千文网小编为你整理了多篇相关的《学校教师队伍现状分析报告(范文6篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《学校教师队伍现状分析报告(范文6篇)》。
第一篇：教师队伍现状分析
里澜城中学教师队伍现状分析
里澜城中学现有教师30人，其中正在攻读研究生的1人，借调到外校工作1人，后勤人员5人，行政领导2人。来到里澜城中学后，我对我校32名一线教师认真进行了分析，觉得这只教师队伍有优势，也有劣势。优势方面有：
1、所有的一线教师均大专以上学历，其中第一学历是专科的12人，占教师总数的25.5%；后进修取得本科学历19人，取得硕士学位1人。学历合格率达100%，应该属于高学历团队。学历毕竟在一定程度上能够反映一个人的学识水平，因此可以看出，这只教师队伍的整体学识水平较高。
2、从年龄结构上看：30以下教师有4人；31~40岁有22人。一线教师中，中青年教师居多。青年教师有活力、有悟性、有冲劲、有热情；中年教师有经验、有方法。这样一个群体相互提携，相互配合，整个办公室都处在一种积极向上的氛围中。
3、从教师的技能上看：我校教师普通话水平全部在二乙等级以上，其中二甲等级水平有11人。我校不仅语文教师，所有教师都是口齿清晰、发音准确。计算机全部达到初级以上水平，其中中级水平28人，90%的教师能在网上搜寻信息，会制作课件，能熟练地使用多媒体进行教学。劣势方面有：
1、职称偏低。一线教师中初级职称有19人，占一线教师的57%。从某种程度上有些分散教师的精力，甚至影响个别教师的积极性。
2、部分教师的基本功较薄弱。拿一套模拟题来做，这部分教师达不到学校规定的指标要求。
3、教学方法较陈旧。我校教师从不缺少热情，但缺乏学习精神，他们不愿外出学习，宁愿在家闭门造车。他们驾驭课堂的功夫稍有欠缺，与名校名师之间有很大差距。表现在：1）不在教法上下功夫；2）没有学法指导；3）思想复杂，惰性强。
4、科研能力较差，在“十一五”期间，我校做了一个课题，叫做《新课程下的教学艺术的研究》现已结题，但质量并不高。不进行课题研究，一些突发的灵感就不能得以积累，经验也就不能形成系统,再加上不愿出去学习，我们的教学理念始终走不到先进教学理念的前沿。
由于存在这些劣势，我校的教学质量，始终处于全县的中游位置，连续几年没有突破。
从中考成绩上看：全县有15所初中，我校连续4年排名第7，处在中游水平。从教师个人成绩上看：以2008年全县质量检测及中考为例：初一语文，全县排名第七，数学第六，英语第十三。初二语文全县排名第十二，数学第九，外语第五，物理第十。初三升学考试两个班：一班语文全县第八，二班第十一；数学一班第一，二班第三；英语一班第三，二班第八，理化第十一名，大部分处于中等偏下水平。为了切实提高我校教师的业务水平，经过对我校教师队伍的优势与劣势认真进行分析，在落实县局布置的教师岗位练兵任务中，我校主要安排了以下内容：
（一）理论学习
农村教师最大的问题是教育观念陈旧，这给学校的教学工作带来了很大难度。学校认为，转变教育观念首先要要加强教师的理论水平。为了加强教师的理论水平，我校组织教师学习了《新课程教师专业能力的培养与训练系列丛书》，学习方式灵活多样：有讲座，有自学。在学习过程中，学校有计划、有总结；教师有个人学习计划、总结，有学习后的教学设计、教学反思、心得体会、自我评价、课堂实录、教育叙事等等。参与率达100%。通过学习，我校教师的教学观念有了很大转变：他们能够认识自己身上的差距，能够感觉到过去教法的陈旧，能够意识到学习的重要性。
（二）业务学习
学校始终认为“打铁还需自身硬”，一名优秀的教师首先要有过硬的专业知识做保障。自我到里澜城中学以来，我进行了两次教师水平测试，考的都是中考模拟题，结果不如人意：语文教师的成绩应在105分以上，但6名语文教师均没达到要求;数学教师仅有一名分数在110分以上；外语有三名教师分数在110以下。为了强化教师的专业知识，我提出了“让每一个教师都胜任大循环，让每一位教师头脑中都有一个完整的初中阶段的知识体系”的战略思想。从07年开始，责令教导处每周让教师做一套中考模拟题，做完后教导处负责批改；学期末，教导处负责组织教师进行专业知识测试，测试成绩计入教师的量化管理。活动的目的是让他们始终都有身处毕业班的感觉，也让他们始终都有“自己也是一名考试高手”的自信。
（三）三笔字训练
尽管现在大部分教师都用多媒体上课，但板书必不可少。我校一线这32名教师，我竟发现有大部分教师板书很差。针对这种情况，我校决定，每天每人写一板粉笔字，要求用正楷书写，教导处验收不合格接着重写；每天写一篇正楷钢笔字，一周一收，装订成册，期末存档。
（四）说课大赛及教学设计大赛
我来到里澜城中学后，要求学校的教研活动采取集体备课、公开教学、评课三位一体的方式。集体备课首先由主持人在组内发教学设计并说课，其他成员提出建设性意见，最后形成最终的教学设计。第二部，由主持人通过公开教学的方式来实践这节课。第三部，通过评课来找出亮点和不足。这种三位一体的方式，充分发挥了集体智慧的优势；同时，在学校经费紧张不能经常外出学习的情况下，最大程度的挖掘了教师的潜能。但是在取得成绩的同时，也发现了一些不足：
一、教师不会说课。
二、教师写的教学设计不规范。针对这种情况，我校举行了教师说课大赛和教学设计大赛。说课要求以教育理论、新课程标准、教学大纲、教材为依据，针对所选课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表达实施该课题教学的具体设想、理论依据。具体包括说课课题；此课在教材中的地位；教学目的、知识要求、智能培养、思想教育、素质提高；从教材的知识内容构成、重点、难点三方面，对教材进行分析；从导入新课、讲授新课、重难点处理、小结反馈等四方面说出教学设计；最后说出该课课题教学设计思路。教学设计要求包含以下列五个基本要素：教学目标；教学重点与难点；教学策略；教学过程；教学评价。目标、教学重点与难点、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。教学目标要体现在课堂教学环节上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。包括1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体。(五）讲课大赛
来到里澜城中学之后，我发现这的教师到县里作课的非常少，经过调查发现，主要有两点原因:
