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一、课题的现实背景及意义
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新《英语课程标准》规定,小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用, 它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,可培养拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读还是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行牛津小学英语教材,重视了听说能力的培养,却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此,有必要对小学生英语阅读教学方面进行探讨与研究。
二、国内外关于同类课题的研究综述
纵观国内,培养小学生的英语阅读能力已被大家所重视,广大教师对此做了不少探索,特别是在教学方法的改革上,已取得了较大成绩, 其研究表明:
从学习语言的规律看:成功的学好一门语言要进行大量地吸收语言材料和语言实践, 因此在英语教学中,只有让学生 通过对语言 充分阅读,用心感悟,不断积累、运用,才可能真正体味到地道英语的独特魅力,真正把语言学到手。
从小学生学习心理看: 小学生具有很好的感性思维,富有情节的故事、童话学生更感兴趣;贴近自身的富有生活气息的短文、对话更能吸引他们。英语教学已改变了以往的传统的封闭、单调、划一的就教材教教材的僵化状态,注意培养学生的阅读兴趣,鼓励学生进行课外阅读 。
三、研究的预期目标与主要内容:
l研究的预期目标:
巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。
研究的主要内容
1、研究选择教材的依据与内容:
教师在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄与兴趣,是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点,并结合《牛津小学英语》教材,汇编出四套系统的阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法:
阅读课作为一门技能训练课,其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。教师要引导学生去体会理解句子中的词义,帮助他们把音、形、义结合起来。因此,使教师采取有针对性的方法,对培养学生阅读技巧,提高理解能力大有帮助。
3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。
四、研究的原则和主要方法:
l 研究的原则:
1、主体性原则:要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上,要发挥学生的积极性和主动性,尊重学生的个体差异,培养学生的自学能力。
2、实践性原则:突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力,扩大语言的输入量,为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则:注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合,实现课内外的协调,拓宽学习渠道,充分利用现代教学媒体和技术,发挥教学的整体效益。
l 研究的方法
1、观察法:
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法:
根据实验目的,对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索,并将不同课堂教学现象做记录、分析,寻求最佳的教学模式。
3、案例分析法:
对比较典型的阅读教学的材料进行分析,或对课堂案例进行微格研究,直观地体现研究情况
五、课题研究的操作措施
1、激发学生兴趣,让其始终处于主动、积极的状态。
