千文网小编为你整理了多篇相关的《对外汉语教案《问路》》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《对外汉语教案《问路》》。
第一篇：中班语言教案《问路》原创
活动名称：问路 活动目标：
1、观察图片，尝试根据信息，符号，寻找鼠小姐的家。
2、体验礼貌问路，获得帮助的快乐。活动准备：
动物与房子的图片，人手一份操作材料 活动过程：
一、出示角色，情境带入。
1、你们看这是谁啊？（鼠先生）——鼠先生看起来高不高兴啊？
——鼠先生一人在家很孤单，没有小伙伴和他一起玩，所以他不高兴了。
2、鼠先生在路上遇到了鼠小姐。鼠小姐看上去高兴吗？
——原来鼠小姐和鼠先生都觉得一个人在家很孤单，你有什么好办法让他们快乐起来呢？
——你们想的办法真好，看看鼠先生和鼠小姐想到了什么办法？ 小结：原来鼠先生决定到鼠小姐家里去做客。
二、讲故事
1、过了几天，鼠先生在家里一个人没意思，于是就开着他的红色小汽车开心地去看鼠小姐。但是，走了好久都没有到，怎么回事啊？（迷路、找不到地方、忘记地址）
——“迷路”是什么意思呢？鼠先生迷路了怎么办呢？你们帮他想想办法，怎么才能找到鼠小姐的家？（幼儿讨论）
小结：你们的办法真多，我们来看看鼠先生是怎么做的。
2、鼠先生到鼠小姐的家的一路上看见了哪些房子？ ——这些房子的主人是谁？
——青蛙穿着绿色的衣服，他最喜欢住在绿色的房子里了。——你怎么知道红色的房子是公鸡的家？
3、剩下的房子是谁的家？
小结：原来小动物房子的颜色和自己身上的颜色是一样的呀。
三、出示图片，共同讨论寻找鼠小姐的家。
1、你们还记得鼠先生在问路的时候先经过哪里，再经过哪里，最后找到了鼠小姐的家呢？
——那我们再来听一遍，这一次要仔细的挺清楚那鼠先生在问路的时候先经过哪里，再经过哪里，最后找到了鼠小姐的家。
2、操作
——鼠先生还是不清楚鼠小姐的家在哪里，桌子上有一份路线图，我们小朋友一起帮鼠先生去找一找鼠小姐的家。一路上用箭头标记来指出鼠先生要往哪里走，找到鼠小姐的家后，把它圈起来。
——我们看看小朋友们都找到鼠小姐的家了吗？
三、角色扮演
1、现在我们一起来做一做鼠先生到鼠小姐家里去玩吧。——鼠先生在问路的时候先经过哪里，再经过哪里啊？
——你们看谁的家到了啊？谁先去敲敲门啊？要怎么样和别人打招呼呀？
鼠先生和鼠小姐在路上碰见了，他俩高兴地打招呼：“鼠小姐，你好吗？” “很好，谢谢你，但我老是一个人在家，闷极了。”
“我也是这样，总觉得非常孤独。”鼠小姐邀请鼠先生到她家去玩，还给他留了地址。
过了几天，鼠先生就开着他的那辆红色轿车去看鼠小姐。但是，开着开着，他迷路了。他来到一座淡绿色的小屋前，按了一下门铃，一只青蛙来开门，鼠先生问：“请问，去鼠小姐的家怎么走？”青蛙摇摇头说：“我不知道，请去问一下别人吧！”
鼠先生谢谢青蛙继续开车往前走，来到一幢明亮的红房子前，按了一下门铃，一只公鸡来开门，鼠先生问：“请问去鼠小姐的家怎么走？”公鸡说：“哦，沿着这条路笔直走就到了。”
鼠先生谢谢公鸡，又沿着这条路笔直地开下去，来到路口，一幢深褐色的房子前，按了一下门铃，一只狗熊来开门，鼠先生问：“请问去鼠小姐的家怎么走？”狗熊说：“哦，向左转就到了。”
鼠先生谢谢狗熊，向左转，看见大城堡，他按了一下门铃，一头狮子来开门，鼠先生问：“请问去鼠小姐的家怎么走？”狮子说：“哦，就在我家的右边，就是那幢可爱的黄色小房子。”
鼠先生一看，大城堡旁边果然有一幢可爱的黄色小房子。他按了一下门铃，正是鼠小姐来开门，他俩拥抱在一起。
第二篇：对外汉语教学
北语09年秋《对外汉语课堂教学法
（一）》辅导文章八：声调教学 北语09年秋《对外汉语课堂教学法
（一）》辅导文章八：声调教学
汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng ，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng （汤）”说成“我要táng （糖）” ，也不能把“你tǎng （躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。
学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。
有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：
( 1 )先教第一声和第四声。 对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let ' go 。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu （够）这个词来练，让学生说let ' gòu 。
( 2 )学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu （酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。
( 3 )先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212 ，在某些情况下是211 。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214 。
帖子 3391 注册 1970-1-1 批次
层次
专业
教育中心
状态 离线 #2
发表于 2009-2-6 16:39 资料 短消息
语音教学方面的科学性主要体现在发音上，例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。
“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。
学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。
“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。
0803学期对外汉语课堂教学法
（一）辅导文章七：拼音教学方法汇总
学习汉语拼音很枯燥，因为它只是一个工具而已。但是应该看到它是一个不可缺少的工具，是学汉语的开始，也是学好汉语的基础。掌握了这个工具，对发音，以及以后的深造都有极大的帮助。所以面对一无所知的初学者也必须要调动他们的积极性，让他们大胆积极地参与。
首先是让他们不要怕读错，敢于张口，大声地唱出声母、韵母和四声。采用带唱、齐唱、单唱、分组唱等，也可用各种教具帮助教学，包括手势等等。总之，在课堂上营造一个较为轻松的，大家相互关心，共同学习的氛围。
二是以各种方式鼓励学生，除了说“好”“很好”以外，还可以表情、手势等让学生感到老师的支持和鼓励。在正音的时候，切忌针对一个学生次数过多，尤其是对性格内向的学生。
第三是要解决学生遇到的难点。汉语拼音教学包括韵母、声母和声调等内容，学习时学生会遇到很多问题，老师要找到产生问题的原因并予以解决。以韵母教学为例，现分别举例说明：
一 单韵母的发音中，学生普遍感到学“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有点儿难，“ü”难，“ｏ”最难。
有的学生把“ｅ”和英文字母的发音混淆，这样的问题老师常常提醒即可，不属于难点。大多数学生真正的问题是出自不知道发音要领。
例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。
“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。