一、教师对自己的课不是很自信；
二、教师与进修校接触的少，没有什么知名度。于是学校决定每年都要搞一次讲课大赛，目的有两个：一是要在本校发现一批名师；并且要把这批教师推出去，扩大他们在全县的知名度。每一次大赛都有详实的活动方案和细则，赛后有总结。目前已搞了三次，都非常成功，我们确实发现了一批优秀教师，并把这批教师推上了县里乃至市里的讲台。本学期，县里举行的教研活动，各科均有我校教师参加。
（六）外出学习
我能够感觉到自己的教师与名校之间的差距，也深深地知道闭门造车只能让自己变成井底之蛙。从07年开始，学校就提出了“强校名师带动策略”，决定每学期派4名教师到名校去学习，学习名师们先进的教学理念及丰富的教学经验。上学期，我校和方正第三中学建立了对口帮扶关系，派出岳荣辉、殷长柱、张春霞、于雷等4名教师到那里去学习。为期一周的学习，让这四名教师获益匪浅。，他们在三中带回的先进的教学理念，通过回来后做的汇报，在教师中也产生了极大的反响。本学期，我校又派出冀国利、张志军、王海荣、李宏伟四名教师到三中去挂职学习，如果今后条件允许，我校还将派教师到市里的名校去学习。
（七）经验总结
我们非常注重教师经验的总结。每名教师在教学过程中都有一些突发的灵感，而这些突发的灵感积累起来，就是教师的宝贵经验。一直以来，我校教师都疏于这方面的积累，以至于教师的一些经验很零散，不能形成体系。本学期我校规定每人每学期上交三次教学反思，让他们记录下那些突发的灵感；学校认定个别教师写的足够优秀，给他提供在校内讲座的机会。如果教师认为自己的经验已成体系，学校鼓励他开发校本教材，目前，我校岳荣辉、李晓明两位老师已经开发出自己的校本教材，其他教师的参与热情也非常高。存在不足：
以上是我校的岗位练兵情况，我们始终本着“务本求实”的思想，踏踏实实的走自己的岗位练兵之路。虽然如此，但在工作中，还存在一些问题，如：
1、教师的岗位练兵意识还有待加强，没有形成自主学习的意识，在某种程度上工作还是靠制度来约束；
2、教师没有摆正岗位练兵与常规教学之间的关系，没有摆正时间与效率之间的关系，部分教师开展活动时有应付的心态。
总之，我们深深的知道教师岗位练兵工作能促进教师素质和教学质量的提高，也深深地知道教师岗位练兵工作任重道远，在今后的工作中，我们要在县教育局、县进修校等主管部门的领导与指导下，要以高昂的精神，虚心的态度，在理论中继续探索，在实践中不断体悟。
第二篇：关于教师队伍管理的调研报告
教师是教育事业的第一资源。建设一支高素质的教师队伍，是实施科教xx县战略，实现“人均强县”的基本保*。按照县政协年初工作安排，县政协经科委从11月下旬12月上旬，组织部分政协委员开展了教师队伍管理的视察。视察组先后视察了4所中小学；分别召开了部分中小学校校长、教师和政协委员座谈会。现将视察情况报告如下：
一、现在教师队伍管理现状
全县现有各级各类学校77所（小学70所，初级中学4所，综合中学1所，幼儿园1所，师训教研中心1所），校舍建筑面积41351平方米，在校学生9303人（学前教育749人，小学4717人，初中2621人，普高801人，职高415人），寄宿生5091人（小学2120人，普通中学2971人），农村留守儿童2063人。教职工607人（幼儿教育21人，小学458人，中学228人），小学、初中、普高和职高专任教师的学历达标率，分别为98.5%、96.4%、73%，小学教师的大专率和初中教师的本科率分别为72.4%和44.3%。
近年来，我县认真贯彻落实《义务教育法》和《教师法》，把农村中小学教师队伍建设摆到了重要位置，以提高教师队伍整体素质为中心，以改善农村教师队伍状况和加强骨干教师选拔培养为重点，调整布局，深化改革，优化管理，注重成效，取得了明显进展。教育行政部门按照县*的统一部署，有计划地进行学校布局调整，高标准、高水平新建、扩建、改建了部分学校，显著改善了办学条件。在重视外延建设的同时，注重提升内涵水平，认真抓好师德建设、人才培养、人事改革三项重点，以理论学习和法制教育、师德教育和技能培训，促进了教师队伍管理。
（一）管理从不规范走向逐步规范。近年来，《中华*共和国教师法》、《*教育改革和发展纲要》、《中华*共和国教育法》的颁布，为教师管理提供了全面而可靠的法律依据。此外，与这些法律法规配套的其他一系列有关教师队伍管理与建设的文件，则为教师管理提供了科学的*作办法。因此不管是教育行政部门还是学校，对教师管理的盲目*行为大大减少，提高了其整体管理的科学*。
（二）管理增强了教师队伍的活力。教师聘任制的逐步推行、教师结构*制的试行，教师聘任制与结构*制相结合管理模式的探索，增强了教师的责任心与事业心、激进了教师工作的积极*、提高了教育教学质量、也带来了学校工作的生机。
（三）管理使队伍建设取得了成绩。一是教师队伍总量稳中有增，基本满足需求。二是学校内部管理基本形成了由教师聘任制度、岗位负责制度、考核评价制度、绩效激励制度等构成的管理体系。三是教师队伍的*业务素质进一步提高。四是教师的社会地位和经济待遇有所提高。
二、面临教师队伍管理的问题
我县教师队伍建设虽然取得较好成绩，但是与县委、县*提出的的奋斗目标、与实施素质教育的要求、与广大群众的强烈愿望相比还存在差距。
（一）少数教师职业道德意识淡薄，师德师风方面仍然存在不少问题。在市场经济大潮中，少数教师的师德师风与加强未成年人思想道德建设的需要和社会发展的新形势相比，还存在一些不相适应之处和亟待加强的薄弱环节。个别学校领导干部和少数教师滋生了、产生了“一切向钱看”的思想与不注教学质量、忙于有偿家教的的现象。一些中小学、幼儿园教师不安心本职工作，上班时间从事商品经营活动。还有少数教师不尊重学生，甚至体罚或变相体罚学生等。少数教师师德失范，损害了*教师的形象。
（二）教师队伍结构*矛盾仍然存在。教师队伍城乡分布、学段与学科结构不尽合理，教师分配、调配不尽合理，教师编制的结构*问题突出。随着新一轮课改的实施，初、高中教师按学科紧缺的矛盾突出且缺少学科带人头，普遍存在编制虽够却按科分配教师不足、胜任教学教师不足，出现有富余人员或是不称职人员的现象，并且学校的富余人员和不称职人员分流困难，一旦遇到教师病、产假或脱产进修等情况，任课教师就“断档”，影响正常的教学秩序，人员能进能出的机制尚未形成。由于结构*缺编，加上升学率压力，部分教师超负荷工作。