教师要激活学生的“内存”,抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学。教师要真诚地平等地对待每个学生,激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。不仅允许他们赞同、接受,而且允许他们否定乃至拒绝;学生之间有更多的直接的交流、讨论,让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作充满整个课堂。 同时使学生始终处于主动、积极的状态。
2、加大感受语言、运用语言的力度。
在学习课文的过程中,要注重学生的读,让学生由读去感知语言、感受生活、丰富情感,同时积累语言。在此基础上,更要尽可能多地给学生提供运用语言的时间和机会,以提高学生的语言表达能力。
3、让学生在阅读中培养阅读习惯
让学生在自主的阅读实践中,逐步掌握阅读的方法、逐步丰富词汇、积累语言养成良好的英语阅读习惯,为今后的主动发展打下根基。
六、课题研究的基本进程
1、基本进程阶段:
(1)准备阶段(20xx年2月~20xx年4月)
课题的构思和定位,方案的撰写和论证。
(2)实施阶段(20xx年4月~20xx年4月)
A、课题的实施、研究;
B、中期论证;
C、课题的发展、完善。
(3)总结阶段(20xx年5月~20xx年7月)
成果的总结,经验的推广
七、课题研究的组织
组长:邓X莉 XX市XXXXXX实验学校小学部英语教师(常州市青年骨干教师)
成员:钱X琴 金坛市实验学校小学部英语教研组长(常州市青年骨干教师)
王X凤 XX市XXXXXX实验学校小学部英语教师(常州市青年骨干教师)
温X玲 XX市XXXXXX实验学校小学部英语教师
王X琴 XX市XXXXXX实验学校小学部英语教师
刘X芸 XX市XXXXXX实验学校小学部英语教师(金坛市骨干教师)
八、课题研究的主要成果形式
1、研究报告,包括实验报告、调查报告、个案研究报告等。
2、教师论文、案例分析等。
3、CAI课件、研究课教案等。
4、学生作品,包括作业、学习体会等。
九、课题研究的条件分析
1、本课题有较强的可操作性,课题成功的可能性较大。
2、课题组成员有较丰富的教学经验,较强的科研能力,为课题研究成功提供了保证。
3、本课题得到了学校领导和本教研组的大力支持,在人力、财力、物力上会得到有力保障。
一、课题的提出
由于受传统教育的影响,我们的习作教学存在着许多不足,主题单调乏味,千人一面;内容千篇一律,空洞无物;语言众口一词,老调常谈,如写妈妈,就是深夜冒雨送医院;写同学,就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺乏童心、童真、童趣。再加上许多教师在作文教学中更多的'是注重作文方法技巧的传授,对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验,从原则和理论的高度提出种种苛求,要求超阶段超目标,致使许多孩子面对习作无话可说,许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练,让学生缺少独立思考,缺少个性展现、缺少真情流露。
《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”, “尝试在习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”做到“内容具体,感情真实”等要求。反复琢磨,就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注,同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。
二、研究内容
针对以上情况,我结合工作室提出的“关注读写,读写结合,提高学生语文能力”这一研修项目,以低中年级的学生为研究对象,进行研究、试验。
三、研究目标
以读促写,提高学生的习作兴趣,让学生能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感,在习作中有话说,说真话,发真情,做真人,有创意地表达自己的想法。
四、研究具体过程
(一) 积累――寻求源头活水