学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。
“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。
记得小学课本上的“ｏ”的卡片上常常画一只大公鸡昂首高唱，金鸡报晓，发出了“ｏ—ｏ—ｏ”的声音，这个对我们很有启发：这个声音很接近“ｏ”的发音，还有口型是不动的。让学生试试，很好玩儿。在这个基础上教师示范和带读，学生就容易掌握了。
二 复合韵母的发音比较容易。单元音的发音是基础，这个基础打好了，复合韵母的发音就不在话下了。从开始的元音不间断地向第二音（第三个音）滑动，开口度大的重读，最后自然地读成一个复合音。学生自己就可以读出了，教师稍加指导即可，学生此时会很有成就感。
三 鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵母中的“－ｎ”和后鼻韵母中的“－ｎｇ”，它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时，先让学生体会鼻音，闭合口腔的各发音器官，让气流从鼻腔出来，震动声带。
顾名思义，前鼻韵母在发音时舌尖起作用，要抵住上齿龈；后鼻韵母发音时舌根起作用，要抬起，抵住软腭（口腔上部是硬腭，后面就是软腭，再后面是小舌），这就是区别。发音时，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，会有震动感。要让学生自己体会一下。教师带读后，再让学生自己练习有前后鼻韵尾的韵母。练习和辨析发音时，教师可以用手的动作提醒学生前后鼻韵母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翘，是前鼻韵母，手心朝下手指向下，手腕拱起，这是后鼻韵母。
总之学生自始至终都是在和教师共同交流和体验中学习，实际上还是老师在指导，学生在学习，却加强了教学的互动性，也加强了学生的参与，解决了学生的难点。
还有一点要说的是，在学习拼音的过程中，总是韵母和声母互相搭配地进行，这样就可以边学习边拼出一些音节（一定是由少到多），教师可根据每次学的声母和韵母拼出与学生生活贴近的音节（词语），让学生知道一些下课就可以说的词语（如爸爸、妈妈、弟弟、哥哥、地图、你、他、读等），学一点就能用一点儿。 以上的做法，可以让学生感到自己是个参与者，并在参与中解决了困难问题，课堂和自己成为一体。学生从无知到有知，增强了成就感，积极性会保持下来的。这不正是老师要达到的目的吗？
声母、韵母的讲授方法 1．图表。
在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。 2．板书展示。
把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i u ü横写在黑板的一定位置上。
板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。 3．发音示范。
把要学习的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。 4．口形展示。
做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。 5．发音部位。
展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。 6．发音示范。
教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。 7．五度声调示意。
利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。 8．夸张声调。
教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。 9．练习语音的方法。
练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，包括模仿练习和认读练习等；一类是听音练习，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。 10．认读练习。
学生自己读出书面的材料。认读练习也是一种发音练习。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学习汉语打好基础。 11．辨声认读。
把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。 12．辨韵认读。
把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。 13．辨调认读。
把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。
[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 编辑 [/i]] 0803学期对外汉语课堂教学法
（一）辅导文章六：汉语语音教学概说 原则
1、科学性——教师要准确发音，遵循语音规律，使用正确适当的方法教学。
2、实践性——精讲多练。；教师要使用能够形成惯例的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读，单个读，顶针式问答等方法反复练习。
3、对比性——对比相似音，正误音，母语或者媒介语与汉语发音。
4、直观性——初级学生宜直接用拼音。
5、趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习增加趣味性，也能在关注语音基础知识练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。
6、贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。 练习素材举例：
半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 教学法总说
1、传统理论先行法。侧重声韵调的训练＋理论指导。 严格按照从音节－语流－句子的教学顺序。
优势：重视语音，发音标准，学生有一定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。
2、句子先行法。注重句子整体训练＋模仿实践。 合适儿童教学。
优点：学生学习有成就感，较快入门。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。
3、1＋2的结合
单字调教学与语流变化结合教学，并辅以必要理论讲解，但是何时讲需要挑选何时时机。 具体教学方法
1、模仿练习
不是直接模仿，而是一种自觉模仿，即学生通过观察教师的舌位、唇形，开口度，肌肉紧张度等进行科学模仿。
2、对比听辨
教师能准确模仿学生的错误音提供学生听辨的机会，但是要掌握一个模仿的度，防止挫伤学生学习兴趣。 比方，汉语的b和英语b有清浊之分，汉语的清音b可延长发声，浊音不能。
适用于多国班的母语/媒介语与汉语对比。比方汉语的h是一个舌根音或者说是舌面后音，英语中的h是一个喉闭音。
3、引导法——以旧带新
利用学生已经学会的带出新的发音。一般从学生母语或媒介语来带。
比方母语是英语的学生可以直接带出f、m、s教学，这合理利用了语言学习的正迁移，因为这三个音的发音英语与汉语几乎是一样的。
