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第一篇：小班幼儿心理健康教案
活动目标：
1、创设游戏情境，帮助幼儿寻找克制诱惑的方法。
2、提高幼儿的自我控制能力。
活动准备：
1、将活动室布置成温馨的家：长方形桌子四张、桌布四块，托盘四个；积木若干筐、放满书本的书架一个、小椅子若干把。
2、围裙一个、菜篮子一个、小盘子五个；小熊胸饰人手一个；山羊阿姨、熊奶奶头饰各一，礼物一袋。
3、图片四张。
活动过程：
一、情境导入，引发兴趣
1、“山羊阿姨来新家作客”导入活动。
2、共同整理新家。
3、围在餐桌旁，介绍好吃的食物。
师：我们来看看，妈妈都给山羊阿姨准备了哪些好吃的？
二、了解、学习自我控制的方法
（一）交代任务，观察幼儿自我控制情况，学习克制诱惑的方法。
1、交代任务：妈妈去买菜，宝宝们乖乖地家里。
2、妈妈拎着菜篮子出门买菜。
3、妈妈向宝宝们简短介绍几种蔬菜。
4、查看原有的自我控制情况。
师：现在我来看看，我们小熊宝宝是不是有礼貌的小主人。（教师观察餐桌）
5、同伴经验分享。
提问：你看到这些好吃的想吃吗？那你为什么没吃？你怎么做让自己忍住不吃？还可以做什么让自己忍住 ？
教师根据幼儿的回答出示相应图片。
6、教师小结：当我们很想吃但是又必须忍住的时候，可以在旁边看看书、搭积木、跟朋友聊天，还可以告诉自己：我要做有礼貌的小主人，客人来了才能吃。
（二）二次任务，培养幼儿有意识地抵住美食诱惑。
1、再次交代任务：妈妈现在要去厨房做菜了，你们自己在房间里玩一会儿。
2、熊奶奶出现――诱惑幼儿吃东西。
3、教师将菜一一上桌，并招呼熊奶奶。
三、山羊阿姨来作客，与客人一起分享美食
1、“叮咚、叮咚”――门铃声响，客人来了，请客人进门。
2、跟客人问好，请客人就座。
师：欢迎山羊阿姨来家里作客，山羊阿姨请坐，山羊阿姨是我们的客人，我们请客人先吃，然后我们熊宝宝也一起分享美食吧！
3、共同分享美食。
第二篇：幼儿心理健康教育案例观察
幼儿心理健康教育案例观察、分析和处理
石塘小学附设园 林燕青
林涛是这个学期新来的小朋友,今年四岁了.是一个聪明孩子.开学时他的妈妈向老师抱怨,说孩子淘气任性,不听话.想要的东西哭闹着要,不到手不罢休；经常和大人“闹独立”，总是力图摆脱大人的约束,不按照大人的要求去做,抗拒、不服从大人管教,你让他去做的事，他偏不去做，你不让他去做的事，他偏去做,或者表面上答应、内心不服，当大人不在旁边时，就由着自己的性子来.家长担心,孩子如此任性,将会严重影响其个人健康成长。可是不知采取什么方法,来引导他,让他改掉身上的坏毛病..
我们根据家长的叙述,和观察他的行为表现,根据所掌握的心理学知识,分析了一下林涛性性格形成的原因:
1、孩子的任性行为在一定条件下，是家长的教养方式不当,对孩子过分宽容的娇纵的结果，
林涛性格是在父母的宽容、娇纵下慢慢形成。孩子是家庭的中心,孩子想干什么就干什么，孩子想怎么着就怎么着，在个性品质、行为习惯、社会适应性等方面对孩子没有要求,不注意孩子日常行为规范的养成。不适度的爱和放松教育，无节制地满足孩子吃、穿、玩的要求下，无一定的生活常规和行为准则，则是孩子产生任性的温床。
2、由于林涛自身年幼,自制力差，情绪不稳定，易冲动，父母用训斥、打骂等粗暴方法压制孩子的正当需要和意见或对待孩子的缺点.其实这不仅无益于问题的解决，还造成林涛的逆反心理，使林涛进一步用任性的行为来与父母抗争，以执拗来抗粗暴，发泄不满.