叶圣陶曾说:“小学生学习写文章是一种综合训练,文章写得好不好,虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫,但是再往根上想,就知道那一连串功夫之前还有许多功夫,所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的,并不是为写东西做准备的,一到写的时候就成了极关重要的东西。基础结实,构思、动笔、修改总不至于太差;基础薄弱,构思、动笔、修改就没有着落,成绩就很难说了。”这里说的基础,就是平时的积累。小学生今天作一篇文章,其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平时积累充实,习作就不会感到难了。“巧妇难为无米之炊。”荀子在《劝学篇》中说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”我们的学生就是缺少对语言文字的积累,有见闻写不出;有想法大脑空白。他们的生活离不开学校、家庭、社会,可是,他们常常感觉无事可写,无情可抒。积累是习作的基础,是创新的源泉。为了丰富学生的积累,我主要从以下两方面入手:
1、阅读积累
①、以课堂为“主阵地”
学生的学习离不开40分钟的课堂,学生一天的时间大部分在课堂上。立足课堂,重视课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。教材中的每一篇课文都是众多专家深思熟虑、精挑细选出来的。每一篇课文都是文质兼美的上乘之作。我们学校要求,每一节语文课都要书声琅琅,每一节语文课都要扎实落实语言文字的训练,每一节语文课都要紧扣单元训练重点,读写结合有效指导单元习作。在阅读教学中,借助课文这些经典之作,积累语言,培养语感,学习写作方法,是提高语文能力的一个重要途径。我在低年级教学中,主要以培养学生在阅读中认识字词,理解字词、积累字词的为教学重点。教学时尽量做到字不离词,词不离句,训练学生听词、写词、说句、造句的语言基本功。低年级的大部分课文朗朗上口,童趣盎然,在40分钟学习中,利用多种朗读形式力争引导学生背诵积累。随着学生进入中年级的学习,我除了关注学生在词句上的积累外,还让学生掌握“读书三法”:初读、细读、精读。要求初读知意,细读悟情,精读品文。让学生在这样环环相扣、步步深入的学习中,理解课文,积累语言,学习写法。
②、以课外为“百宝箱”
得法于课内,受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的,课堂之外有万水千山,课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在50多年前就说过“但凭一部国文教材,是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书,越多越好。”
a、 推荐好书,好书大家看。学校图书室经过改革以后,学生借阅图书非常方面,于是我让学生每周争取读完一本书,尽量做好读书笔记,中年级的读书笔记主要是让他们摘抄自己所喜欢的词句或段落,如果喜欢的内容太多,不能原文摘抄,可以把自己喜欢的理由用语言表达出来。班级以每周一下午第六节课作为是“好书推荐课”。在这节课上,我让孩子把自己一周以来所读的好书向全班同学推荐,推荐形式主要是朗读精美句段、介绍书的内容,或用自己喜欢的方式进行表演,这样通过大量的课外阅读,让学生有读有感有积累也有收获。
b、黑板一角,采蜜大比拼。我充分利用教室后面供学生布置学习园地用的黑板,把黑板空出一定的位置,每天由学生轮流推荐十个好词或两三句好句,推荐者早晨到校板书好,其他人到校后用采蜜本记下,然后在晨读时进行背诵比赛。由于每天积累的数量不多,学生都能及时掌握。有时,在语文课开头,我还会和全班学生一起品评好句,以更深入地理解其内涵和表达方法。
c、围绕专题,拓展阅读。结合课文专题阅读,根据课本的专题组织单元的编排特点,如:三年级的名人故事,中华传统文化,爱的力量等等这些专题,我在进行这些单元教学时,都适时地安排学生拓展阅读,这既是对课堂教学的有效延伸,也扩大了学生的阅读视野。
2、生活积累
“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”创作的源泉来自于生活,没有生活的阅历写出的作文犹如干枯的鲜花,浮夸的假花,缺少自然情感的清香之气。
① 借助课堂,激发观察的兴趣。
生活就是一个万花筒。我们的孩子每天都处在校园、家庭、社会生活中。走在上学放学的路上,在学校、在家里……每天所看到的事物何其多,但许多孩子缺少一双会观察的眼睛,于是,习作苍白,内容空洞。我紧扣课堂这个阵地,激发学生观察的兴趣,教给学生观察的方法,将语文课堂与生活紧密联系起来。如在学习了《美丽的小兴安岭》后,我就引导学生思考,校园一年四季景色的不同以及我们乡村四季景色的变化。由于我们的孩子都生活在农村,对学校和乡村的自然再熟悉不过。于是春回大地,万物复苏;夏日骄阳似火,绿树成荫;秋高气爽,五谷丰登,等丰富的说法。