（三）师训经费不到位，影响教师继续教育工作。财政安排中小学教师培训和校长培训经费不足甚至未能落实，使学校只能以校本培训为主。特别是义务教育阶段学校，经费紧张，教师外出学习的机会极少。培训的不足、继续教育的欠缺，导致现有师资队伍的质量与未来教育的不适应、现行教育教学方法的呆板与新一轮课程改革的不适应、现行教研方式的陈旧与指导教师教学的不适应，从而出现了“身在课改中，处在理念下，留在陈旧里”的普遍现象。
（四）教学成本投入偏低，骨干教师流失严重。全县义务教育阶段学校，尤其是农村学校经费来源只有学生的学杂费，既要按规定保*硬件投入，又要按需要满足教育教学，入不敷出，难以维持学校的正常运转。由于市县间、县乡间教师收入、福利待遇差别较大和高中、初中教师的层层由下向上的选
拔，造成了县内优秀骨干教师因外调和改行向外流失，因选拔和调动的的内部流失，且特级、高级教师数量不足、年龄偏大，在培养指导中青年教师方面，发挥作用不够，学校骨干教师队伍难以稳定、难以形成且新老交替面临形势严峻，导致教育教学质量下降。
（五）学校班子建设不能适应新形势发展的需要。一是学校班子老化，班子凝聚力、影响力较弱，班子成员运用现代学校管理理念与遵循现代教学方式、教学手段的缺陷难以适应管理需要；二是少数学校用人随意，不能真正坚持“能者上、庸者下”的任人机制，造成班子傭肿、人浮于事，甚至导致骨干教师流失；三是个别学校领导素质较低，拜金主义、安于现状不思进取意识、不集众意主观臆断倾向存在，至使学校管理混乱与教育教学水平停滞不前甚至逐渐落后。
第三篇：教师队伍现状分析
教师队伍现状分析
迷城乡初级中学
我校现有教职工30人（含一名工人），行政领导7人，专任教师28人，其中高职2人，中职15人，初6人，职特岗教师5人。分析我校教师结构现状，情况如下：
一、专任教师紧缺
我校28名专任教师，其中担负小学六年级的任课，如此专任教师相对紧缺。中层全部任课，才能使学校的教学工作得以正常开展。这样，还有些学科仍不能开齐，如美术课暂无教师。总多教师跨年级任课，所以，教师缺口严重。
二、专业教师所占比例结构不太合理
我校专职教师中，非师范类毕业生占有一定比例，学科教学对口程度差，同时跨学科任教的也存在不同程度的缺陷，这种情况，无疑加大了专业化发展的难度，教师也有力不从心的心理，因此，校本教研工作往往是目标达成不理想，教师多有累而不见收效的感叹。这需要我们不断探索校本教研的思路，寻找提高教师整体素质的捷径。
三、教师配置不足，长足发展后备力量不足
就规范化教学来说，我校专职教师配置不足，实验、图书等均有教师兼任，资源利用率极大程度加大教师的工作，多少不利于教学。最主要的是，我校存在教师年龄不衔接，年轻教师补充少，近几年调出的都是年富力强的中青年教师，目前承担我校课改的骨干力量均是中年教师，老教师接受新课改比较吃力，这从长足发展上来看，是个不可忽视的问题。以上是我校教师队伍的具体情况，如何更好地做到优化教师队伍，加强教师队伍建设，不断提升我校的教育教学，我们努力做到了从实际出发，以人为本，合理整合教学力量，以学校的发展为宗旨，办人民满意的学校。
2011.7
第四篇：学校教育教学质量分析报告
我校在上级主管部门的正确领导下，在全体教师的辛勤努力下，在学生家长的积极支持理解中，圆满完成了上学期教育教学任务，为了在新的一年中能更上一层楼，现将成绩分析如下：
一、教学工作情况分析
1、成绩分析
我校历年考试居全镇中下游水平，从“三率”来看，我校优秀学生较少，学困生较多，两极分化较为严重，学科问题日益突出，从各校对照情况来看：我校科学、高年级数学、英语是弱科，整体水平急待提高。
2、教学中存在的问题
（1）部分教师工作上进心不强
一些同志工作实绩平平，主观不努力，却一味的找客观，只怨学生基础差，家长不配合，教学条件不好，生活福利不高等，未以一个人民教师的姿态和标准去要求自己，不去想方设法改变和创造条件来搞教学。
（2）部分教师对教学方法研究不多。
部分教师不读书、不看报，不注重积累和总结，不想请教老教师，对教学不甚了解，几年讲的是总是一个话题，教学思想僵化，上课采用一字教学法，文科是“背”，理科是“做”，没有学法指导，没有自己的特色和风格。
（3）教学管理不够规范
（4）班级管理不够到位，学风不够浓厚
3、今后工作打算：
加强备课管理，提高备课质量
（一）规范教师个人备课行为
1、教师必须在每学期开学两天内制定完成学期教学计划，学期教学计划包括：
①本学期教材的基本内容、系统、重点、难点；
②具体的教学目的要求；
③课时分配和教学进度；
④提高教学质量的主要措施；
⑤重大的教学活动安排等基本内容。
2、每位教师所授的所有科目都必须提供符合新课标精神的教学设计，教学设计必须严格按照三步导学进行。每课要有教学反思。
3、教师的备课进度应比实际授课进度最少提前1―2节。
4、教学设计是教师上好课的前提，杜绝教师不备课上课或抄袭教案应付检查的现象。
二、规范教师上课行为，提高课堂教学的有效性
（一）课堂教学纪律要求
1、严格按课表上课，不私自调课；准时上课，不早退，一般不拖堂；
2、上课时不抽烟、不坐讲、不会客，不说与教学无关的话，不做与教学无关的事，不中途离开课堂，不把手机等通讯设备带进课堂；
3、上课衣着整洁，举止文明大方，教态自然；
4、尊重学生人格，不体罚或侮辱学生；
5、杜绝酒后进课堂。
（二）课堂教学方法要求
1、教师课堂教学要有明确的目标意识，质量意识和效率意识，按照学期教学计划有步骤科学合理组织教学，杜绝漫不经心和随心所欲。
2、要加强实验教学，培养学生动脑、动手实践能力；
3、处理好讲练关系，坚持讲练结合，精讲多练；
4、既要重视教学法的研究，又要重视学法的研究，教会学生学习的方法；
5、运用现代化的教学手段，充分利用各种课程资源。
6、实施分层教学和分类指导，努力提高40分钟课堂教学质量。
三、规范作业布置与批改强化学生作业检查与监控
（一）科学合理确定学生作业
1、学生作业范围包括教材上的习题，基础训练和教师选编的开放性拓展性的习题。
2、学生作业分课堂作业和家庭作业两种形式，有口头作业、书面作业、实验作业等。
3、减少过多的机械重复训练，不为学生确定配套教材作业以外试卷及其他练习。
（二）规范作业布置、批改、讲解与检查
第五篇：教师队伍现状分析
东坡头小学教师队伍现状分析
一、前言
党的十七大指出教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。报告还强调要加强农村教师队伍建设，提高农村教师队伍素质。我校是农村小学，下面对我校目前教师队伍现状、造成的原因和今后发展对策等方面进行分析。
二、教师队伍现状