用汉语中已经学会的引导。学生如果已经学会了i，可以继续带教ü，因为二者发音的唯一区别在唇形的圆展上。
在比如声调教学中，先教四声，然后教三声，选择一些四三声的词，象“命名”的发音，“命”是一个高降调，降就是声带松下来的过程，正好为三声的低音起音制造了方便，便于学生三声的准确发音。
4、直观教学法
即应用手势，图示，板书，实物演示发音过程。
再比如用吹薄纸法演示送气音的强送气过程。又比如用简洁明了的板书展示j q x 后ü省略两点的拼写规则。
5、夸张法
清晰发音，适当夸张。比方轻声的教学，轻声前的音节适当拉长音长，提高音高。 声调教学
汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng ，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng （汤）”说成“我要táng （糖）” ，也不能把“你tǎng （躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。
学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。
有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：
( 1 )先教第一声和第四声。 对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let ' go 。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu （够）这个词来练，让学生说let ' gòu 。
( 2 )学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu （酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。
( 3 )先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212 ，在某些情况下是211 。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214 。
能否请教一下具体的教学细节，比如练习方式什么的。
意思是说按照以下的调值来教吗：
一声：55 二声：35 三声：11 四声：51
第三篇：对外汉语语法教案材料
语法微格教学教案
课程名称：中级汉语语法课
使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》 教学对象：成人中级班 授课学时：15分钟
一、教学目的
1、通过对比分析，让学生认识“只有„„才”与“只要„„就”之间的差异；
2、通过例句分析与练习，使学生学会运用这两组关联词
二、教学要求
1、要求能区分“只有„„才”、“只要„„就”两组关联词；
2、要求能运用这两组关联词造句；
三、教学重点和难点
（一）“只有„„才”中的“只有”后接的条件与“只要„„就”中的“只要”后接的条件不同；
（二）不同语境下，二者表达的意思不同。
五、教学过程
1、“只有„„才”的讲解
（1）解释“只有„„才”的含义。“只有„„才”表示条件唯一。如：只有A才B， A是B的充分必要条件。即“才”后面的内容要实现就必须做到“只有”的条件，且条件往往是唯一的。也就是说“只有(干什么)才(有可能怎么样)” 。 （2）举出例句“小明只有刻苦学习，才能取得好成绩”。分析例句“强调‘刻苦学习’是唯一的条件，除此之外，别的条件都不能使小明‘取得好成绩’”。
（3）列出更多例句并齐读句子。
（4）做“补充句子”的练习。每做完一题，齐读句子。
2、“只要„„就”的讲解
（1）解释“只要„„就”的含义。表示条件非唯一。如：只要A就B ，A是B的充分非必要条件。“只要”则强调的是必要条件，即“就”后面的内容要实现，“只要”的条件是必备之一，但不是唯一。也就是“只要(干什么)就(一定能怎么样)”。
（2）举出例句“小明（只要）刻苦学习，（就）会取得好成绩”。分析例句“强调的是做到了‘刻苦学习’就满足了‘取得好成绩’的条件。也就是说，当小明做到了‘刻苦学习’，‘取得好成绩’就是必然的。 ” （3）列出更多例句并齐读句子。 （4）做练习选择“只要„„就”或“只有„„才”填空。每完成一个句子，朗读句子一遍。
3、语境讲解
（老师问学生“从数学应用题中学习语文知识，有没有信心”，学生回答 ） （1）出题目：小明从家到学校步行约需15分钟，骑自行车约需8分钟，爸爸开车送约需4分钟，离上课还有10分钟，小明该怎么办 （2）给1分钟时间让学生讨论用“只要„„就„„”“只有„„才„„”以及题目中提到的交通工具造一个句子来帮助小明 （3）让学生七嘴八舌地说答案
（4）请学生选择“只要„„就„„”或“只有„„才„„”填空完成句子 （5）老师对题目作出修改：把“离上课还有10分钟”改为“离上课还有5分钟”，请学生选择“只要„„就„„”或“只有„„才„„”填空完成句子 （6）总结选择这两组关联词填空不能离开语境 （7）学生朗读一遍句子
六、布置作业。
1.复习本课堂学过的内容；
2.用“只有„„才”和“只要„„就”造句；
第四篇：对外汉语教学教案设计
对外汉语教学教案设计
教学对象：学习汉语的初级欧美留学生 授课学时：1课时（60分钟） 教学目标：
1、通过学习，使学生理解对话的意思，理解并正确使用生词；
2、能正确使用对话中的重难点句型和语法。
3、鼓励学生学会用中文做自我介绍，掌握见面时常用的问候语，并且运用到生活中。
4、让学生简单理解中国名字与西方名字的区别。 教学要求：
一、生词：
1、掌握每个生词的读音、词义。
2、学会基本自我介绍、见面常用语。
3、能熟练地使用生词、句式进行扩展。
二、语法句型：
1、需要掌握的重点句型：①你好！
②我的名字叫„„|我叫„„。 ③N.+呢？
④很高兴认识你。 ⑤我也是。
2、运用所学句型和语法进行造句，并且灵活运用。
三、简单介绍中西方文化差异：姓名
教学步骤：
一、导课：(打招呼5分钟，讲解5分钟) 方法：用提问的方式引入主题
当你初到中国，会遇到很多陌生的中国人，然后慢慢认识。为了认识，我们必须做一件很重要的事情，那是什么？对，就是打招呼。就像刚才，我今天和大家(你|你们)刚认识，我需要和大家打招呼，并且介绍自己。那么今天，我们就要来学习如何用中文打招呼。
When you come to China firest time,you will encounter strangers, then you slowly get to know eachother.To understand them,to start to know a stranger, we must do one very important thing, what is it? Yes, it is say “hello”.Just like, I just met you today, I need to say hello,and introduce myself.So today, we will learn how to say “hello”in chinese. 课文
A：你好！
Hello! B：你好！
Hello! A：我的名字叫Jack，你呢？
My name is Jack,and you? B：我的名字叫Rose。
My name is Rose.A：认识你很高兴。
Nice to meet you.B：我也是。
Nice to meet you too.