② 走进生活,养成观察的习惯。
我一直要求学生坚持写日记。日记并不一定天天写,而是哪天记忆深刻就哪天写。这样,从思想上减轻了学生的负担。
为了让学生养成观察和记录的习惯。我的第一步是紧扣单元训练,让学生有法可依。如二年级下册的第一单元是“找春天”。于是,我就带领学生首先在校园寻找,在找中指导学生观察,然后在课堂上说、评、改。这样学生掌握了观察方法。然后放手学生课外寻找。一周的日记内容以“找春天”为主题。于是就有了“春天来了,满山遍野开满了黄黄的迎春花,她吹着金色的小喇叭,告诉人们春天来啦。”“春天来了,我家门前的桃花开了,粉红粉红的,像给桃树穿上了一件花衣裳。”……这样诗一般的语言。第二步,扩展活动空间,让学生有事可写。许多孩子由于缺少对生活的观察和体验,提起笔来总是无从下手,让他写日记更是有如攀登蜀山,不是寥寥几笔就是东拼西凑或抄袭,敷衍完事。于是,我以学校开展的各种活动为素材:如运动会、庆六一、卫生大扫除,学生的课间游戏……这些都是学生亲眼所见,亲身体验的,让他们适时进行日记,学生就会有事可写,有感抒发。第三步,从小处着手,让学生自我提高。有了前面基础的引导,学生已经踏入了观察的大门。在中高年级,我就逐步放手让学生自己观察生活,描绘生活。告诉他们从生活中常见的小现象、小问题、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小事情以及读书的感悟入手,及时记录下来。
(二) 口语交际――提供厚实基石。
口语交际是听与说双方的互动过程。他能让学生自信心增强,口语表达能力得到提高。有效的口语训练,不但能锻炼学生的说话能力,而且还能丰富学生们的写作素材,激发他们的写作兴趣,使他们具有逐步认识事物的规律,从而能准确地表达所见所感。
1、紧扣教材展开训练。万变不离其中。学生接触最多的是教材,口语表达的训练离不开教材。平日,抓住教材中的插图、精彩处、空白点、趣味性引导学生模仿、想象、复述、延伸。如一年级的《识字四》,学生仿说:猴子树上荡秋千,小牛草地吃青草。三年级的《小摄影师》,有这样一段话“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”引导学生想象,接着往下续编故事。学生的想象力一经启发,有的孩子想象小男孩经过努力,最后终于实现了自己的心愿,整个故事内容都渗透着一种无比满足的喜悦;有的孩子想象小男孩后来发生了意外,是他的好朋友帮他完成了他的心愿……
2、联系生活展开训练。生活是语文的世界。生活中的一切事物、一切现象都是口语训练的良好素材。同学之间发生的不愉快,社会上的一些不良现象,电视上的热点新闻都可以作为交际的素材,这样既有利于培养学生留心观察生活的习惯,积累写作素材,而且还能让学生的倾听表达的能力得到提高。
(三) 个性习作――给予展现舞台。
个性化习作就是要学生用我手写我口,我手写我心,真实自然的表达自己的情感,习作是为了自我表达和与人交流。
1、内容开放,富有个性。在习作内容方面,让学生写自己想写的东西,所写内容要立足于学生的生活。尽量少写让学生无话可说的命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系就写,与学生的实际远离的不写。每一个学生可以在主题活动的范围内,根据自己的体验和灵感自由选择。如,三年级上册园地二要求写一个熟悉的人。在老师的指导下,学生的选题各具特色。有写同学、老师的,也有写家人或邻居的,题目有“我的xx”“他(她)真好”“我喜欢xx”“xx,你这样做不对”……从一个个题目中就可看出学生的思想,学生想表达,想交流的愿望,他们既可以歌颂真善美,也可以批评假恶丑。在本次的研修过程中,我摸索出了一套习作内容集。季节集:按季节的变化,观察大自然中的景物,写写观察日记或写景文章。活动集:有活动就有体验,有体验就有感受,及时记录所见所感。如学校举行的运动会,写写表扬稿,赞赞某个人,描描活动场面。人物集:观察同学,老师及身边熟悉的人物,感受人物特点。感动集:用心体会亲情、友情,抒发对世间真善美的赞美。小事集:生活中的烦事、趣事,开心事、后悔事……倾诉集:“xx,我想对你说。”“xx,您不能再xx了。”……把自己的愿望、渴望尽情抒发。想象集:编故事、想未来。每一集内容都建立在现实生活的基础上,学生能用眼看到,用耳听到,用手摸到,用心体会到,因而,写起来得心,写出来真实。