我校现有教职员工 10人，专任教师10人，专任教师中专科学历者6人，比例为60％；中师2人，比例为20％，本科2人比例为20%。现专任教师中，小学高级教师9人，小学一级教师1人。
三、研究对策与建议
（一）深化教师人事制度改革，优化农村教师队伍结构
1、优先考虑农村教师编制。这一优先不应停留在核编定岗上，应表现在师资到位上。如果师资不到位，只见数字不见人，没有任何意义。建议教育行政主管部门每年在核编定岗与教师聘任时，优先满足农村学校之需。人事部门须采取刚性措施，确保农村学校高质量的师资足额到位，以满足学校当前教育教学的需求。
2、进一步完善教师交流长效机制。近年来实行教师交流，在一定程度上提高了农村学校师资质量，还应该从以下几个方面进一步完善。一是交流教师向教育教学骨干倾斜；二是交流的教师要有爱心、责任心，能扎根农村学校；三是要根据农村学校实际情况安排交流教师，四是扩大交流范围，中层干部也要交流，甚至扩大到校级。
（二）改善农村教师的工作生活条件，提高农村教师工作待遇。
教师队伍是农村教育事业成败的关键。只有关心、理解、尊重、支持他们的工作，最大程度的改善他们的工作、生活环境，提高他们的社会地位，保障他们有稳定的收入，才能打造一支师德优良、业务精湛的教师队伍，促进农村教育又好又快的发展。
一是要认真贯彻《教育法》、《教师法》、等法律法规、政策文件，加大农村教育投入力度，不断改善办学条件和教师的工作生活环境，提高工资待遇，尤其是新增政策性津补贴、教师医保、节日慰问费、教师年终奖金及配备教师办公电脑设备，要全额拿入财政预算，确保农村与城区教师待遇基本一致，甚至高于城区教师，让农村教师得到实实在在的实惠，感受到作为农村教师的光荣，从而激发广大教职工投身农村教育事业的热情，在平凡的工作岗位上建功立业，实现自己的理想和人生价值。
二是要进一步完善农村义务教育经费保障机制。积极落实国家规定的对农村、边远山区教师的津贴和补助。
三是要妥善解决好农村教师交通、就医、子女入学、就业等实际问题，适当增加农村学校教师编制，减轻他们的负担。各级党委、政府领导要把农村教育工作、农村教师的冷暖牢牢抓在手上，经常深入基层学校，发现问题，及时解决，真正为农村学校、农村教师办实事、办好事。给农村教师职称评定等方面的优惠政策倾斜。
（三）加强农村教师的管理培训工作
一是抓好农村教师全员培训和继续教育。要依托教师进修学校等院校，广泛开展以新课程、信息技术教育为重点的全员培训和继续教育工作；
二是提高农村学校校本培训的质量。校本培训是提高教师队伍素质的重要
途径，如何搞好校本培训，提高培训的质量，仅仅靠学校自身培训远远达不到效果。第一，必须由上级教科研部门组织专家对学校进行诊断分析，根据具体情况有针对性的进行定期讲座培训，跟踪测试纳入教师个人考核中。第二，由教育行政部门组织开展与区内优秀学校教师手拉手、结对帮扶活动，定期相互听评课，开展教科研活动，并纳入双方学校考核中。第三，有计划的安排农村教师外出学习；
三是加强师德教育，建立师德教育长效机制，使师德教育经常化，制度化； 四是完善农村教师评价机制，通过多元化的教师评价，提高教师的工作积极性，凸现教师价值；
五是建立健全骨干教师和名教师培养机制，给优惠，提待遇，给机会，压担子，促进教师成才。
农村教师队伍建设是一项长期而艰巨的任务，不仅靠学校的管理和培养，还需要各级领导的关心和帮助，加大对农村学校的投入，给予更多的优惠政策，确保农村教师队伍素质的提高和教师队伍的稳定，以推进城乡教育均衡发展，促进魏县教育的和谐。
第六篇：教师队伍现状调查报告
教师队伍现状调查报告
庄浪县南坪学区苏坪小学 孟建刚
调查范围：庄浪县南坪乡教委小学教师
调查内容：教师的年龄结构、思想水平、文化素养、教学能力、工作成绩、获奖情况、教学研究、今后的发展方向等。
调查方式：问卷调查、访谈调查、统计调查、社会影响调查。
第一部分 教师的年龄结构对今后教育发展的影响。
南坪学区地处省级公路庄华公路南端，西接城区，属于县一类学区，全区教师共130人，其中女教师52人，占44.6%；23——25岁教师12人，占全区教师的9.2%；26——30岁教师24人，占全区教师的18.5%；31——35岁教师17人，占全区教师的13.1%；36——40岁教师12人，占全区教师的9.2%；41——45岁教师19人，占全区教师的14.6%；46——50岁教师18人，占全区教师的13.8%；51岁和51岁以上教师28人，占全区教师的21.5%；全区教师平均年龄40岁，其中女教师平均年龄34.1岁，男教师平均年龄43.3岁。
从教师年龄结构上看，我区教师有老龄化的趋势，其中50岁及50岁以上男教师30人，女教师45至50周岁的5人，合计35人，占全区教师的27%。但农村生活条件和医疗条件较差，教育工作、家庭生活、社会竞争和疾病干扰的压力较大，根据农村教育现状保守估计，农村男教师53岁左右已经很难承担较重的教学任务：女教师48
岁左右就出现教学疲劳症状。教师过早的衰老已经越来越明显，成为影响教育发展的一个重要病症。根据教师的健康状况调查，在45岁以上的教师中，我区有近10名教师患有不同程度的较为严重的疾病，长期的病痛折磨使其中几名已经无法进行正常的教学工作。根据原来退休和病退人员比例的测算，将来在不到十年的时间里，将有近三分之一的教师退休或退居二线进行教育教学后勤保障工作。在45岁以上年龄段的教师中，大部分教师由于长年的教学压力和超负荷的教学任务，出现了教学疲劳的倾向，由于这一年龄段的教师家庭负担重，其配偶100%的都是农村户口，生活条件艰苦。家中上有丧失劳动能力年迈的父母，下有上高中或大学的孩子，家庭经济支出空缺较大，经济紧张。除了工资养家糊口之外，还要种地以添补家用。有相当一部分教师，受孩子就业、结婚、买房等社会压力和家庭压力的影响，在积累了丰富的教学经验和成熟的教学方法之后，却根本无法全心全意的为教学服务。在调查中，我们发现，对于生活的全部，这类教师提及最多的是家庭经济的压力和孩子就业的压力。而对于教学，偶尔提及，但不是生活的主要话题。虽然这些教师敬业精神强，知识结构层次较为合理，教学经验尤为丰富，教学在多年的教学工作中得到极大的发展。是我区教学工作的主力军，但长期超负荷的教学工作让他们精力不济，不能很好的为教学服务。
41岁至50周岁的教学人员共37人，占教师总数的 28.5%，这一年龄段的教师呈集中状态，其中42周岁的7人，45周岁的5人，46周岁的7人，41周岁43周岁、50周岁为2人；44周岁、47周岁、
