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第一篇：小学语文老师听课评语和建议
近期，我参加了湖北省青年教师优质课观摩活动，感受颇深：这样朴实，有趣的课，让我对小学语文教学有了新的认识，让我大有收获。下面就谈谈我的一些体会。
1、语文的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。当我听到老师们的课时，感觉她们的语言亲切，自然，简洁，准确。她们大多数用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文。
2、自读感悟，开放引导
新课标中提到：学生自读感悟是第一位的。感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的。着眼于阅读教学，应该是一个“先读后教，先读后导”的过程。我想老师们的教学过程，就是这种模式的一个充分体现吧。这些课通常教学有这样三个层次：初步阅读阶段的自读感悟;深入课文自读感悟。例如，在学生自读感悟时，老师向学生提出这样要求，轻声朗读课文，遇到数字圈起来;第二个阶段的自读感悟，让学生想;老师的课亲切自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的语言功底和高超的教学智慧。
3、处理把握教材
老师对教材的处理和把握有其独到之处，她们都根据课文的具体要求，紧紧抓住题眼，步步深入文本。
4、评价语言
老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师老师运用“你最聪明“来鼓励学生;”你会更加努力的“、”我的孩子，你真是个宝”、 “你的眼睛已经告诉我答案了”等。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。
第二篇：小学语文老师听课评语和建议
一、揭题导读多韵味。
语文教学中的人文性的把握，主要是强调学习过程中“情、趣、韵“的追求。课始，力求在读读背背，吟吟诵诵中引领学生进入一个诗意的春天。
方法一：导读揭题。
1、读句导入。读读下面这段话，并补充完整。
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的。
2、齐读这段话。说说你对燕子的了解。
3、阳春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉开了春天美丽的画卷。（出示课题，教师配乐范读课文。）
4、自由读课文，捕捉几幅春天的镜头。（设计点评：把课文第一段话作为特殊的谜面，以近似猜谜的方式引入新课的学习，更符合五年级学生的年龄特点，既增添了童趣，又快速接触了文本，营造出浓浓的语文学习氛围。）
方法二：古诗营韵。
1、春天到了，站在春天的肩头，感受着春天的温馨和甜蜜，人们会自然而然地想起古人对春天的赞美。请同学们来背诵几首有关春天的诗。（根据学生的交流随机板书与课文有关诗句）
A．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
B．等闲识得东风面，万紫千红总是春。
C．细雨鱼儿出，微风燕子斜。
2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示课题）请同学们自由读课文，从课文中去发现这些诗句所描写的画面。
（设计点评：充分利用学生原有的古诗积累，导入新课学习，架构起学生旧知与新知的桥梁，使学生在吟吟诵诵中享受诗韵，迈入春天。）
二、品读积累守本位。
学语文最主要的目标之一就是要发展学生的语言能力，能正确理解、运用祖国的语言文字。而这必须通过学生的阅读实践来完成。以学生读通课文感知内容为基础，力求通过想像品读、配图解说、积累诵读等多种形式的阅读实践，进行不同层次地读，完成全程阅读。
方法一：概括品读，摘词解说。
1、概括画面。读着课文，你发现了哪些美丽的画面，给画面取个好听的名字。（预计学生能概括出“可爱的燕子”、“光彩夺目的春天”、“机灵的飞燕”、“春天的曲谱”等有关燕子外形、飞行、停歇及春光四方面内容的画面题目。）
2、圈点品读。哪些词语描绘出燕子的机灵可爱与春光的明媚，自由选择四个画面中的其中之一，找到相应的段落读一读，圈圈点点做上记号。
3、交流品味，感情朗读。
4、摘词解说。请同学们自选其中的一个画面，在小卡片上写上图的名称，在卡片上摘录关键词语，看着卡片介绍自己喜欢的这幅画面。
乌黑光亮俊俏轻快
剪刀似的
可爱的小燕子
斜着身子“唧”的一声
掠沾荡漾
机灵的飞燕
第三篇：小学语文老师听课评语和建议
这是一篇科普性的文章，介绍了“大熊猫、银杏树、中华鲟”三种活化石。内容浅显易懂，但是相对来说也是比较枯燥、乏味的。但是沈老师的这堂课却摆脱了这类文章讲解的枯燥，显得生动、有趣。这节课的教学主要有这几个方面的特色：
1、教材的处理大胆灵活。学生对化石的知识了解不多，但是对银杏树和大熊猫特别熟悉。因此本课教学，沈老师从学生已有的知识经验出发，重组教材，运用跳跃式教学方法先教学第三自然段，这样从学生的识知出发，将学生的生活感受与阅读感悟融为一体，使得原本显得遥远、陌生的“化石”、“活化石”与学生亲近了许多。