3、当林涛不听话，父母的要求和愿望难以实现，父母感到无奈，束手无策,于是对孩子放自流，久而久之导致任性的形成。
经过和家长的交流探讨,我们分析了林涛任性的心理原因,并和家长达成共识,要正确冷静地对待林涛的任性行为.当林涛提出不合理、过分的要求时，家长应注意采取正面教育的方式，给孩子把道理讲清楚：这样做不对，为什么不对，怎
样做才是对的，帮助他提高分辨是非的能力。孩子的是非观念正是在学习处理各种具体事情的过程中逐渐形成的。在这一过程中，家长可以采取转移、冷处理、适当惩罚等方法把难题巧妙化解。
（1）转移注意
林涛注意力易分散，易为新鲜的事物所吸引，要把他的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被转移后，很快会忘记刚才的要求和不愉快。如在玩具商场里，林涛一定要买一个上百元的奥特曼，而家里已有不少类似的玩具，这时不要直接回答买还是不买，可以引导孩子：“前面还有喜羊羊和灰太狼，我们赶紧去看看。”孩子一般会相信商店里还有更好的东西，这样家长可以带着孩子边走边看边讲解，孩子很容易会将刚才的事情忘掉。
（2）明确要求，预防在先。平时对林涛的行为提出明确的要求，制定一些简单、明确的规则,用事先“约法三章”的办法来预防林涛任性的发作。规则一旦制定，就要坚决执行，以此来规范孩子的行为，如待人接物的礼貌要求，作息时间的安排等。这些规则可以使孩子明白自己的行为并不是随心所欲的，而应该受到一定的约束。如：每次带孩子上街，经过小商店总是哭闹着要买雪糕吃，应在上街之前就跟孩子说好：“今天上街经过小店可以不吃雪糕，就带你出去。”
（3）采用“负强化”的方法,对孩子任性进行冷处理
当林涛由于要求没有得到满足而任性发脾气或打滚撒泼时，不要露出心疼、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价。可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，对待孩子的任性,暂时不予理睬，给孩子造成一个无人相助的环境，当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而作出让步。事后，当林涛闹够了，从地上爬起来时，父母要简单而认真地说明这件事不能做的原因,父母可以说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”并表示出高兴、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚才的行为对不对。
（4）激将法
利用林涛的好胜心理，激发起他的自信心去克服任性。如：林涛在每餐吃东西后都习惯不擦嘴巴，还任性地说：“我不喜欢擦。”父母可以说：“你不是说你
喜羊羊的吗？我看喜羊羊就比你干净。”
（5）适当惩罚
林涛年龄还小,只靠正面教育是不够的，适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如林涛任性不吃早饭，既不要责骂，也不要威胁，只需饭后把所有的食物都收起来。孩子饿时，告诉他肚子饿是早晨不吃饭的结果，孩子尝到饿的滋味以后就会按时吃饭了。
老师详细的询问了林涛的表现,认真的观察的在园行为,仔细分析他的行为存在的心理因素,及时和家长沟通,采取有效措施,纠正行为偏差.家长和老师形成这样的共识,孩子的任性行为一旦出现，也不必太紧张，正确的做法是：因势利导，因材施教，关注幼儿的反抗心理的同时，对孩子的合理行为与要求，既要满足且要鼓励；对幼儿的不合理要求则要采用适当方式加以引导，避免采用强硬手段。切不可时而抓紧教育，时而放松教导，凭大人的情绪决定教育态度。对孩子的任性行为切勿姑息，不允许的行为、不合理的要求一次也不能放松。家长给孩子提出的要求应让孩子有信心可以达到、易于被孩子接受。这种明确的是非观念，会使孩子确切地感到大人的教育态度坚决。孩子那种“我独占”、“我为主”、“服从我”的不良心理和任性行为，将随着良好环境与教育的熏陶而消失。
经过林涛父母和幼儿园老师的共同努力,林涛的让人头痛的任性坏毛病渐渐消失了.他成为了一个活泼聪明,文明礼貌,人见人爱的好孩子.大家都夸:林涛你真棒!