48周岁、49周岁的均为3人。年龄衔接紧。这一年龄段的教学人员中，其中12人为代课教师，月工资低，家庭生活艰苦，家庭经济尤为紧张。代课教师在教育教学上，曾经一度是我区教育发展的一支不可或缺的教师队伍。但由于民办教师转正制度的停止，对教育教学由热望变成失望以至无望。加上经济来源的萧索，他们对于教育教学的态度已经渐渐转变为一种附带的职业，相当于兼职。把教育当做主要职业而尽心尽力的代课教师如凤毛麟角。大部分把主要精力放在种庄稼和家庭经济的建设。在教学管理中较为松懈。这些教师主要分布在较为偏远的山区，他们大都没有接受过正规的教育教学培训，对于山区教育教学的发展有一定的制约。山区学校和川区学校的教育教学差距还是相当大的。而41周岁至50周岁的25名国家职工，教学能力较强，精力充沛。在教学中能够起到模范作用，但由于教学思想固化，很难改变其灌输知识的教育方法。其中一小部分教师已经走出固化的教学模式，开始向新课改方向进发。但新课改需要实践探索，它不是一朝一夕就能完成的。而教育教学的效果直接与年终考核、年终奖金工资、教师调配、绩效奖金工资挂钩。新课改的探索实践活动并不能在教育效果中短时间内直接体现，而在每年的学生知识掌握情况的试题考查中，体现学生思维能力的比例较小，大部分是固化知识考查，所以，他们教学思想和教学方法游离于灌输教育和新课程教育方法之间。从他们的年龄特点看，大部分教师认为自己教龄长，教学习惯成为自然状态，缺乏学习信心。有人过三十不学艺的守旧思想，也没有改变其教学方法的行为，还是按照长年的教学习惯进行教育教学。
31周岁至40周岁的教师29人，占全区教师的22.3%。这一年龄段的教师是我区教育教学发展的主要力量。这一年龄段的教师，年轻有活力，精力旺盛，对新事物的接受能力强。家庭负担较轻，大部分有房，并家庭经济较宽裕。孩子年龄小，经济支出少。基本上都接受过不同程度的高等教育和中等职业教育，知识层次较高，知识范围宽泛。最重要的一点是，这一年龄阶段的教师责任心特别强，对学生的纪律状况、学习状态、学习效率、行为习惯和综合素质掌握较为全面。在教学中，能够采用先进的教育理念和较为先进的教学方法。但这一年龄段的教师教育教学过程不稳定，时而认真踏实，时而放任自流。缺乏恒定的教学习惯。有些教师采取突击式的教学方式，即平时纪律较松散，课堂讲解求速度不讲质量，但到统考前两到三周时间进行突击讲授。这种教育教学方式对于教师的职业发展是极为不利的。这一阶段的教师教育动态过程的不稳定是由于还没有形成自己的教学风格而导致的。新课程理念的导入，与原来的传统教育方法发生了冲突，而教师又是从传统的教育教学中完成学业而走上工作岗位的，对原来的记忆性的学习方法习惯很难从心里和行为上更正，使教师无所适从，而这种冲突是没有深入细致的研究和实践新课程理念造成的。对新课程的把握知识看表面现象，热闹了课堂，而松懈了知识结构的学习，又找不到问题的症结。便对新课改方法方向产生了怀疑，而传统教学又是必须摒弃的。当然，这与某些错误的引导是分不开的，因为从新课改以来，我们看到的，听到的，都是文本的解说。没有亲身体验到新课改教学方法的好处。所以，教师觉得改变教学方式，学生的学习
成绩提不上去，影响自己的年终考核和奖金工资；不改变教学方式，形势的发展不允许，上级领导不允许，也怕自己将会被竞争淘汰。对新课改处于模糊状态，这种形势的发展必然导致教师的两级分化，出现一部分优秀教师和一部分工作平庸或工作态度较差的教师。对今后的教育发展有一定的阻碍作用。
23周岁至30周岁的教师36人，占全区教师的27.7%。这一年龄段的教师所占的比重较大，是教育教学的主要力量。他们接受的教育比其他任何年龄段的教师接受的教育整体层次高。他们都具有较强的上进心。他们大都经常接受各种学历教育和教学管理、教学教学培训，知识较渊博，但博而不精。教学效果是他们在教育教学中最为关注的。但这一年龄段的教师思想不稳定，功利目的鲜明。他们受社会其他因素的影响，如国家公务员招聘等，对教育教学不专心。而且对教育制度和教师的调配制度和评价体制的抱怨较强烈。而且他们的社会事物较多，不能够专一的进行教育教学。 对教学过程、方法，研究探索不够。
按照每年新招聘2名教师的计算，再根据学生最大缩减速度，十年之后大约短缺20名教师。主要问题是，1.新增的教师如果加大比例，由于经验的缺乏，必然导致教学能力的整体下滑。从近几年新招聘的年轻教师的教学能力看，主要表现在：教学方法比较新颖，对工作投入极大的热情，但在教学中不考虑学生的年龄特征和思想动态，对教育工作只有大致的了解，而没有环节性的知识优化。工作热情高，工作能力强，但工作方法和工作过程粗糙。对学生缺少全方位的掌握。
精深的专业化知识，导致了教学上的片面化，综合素质较欠缺，志大才疏，刚参加工作，对工作充满信心和憧憬，但由于理论和实践之间短时间之内是搭不起一座通道的，便对自己学过的教育理论持怀疑态度，不去努力的探索和求证，而是垂头丧气，人云亦云了。失去了成长的动机和信心。其次是缺乏磨练和耐心，在工作中，急于求成，回报心情急切。在对学生的思想工作教育中，一两节课内就想完成一年甚至几年的思想工作，教育工程采取速成法。用高深的言辞希冀在短时间内完成对学生的教育。却完全忽略了学生的接受能力，没有从自身的成长经历中寻找答案。在教学中，教学内容量大，讲解急速，不考虑学生的接受程度和地里环境因素，课堂教学一次性完成，没有反复性，缺乏对学生生理遗忘的了解。引导学生没有耐心，在短时间内就想改变整个教学中的问题。社会压力的，买房、结婚造成了一定的思想负担，对教学的影响大。上进心不强，踏上工作岗位后，学习时间减少，2.在当前的教育形态下，小学主要学习语文和数学两门必考课，而其他的科目尤其是艺术类课程，由于缺乏专业人才，基本上还处于空白状态。在这种教学形态中，教师的平均课时在18节左右，90%的教师至少带两门必考课程。边远山区的村学要带至少三门必考课程。社会、科学、美术、音乐、体育属于附带课程，教师根本没有精力去上好每一节课。而教师的年终考核结果与奖金工资挂钩，考核结果最主要的依据是必考科目的成绩排名。所以，教学的焦点就是语文数学成绩的提高。
第二部分 常规制度对教育教学发展的影响。