2、注重生活经验和课堂的语言实践，把识字和阅读紧密结合，在本课时中采用随文识字的方法，运用多种教学手段：猜谜语、说说识及字形的办法、组词、造句、找近义词等，使学生学得很扎实。
3、善用表演的形式融合课内外的知识。学生十分喜欢表演，在学习了银杏树的段落后，沈老师创设了一个情境：如果你是银杏树，你怎么向大家介绍你自己呢？同时要求学生可以用课文中知识也可以是自己收集到的知识来介绍自己，学生在创设的情境中边说边表演，把其他的同学也带入了一种情景，自然而然对古生物有了亲切感。这样，对古生物认识就更容易一些，更具体一些。而老师入情入境地启发，引导学生转换角色，培养学生灵活运用语言的能力，发展学生的个性，让学生在轻松愉快的气氛中真正成为学习的主人，在潜移默化中激发学生关注科学、保护珍稀生物的意识
4、注重句子的品读和情感的激发。在重点学习第2段时，沈老师抓住描写银杏树特征的句子进行朗读教学，引导学生，在语言实践中探究了语言文字，既了解了银杏树的特征，又使学生自然而然的产生对它的热爱和珍惜之情
5、重视学生能力的培养。课前，沈老师让学生查阅有关古生物的资料，扩展了学生的视野，培养了他们搜集处理信息的能力。并在课堂上让学生充分地展示自己。
当然，任何一堂课总会有缺憾的地方，沈老师的这节课也一样。在学习第二自然段的时候，沈老师要求学生带着问题：银杏树有哪些地方奇异？来朗读课文，再进行问题的解答，随机学习课文，但是可能对于什么是“奇异”学生不太能理解因此在回答这个问题的时候，学生答得不好，使得这里的教学有了个“疙瘩”，我想如果把这个问题改为：我们为什么要保护银杏树？学生一定能比较轻松地找出相应的句子来，老师引导的也就不会那么费力了。另外在学习大熊猫这段时也应该渗透保护珍稀生物的意识，而这点沈老师忽视了。而学习本课的目的不仅是让学生了解一些古生物的知识，还要增强他们关注科学，保护珍稀生物的意识。
第四篇：小学语文老师听课评语和建议
上个星期，我对区上了一节教研课，现在经过了一个星期的思考、沉淀、回味，我对那天评课老师提出的几个问题也进行了一些分析和思索。
记得，那天上完课后，老师们对于这种一课时基本上完课文的做法是赞成的，但也不无疑虑。老师们普遍关注的是，一：接下来的第二课时怎么上？二：从这节课的安排来看，老师预设的比较多，所以课的容量大，而学生生成比较少，所以对学生的主动性体现不够，似乎是老师牵着学生学。对于这两个问题，那天大家都交流了自己的看法，有的老师认为教学设计应该再开放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以让学生自己读文章，让他们自己在文章中去感悟福楼拜所说的“功夫”有怎样的内涵；也有的老师认为连“功夫”这条线，也不必引出，可以直接让学生去文章中提出问题，再解决问题等等，对于我的一节课能引起老师们如此热烈的探讨和争议，我觉得很高兴，因为如果一节教研课都不能引起大家探讨的兴趣，这样的课又怎能称之为教研课呢？
回家之后，我对老师们的意见和建议，也认真地思考了，首先我觉得自己用一课时基本完成课文学习的思路是正确的，虽然也有老师质疑，这样的容量是否符合每个学生的认知，但是我认为正是从学生的认知角度出发，我才说这样的设计是合理的。很多时候，我们在教学时，是忽略了学生的认知能力和实际需要，或者说是低估了。学生在经历了初读课文，提前预习之后，对于文章本身已经有了全面的了解，所以在课上的预习汇报时就已经有学生说出了课文的主要内容。我在课上只是引领学生走入文章，使他们读懂文字背后的东西，带他们领悟功夫的真正含义。应该说，通过这节课的教学，我课前预设的目标已经实现了。至于抓住“功夫”这条主线对不对，也许是每个人对教材，对文本的理解都不一样，对于这篇文章，我是仔细研读的，我认为莫泊桑三次拜师所领悟到的“功夫”是层层深入的，它们之间不是一种并列，而是递进，是逐步地深入从勤于观察到仔细观察，到观察要深入要用心揣摩。
对于第二课时教什么的问题，我的第二课时是这样设计的，因为这节课只是带着学生感受了《项链》的一个片段，所以第二课时我带着学生一起读了全文，虽然学生们读起来依然有些费劲，但起码大致的意思是能明白的，然后把莫泊桑刻画的骆塞尔太太的特点的句子，引导学生再细细读读，并说说自己的感受。然后我还布置学生课前去找了一些自己读过的描写人物的文章片段，大家又交流了一下，就是这样。虽然这不是教材中的内容，但我把它看作是教材的延续。
第五篇：小学语文评课稿
于毅老师执教的《我不是最弱小的》一课，看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。给我印象最深的是以下几点：
1、朗朗的读书声。读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。这一课，于老师抓住关键，通过品词品句，帮助学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。如：读“粉红粉红”“芳香扑鼻”，为了让学生感受到蔷薇花的美，老师请学生“把花儿读得更红些”、“把花的芬芳送到教室的每一个角落”，学生一次比一次读得带劲。老师还带领学生抓住文中描写人物语言、动作的词句，进行分角色朗读，学生读得很精彩，通过读懂文字材料，走进了人物的内心。
2、语文教学让学生入情入境。于老师让学生假设自己看到被雨打的蔷薇花后，会怎么想？怎么做？使学生通过角色的体验，丰富内心的情感体验，让学生情不自禁的为人物的举动吸引；然后指导学生带着动作读句子，读出了怜爱之情，感受到文中人物关爱弱小的品质。
