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第一篇：语文的课后教学反思
《一面》是一篇阅读课文，这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
上课之前我认真读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。”
上课前，我让孩子们讨论：这篇课文学些什么？孩子们认为课文讲述了一个什么故事，从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我决定尊重孩子们。就从这两个方面去展开教学，并不从外貌描写的句子去展开教学。
鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们交流的时候并不踊跃，我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。
因为是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。
第二篇：语文课堂教学反思
扎实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。
语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。
纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应的做出改变。我发现在我的课堂教学行为中，存在一下两个问题：
1.重分析，轻感悟。“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《自别康桥》这首现代诗时，我将大量的时间用在了对这首诗主题的分析讲解上，结果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，把时间留给学生。
2.重应用，轻精神。语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为标准，以分数为圭臬来圈囿语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《侍坐》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了精神板块的拓展，给学生补充了世界文明史上另外三堂伟大大的课，以及发动学生用现代观念来审视本课的内容。
第三篇：语文的课后教学反思
《荷花》是一篇形式优美语言生动的文章。课前，我先让学生用平时积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，让学生首先在视觉上感受到荷花的美。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的优美语言。
在本课的执教中，我的重点放在学生学习方法的指导。三年级学生要求能够独立自主地预习课文，而能否掌握正确的学习方法决定着学生的预习质量。在读第一遍课文时，我要求学生读通课文，并圈出生字。读第二遍时，要求学生注意不理解的词语。当学生发现问题时，我并没有立即告诉学生答案，而是引导他们通过一些方法自己解决，例如查工具书，看插图，同桌交流，联系上下文等等。当学生读第三遍时，他们已经能够很熟练了。这时我便请学生展示他们读的最好的一段或几段，并请其他同学评价，孩子们沉浸在阅读的喜悦中。
通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延伸到平时的课外阅读中。
第四篇：新课程语文课堂教学的反思与改进
自颁发《新课程标准》后，全国上下掀起了轰轰烈烈的“解读”与“实践”大潮。如果说站在教改前沿的改革者与带头人是“弄潮儿”的话，那么，更多的一线教师已形成了“万舸竞流”的壮观场景。笔者在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。
一、把读的时间留给学生。
《标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”*教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。
①学前读。我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。
②学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。
在教学中，我经常尝试这些方面：①范读引路。教学《十里长街送总理》、《丰碑》等课文，当录音机中低沉浑厚的男声一响起，学生便自然而然被带进了庄严肃穆的情境中；而当我在《*南好》的配乐中为学生范读《桂林山水》时，学生又仿佛身临“舟行碧波，人游画中”而陶醉。②情景描绘。教《卖火柴的小女孩》，“当唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出现在她眼前的时候，她会怎么喊?”在这样的描绘诱导下，学生很自然地喊出来：“奶奶!啊!请把我带走吧!……”③感悟比较。我在课上经常这样引导学生：“你学得这段文字该怎么读?先自己练读一下。”“谁来读一读?为什么这么读?能说说你的看法吗?“有没有补充?有没有不同意见?谁再来读一读?”
个人读、小组读、引读、分角*读、读自己最喜欢的一段，多样的读法也为学生的读提供了更自由的空间。
③学后读。课文学完，应强调对精*片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”
二、把问的权利还给学生。
《标准》强调应建构一种“自主、合作、探究”的学习方式，我觉得，“探究”的核心在于一个“问”字。“疑”是思维的开端，是探究的动力。报载，某地开公开课，请了外国专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课毕，上课与听课的老师松了一口气，外国专家却不置可否，第一句话是：“为什么课堂上没有一个学生提出问题呢?”
是啊，长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至我们课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。如何改变这种现状?我在学习与探索中进行了尝试。
(1)使学生敢于提问。要努力创设一个宽松*的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简单的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；暂时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。
(2)使学生善于提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。如孙双金老师在执教《落花生》一课时，有学生问“居然”什么意思?解答了意思后，孙老师便趁势引导：“除了这个问题，还可以围绕这个词提哪些问题?”学生思索后，有学生问：“我们种花生就是为了收花生，现在收花生为什么用‘居然’呢?”一位女生说：“我认为从‘居然’可以看出落化生这种植物生命力强，不需要侍候。”孙老师再次引导她把这个体会变成了又一个问题：“从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质?”两度巧妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的高度。
平时我们还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。
三、把说的机会让给学生。
韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”“传、授、解”皆用“口”也。于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角*，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。叶老说：“教是为了不教。”那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生“说”起来?我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。
①宽容*促“说”。要让学生“说”起来，教师首先要转变角*。教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“演说者”。特级教师魏书生曾说：“教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”应该让学生成为课堂的主讲者。其次，师还要容许学生说话时的奇思妙想，标新立异。学了《草船借箭》，学生可以喜欢诸葛亮，但也可以喜欢周瑜、鲁肃，甚至曹*。*雪融化了，可是溪水、*水、海水，但也可以是“春天”。人教版教材大大增加了写批注，对自己喜欢的句子谈体会的练习，不也正是一种凸显个*与灵*的“说话”形式吗?