二、单词、词组的学习（约10分钟）
1、首先，我们先来一起学习一下，这篇课文的单词及词组。
你
nǐ
Pronouns
you 我
wǒ
Pronouns
I 好
hǎo
adj.
good 你好
nǐ hǎo
hello 名字
míngzi
Noun
name 高兴
gāoxìng
Adjective
happy 也
yě
Adverb
too 认识
rènshi
Verb
meet\know 是
shì
Verb
am\is\are 很
hěn
link Verb
very
2、由老师带领学生们大声朗读复习所学单词、词组各一遍（可以逐渐加快语速）
3、请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。
三、课文学习（约15分钟）
1、由老师来朗读课文两遍（一快一慢）
2、之后老师念一句，同学看书复述一句。
3、给学生几分钟时间读课文。
4、由学生分角色扮演，来朗读课文。
5、语法句型讲练（约15分钟） ①、我的名字叫„„。
原文：我的名字叫Jack。
讲解：名字，是名词，在这里，名词作动词。我的名字叫Jack是一种非常正式的说法。口语里经常直接说“我叫Jack”，所以，你既可以说，”我的名字叫Jack”，也可以说”我叫Jack”，日常交流我们常用后者。
练习：每个同学用这个句子造句，并且使用自己的姓氏。Eg.我姓尚。
②、N.+呢？ 原文：你呢？
讲解：N.+呢？在文中，这个句子使用了名词+呢？表示疑问。比如，我的铅笔找不到了，我会问你：“铅笔呢？”
③ 练习：请同学用“N+呢？”造句。
四、简单介绍中西方姓名差异：（约10分钟）
Differences between Chinese and Western names。For example: Michael Jackson,the pop song king in the world.Jackson is his surname,and Michael is his former name, former name always in front of surname name。But in china, surname and former name are reversed , surname always in front of former name.
第五篇：对外汉语语法笔记
第二语言：相对于第一语言或母语，与本体语法、留学生用对外汉语语法对比，教师用书（理论性、规则的细致描写）
一、对象不同：
1）本体——中国学生
2）学生用对外汉语语法——外国人
3）教师用——对外汉语教师 （
2、3存在母语正负迁移现象）
二、教学内容不同：
1）重点和难点不同
语感问题
2）内容安排不同
教师：集中
学生：一般分散 3）内容深度不同
教师用的深度大于学生
第二节 现代汉语语法的特点
一、语法单位： 句子 短语 词 语素
二、语法特点：P23 （五点）
第三节 对外汉语语法教学地位和方法
一、地位：P26 （3点）
二、注意问题P27（3点） 第三点：1）讲解词语意思
驾驶：开车（口语） 开飞机、开船
2）课堂用语用简洁和固定也是必要的
3）语法点讲解
四、对外汉语教学的基本方法：P29
一、基本方法 3个 基本教学环节：
带读和解释生词——带读课文——串法时讲到本课的语法点——某些功能词的用法——某一特定的句式——就课本上出现该例句展开讲解 Eg：你、我虚指
你+什么
我+什么——归纳法 造句——演绎法
你做什么、我做什么——归纳法 类比法：
交给学生句型或范句，通过模仿或替换练习让学生掌握技能。
二、语法规则的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用
2）公式法：用于某些固定结构和句式的表述
3）比较法：比较用法有相近和相似之处的语法点，比较法一般用于有一定语法基础之后。 4）对比法：汉英对比慎重用 5）图表法：阶段性总结时可用
第二章
第一节 语素P31 吓一跳
恐吓
两个字是两个语素
第二节 词P35
1、定义
2、词的判定：1）能充当句法成分是实词
2）剩余法：不能充当成分，但提取句子成分后剩下的组成部分是虚词 3）扩展法：对词语内部展开分析
3、离合词P38
第三节 词的构造P41
1、单纯词：由一个语素构成的词
2、合成词：由两个或两个以上的语素构成
1）复合式：词根+词根（联合、偏正、补充、动宾、主谓）
其中，补充：a、补充型中的特殊形式（名量式
花朵）b、重叠式合成词（两个语素 星星） 叠音词（一个语素 猩猩）
2）附加词：词根+词缀
后缀较多 a、n词性类后缀 b、非名词性类后缀
c、中缀“里”“得”“不”：傻里傻气
区别：吃得消 来不及（词） 吃不饱 来得早（短语）
d、汉语词缀特点：
1）真词缀不多，类词缀很丰富
2）词缀中 3)词缀不但可以加在语素上构成词，还可加载短语中 4）类词缀构词能力强
第三章
