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第一篇：班主任工作心得体会
今年根据学校安排，本期我担任六年级班主任工作，实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到"管，是为了不管"的目的。重视学生的全面发展，重视学生完整人格培养和个性充分发展，本期我对班主任管理工作总结如下：
一、营造良好的班级气氛：
在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。而且自开学的第一天我就把这样一个理念教给了全班学生，这个理念一直贯穿于我治理班级的整个过程中。为了配合这个理念，我自己为班级设计了两套独特的掌声，一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，通过这些理念和掌声，激发学生的斗志。一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。
二、培养一支高效率的班干部队伍：
培养一支高效率的班干部队伍使得班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到"管，是为了不管"的目的。
三、引导学生自我管理：
可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的`影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育，班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导学生进行自我管理。可以说，班集体教学的顺利进行离不开学生的自我管理。几十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。一方面，我们要对学生进行生活学习的独立性教育。
我在班会、少先队活动中宣传"自己的事自己做"，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的"无批评日"制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
综上所述，作为一名班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。
第二篇：班主任工作经验心得
班级是学校的一个基本单位，学校的校风、校貌决定于班级的班风和班貌，而班主任是班级的领导者、管理者、组织者、更是学生的引路人。班主任肩负着多重的纽带作用，大到国家的教育方针政策，中到学校管理者的管理方法和理念，小到教师和学生之间的直接接触。所以说班主任是身负多职，必须引起高度的重视。下面我就谈谈自己做班主任以来的一些感受。
一、亲其师，信其道
七年的教师之路，我深深体会到缩短与学生的距离，与提高教育教学水平同样具有重要的地位，当学生处于正确而又积极的情绪时，那么我们的教育教学就会取得事半功倍的效果。以自己小时候的想法来指导工作，这样才能从学生的角度出发，不能把我们自己的想法强加在学生的身上，学生还必须无条件的服从，这样只能造成心灵的远离，而教育却无法达到预定的目的。
二、爱孩子是教育的基础。
爱是教育的基础，教师职业的天性就是富有一种责任感和使命感，只有爱才能播种爱，只有爱才能呼唤爱。我们要用爱心来感化后进生；用耐心来引导后进生；用恒心来等待后进生，坚持打持久战，不要妄想一次的教育就能让孩子来个大转化，让我们用期待的眼光来看孩子，只有期待后的成功才是美丽的喜悦。热爱孩子吧，给孩子一个宽松活泼的环境，热爱孩子吧，就是热爱我们的明天，让我们把爱撒向每个孩子的心灵深处。
三、班干部的培养，促进学生自我管理。
班干部是班级的核心，是老师的得力助手，选拔优秀的班干部至关重要，有的老师认为只要学习成绩好就有资格当班干部，其实教师一定要脱离这样的误区，从多方面考虑学生的能力，让成绩不好的同学能有展示的机会。教就是为了不要教，就是要求学生能自我管理，其中中介就是班干部，班干部能起到以点带面的作用。班干部就是教师培养起来的点，其他学生就是面，真正达到教是为了不教。
四、细节决定品质，更决定成败。
班主任工作应该是由一堆细节组成的，我们常年的班主任工作修炼中，已经练就了一双火眼金睛，一走进教室，哪个孩子脸色不好看，哪个孩子行为变化，哪个孩子思想有问题，哪个孩子犯了错误，决逃不过班主任的眼睛。发现学生思想和行为有变化时，就及时深入了解，找到问题的所在，那就找到了解决问题的方法。