②形式多变练“说”。让学生乐说、会说，教师还须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。读了《迷人的张家界》、《索溪山谷的“野”》等写景文章，让学生说说“导游词”；学了《向命运挑战》、《走向生活》等文章，可以让学生当当小记者，来个“走近名人”的专访；《晏子使楚》、《景阳冈》等文，更适宜排个课本剧。当产品推销员推销《新型玻璃》，做体育解说员解说《田忌寒马》；执话筒现场报道《开国大典》，设计公益广告呼吁《只有一个地球》……把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精*!
摒弃旧教念，走进新课程。语文课堂教学要改进的地方还有很多，我这里所举的一些方法也仅是“抛砖引玉”。但我相信，教师只要时时反思：我的工作是不是比过去有所改进，有所创新；学生学习兴趣是不是更为浓厚，学习热情是不是更为高涨。那么，我们的教学水平就会日益提高，在教海中探航就会更*近成功的彼岸。
第五篇：语文课堂教学反思
《大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第十一册第1 4课，课文讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。
1、采用小组合作、探究的方法学习。
学生在阅读课文的基础上塞特凯达斯大瀑布是一的什么样的瀑布小组合作的方式写在卡片上分类贴到前面，学生汇报（世界最大、雄伟壮观、令人陶醉、令人骄傲、即将消失、令人心痛失望、生命垂危、发人深省）描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄奇壮观。充满了自豪的场面描写，不仅给人一种美的享受，而且带给人极大的愉悦感。有的小组采用朗读的方法学习，我在指导学生朗读时采用观看雄伟宏大的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读。再采用学生自读添空，教师引读的方法练习朗读的同时指导背诵积累词汇，进行语言积累。学生汇报即将消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同样的方法让学生入情入境配乐达到与作者情感的共鸣（惋惜、失望、悲壮）。
2、层层深入解决教学重点。
学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因是教学的重点。教师引导学生进行今昔瀑布的对比学生自然会提出这样的问题：“是什么原因断送了塞特凯达斯大瀑布的生命”请学生默读第七自然段，默读的方法更便于学生思考。学生得出有三个原因：1、20世纪80年代，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站是塞特凯达斯大瀑布的水源大减，2、周围许多工厂用水毫无节制。3、沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐减少。学生先默读有关的语段，学生很容易找到书中的原因。为了引发学生进行深层思考，我是这样设计的让学生了解伊泰普水电站的有关资料了解他发出的电对本国经济和人民生活的重要，同学们建水电站、工厂生产、伐树人们都是为了建设家园哪！你怎么看这个问题？学生个抒己建引导学生更全面的辨证的看待问题，把问题引向深入。人见利而不见害，鱼见饵而不见钩。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态平衡，不爱护我们生存的地球。没有用科学的方法合理利用水资源学生还提出学生还提到了可持续性发展科学的利用有限资源。
3 、采用课外延伸的方法突破教学难点。
①、人类对地球的破坏还远不止一个塞特凯达斯大瀑布你还知道哪些？学生列举了许多环境被破坏的事例。学生观看破坏环境的直观的录象。
②、写话：
看了这些心里有很多话想说是吗？写下来写一句抒情的话用振聋发聩的语言唤醒二十一实际人们的环抱意识把你的全部的情感都溶进去写一句格言警句的话。
通过以上的教学设计，学生们读懂了课文，加深了环境保护的意识，尤其是最后的写话，学生写出的话虽然还很稚嫩，但是他们的内心的真实流露。这为他们今后的环保行为做了很好的铺垫！
第六篇：语文的教学反思
一转眼，本学期的教学工作已近两月时间，回想自己的教学工作，有成功，也有不足；有收获，也有失落。现自我反思如下。
一、成功方面
1、在教学中，充分发挥师生双方的主动性和创造性，使课堂教学在师生平等对话中进行，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，使很多同学都有了较大的进步。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现。
3、重视情感、态度、价值观的正确向导，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重点内容，并把这些内容贯穿与平时的课堂教学之中。
4、在教学中遵循学生的身心发展规律和语文的学习规律，促进学生语文素养的整体提高。
二、不足之处
1、在语文教学中，还需要在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力等方面狠下功夫。
2、还需要引导学生主动进行探究性学习，在生活实践中学习语文。
3、在指导学生学习方法方面还不够到位，部分学生学习方法还比较死板。
4、学生的阅读面还需要进一步扩大，同时还要指导学生进行课外阅的方法，培养课外阅读的能力。
5、在指导学生进行口语交际和习作训练方面探究不够，需要进一步改进教学方法，不断提高学生的口语表达能力和习作水平。
6、对学困生的指导和帮助还不够。
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