词类（上）P54 第一节 概说
词类：词按语法功能分类，是集合概念。 词性：（一类/一个）词所具备的语法功能
一、词的语法功能P55
1、能否充当句法成分、区分实词和虚词
2、实词小类：与实词的组合能力
1）与程度副词组合能力区分：动词、形容词
2）年、小时是量词还是名词？（加结构助词“的”
or
加量词）
3、虚词：能组合或附着于何种实词
时态助词：附着于动词后
介词：后接体（名）词性
二、现汉词的分类：P56 A、实词：体、谓、加
1、体词：主要充当主宾，一般不做谓语
2、谓词：主要作谓语，有时也作主宾
3、加词：不作主宾、谓，只能作修饰语。
B、本教材的词类体系
C、词的跨类问题：P58 1）兼类：词形相同，词义有关联，具有两类或更多词类的功能。 2）同音词：词形同音，但用法不同，意义无关联。 3）活用：临时性
4）借用：主要指借用量词
不改变词性
第二节
名词
（一）名词的语法特点P59 a、汉语名词没有（阴阳）性的分别，借用词汇手段表示
语法特点：
A、与词的组合能力：受数量短语修饰，不受副词修饰 B、词形变化：无单复数词形变化
C、句法功能：经常作主宾，一般不作谓语和状语
（二）
1、专有
2、普通（可量数、不可量数）
3、关注名词的特殊类别和用法（方位名词、时间名词、处所名词）
（模糊多数、确定数）不+们
（三）
1、充当谓语P61
2、充当状语P62
3、名词的重叠P63
4、“们”的用法P63 1）用于人称代词后表示复数人称代词，“们”表示复数的后缀。
2）用于指人的名词后，整体构成短语，“们”是表示复数的数量助词。 不用“们”的场合：
1）表示相对或互逆关系的指人名词后不用“们”。 2）“们”排斥和确数成分词项
3）表复数不一定要“们”，“们”不是汉语复数的必须标志。 1）——基于不同角度。相异——同质
夫妻们（错）兄弟们（错）——强调同质可以加，不强调则不可以
（四）名词的附类P64
一、方位词
a、16个单音及复合方位词（封闭）
b、语法特点：一般情况不单独充当句法成分，要附在其他词语后
“上”、“下”用法的对称性分析
前提：语义的对称性——用法的对称性 A、对称性：
1） 方位 例： 山上——山下
2）时间：（时间前段）
（时间后段）
“上”表示刚过去
“下”表示即将到来
例：上半度——下半度
3）排序：“上”表示顺序靠前，“下”表顺序靠后
例：上一个——下一个 4）等级：“上”表示等级品质高，“下”表等级品质低
例：上级——下级 B、不对称性：
1、“上”用法更多、更复杂 1）表事物表面：墙上 2）事物内部：书上
3）事物的某方面：工作上
4）表年龄词后，表时间：七岁上
2、“下”有类似用法，表节令词后：当下、时下
二、时间名词
1）分类
1、表时点和时间
2、表过去、现在、将来 2）语法特点：主、状、补语 3）时间的表达顺序，从大到小
近义词辨析
以后——后来（P67）：某一时间之后，都可单用
（后来）只能单用 以后——可附着使用（那天以后） 语义上：以后——过去、将来
后来——过去
三、处所名词P67
1、种类：A、所有地名、专有名词
B、表处所的普通名词
2、语法功能：单用、附着即可、作主宾、加介词后作状
3、处所语序表达：从大到小
第三节
数词P71
一、分类（基数、序数、数量数词：俩、三（指人）
二、辨析：两 一 二
第四节 量词P76
一、语法特点：不单用p76
二、分类：
1、语素构成：1）单纯（个、条、位）
2）复合（人次、车次、架次）
2、修饰对象：1）名量（个、条、位）
2）动量（次、回、番）
3、来源：1）专用（个、条、位）
2）借用（眼、捆、尾）
4、专用量词的小类（集体、个体）
三、辨析：点儿——些P77
1、数词的限制——肯定句可以用“一”，否定句“点儿”前可加半。
2、修饰对象（名、谓、可数与否） 点儿程度上小，修饰可数，“一些”可修饰可数或不可数。
一点儿（补语）——有点儿（句法成分）点表程度（作状语）
四、量词小类 度量词：
货币、温度、长度、面积、体积、重量、容量
复合量词：例次（实验）台套（仪器）、件套、吨公里、秒立方米
五、量词重叠
1、AA式P80
2、“一”AA式与AA式差别：（使用频率差别） 1）主语：“每一”
一个个都撅着嘴 2）定语，表多，不作谓语
一阵阵掌声
3）状语，逐一，受双音x影响（节律控制）
习惯性说话
3、“一AA”——“AA”的条件限制P81
第四章 词类中
一、动词的语法特点P82
二、分类A、语义特征：。。。。
能愿动词、趋向动词、心理活动动词、使令动词 “使”的归属？
B、更具带宾与否分类 C、据动词情状分类P85
三、动词的重叠、P87
离合词P38
第二节形容词P89
第三节区别词P95
第四节副词P96 专题：多用副词“就” 认知语法成就：
即：时间数量——关联——语气
就1：时间副词，表事情或动作即将发生或在很短时间内发生。Eg：他马上就回来。就2：时间副词，表示说话人认为时间发生得很早。