第三篇：幼儿心理健康辅导案例
幼儿心理健康辅导案例
幼儿的心理健康，植根于家庭，成型于学校，发展于社会。关注幼儿的心理健康，不仅需要我们这些身为父母的身体力行，还需要学校尤其是幼儿园的专业系统地科学培育，当然也离不开全社会的重视和支持。下面是小编为大家整理的幼儿心理健康辅导案例，欢迎阅读。
一、个案情况介绍
邬意韬，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间：
20XX年3月2日――3月31日。
三、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小朋友学，他也哭。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据的邬意韬姥姥讲，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的`事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于邬意韬心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。
3、发扬其长处，树立其自信。
根据邬意韬记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。
4、教师给予个别指导。
由于邬意韬生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
两个月以后，邬意韬有了明显的进步。
1、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了较明显的提高。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大，邬意韬的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老师。只要你用心了，所有的问题都将会迎刃而解。
第四篇：心理健康教育成功案例
一、基本状况
王__，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。
二、主要问题
攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。
三、分析与诊断
(一)有关测试结果
1该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向;
2该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分析原因;
3该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习潜力，成绩下降，应着重思考非智力因素。
(二)成长过程
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不能够打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说这天王__与某个小朋友"抢"玩具(实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了)，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王__基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王__的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不能够被随便勒的，很危险!于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。
其实，就应说，比起同年龄的孩子，王__还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王__也十分爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。
而且前一周的某节班主任课(数学课)上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。此刻，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
(三)综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1攻击性行为;2人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：
1攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选取某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王__因大班的一次偶然尝试，将在观念中构成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不必须要躲开，能够透过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王__的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是能够矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。
另外，王__的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的好处：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学;一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。
2人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也构成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而应对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢?即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和理解的。
当然，王__对班主任老师的不满，有老师主观臆断的职责，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。
至于与父母的关系，就应说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢?其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推荐。而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。
3学习适应性：
虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依靠于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他;反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，务必在认知上明确来学校的目的，在行为上给予用心的推荐与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
综上所述，能够看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。
四、咨询过程(平均15小时/次)
第一次
目的：1了解基本状况;2建立良好的咨询关系;3确定主要问题;4探寻改变意愿;5进行咨询分析。
方法：晤谈、心理测验
过程：
1填咨询登记表，询问基本状况;
2儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;
3确定咨询主题;
4与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿;
5将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。
6留相应咨询作业：(1)"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子表达"当时怎样想，想怎样做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三能够顺势引导如何更好。
(2)父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈";
(3)孩子找出班中最受欢迎的学生。
第二次
目的：1加深咨询关系;2突破"攻击性"应对策略。
方法：晤谈、仿同法
过程：
1行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步;
2与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，找出差异，促进自我觉知;
3初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。
4咨询作业：(1)父母继续"特意"用心评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话;
(2)孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每一天早上对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"……
(3)制定反馈表，记录行为。
第三次
目的：1学会合理评价;2提高自控力;3加强亲子交流。
方法：晤谈、理情疗法、代币法
过程：
1反馈咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气;父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受;
2进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母;
3改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。
4咨询作业：(1)找班主任老师的3个优点;(2)执行"代币法"，以"代币"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。
第四次
目的：1巩固咨询效果;2发展学习策略;3增强信心。
方法：晤谈、心理测验法、认知行为法
过程：
1反馈作业：完成顺利，继续执行;
2做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习潜力，找出学习策略问题;
3训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。
4咨询作业：(1)选一门课，每一天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案;
(2)收集别人对他的"微笑"与"好话";(3)父母继续"代币"激励。
第五次
目的：1巩固咨询效果;2收束咨询。
方法：晤谈
过程：
1反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度;
2指出继续努力的方向：自我监督与控制;
3基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理潜力;
4巩固与父母、老师、同学的关系。
五、咨询效果评价
基本到达预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。
第五篇：幼儿心理健康教育案例
幼儿心理健康教育教案 作者: 瑞一
发布时间: 2010年1月20日
幼儿心理健康教育教案一：爱心小屋
内容与要求：
* 感受相爱中的鳄鱼先生和长颈鹿小姐用智慧和信心克服困难，创造幸福生活的故事情节。
* 尝试通过感受故事情节中的温馨，增加幼儿愉悦感。
环境与材料：
PPT 故事情节图片 计划书
笔
过程与指导：
一、引出故事的名称
* 从图片上看故事里可能讲的是谁的事？(引出故事的名称：《爱心小屋》
二、理解故事的内容
* 鳄鱼先生和长颈鹿小姐结婚了，他们成了一对真正的夫妻。他们的身高相差怎样，这样会不会给他们的生活带来麻烦？
* 虽然它们的身高相差很多，可是他们俩非常相爱。当然，真心相爱的人都希望有一幢“爱心小屋”，这样他们两个才能生活在一起。这对相爱的人住在一起会不会因为身高带来很多麻烦？
* 于是他们搬进了长颈鹿的家，他们会遇到麻烦吗？
(教师出示长颈鹿家中的画面)
* 发生了那么多的麻烦事，他们两个会不会分开呢，为什么？
* 鳄鱼先生和长颈鹿夫人一起计划他们的“爱心小屋”，他们希望爱心小屋里的东西他们俩都能用，既能适合高高的长颈鹿夫人，又能适合矮矮的鳄鱼先生。你们有没有办法帮帮他们?