2、方法开放。用学生愿写的方式。没有提纲,没有框框,没有不合时宜的技法指导,鼓励学生运用个性化的语言,使用个性化的表现手法,去反映个性化的生活经历,畅谈个性化的认识感悟,抒发个性化的体验和感受。低年级,可用图画或文字,以及文字和图画相结合的方式表达自己的意思。中年级,可以用儿歌、日记等形式来体验作文的乐趣。
3、评价开放。
① 改变评价人员。 鼓励学生参与作文评改的全过程,使每个学生都成为评价者。我采用“自我赏识”、“小组赏识”“教师赏识”等方式去发现孩子习作中的亮点,赏识孩子们的创造性。因人而异,不同水平的学生不同要求,设置宽松的评价环境,力求人人参与,人人成功,人人进步,力争提高每一个学生的习作能力,增强每一个学生习作的自信心。
② 改变评价形式。习作再不是优秀者的天下,每个孩子都可以品尝愉悦。我把学生的习作进行分级分项要求,有“最佳习作”、“最佳开头、”“最佳结尾”、“最佳标题”、“我最喜欢的小作者”、“最大进步”、“最美语句”等奖项,奖项越多,成功者便越多,争取人人拿奖,人人成功,既增强了习作的愉悦感,也促进了作文良性循环。为了激励学生更好的进步,我让学生以小组为单位将这些奖项内容制作成一份份班级习作简报,供全班同学传看。这样,每个孩子都有展示自己、证明自己的机会,习作的兴趣高涨。
五、研究所取得的结果
1、学生阅读兴趣和习作兴趣增强。现在,学生对作文课及阅读兴趣明显高于实验前,家长普遍反映学生阅读的积极性提高了;学校随处可见捧书的学生。较大部分学生在阅读后主动做笔记,咬笔杆的同学越来越少,许多同学愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。这项实验工程从“启动”到“竣工”,极大地挖掘了学生阅读及习作潜能,增强了学生发展的后劲。
2、学生观察能力和习作能力提高。课堂上,学生积极配合老师,常根据课文的需要续写片段,填写空白,改写诗歌,想象场景等。日记篇幅不再“短小精悍”,习作语言不再匮乏、生硬。
3、通过研修,我在习作教学理论和实践能力上得到了提高。为了习作研究顺利进行,我阅读了一本又一本与阅读习作相关的书籍,学习了一位又一位名师的阅读、习作讲课,开展了一次又一次的研究课,通过不懈努力,以前对习作非常迷惘的我逐渐探索出习作教学其实也是有规律可循的。
六、研究存在问题
1、由于学生的生活环境、个人学习能力的不同,学生的语文素养也不一样,他们的语文学习水平存在着一定的差异性,如何进一步提高相对能力较弱的学生的习作水平,仍是我下一步研究的重点。
2、在习作教学中,如何处理习作指导与习作个性化的关系,还需要进一步摸索下去。
一、课题名称:
让学生做小老师,培养学生自学潜力。
二、课题研究任务及重点:
针对许多学生在学习数学科目中兴趣不足,容易产生厌学情绪而导致成绩不好的状况。我提出了这样的小课题。让学生在新鲜愉快的氛围中去感受数学的'快乐,逐渐去探索数学学习的方法。从而实现自主学习,到达最佳的学习效果。
三、课题研究实施方法
实施小课题研究的四个基本环节是:学生分组;优等生示范;全班推广展示;小组评比。
1学生分组
对学生的智力因素和非智力因素以及原有知识和潜力差异进行分析,根据学生的水平,以优带差合理分成几个小组。每个小组都有学习潜力强的或语言表达好的,或者思维反映潜力快的不同优势的同学。从而到达互相帮忙学习,取长补短。给每个小组权利自己选组长,给自己的小组起名字,用小群众的力量带动每个同学的学习热情。
2优等生师范
每个小组都有潜力较好的同学,先让他们以教师这种方式在前面讲老师选定的中等或教容易的问题,教师补充指导。初步锻炼学生的表达潜力。也随机的让下边的同学向他们提出问题,锻炼思维潜力和应变力。这时候就会有其他同学自愿上来常识。那么就满足孩子的表现欲,学生的用心性高涨。为更好的组织全班活动做铺垫。
3全足推广全班展示
教师布置任务:每个小组的全体成员都要当一次小老师,选题由小组内部完成,要选取同学们易错的问题或者感觉有难度的问题但不是偏题和怪题,由组长把关。这个过程很锻炼孩子自主思考问题的潜力,选题的过程也是复习学习的过程。好一点的同学思考选题,差点的同学会向好同学寻找帮忙,也有向老师找帮忙的。每周的第八节课教师作为旁听者,把整个课堂都交给孩子们,让他们尽情的表演,当出现疑问是互相补充,教师也给予适当帮忙。
4小组评比