Eg：我六点就起床了。 就3：关联副词，动作前后相承
eg：我看完电影就回家了。
就4：关联副词，复句后一分句关联前后。 Eg：如果下雨，我就不去了。 就5：范围副词，表限定 eg：我就喜欢游泳
就6：语气副词，加强肯定，表意志坚决
eg：你不要说了，我就不去了。 时间副词：
就1就2 ：初级，主观性，已然表很早，未然表间隔短。 1）短时义副词、名词+就
eg：不远，一会儿就到了 2）时段词语+就
eg：我走路十分钟就到了。 3）就+要
eg：就要下雨了。
4）表已然，“早”类词语+就，“从”。。。+就
时点+就
Eg：其实我很早就知道了。
我从很小就认识他了。
我十岁就离开了。 关联副词： 就3：初级，表动作之间的关1）动词性短语+就3+动词性短语
eg：下课就看电视
2）“一+动词性短语+就+动词性短语”
eg：一听就笑了。 就4：初级，复句后一分句的关联
联 1）主语+动短语，就+动短语
eg：他想好好复习一下，就没有去玩。 2）顺承，主语不同。
Eg：你刚走，他就来了。
3）使用成对的关联词，如果、只要、既然、因为。。。就
eg：只要你有决心，就可以学好汉语。
就5：初级下——中级，表限定
典型用法：就+述宾/小句
非典型用法：就+像/这样
eg:月饼的形状就像一个月亮。 就6：表语气（可删除）中级，加强语气 1）就+在/在于
eg：快乐就在生活之中。
2）就+动词短语 eg：吃药就可以，不用住院。 副词“就”的偏误：
1）遗漏：eg：我们刚进屋，下大雨了（错）
2）错序
eg：昨天刚下课，就他来找我了。（错）
3）误加上
eg：要是我汉语学的好，我就倒想参加那样活动（错）
4）误代 eg：现在，北京的天气特别热，要是我去外边，我快累了，（就错）快出汗了
第五节代词P107
第五章
词类（下） 第一节 介词P123
一、介词的位置
1）句首介词：关于。。。
至于。。。 2）状位介词：替/叫/被/将/同/让
3）放句末：自/于+处所 （来自哪儿）
4）放句首、状语：对于/为了/按/依照/本着/经过/通过/沿着/随着 句子结构简单，则可以放在句中。
二、辨析近义介词用法：
1）结构： 经常组成什么样的结构
“由”经常搭配抽象意义，有相对固定的结构，eg：由。。。构成/组成 （从。。。构成 错） “从”表示具体出发点，“在”固定处所位置。 Eg：“从。。。来/出来”（在。来/出来 错）
“在”常在宾语后带有方位词“里、外、上、下” “自”自。。。以来/之后/之日起 “当”当。。。的时候 “对”对/对于。。。来说 “除”除了。。。以外/之外 2）介词和其他词搭配
介词+名词 （遵照、本着） 介词+动词 （跟、对） 3）音节限制 当，在：表时间 4）语义功能
三、具体介词分析P125
第二节 连词P130 除连接性外，无其它修饰功能。
第六章 短语
（一）短语的结构类别
一、实+实
五种基本、三种特殊：连动、兼语、同位 量词和方位短语
二、实+虚 1）介词短语 2）“的”字短语
3）“所”字短语（所+v) 4)比况短语： 。。。似的/一般/一样/般（等助词）
辨析P175
第七章 句法成分
第八章 句型和句类
第九章 句式——被动句专题
1、无标被动句
2、“被”字句 N1+被+（N2）+N+C 1）N1是生命体，不用“被”可能由受事变为施事 2）“被”字带有宾语，替换会导致宾语无法处理。 3）N1非生命体，可以不用加“被”。
一、结构要求
a、主语是生命体，可能被误认为施事时需要用“被”字句。 b、句中需要引出施事来，也需要“被”字句。 Eg：他被香水熏的晕乎乎
C、谓语动词是单音节动词时，一般需要“被” Eg :东西被抢，他很伤心。
二、语用功能及语体色彩
a、“被”动句被动意味较强，多表示不如意，不情愿的事，无标客观陈述的意味更浓。 b、无标——“被”字句： 口语——书面语
“被”口语对应词：“叫” “让” “给” “被、给”一般不加施事，“叫、让”一定要带施事
3、“由”字句 1）由介词“由”引出施事的句子（对应英语的被动语态）
2）由字句 和被字句 的区别 a、主语： 泛指/定指——定指
人事方面/这件事由他处理 这件事被他处理 b、补语的有无，可以没有——一般有补语或时态助词
问题由厂方解决——问题被厂方解决了。
c、施事：强调施事，一定要出现施事——不一定要
小说由他改编——小说被他改编了
d、谓语动词：没有“遭受”义的动词——负面词、表示遭受、遭遇和某些心理感知的动词
（任命、处理）中性词 此时可互换（由、被）
f、语义和语用的差别：主动性（中性）——中性、消极（被动性）
4、“是。。。。的”（可表被动） 1）需要更多地表义信息 2）强调
5、被动义动词：遭受动词构成被动词
（一）什么是语义关系
语义关系是指隐藏在句法结构后面由词语的语义范畴建立起来的关系。语义关系跟句法关系可能一致，也可能不一致。如：
①我不吃了
②香蕉不吃了
③鸡不吃了