3、老师处处交给学生学习的方法，如：联系上下文理解课文内容，从人物语言了解人物的内心世界；从人物动作走进人物心灵。
4、本课教学最后一个环节，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。最后学生们爱的宣言，震撼着每一个听课者的心灵！
全课如行云流水般的流畅，但是关于弱小，想与于老师一同探讨：老师问“生活中你关心过弱小吗？”学生都围绕身边的人来说事。如果是我执教，我会问“除了身边的人，还有什么也值得我们关注、爱护、帮助？”将“爱护”的范围拓展到“所有需要帮助的人、事、物”，引导学生将视线放宽，关注更广泛，对主题的升华和领悟会更深刻。
第六篇：小学语文课堂有效提问的策略
课堂提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。而讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。
一、把握时机
课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。
二、遵循顺序
系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。
1.由点及面
语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。
《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学堂里真的闷得慌吗？②从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言？③从中看出王冕是个什么样的人？
2.由表及里
语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。
3.由浅入深
课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。《给颜黎民的信》中有句比较隐晦的话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的.”。为了帮助学生理解其深刻含义，可依次提问：
①鲁迅喜爱桃花吗？
②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？
③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。
4.由具体到抽象
学生的思维水平是按照动作思维――形象思维――抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。教学《林冲棒打洪教头》的打斗场面时，可设问：㈠找出描写双方打斗动作的词语；㈡模仿双方的动作打斗；㈢猜摩品评双方动作的优劣；㈣体会林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解课文主旨，让学生的思维完成一次飞跃。
5.由理解到创造
美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问，也必须遵循这一规律。
教学《卢沟桥的狮子》，设计想象性问题为：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？请用“……有的……好像……”的句式表达出来。如此提问，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的想象兴趣。
三、注重变化
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。
1.变直为曲
直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。
曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。
教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
2.化顺为逆
顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。
逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。
教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”，而是逆问：“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”
3.化实为虚
就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。
教学《太阳》，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话），一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩，碰撞出智慧的火花。
推荐专题： 小学语文课堂教学评价研究