循环几周后,由班主任帮忙,班长组织一次正式的讲题大赛。分别设立不同的奖项,老师当评委。一段时间的练习,锻炼学生的表达潜力和自主思维潜力。有群众荣誉感的孩子们,自己都得到了不同程度的提高,都怕给小组拉后腿。最后评比出最优秀的小组和个人,还有不同的单项奖励,从不同的方面去鼓励学生。
四、课题时间安排:
整个课题研究需要一个学期时间
(1)开学初定出计划
(2)第一个月课堂有意识都让学生表达,让好学生演示
(3)以小组形式轮流表演讲题,交流经验
(4)第三个月做评比大赛
(5)教师点评比赛结果对后期学习补充期望。
五、总结课题
首先对本阶段研究实验做阶段性总结,并整理经验教训,整理好资料做好记载,以便以后在教学活动中改善和完善。
我校在信息技术建设和教育科研上有着一定的基础,尤其在“运用信息技术提高教学质量”实践研究上取得一定的成效。自从承担本课题以来,课题组在上级领导的关心指导下,认真学习、更新观念、提高理论水平;立足课堂、坚持研究、提升教学质量;强化管理、总结经验、扩大研究成果。学校对该课题研究予以高度重视,把该课题研究作为提升教学质量,促进学生发展的重要措施;作为加快教师专业化发展,构筑科研优势的途径;加强了课题组管理,为课题组创造了良好的研究条件,提供必需的研究保障,使该课题研究达到预期的目标。
本课题于20xx年6月向济宁市教科室申请立项,并制定了研究方案,20xx年7月举行了开题会并开始研究,现将主要工作汇报如下:
一、课题的提出
本课题的研究,旨在转变教师教学观念,构建小学数学课堂教学学生自主创新学习方式,并不断完善教学目标,形成民主、平等、和谐的师生关系,形成互动、交往的教学过程,形成自主、探索、发现的教学方式,真正提高学生的阅读能力和写作能力,指导和帮助学生掌握数学学习的方法,训练学生正确运用数学工具去思维、去创新的习惯,以培养适应未来社会需要和个人生存需要的人才。
本课题中的“自主创新学习方式”,就是要有创意、要出新,克
服原来教学方式的弊端、突出学生的主体地位,课堂教学以学生为主体,发挥学生的创造潜能;使课堂成为学生学习、实践的场所;把注入式教学改变为启发式教学,使数学教学真正充满生机和活力,让学生积极主动地学好祖国语言,发展思维能力,培养人文精神。
二十一世纪的今天,世界继新技术革命以后,又掀起了一场以加速社会信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面,改变着人们原有的社会空间和观念。人们越来越感受到对原有知识的不满和对新思想、新理论的渴望,教育作为人类获取知识的手段怎样才能适应信息化社会的要求,已成为人们普遍关注的问题。
纵观我校实施新课程实践,在现代教育技术与学科整合上取得了可喜的进展,在培养学生的自主创新学习能力和操作能力方面有一定的成绩,但是,教师在运用现代信息技术中缺乏经验,更缺乏广义上的信息技术环境的信息互动交流的理念与策略。在教学中如何运用信息技术培养学生的自主学习能力,仍然是目前有待解决的重大课题。为此本课题组拟展开《运用信息技术营造数学教学情景,提高自主学习能力》这一课题的研究,试图能更有效地活跃课堂气氛,有利于培养教师教学艺术,提高学生自主学习能力,增强学生学习的乐趣,增强教育的魅力,提高学生自主学习的积极性。
二、课题研究的意义
实践意义:课题的实施能够有效地借助信息技术的优势,建设优质的教育资源,改善农村小学的教育环境,能够弥补因师资、环境等
问题带来的城乡教育的不均衡,让农村孩子接受优质教育,推动素质教育和教育教学改革的实施。
理论价值:课题研究所总结出的研究成果,可以丰富优质教育理论,为广大农村小学应用信息技术实施优质教育提供可借鉴的经验,为信息技术在农村小学优质教育实施过程中的应用提供有利的指导。
三、研究条件
1、领导和教师教育观念新,教师初步掌握现代教育技能。
2、我校教科研起步较早,已具备一批课题研究骨干。每年教师中有十多篇论文发表或获省市级乃至全国奖。本课题组成员是一批具有相当业务水平的中青年骨干教师。其中课题组负责人马树兴老师是我校校长,市优质课执教者。他本人曾多次参加过市级、省级研究课题,是研究经验丰富的组织者和领导者,有十多篇论文获省、市级奖励。鱼台电视台曾多次报道我校的教育成果。此外,本课组的刘金花同志所撰写的《浅谈多媒体技术在教育教学中的应用》一文,曾被中央教育科所评为二等奖。还有本课题组成员甄恩波曾组织过多个县级实验题。并且已有多篇电教论文获市、县论文的各种奖项。
3、我校有一整套较为完善的教学设施。如:高标准学生机房每天为学生开放;教师多媒体制作室可以方便教师随时进行课件设计、制作、网上下载资料。
4、领导十分重视教科研,校级领导专人分管,学校设立教科室,每年学校有一定的资金投入用于课题研究工作和电化教学。