这三例句法关系都一样，都是主谓关系。但其背后隐藏的语义关系是不同的，例1，"我"是动作的发出者，称为施事。例2，"香蕉"是动作的承受者，称为受事。例3，"鸡"可能是动作的发出者，如"鸡吃米"；也可能是动作的承受者，如"我吃鸡"。因此，例3是歧义的。可见，建立起语义关系的类型，就可以合理解释句法结构内部种种复杂的情况。
（二）动词和名词语义关系类型
动词跟名词之间的语义关系叫格关系，是各种语义关系的重点。名词可跟动词直接组合，也可靠介词引人，因此介词也叫格标记。名词性词语经常担任的语义角色有： 1．施事
指动作行为的发出者，可用介词"被、叫、让、给"引进。如：
他哭了。/进来一个大汉。/被狼咬死了。 2．系事
指连系动词联接的对象。如：
祥子的衣服早已湿透了。/这个任务很重要。 3．受事
指动作行为的承受者，可用介词"把、将"引进。如：
地扫干净。/我们战胜了敌人。/他把树砍了。
4．与事
指动作行为的间接承受者，可用介词"给"引进。如：
他们教我英语。／他捐给家乡一笔钱。 5．对象
指动作的对象，也可用介词"对、向"引进。如：
我们学习雷锋。/他对孩子进行教育。/大家向老师敬酒 6．致使
指动作行为使动的对象，可用介词"使"引进。如：
我热了一碗饭。／我们要振作精神。 7．结果
指动作行为产生的结果。如：
我写了一篇文章。/妈妈蒸了许多馒头。
8．工具
指动作行为的凭借物，可用介词"用、拿"引进。如：
他在刻铜板。/胳膊上裹着纱布。 9．材料
指动作行为使用的材料，可用介词"用"引进。如：
脸上搽了一层粉。／他在给庄稼施肥。 10．方式
指动作行为进行的方法、形式。如：
钱存定期。/我们寄挂号。 11．处所
指动作发生的处所或起点、终点，可用介词"在、从、到"引进。如：
书放抽屉里。／回娘家。 12．时间
指动作行为发生的时间，可用介词"在、从、到"引进。如：
他回家乡过春节。／我的课请排星期五。 13．目的
指动作行为发生的目的，可用介词"为、为了"引进。如：
出版社在催书稿。／他在跑材料。 14．原因
指动作行为发生的原因，可用介词"因为"引进。如：
他在愁经费。/别计较他的话。
（三）名词和名词语义关系类型 1，领属：我们的学校／弟弟的书包 2，处属：天上的云彩／室外的温度 3．时属：当时的情况／过去的历史 4．从属：厂长的秘书／同学的妈妈 5．隶属：兔子的尾巴／孔雀的羽毛 6．含属：蔬菜的味道／妹妹的脾气 7．质料：老虎皮的坐垫／杉木的扁担 8．来源：中国的留学生／四川的榨菜 9．种属：一等奖的奖励／四化的目标 10．相关：李先生的消息／爱情的传说 11．类属：金黄色的麦浪／人工的心脏 12．比喻：金刚石的性格／历史的车轮
（二）语义关系的解释力
1、同一个动词，与不同的名词性词语搭配就可能产生不同的语义关系。 吃面条、吃大碗、吃食堂、吃低保 妈妈在包衣服、
他们在包饺子、外头包牛皮纸、礼品包小包
2、同一个名词性词语，与不同的谓词搭配也可能产生不同的语义关系。例如： 买毛衣、织毛衣 打人、来人 语义指向
语义指向是指句法结构中的某一成分跟其他成分之间在语义上的联系。 月亮渐渐升起来了。 妈妈高兴地点点头。
（一）语义指向的类型 1．补语的语义指向
第一，指向动词。
你砍快了，慢一点！ 我看完了《红楼梦》 第二，指向主语。我砍累了。我学会了滑雪。
第三，指向宾语。我们砍光了树再休息。他一连发出界两个球。 第四，指向“把”的宾语。砍树把刀都砍钝了。他把牙都吃坏了。 2．状语的语义指向
第一，后指中心语。血压急剧下降。我经常打乒乓球。
第二，前指主语。祥子青筋蹦跳地坐下。四凤胆怯地望着大海。
第三，后指宾语。花也很多，圆圆地排成一个圈，不很精神，倒也整齐。
七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
第四，前指介词“把”的宾语。 我把王群满意地打发走了。师傅们把楼板纵横交错地堆放在一起。
3．定语的语义指向
第一，后指中心语。 他昨天买了件羊皮大衣。 我要好好地逛一逛美丽的西湖。 第二，前指主语。他做了一个惬意的梦。我过了一个愉快的暑假。
第三，前指述语。例如：陈小平看了一天的书。孙静在家等了一上午的电话。
（二）语义指向的解释力
1、有些句法结构的情况比较复杂，语义指向可以合理地解释句子成分之间的关系 王冕死了父亲。 苹果吃了三个。 孩子被奶奶抱进了大门。 奶奶哭瞎了眼睛。
2、一个句法结构中，语义上可能有多种指向的分析。 我答对了两道题。
3、语义指向的分析可以帮助我们解释某些歧义现象。例如： 陈斌最喜欢游泳。
她又买了一件毛衣。→A．我买了一件毛衣，她又买了一件毛衣。B．她已借了一件毛衣，她又买了一件毛衣。C
．她已买了两件毛衣，她又买了一件毛衣。
D
．她已买了一件皮衣，她又买了一件毛衣。
第六篇：对外汉语语法笔记
第二语言：相对于第一语言或母语，与本体语法、留学生用对外汉语语法对比，教师用书（理论性、规则的细致描写）
一、对象不同：
1）本体——中国学生
2）学生用对外汉语语法——外国人
3）教师用——对外汉语教师 （