从教学能力看，45岁及45岁以上年龄段教师45人是由原来的民办教师转正，占教师总数的34.6%.这些教师工作踏实，曾经是农村教学的生力军。他们都具有强烈的敬业精神，长期的教学工作使他们拥有极为丰富的教学经验。在教学管理方面，严厉而有序。在教学工作中，严谨而有致。但这类教师文化知识水平精而不博，对学科之间的联系能力较差。长期任语文教学的，对数学教学缺少一定的了解；长期任数学教学的，对语文知识似是而非。长期的教育教学，使他们形成了专业化的教学模式，而且受教学中小循环和把关教师教学习惯的影响，大大的影响这些教师的发展。小循环制度第一种是一至三年级教师循环，四至六年级教师循环，低年级教师一直任一至三年级教学任务，四至六年级教师长年任高年级教学任务，这种循环还是比较符合教育规律的：第二种循环制度是一年级、二年级循环，三年级、四年级循环，五年级、六年级循环；第三种是固化循环，有些教师长年任一个年级的教学任务，固化循环的现象较少；把关制度来源于毕业班，一部分教师自任教以来，一直担任毕业班教学任务。这种制度存在着很大的弊端。其主要表现在：
循环制度具有一定的科学性，它是按照教师的能力分配工作任务，但对于教师的个人专业发展有一定的制约，其制约因素有：1、循环制度的执行，使部分教师缺乏上进心，认为自己今后长期任一个学段的教学，对其他学段的课程没有必要掌握、学习和研究探索。而且对于教育教学来说，每个学段之间的衔接非常紧密，知识结构之间的连接是教师必须掌握的，而且要掌握的非常清晰。这样，在教学中
才能让学生学到系统的知识。循环制度在一定程度上导致了学段之间知识点的链接脱节或联系缺少过度，把本来系统的知识在教学中独立出来。例如周长和面积计算，周长计算在小学三年级学习，而面积计算课程设置在四年级开始学习。循环制使教学周长的教师因为不接触面积计算，在教学中不考虑周长和面积之间的比较。所以，在讲授时比较简单明了，而不是让学生知道在平面图形的计算中，还有面积计算。而四年级面积计算教学，任课教师不知道原来的周长教学是如何进行的，就直接进行面积教学。但在教学考查中，才发现学生把周长和面积两个概念根本分不清。这种现象在农村小学数学教学中，已经是普遍现象。2.各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜。循环制度使责任明确化，教师的教学方向和发展方向明确化。看似这种制度让教师有一个多年的教学打算和学习方向，教师的教学研究范围缩小，不但让教师能够精心教学，而且使教师的教学研究量减小。但这种制度有极大的缺陷。我们举一个教学中的例子，也是这几年中国国文教育的弊端，即作文教学。以小学二年级写话教学和三年级作文教学为例，看看二者之间的教学关联是怎样导致了作文教学的失败。二年级语文教学的难度是让学生写话，这其实是为三年级的作文教学打基础。但在教育教学中发现，二年级语文教学中的写话因为难度较大，大部分教师在这一部分教学中采取死记硬背的形式或在全区统考中猜题的方法。由于多年来二年语文考查写话的几率较小，分值较小。与其花大量时间教学生写话，不如让学生多识字组词，或默写课文，这些部分几乎占了整个试卷的80%以上。即使丢掉写话的分值最高也就是5分，
如果学生勉强写一两句，还能给2分或3分。所以，三年级的作文教学成为小学语文教学的一大难点，这种状况一直持续到小学毕业，即使从初中开始重来，恐怕也是有些迟了。在整个小学语文教学中，教作文难已经是人尽皆知的，所以，好多教师最怕的是三年级的作文入门教学。冰冻三尺，非一日之寒。其实，这不是三年级教师的教学水平或方法有问题，在一年级第二学期开始就应该培养学生说话写话的能力。但由于循环制度的执行，低年级教师体会不到这些难处。低年级教师长期不进行作文教学，几十年来，自己也已经忘记了作文教学的方法。3.毕业班把关制度严重制约着这一批优秀教师的教学能力发展和学生的个性发展，让小学教育最终走进了同一个模式。尤其是新参加工作的教师和崇拜这批优秀教师的老师们。以这些教师为榜样，虽然学习他人的长处的是教师发展的必经之路，但却影响了教学方法多样化的发展，教师们形不成自己的教学风格。而学校是以这些教师为榜样的，荣誉、奖励不时的落在他们的头上，这些诱惑力对于任何教师来说都是极大的。其实，这种盲目的学习，实际上有时候有缘木求鱼，舍本逐末之嫌。原因是这些优秀教师满足于自己的教育现状，并没有发展的愿望，是至今没有在教学方面出现重大突破的因素之
一。导致了教育教学裹足不前。3.第一种循环制度，对教育有一定的促进作用，也有阻碍作用。促进作用表现在教师对带课程非常熟悉，在教学中讲解精炼，一步到位。而且学段之间的联系较为紧密。学生学习不费时间，掌握较快。但也有副作用，教师对课程的熟悉程度，反而影响了教师对学生的了解。在长期的教学中，教师对课程的讲解
已经成为一种习惯，脱口而出。很难改变知识的讲解模式，几十年如一日，知识结构没有变化，不再拓展，向纵深发展。教学方法几十年如一日，因循守旧；第二种循环制度，对教育的消极影响较大。看似每个年级的教师对所教学科熟悉，但仅仅是对两个年级一个学段的知识有独到的教法和见解。对其他学段的知识了解较少，在教学中，极容易加大教学量和教学深度，尤其是在班级交接的年级，初始教学对学生不了解，教学方法让学生接受和认同需要一个较长的适应期。对于教师来说，适应学生也同样的不容易。而这种适应期在小学生这个年龄阶段，适应周期较长。在小学学习阶段，多次的更换教师，学生的行为习惯以及学习效果会大大的减弱。我们回想整个教学过程，事实证明，多次更换班主任的班级，纪律性差，学习成绩较低。有的会导致高年级、中年级、低年级各学段之间的知识链接脱节，学生所学知识成为各个断点；第三种循环制度，对教育教学发展的影响极其不利。不仅影响了教师专业发展，而且对学生的思维能力发展，习惯养成教育，知识掌握有极其不利的因素。教师好像在流水线作业的工人一样，一生只会某一个制造的其中一个环节，对其他环节既不会也不了解。所制造的产品没有个性，何谈发展。每学年一个适应期，教师的教学方法、管理方法不同，让本来稚嫩的小学生不断的适应不同的教学和管理，让学生无所适从。而教师在一个狭窄的教学岗位上工作久了，容易染上教学疲劳症，会厌倦这种重复的工作方式。在专业发展方面没有新意也没有了反思，对教学方法改进就无从谈起。而毕业把关制度本身就有功利目的内涵，只考虑升学率，而没有在培养学生