四、指导思想和理论依据
1、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面落实科学发展观以及和谐教育思想,以抓信息技术在教育教学中应用为切入点,促进我镇信息技术与学科教学整合的普及与深化,促进教师信息技术素养和教学专业化水平的提高,进一步提高教育信息化及农村小学远程教育工程的应用效益,使农村小学的优质教育得到协调发展。
2、理论依据
(1)学生的自身发展理论:学生逐步学会运用多元认知能力,强化自我意识,逐步主动、自觉地按照社会发展的方向,协同发展自己的知、情、意、行,并尝试实现自我价值。
(2)新课程理论:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。让农村孩子受到优质教育。
五、研究目标
1、通过课题研究,提高学生自主创新学习能力
2、促进教师转变教学观念、自觉运用信息技术渗透教育,增强教育的魅力。
3、促进教师改变教学行为、彻底改变灌输式教学方法,全新营造新教学氛围。
4、促进学生全面和谐发展,增强学生学习的乐趣、增强教育的魅力、发展学生能力。
六、研究对象
选取我校二至六年级学生为研究对象设班级对比。
七、研究内容
1、运用信息技术,探究具有新、奇、趣的“互动”式导学策略,激发学生的自主创新性学习兴趣。
2、运用信息技术,探究具有丰富教学情景的“互动”式的课堂教学推进策略,培养学生主动进行自主学习的习惯。
4、运用趣味游戏学生积极参与的互动式课堂学习策略。
5、运用信息技术,探究具有充满人性化的“互动”式的学习评价策略,促进学生主动进行自我评价。
八、组织实施
加强组织管理、强化研究意识
1、组建研究小组、形成研究网络。
课题申报以后,我们就积极组建实验队伍,成立了课题研究小组,由马树兴担任课题组长,负责研究计划的制定,过程的管理,研究质量的考核;刘金花、甄恩波等中青年骨干教师任实验班老师,负责落实研究计划,开展研究活动,提供研究信息,总结研究经验;教科室主任为课题组指导老师,对课题组开展实验,给予理论与实践的指导,提供有效的保障。
2、确立实验班级、明确研究内容。
一、课题研究的背景
此项研究是在“十一五”期间,即中小学年级已全面实施新教材、新课标,而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。如何促进教师专业发展研究课题历时一年。
1、课题研究的目标和意义
课题研究的目标:促进教师专业发展。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应二期课改要求,让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。
2、课题研究实践对学校发展意义的再认识
本课题的核心概念是促进教师专业发展。促进教师专业发展是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题,又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是:以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说,促进教师专业发展,其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。以此保证实现从学校的实际出发,融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色,在自己的学校中进行的教育教学研究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量。
建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制为教师的专业发展提供了制度保障。教师的自我更新需求是专业发展的内在机制,“自觉”、“自主”成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识和能自觉地对自己的专业发展负责,自觉地对过去、现在的状态进行反思,对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划,遵循自己专业发展目标、计划、途径,并付诸实施,成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的自觉性,由自发转向自觉,由个别转向群体,才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。