2、3存在母语正负迁移现象）
二、教学内容不同：
1）重点和难点不同
语感问题
2）内容安排不同
教师：集中
学生：一般分散 3）内容深度不同
教师用的深度大于学生
第二节 现代汉语语法的特点
一、语法单位： 句子 短语 词 语素
二、语法特点：P23 （五点）
第三节 对外汉语语法教学地位和方法
一、地位：P26 （3点）
二、注意问题P27（3点） 第三点：1）讲解词语意思
驾驶：开车（口语） 开飞机、开船
2）课堂用语用简洁和固定也是必要的
3）语法点讲解
四、对外汉语教学的基本方法：P29
一、基本方法 3个 基本教学环节：
带读和解释生词——带读课文——串法时讲到本课的语法点——某些功能词的用法——某一特定的句式——就课本上出现该例句展开讲解 Eg：你、我虚指
你+什么
我+什么——归纳法 造句——演绎法
你做什么、我做什么——归纳法 类比法：
交给学生句型或范句，通过模仿或替换练习让学生掌握技能。
二、语法规则的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用
2）公式法：用于某些固定结构和句式的表述
3）比较法：比较用法有相近和相似之处的语法点，比较法一般用于有一定语法基础之后。 4）对比法：汉英对比慎重用 5）图表法：阶段性总结时可用
第二章
第一节 语素P31 吓一跳
恐吓
两个字是两个语素
第二节 词P35
1、定义
2、词的判定：1）能充当句法成分是实词
2）剩余法：不能充当成分，但提取句子成分后剩下的组成部分是虚词 3）扩展法：对词语内部展开分析
3、离合词P38
第三节 词的构造P41
1、单纯词：由一个语素构成的词
2、合成词：由两个或两个以上的语素构成
1）复合式：词根+词根（联合、偏正、补充、动宾、主谓）
其中，补充：a、补充型中的特殊形式（名量式
花朵）b、重叠式合成词（两个语素 星星） 叠音词（一个语素 猩猩）
2）附加词：词根+词缀
后缀较多 a、n词性类后缀 b、非名词性类后缀
c、中缀“里”“得”“不”：傻里傻气
区别：吃得消 来不及（词） 吃不饱 来得早（短语）
d、汉语词缀特点：
1）真词缀不多，类词缀很丰富
2）词缀中 3)词缀不但可以加在语素上构成词，还可加载短语中 4）类词缀构词能力强
第三章
词类（上）P54 第一节 概说
词类：词按语法功能分类，是集合概念。 词性：（一类/一个）词所具备的语法功能
一、词的语法功能P55
1、能否充当句法成分、区分实词和虚词
2、实词小类：与实词的组合能力
1）与程度副词组合能力区分：动词、形容词
2）年、小时是量词还是名词？（加结构助词“的”
or
加量词）
3、虚词：能组合或附着于何种实词
时态助词：附着于动词后
介词：后接体（名）词性
二、现汉词的分类：P56 A、实词：体、谓、加
1、体词：主要充当主宾，一般不做谓语
2、谓词：主要作谓语，有时也作主宾
3、加词：不作主宾、谓，只能作修饰语。
B、本教材的词类体系
C、词的跨类问题：P58 1）兼类：词形相同，词义有关联，具有两类或更多词类的功能。 2）同音词：词形同音，但用法不同，意义无关联。 3）活用：临时性
4）借用：主要指借用量词
不改变词性
第二节
名词
（一）名词的语法特点P59 a、汉语名词没有（阴阳）性的分别，借用词汇手段表示
语法特点：
A、与词的组合能力：受数量短语修饰，不受副词修饰 B、词形变化：无单复数词形变化
C、句法功能：经常作主宾，一般不作谓语和状语
（二）
1、专有
2、普通（可量数、不可量数）
3、关注名词的特殊类别和用法（方位名词、时间名词、处所名词）
（模糊多数、确定数）不+们
（三）
1、充当谓语P61
2、充当状语P62
3、名词的重叠P63
4、“们”的用法P63 1）用于人称代词后表示复数人称代词，“们”表示复数的后缀。
2）用于指人的名词后，整体构成短语，“们”是表示复数的数量助词。 不用“们”的场合：
1）表示相对或互逆关系的指人名词后不用“们”。 2）“们”排斥和确数成分词项
3）表复数不一定要“们”，“们”不是汉语复数的必须标志。 1）——基于不同角度。相异——同质
夫妻们（错）兄弟们（错）——强调同质可以加，不强调则不可以
（四）名词的附类P64
一、方位词
a、16个单音及复合方位词（封闭）
b、语法特点：一般情况不单独充当句法成分，要附在其他词语后
“上”、“下”用法的对称性分析
前提：语义的对称性——用法的对称性 A、对称性：
1） 方位 例： 山上——山下
2）时间：（时间前段）
（时间后段）
“上”表示刚过去
“下”表示即将到来
例：上半度——下半度
3）排序：“上”表示顺序靠前，“下”表顺序靠后
例：上一个——下一个 4）等级：“上”表示等级品质高，“下”表等级品质低
例：上级——下级 B、不对称性：
1、“上”用法更多、更复杂 1）表事物表面：墙上 2）事物内部：书上
3）事物的某方面：工作上
4
推荐专题： 对外汉语教案《问路》