方面多做考虑。我们不得不承认把关制度对教育教学的贡献，把关教师独到的毕业班教学方法和管理方法，曾培养出了不少的优秀人才。但毕业班把关制度实际上是属于教育中的速成教学法，让教师在一学年的时间之内完成六学年的知识系统化。这本身是对教师的一种压力，即使有多么丰富的教学经验和渊博的知识，但心里压力是非常大的。长年的教学压力使长期把关的教师过早的衰老。其实是教育的一大损失。而对于其他教师，在努力工作五年之后，准备完成小学教育教学的最后一关——学生知识的系统化和自己教学方法、过程的系统化时，却被制度关在门外。其实也就是领导对教师的不信任。这种制度长期执行的结果对于其他教师来说，在教育教学中没有了长效教育的存在，渐渐的变成教育中的短板效应。部分教师对毕业班知识也不去研究和探索。并且抹杀了教育中的竞争机制，使其他教师失去机会，毕业班教师在本单位失去了他人的竞争，没有了前进的动力，使教育教学的发展缓步。对于年轻教师的培养也缺乏最有效的锻炼和对整个教育过程的了解，年轻教师初工作时雄心勃勃，而机制却不给他们展示才华和锻炼的机会，使他们缺乏使命感，加大了他们对教育教学淡漠的情绪。尤其是把关教师，在教材版本的转换，课堂教学转轨时期，是使这些原本优秀的教师在转轨过程中延误了时机。版本的设置指导着教学方向和方法，把关教师在一时之间本来在教学思想上和教学方法上很难改变。而熟悉的教学程序曾经让他们的教学效果辉煌过，他们对新版本也缺少研究和了解。致使在其他人进入新课程理念的实践时，把关教师从思想上还没有转变过来。所以，为了教育的发展和教
学方法的改变，必须摒弃这些阻碍教学的旧的制度。
教学是一个上下紧密衔接的育人过程，在这个过程中，需要每一个环节都不能出纰漏，从起始年级开始，都要尽心尽力，把握教育规律，注重学生的理想教育、养成教育、知识与技能的学习等等。而小循环制度和把关教师制度造成了教学中的“经典威力”，好多年来没人质疑其真实的效果。习惯性思维和一贯制教学使学校教育止步不前。在大部分学校，几种机制同时并用，反而使教学处于一种教育教学的无序状态。
第三部分 教育教学思想对学校发展的贡献和影响
教育思想是教师对教育教学的情感、态度和价值观。也是一个教学人员世界观、人生观的基本状态。它体现在教育教学的各个环节中，对教育历史的掌握，对世界教育事业的了解，对国家和地区教育现状的认识，对教育理念的学习和探索，对学校教育管理的关注和参与，对教育教学的情感态度，对新方法的实践，对学校发展的贡献，对学生各种能力培养的程度，对教学研究的引领作用，对教育缺失的补充等等。教育思想是一个教师在教育生涯中的教育发展观的体现。它决定着教师职业生涯的荣辱和精神。
教育思想的考查是一种思想道德的量化，主观随意性较强，它没有一个真实、客观的标准。从教师的综合素质和能力只能表现出一部分教育思想的真实性。对教育思想的核定，是一个动态的观察、信息收集过程。我们通过调查表和访谈调查，并对照教师的各个方面的业绩和平时全区教师的思想交流和了解做出了总结。
在我区的130名教师，从整体看，教育思想水平较高，具有较强的敬业精神和奉献精神。从2004学年度至2009学年度先后在教学教学中获得省部级、市级、县级、乡镇级奖励259人次，其中省部级1人次，市级30人次，县级46人次，乡镇级182人次。我区的教师教育思想主要表现在：
一、珍惜这方热土，珍惜这份来之不易的职业。
教师这个职业，从精神理论讲，被誉为“人类灵魂的工程师”。是人类文明的发展着和推动者，从中华民族的先师孔圣人开始，逐渐演变为一种受人尊崇的职业，在精神上是无比高尚的，在行为上是未来接班人思想道德的引领者和先进文化知识的传播者，也是先进文化的探索者和开拓者。作为教师，精神领域的高尚是必备的职业道德。应该不为名利所动，不为名利驱使。把教育工作作为终生的追求目标。
由于受地域环境的限制和岗位竞争的激烈，教师都非常珍惜这份来之不易的工作。大部分教师都是通过努力学习艰苦奋斗而走上今天的工作岗位的。所以把这份工作从思想上固化为终生的追求目标。在思想上，把教育工作放在第一位，每天看到的是教育教学，每天听到的是教育教学，每天想到的是教育教学，每天的思想交流也是以教育教学为主。在工作中，能够尽心尽力，为达到教育的一个较高层次而努力拼搏。
首先是教师的日常教学工作。每天从早上六点钟起床，督促学生朗诵，经过七节课堂教学，教师每天的授课时间平均三节课。到下午七点左右才完成一天的工作。但教学任务还没有完成，晚上看作业，
备教案，分析教学中存在的问题和解决问题的对策。这些是教师的一般的日常工作。日常的教学工作，紧张而有序。一学期里，有三分之一的教学时间，要完成各种政治学习，工作总结，分析报告，表册填写，以及社会公益性活动。农村小学基本上没有大灶，每天还得做两顿饭。在紧张的时候，经常用方便面充饥。导致了大部分教师身体状况不好。而且大部分教师一周和家人见一次面，在思想上有一定的负担。但教师对这种现状习以为常，并没有抱怨过。
其次是地域特点造就了竞争机制的自然形成，加强了教学效果的向前发展。农村教育教学，从社会角度看，主要是学生的学习成绩。而从家庭教育看，主要是孩子对文化知识的掌握。社会和家长所注重的小学教育教学的终极目标是语文和数学成绩的高低。所以，在学校的教育教学中，学校制度和教师的教育教学也以学生的语文、数学学科教学成绩倾斜。每学年两个学期的期末大比拼是教师最为期待的日子。
我区跟城区接壤，学校按照地域特色分为川区学校和山区学校。其中山区学校距离城区二十公里左右。川区的教师努力工作，怕工作效果差被调动到山区学校去任教，山区学校教师为了到山区学校任教而努力工作。地域环境无形中对教育教学促成了竞争的态势。常年的竞争模式逐渐演变成为一种较为强烈的竞争习惯。教师珍惜这方热土。
再次，由于经济条件的自然限制，教师职业在经济区域的特定背景下，基本上处于稳定的经济收入者，而且收入较高。在岗位竞争机
制强烈的环境中，教师职业也比较稳定，教师非常非常珍惜这份职业是理所当然的。
第四个特点是我区教师对教学效果和教学中的荣誉非常注重。每学年的统考工作是对教师教学工作的检验。每到这个时刻，大家的心情既紧张又期待，对教学效果的掌握心情非常强烈。并且对教学效果进行精心的反思和对教学缺失反复研究，为后面的工作做准备。
二，把教师职业看做一个动态的过程，而不是静止的。
教师职业是一个动态的过程，在一个阶段，可能工作效果好；在另一个阶段，虽然加倍的努力了，但可能教学效果反而不好。这种教学状态在工作中经常反复出现。教师在这方面的准备工作非常充分，经常反思自己的教学，并在研讨中寻找解决问题的方法。而且能够坚持学习，订阅各种于所授学科有关的报刊杂志。学习教育教学方面的动态，尤其是对优秀教学案例的学习，在我区是属于惯常的教育学习行为。
教育教学工作，不是一成不变的。一直处于不规则的变化过程。教师掌握了变化过程，必定能从中找出规律。而这种变化是随着社会的发展，教育教学的进步而变化。所以，教师只要掌握了教学的动态过程和变化发展方向，基本上就能很出色的完成教学任务。
三、教学中的荣誉高于一切。
优秀教师、骨干教师、学科带头人、园丁奖、青年教学能手等等教育教学荣誉，是对一个教师工作业绩的肯定。是教师辛勤付出而获得的精神的鼓励。对教学中的各种荣誉教师都非常看重。这种争先选
