根本谈不上。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。”师生之间建立亲密融洽的关系容易诱发学生创造的勇气和热情，是培养创新人才的保障。在民主、和谐、宽松、自由的氛围中，能够最大限度的发挥人的自由创造的才能，因而，教师要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，努力做到热爱每一位学生；要善于发现学生的闪光点及思维的火花，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的心理氛围，以消除学生的胆怯和依赖心理，促使他们无拘无束地充分表达自己的思想、认识和创意。这样，学生就能积极主动地参与作业过程，大胆地进行探索和思考，逐步形成以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的良好习惯，才会达到预期的作业教学效果。
二、优化作业设计，培养学生的创新能力
语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求把握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
1、设计选择性作业，让学生在“选”中求趣
多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，尽最大限度地释放智慧潜能。一改传统作业的千篇一律、机械重复、题海战术、呆板单
一、硬性规定、单调封闭的弊端。自主选择性作业设置形式为“套餐式”，套餐主要有a套餐（基础型）、b套餐（技能型）、c套餐（创新型）等。其中a套餐的题型多为比较简单的基础知识巩固性作业；b套餐的题型再提高一个层次，偏重于对知识探究和规律总结的技能型作业；而c套餐的题型则灵活多样，偏重于理解、想象、运用、创新性的作业。各教研组老师共同研究设计“套餐式”作业，并制作成学案。如学习有困难的学生可以选择a套餐，如果觉得仍有余力还可以再自主选择b套餐或c套餐的作业内容。这样，满足了不同层次、不同水平的学生作业需求，提高了做作业的积极性与主动性，使每个学生都能体验到了成功的乐趣。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
2、设计想象性作业，让学生在“想”中求异。
想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。想象是创造的先导。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质是十分有益的，因此可设计一些让学生展开丰富想象的作业，在想象中创新。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，在想象中标新立异，展现出自己固有的独创性和新颖性。
3、设计实践性作业，让学生在“行”中求能
实践表明，学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，因此，语文学习特别强调学生的实践活动和直接体验。设计实践性作业，让学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神。杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了
一种生活。”加深对自然的理解，实现与自然与社会的沟通也是课改的一个重要目的。
如在教《黄河，母亲河》过程中，活动名称、活动计划、活动方案、活动评价等都是在老师的引导下由学生自己通过上网、上图书馆查资料、采访、拍摄、整理、表演、撰写以至最后评价，整个过程是学生自己动手不断实践和研究的过程。
我们的学生写了不少言不由衷的作文，其内容并非出于自己的实践和体验。而“社会实践活动”强调学生的实践的过程和经验的获得，选题、检索、调研、撰写、交流皆与生活、与社会紧密相连，与他人形成互动。可以说，只有在实践中，才能实现语文学科“学以致用”的价值。
4、设计质疑性作业，让学生在“疑”中求知
陆九渊也说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑由大进。”质疑是人类思维的精华，拥有创新精神的人必须具备敢于质疑和探究的思维品质。因为创新的起点是从问题开始的，质疑求异，深入探究是学生求知的体现，也是培养学生创新精神的重要途径。在语文的学习过程中，质疑是学生获取知识，拓展“求异”思维的有效途径。质疑包括：
⑴引导质疑，即教师依据课文的题目、内容、结尾，设计质疑性作业，让学生在质疑和释疑中，勇于大胆地提出自己独到的见解，探究他人未发现的问题，同时也要指导学生把质疑求知与实践检查相结合。
⑵自主质疑。“自主质疑”就是让学生课前预习，发现自己理解中存在的疑点。教师通过对预习的检查，让学生提出自己发现的问题，及时调整教案，对他们存在的问题，细心加以引导和讲解，帮助学生更加透彻地读懂课文。如：在学生学了郦道元的三峡之后，学生提出瞿塘峡、巫峡、西陵峡、这三峡总长不过二百多公里，而文中却说：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阕处。”古今距离相差这么大，为什么？文中说“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里”，又与七百里相矛盾，到底三峡有多长？甚至有的学生提出要实地领略一下三峡现在的雄伟景观。
5、设计研究性作业，让学生在“研”中求新
霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能熟悉到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的爱好，这时假如设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。
6、设计合作性作业，让学生在“合”中求得。
交往与合作能力是实践创新的主要因素，积极倡导合作的学习方式是语文课程标准的重要理念。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。
例如，在作文教学中，我要求学生自编作文集，每一次作文课后，由一个组为单位进行全班的作文整理、评选、编辑，形成一册作文集。再如小组排练课本剧《鸿门宴》、小品《将相和》等，设计师、导演个个有模有样，道具、服装等一些细小的环节也毫不含糊。演员们个个兴致勃勃，不管语言还是动作都精益求精，表演十分精彩，观众们看得也兴致盎然。一张张表情丰富的脸面似乎在告诉我：这样的作业我们爱做！可操作性强且十分具有挑战性的作业，学生们怎么会不乐于完成呢？在这些需要合作、探究才能完成的作业中，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感，让更多的学生尝到了创新的喜悦，学生能力得到了提高。
三、优化作业改评，激励学生的创新灵感
1、作业采用“等级+批语”的方式，留给学生思考的空间。在学生做得不完善、甚至错误的情况下，绝对不轻易划“×”或写否定的批语，而是画一个“O”或“？”代替，给学生留出思维的空间，引发学生的新思考，点燃孩子们创造的火花。根据学生作业的质量，打上相应的等级，对于部分学生还要写上激励性的话语，只
要学生进步了，提高发展了，教师就给予鼓励和赞赏，激励学生扬起自信，走向新的成功。
2、各类作业采取“展示+激励”的方式，让每个学生都能体验成功。为了让学生互相交流，互相学习，我们每月举行一次班级作业交流会，交流会上各组评选出优秀的同学，找出他们作业中可以值得大家学习的的地方，然后评选出班内的优秀者参加学校的评比、展览。学校每学期举行两次作业展览，学生们可以跨级部学习，汲取精华，使自己有更大的进步。在自主创意性作业展示中，学生设计创作的“向您介绍一本好书”、“资料库”、“美丽的脚印”、“风土人情”、“生活中的语文”等课外特色作业形式不拘一格，涉猎广泛，融知识性、趣味性、实践性于一体，图文并茂，每一种都有独具匠心之处，充分张扬了学生的创意。
第三篇：给学生作业的评语
1、这一次做得不错，再努力些就会更棒！
2、孩子，你在努力！我能感觉到！
3、这就是耕耘后的收获！
4、这段时间学习状态很好！
5、有进步啦！
6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！
7、字迹美观，页面整洁！
8、这么端正的作业，一定下了很大功夫!
9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！
10、 我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！
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