三、设计鳄鱼先生和长颈鹿夫人的家
* 帮助设计门、楼梯、桌子等。
* 引导孩子讲讲自己和别人的设计。
巩固与拓展：
* 引发幼儿在生活中感悟各种别出心裁、别具一格得设计，让我们的生活变得更美好！
附：
故事
爱心小屋
长颈鹿小姐和鳄鱼先生结婚了，他们成了一对真正的夫妻。虽然，他们的身高相差很多，但是他们非常相爱。当然，真心相爱的人都希望有一幢“爱心小屋”，这样他们俩个才能生活在一起。于是他们搬到了长颈鹿的家。
长颈鹿小姐和鳄鱼先生生活在一起了！可是每当用餐的时候，不是鳄鱼先生身体太矮够不着桌上的饭菜，就是长颈鹿个子太高费力地弯着腰用餐；还有每当跨高高的阶梯时或开高高的门锁时鳄鱼先生就无可奈何了；有时用厕所时鳄鱼先生差点掉进马桶里。唉„..那么多麻烦，正是糟糕透了！
这些麻烦事让这一对相爱的人伤透了心。晚上，长颈鹿夫人对鳄鱼先生说“亲爱的，怎么办呢！”鳄鱼先生说：“没事的，放心吧！我们一定会有一个属于我们的爱心小屋的。”
第二天，鳄鱼先生和长颈鹿一起计划他们的“爱心小屋”。过了几天，他们开始努力地建造自己的“爱心小屋”。屋子里的每一样用具两个人都能用，而且既舒适又方便。他们终于能美满地生活在一起了！
小朋友，请你想一想、猜一猜，他们新造的“爱心小屋”是怎样的呢？
幼儿心理健康教育教案二：国旗飘飘
活动目标：
1．通过制作五星红旗，让幼儿进一步感受节日的快乐。
2．在活动中培养幼儿团结合作、关心他人的能力。
活动准备：红纸、粘纸、麦管等。
活动过程；
观察与指导：
一、让幼儿观察国旗
讨论：国旗是什么样的？
上面有几颗星？每个星一样吗？他们分辨是什么样子的？
二、鼓励每人制作一面国旗。
三、幼儿制作
知道国旗是五颗星星在一起。（其中一颗大星、四颗小星。）
提醒幼儿不要将星贴在边上，有适当的空处可以帖上麦管
四、将作好的红旗布置教室
想想我们将五星红旗可放在教室的那些地方？
（墙上、彩车上、门口、插在玩具橱上„„）
建议与调整：
与音乐活动相结合，让幼儿在《红旗飘飘》的歌曲声中结束活动。
幼儿心理健康教育教案三：去旅游
活动要求:
1.引导幼儿介绍自己去过的地方,带领同伴了解当地的著名风景及特色
2.在参与讨论的过程中,了解祖国的广阔，间接地感受国家的雄伟，增加幼儿爱国的热情。
活动展开;
一、自由欣赏
孩子们，你们知道吗？在你们当中有很多了不起的旅行家啊！他们的脚步踏遍了祖国的山山水水。你看。这些就是他们留下的美好回忆。我们一起来看看吧
二、展开讨论
1．他们去的地方你认识吗？
2．你是怎么知道这个地方的？
3．你是从照片上的哪个部分看出来的？
4．我们请这位旅行家来公布正确的答案
5．我们的小脚印走遍了祖国大地
6．你们觉得每个地方都一样吗？
7．他们都是各有特色的。
8．我们的祖国到底有多大？
9．他一共有几个城市呢？
三、拓展话题
1．你最想去哪里？
2．为什么？
3．让我们来寻找一下它的位置。
四、延伸
中国地图——我最想去的地方
幼儿心理健康教育教案四：我爱北京天安门
活动要求：萌发幼儿爱祖国的情感。
一、导入：
1、小朋友们，你们知道我们国家的首都在哪里吗？
2、你能在哪里找到我们的天安门？
二、欣赏歌曲
1、请你听一首歌，听完以后告诉大家你的感受？
2、你觉得这是一首怎样的歌曲？
3、你听出它是几拍的歌曲？
4、它的歌词美吗？美在哪里？