优的行动加快了教育教学的发展和教学研究的深入。这方面，和教学工作一样，教师都埋头苦干努力争取，无形中加强了竞争的激烈，为教育教学的发展奠定了精神基础和坚实的思想基础。
当然，事物的发展总是有一定的缺陷的。根据对教师的思想动态的掌握和现实的教学情况，也有不利于教学发展的方面，具体表现在：
第一，教师的教学思想，现处于交替阶段。按照传统的教育思想进行教学设计和课堂教学，对新的教育理念还没有完全接受，逐渐在教育教学中渗透，但并没有完成新旧思想的整合。
教师对教学理念的理解，一直停留于学生对知识的掌握程度。这在教师的教学工作中注重知识记忆就能很显然的看出来。而对于学生思维能力的发展，操作能力的培养，行为习惯的养成和学习过程的注重方面，并不是很成熟。基本上处于游离状态。一方面准备向新课改进发，而自己的知识储备和理念方法准备不足；另一方面，当边学习边实践时，恐怕会干扰教学，致使教学效果降低，影响工作业绩，影响年终考核，影响教学荣誉的取得。在这种境况中，教师不是不愿学习和改进，而是顾虑重重。并且新课改不是一朝一夕就能完成的，加上经验的缺乏，还需要长时间的摸索。并且教育制度和考核形式没有随着新课改而进行改革，对教学有一定程度的制约。教学效果是教师的命根子，谁也不愿意去大胆尝试估计不出结果的教学方法。所以，教师教学思想的矛盾性，阻碍这教学方法的改进。其实教学效果和教学方法改进是相辅相成的，教学方法促进着教育教学的发展。但从2002年课改以来，教师身边并没有学习的榜样和成功的例子。所以
教师持怀疑态度是不成熟的课改结果造成的。
第二，在我区的教育教学中，首先是工作时间的延长违背了教育教学规律，加重了学生的负担，反而降低了学生的学习效率。在教学思想中注重知识的记忆，对学生能力的培养没有得到加强。其次，山区、川区竞争的激烈有恶性竞争之嫌。有部分教师把教学效果的不景气归罪于学生的素质差。这种思想苗头反映了教师对教学效果的渴望，也进一步反映了教师教学方法的不稳定和教学方向的错误。山区、川区教师每年凭教学效果而调动，如果不调动，山区成绩好的教师有怨言，长时间会造成对这种制度的不信任和对教学工作的厌恶感。但经常调动会加剧教师教育教学工作的不稳定，反而影响教学的前进。再次，新旧教学思想的交替使用会使教学逐渐进入一种无序的状态。教师一方面为了加强教学效果而注重灌输式、记忆式教学方式，一方面学习实践先进的教学方法，以防被淘汰。在精神上，同时注重教学效果和先进方法。在实践上，又达不到二者的融合。其原因有：1、在新课改发展的进程中，教师并没有系统的学习和实践新课改的教育教学方法。2、教师在教育实践中由于方法的失当造成了新课改效果不高，对教师在思想上形成了对新课改的不信任。3、教育设施建设赶不上教育教学的发展。4、缺少高层次教学能手的指导和培养，本区出现的教学骨干并不能指导教师的课堂教学。5、在教学考查方面，学生试卷并没有适应新课程的发展，还是以知识记忆为主，对思维能力的考查较少。所以，在课堂教学中，教师较为注重方法的掌握，而忽略知识的形成过程，致使学生会做题，但讲不清楚。最后，部分教
师缺乏恒心。教育教学，本身是一个动态的过程，它在不同的时期不同的阶段有不同的发展方向和发展过程。部分教师，在教育教学中，经过努力之后，教学效果与工作态度之间出现了距离，便产生了低落情绪，并对今后的教学造成了阴影。教学效果，不仅与工作态度有关，而且与教学环境，学生的知识基础，教学方法，教学效率都有一定的关联。仅有好的工作态度并不能说明会出现好的教学效果。尤其是年轻教师，这种思想波动比较显明。需要注意的是，恶性竞争有抬头趋势。由于岗位竞争的激烈和教师对年终考核、职称评定、教师调配、年终奖金、教学荣誉的注重，形成了良好的教育教学风气。但同时也有不良行为开始抬头。在试卷的评判中，出现偷改试卷分数，故意错判、低判的事件。在教育教学中，带同一个班级的代课教师，因为课时问题，相互倾轧。在日常的工作中，部分教师故意贬斥他人，毁坏他人名誉，以抬高自己。
第三、园丁奖、优秀教师、骨干教师、学科带头人这些教育教学的先锋，是教师学习的楷模和榜样。但教育教学中的榜样是教学思想、教学能力、教学方法、教学效果、管理能力、管理方法、管理效果的综合体现，不仅仅是一种荣誉，一旦变质为仅仅是教师教育教学的荣誉，和各种利益挂钩，就会和教学效果脱钩而显得毫无意义并适得其反了。
第四、在农村教学最基层的管理人员，是农村教学中最轻松而利益最丰厚的位置。课业负担轻，甚至可以不带课，而荣誉最多。其实，在农村小学，一个学校的综合发展与管理人员有极大的关系。但教学
的发展是教师的教学思想和教学水平所决定的，而教师的管理其实是学区层面的管理，与小学管理实际效能关系不大，甚至可以说几乎没有关系。随着教育教学的大变革，有些教师有不堪重负的思想倾向。逐渐的把当基层管理人员作为努力工作的最终目的，而不是对教育教学的研究或推动教育教学的发展。管理人员的选拔制度被逐渐扭曲，并有愈演愈烈之势。还有一个原因是对管理人员的监管不够，有些管理人员，自由自在，思想负担轻。部分管理人员起不到推动教育教学发展的目的，反而阻碍着教育教学的发展。
第五、理想和目标是前进的动力，也是指引教师发展的灯塔。在农村教育中，教师最为短缺的是没有高层次的理想和目标。理想和目标仅限于本区之内，没有突破性的思想。教育教学发展目标一般是在本区内的教学效果对比中。而课堂教学的终极目标是为教学效果服务，也就是为统考服务，并不能在此基础上同时发展教学教学能力和先进教学方法的渗透。真正意义上就是追求当前的利益，而没有长远的个人发展规划和教育教学目标。教学中，树立的教师榜样自满情绪较高，得到一点成绩便沾沾自喜。在炫耀的同时有攻击他人的倾向。这种思想对教师个人发展有极其不利的影响。并同时破坏了单位树立榜样的目的，也破坏了在平等互利基础上的教学交流。
教师的教育思想动态直接影响着教育教学的发展。而教育思想是需要学习和引导的，最佳的引导方法应该是用科学发展观的先进制度来引导，而不是一味的学习，在枯燥无味的学习中，掌握了某些知识，而没有在行动中实践。而制度能够指明前进的方向。当然，制度必须
合理、合法、合情、公正、公平、公开。
第四部分 教师的文化素养
教师的文化素养很大程度上决定着学生的个性发展、知识掌握、习惯的养成、能力的培养和发展的方向。高素质的教师，培养的学生有远大的理想和崇高的目标，并且能持之以恒，向既定的方向和目标奋勇前进。反之，则胸无大志，没有前进目标。教师的文化素质影响学生的学习目标和学习效果，甚至影响学习习惯。因为在农村教育教学中，社会教育对学生影响的程度
推荐专题： 小学教师述职报告 教师述职报告 学校教师队伍现状分析报告