二.课题研究的思路和过程
1.建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导和管理体系
1).着力促进教师专业发展体制和管理制度建设
完善保障体系,优化教师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组,并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。
整合学校各级行政和专业组室的力量,领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一致,职责明确,协调合作。
2).以反思型教学实践研究的课题――专题――主题为“链”,形成学校――教研组(备课组)――教师的学校教师专业发展组织和管理网络。
几年来,学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。各教研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响备课组及教师个人的研究。学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管理中,又不断进行成功经验的发布,使各专题研究共享资源。
2.突出学术性的专业管理,集中关注专业引领的内容。 在课改背景下,教师对课程标准的理解、把握和落实能力是教师实施新课程的重要专业素养,也是体现教师专业发展水平差异的重要标志之一。目前,广大教师的困惑正在于如何将新课程理念并融合学校的办学理念落实到教育实践中。为此,我们加强
了专业引领的力度(紧密型、松散型)。除了鼓励教师在自己的实践中体验、领悟和提升外,我们突出学术性专业管理,主要采用以下两项措施:
1).突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术性尝试的成功案例来诠释“专业引领”。“管理人员”原本就是教师团队中的一员,其展示的焦点是“专业引领”问题。如何解决好专业引领又是他在某一时期的主要管理问题,所以“现身说法”既为教师可亲、可接受,又为良好的教研文化建设提供了范例。另外,案例的本身也易于教师们解读、理解和便于实践。
我校在解决落实“三维目标”问题中,其“专业引领”归结为以下四个要点:
a).对课程标准的解读。
对新课程标准理解的准确与否是教师忠实执行新教材的基础,同时也是广大教师自觉改变教学行为的重要困难。
b).针对研究问题为主的教学设计(备课方案)的诊断与对话。
这是专家在实践情景中传播先进教育理念,指导教师将先进教育理念转化为教育行为的关键环节。
c).以课堂教学“研究主题”为主的课堂教学观察、诊断和对话的反思指导。
这是有效教学技术层面的重要环节,也是学校教育科研的主
要目的,更是教师在实践性课程中成长的载体。
d).对“研究主题”的再设计与教学改进的指导对话。 教师成为研究者是此次课改的根本目的,专业引领的重要方面应体现在研究能力的引领。对“研究主题”的再设计是在反思中逐步领会先进教育理念的抓手,也是促进广大教师充分发挥个人智慧,开展创新实践的举措。
3.着力于促进教师专业发展有效做法和成功经验的总结、提炼及概括,加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究为中心的学校教学制度建设。
制度是对人的行为的价值导向。制度如果能被教师们认同,则这些制度就被赋予了灵魂。为此,我们十分重视从教师在校本研修成功的实践中,包括其做法、经验和成果等方面去提炼、总结和概括,逐步提升为程序、规定和标准等形成完善的制度体系。这种来源于教师成功经验又被逐渐系统化了的制度建设,有效地规范、帮助着教师在校本研修实践中进一步获得成功,激励着他们的成就感。同时十分重视通过制度建设有效激励教师主动学习,自我发展,并在有序的实践活动中,实现专业提升。
我们不断地将一些有效做法和经验提炼成制度层面上的工作标准、条例规定和要求,纳入学校现有制度中(包括不断充实《教学常规要求》,形成组织管理上、教研活动上、教学大环节上教学分析、质量监控及其反馈调整要求)。
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