5、你听到了什么？
6、愿意在我们美丽的天安门照片留念吗？
7、引导幼儿跟着老师一起学唱！
8、以拍照的形式鼓励唱得认真的孩子
三、创编动作
1、你愿意在我们天安门前跳舞吗？
2、让我们随着音乐和歌曲一起来跳舞。
1、我们给跳得美丽的、与众不同的孩子拍张美丽的照片
建议与调整：
歌曲演唱中幼儿富有表情，难度不大，比较适合孩子，幼儿的动作创编有一定的难度。
幼儿心理健康教育教案五：我唱着歌儿骑着马
活动要求：
1、
让幼儿学会并乐于与同伴交流.
2、
知道我们都是中国人，有兴趣了解中国，为自己是中国人而感到自豪。
活动准备：
1、
多媒体课件：中国地图、北京天安门、喜马拉雅山、大雁塔、延安宝塔山、大熊猫、乐山大佛。
2、
歌曲：“我唱着歌儿骑着马”磁带。
活动过程：
一、
欣赏儿歌，了解内容。
讨论：我们祖国的全名是什么？
十月一日是什么节日？
二、
观看课件，交流谈论。
图一：（儿歌：青青的草„„大马）
小朋友骑着马在什么国家旅游？
每个国家都有一个首都，我们中国的首都在哪里？
说说大家知道的北京。
图二：（什么大„„青天）
五星红旗在天安门的什么地方？
我们红旗上的五颗星星怎么那么特别！
图三：（山么山„„高山）
我们中国有哪些山？
最有名的山是那座，为什么？
说说世界最高的山——喜马拉雅山和中国的登山运动员。
图四：（什么高„„宝塔）
了解大雁塔。
图五：（什么宝„„国宝）
什么是国宝呢？
我们国家有什么国宝？
三、
边看图边念儿歌。
四、
教师问，孩子答。
五、
欣赏歌曲。
建议与调整：
活动目标要调整为以幼儿的角度出发来撰写。
幼儿心理健康教育教案六：运动健将 内容与要求：
* 激发幼儿对各种运动比赛项目的兴趣。
* 感受运动健将坚韧、勇敢、合作、自信的运动精神。
环境与材料：
* PPT：单个比赛（举重）、两个比赛（摔跤）、团队比赛（篮球）的分部照片。
* PPT：颁奖升旗仪式。
* 2008北京奥运会运动项目图标。
过程与指导：
一. 导入主题
近来我们了解了很多奥运赛事，今天老师把他们的照片带来了，请大家来看看这些奥运健将在参加什么比赛。
二. 分享经验
图一：举重比赛（从局部到整体逐渐播放举重的照片）
* 这是什么比赛，你是怎么知道的？
* 这些运动员怎么会举起这么重的杠铃？
* 哪些运动是一个人参加的比赛。
图二：跆拳道比赛（从局部到整体逐渐播放跆拳道的照片）
* 这是几个人参加的比赛，什么比赛项目？
* 怎样才能战胜对方？
* 哪些奥运比赛项目也是两个人进行比赛的？
图三：篮球比赛（从局部到整体逐渐播放篮球比赛的照片。照片中有姚明）
* 这么多人在参加什么比赛？
* 只凭姚明哥哥一个人能战胜对方吗？
* 应该怎么合作？（播放一段篮球赛事）
* 还有哪些比赛项目也是要有大家一起合作的？
图四：颁奖升旗仪式
* 哪个国家的运动员得冠军了，你是怎么看出来的？
三. 运动项目图标和汉字游戏 * 找朋友：汉字图标配对（各种运动项目图标）
巩固与拓展：
* 你还能说说奥运会的其它比赛项目以及获得冠军的运动明星吗？
第六篇：幼儿心理健康案例
幼儿心理健康案例
分析对象：葛昶
年龄：5岁 性别：男
好动，不怕人。在幼儿园不听老师的话，上课乱跑，不能很好参加集体活动。但学东西还可以，挺聪明。但在家一个人时挺好，能安静的看书，玩玩具，看动画片，而且坚持时间挺长，至少在半小时以上。在幼儿园的表现有点像多动症，但在家的表现又不像，因为他对感兴趣的东西能坚持较长时间，比如听故事，看动画片等，做作业做的也挺好的。
个案分析及指导策略：
任性的形成原因：
任性是幼儿普遍存在的问题。如果我们放任幼儿的任性，将会影响他们的人际交往，因为任性的幼儿很难与同伴友好合作、分享、协商，他们往往随心所欲，很难做出有利于他人（如关心、谦让、助人、同情等）的行为。幼儿任性还会影响成人、同伴对他们的评价，并由此影响他们自我意识的发展。任性的孩子通常借助在地上打滚、不停地哭闹、乱扔东西等行为来表现他们的情绪、要求与脾气。如果这些消极行为经常发生，就会强化他们的不良个性品质。同时，幼儿任性时通常会伴随着烦躁、愤怒的情绪。一次情绪失控对身心影响不大，经常性的情绪失控，就会对健康产生较大的不利影响了。
那么，造成幼儿任性的原因究竟有哪些呢？
1、 家长的教养方式不当。孩子任性时家长的态度如何，家长是否注意孩子日常行为规范的养成等等，这是关系到孩子是否任性的重要原因。随着生活条件的改善和独生子女比例的增加，不少孩子成为家庭的中心，孩子想怎么着就怎么着，缺乏行为规范和自我约束意识。还有的家长对孩子在知识方面要求严格，而在个性品质、行为习惯、社会适应性等方面没有要求，孩子想干什么就干什么。这样的教养方式必然会造成幼儿的消极创造性行为。
2、 同伴交往机会缺乏。随着人们居住条件的改善，出现了不少“高楼儿童”，这些孩子很少有机会与其他孩子一起玩。同伴的缺乏，导致幼儿的玩伴由成人来替代。由于亲子交往常常炒是一种平等的交往，因此往往是成人造就孩子。在这种不平等的交往情景里，如不是有意识地对孩子进行教育培养，孩子就会缺少互助、合作的意识，缺乏谦让、自制的行为。 教育策略：
1、 明确要求，预防在先。家长平时对幼儿的行为要有明确的要求，如制定一些简单、明确的规则。规则一旦制定，就要坚决执行，以此来规范孩子的行为，如待人接物的礼貌要求，作息时间的安排等。这些规则可以使孩子明白自己的行为并不是随心所欲的，而应该受到一定的约束。
2、 家长教育孩子的要求、观点应保持一致。尤其在孩子任性时，家长应统一要求。如果一个严，一个宠，那么孩子的任性会越演越烈，很难得到改正。
3、 采用“负强化”的方法。当孩子任性时，有的家长大声训斥、恐吓，甚至打骂，这不仅无益于问题的解决，还有可能造成孩子的逆反心理，使幼儿进一步用任性的行为来与家长抗争，从而使他们更任性。家长可以用“负强化”的方法，即以不予理睬的方法来对待孩子的任性。例如，孩子吵着要买玩具，甚至在地上打滚，父母可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，让孩子感到父母并不在意他的这些行为。当孩子闹够了，从地上爬起来时，父母可以说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”并表示出高兴、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚才的行为对不对。这种“负强化”的方法往往比较有效。
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