五、家校联系，促进沟通
学校是小环境，教育应该是大环境的教育，那就必须做到家庭、学校、社会教育目的的一致性，这样才能取得良好的教育的效果。现在不是有个公式5+2大于7的说法，也就是说五天的学校教育加上两天的家庭教育，其教育功能要远远大于七天的教育，现在我们都面临着5+2=0的危险，有些家长由于受到社会功利性的影响，也把一些消极的思想毫无顾忌的传输给了孩子，造成了学校教育与家庭教育的目的不一致。特别是在农村5+2=0的现象更加严重，所以我们必须坚持与家长多联系，了解家庭的教育方法，并采取适当的措施来补救。
六、奖励和批评，促进制度的形成
“没有规矩，哪成方圆”是对就是对，是错就是错，对的要奖励，错的就要为自己的行为受到惩罚。现在的课程改革，教师不敢对学生说“不”了，只怕这样伤了孩子的自尊，打击了孩子的积极性。不过这样的做法就比较偏激了。人追求完美是对的，但人无完人，何况是孩子，关键是犯了错误就必须得到教师引导而有所改变，每次犯错误应该都是孩子成长历程中的一个脚印，孩子的成长就是由许许多多这样的脚印组成的。
第三篇：班主任工作中的换位思考
班主任工作中的换位思考
和平县阳明中学 赖伟煌
在现实生活中，我们常常会听到诸如“将心比心”、“站在对方的立场上看问题”的说法，这实质上是一个换位思考的问题。顾名思义，换位思考就是指在处理各种复杂的关系，解决各样问题的过程中，不光从我们本位的角度出发，还应该置换思考的角度或方向，设身处在对方的立场来看问题。显然，换位思考既是一种分析问题的指导原则和思维方式，也是一种解决问题的具体方法。我将此应用在班主任工作的具体实践中，取得了很好的教育效果。感悟颇深之处，便是班主任工作需要我们多一点的换位思考。
一、班级日常管理需要换位思考
班级日常管理是学校教育管理的重要组成部分。班主任则是班级的管理者和教育者。班主任与学生之间因为存在着教育管理者与被教育管理者的关系，这在一定层面上反映了师生之间存在着对立的一面。当这种“对立面”得不到有效的解决，倘若班主任总以传统教育管理者的身份自居，以一种居高临下的态势，舞动师者威严的“大棒”去管理、训导学生，那么，师生之间的距离将会越走越远。其结果不外乎学生迫于师者的威严和“特殊身份”而屈服，紧张兮兮然，成为“听话”的“好学生”；或者学生与班主任单一而粗暴的管教相抵触，因逆反心理的日渐滋长而走向极端。诚然，这并非是我们的初衷，更不是 我们所需要的结果。
避免这种结果的出现，换位思考不失是个好思路、好法子。首先，我们必须明确，班主任虽然是班级管理的主导者，但是绝非决定者。其次，我们必须重视和突显学生的主体地位。基于此，在班级日常管理中，我们既要发挥好班主任“导”的作用，更要时常站在学生的立场思考，发挥好学生的主体作用。
有了这种换位思考，一方面，我们会想方设法去构建平等、民主的师生关系，加强师生之间的沟通与交流，使学生“亲其师，信其道”；使教师“亲其生，导其行”，形成一种教育管理的良性互动。
另一方面，我们在制订班级日常管理计划与规章制度时，会充分考虑学生的实际情况，做到不苛求也不放纵。譬如我带体育特长班那年，结合他们中的多数因体育训练而无法准时到校上晚修，我向学校提出建议，特殊问题特殊对待，允许体育特长生晚修到校时间延后20分钟，超过者则视为迟到。此规一出，大受学生欢迎，原本因迟到问题而产生的多方矛盾得到了解决。
再一方面，有了这种换位思考，我们能结合学生成长的阶段特征，以平常心看待他们的“异常”言行，甚至是一些棘手的“青春期问题”。在学生成长的过程中，难免会出现我们视为“异常”的言行，如特爱打扮、喜欢名牌服饰、早恋、狂热追星„„这些貌似“异常”的言行，我们若能参照他们成长的不同阶段特征去分析，置身学生所处的位置来看问题，那将是非常寻常的现象，至少可以认为是正常的“异常”现象。象早恋问题，我在处理的时候，把它看成是学生成长的一段小 插曲，不至于动辄点名批评，严辞斥责，而是以一种平常的心态，冷静客观地分析原因，帮助他们转移注意力，以润物细无声的方式去疏导学生，解决问题。其效果较粗暴干涉、肆意张扬、过分夸大危害的做法好得多。
二、表扬或批评学生需要换位思考
表扬激励和批评纠错是班主任工作中常用的教育手段，但是在具体的教育实践中，要想取得好的教育效果并非易事，甚至于冷不丁会犯些低级错误：要么光盯着学生的缺点紧抓不放，批评多而表扬少；要么“时过境迁”后才对犯错的学生给予批评；抑或褒贬欠中肯，本该大力表扬的却给轻描淡写了，本不该大张旗鼓表扬的却被过分炒作，弄得学生无所适从，其效果怎能理想呢？其实，批评教育学生、针砭存在问题需要我们换位思考，对学生进行表扬激励亦然。
首先，人们总喜欢听到别人的肯定与褒奖，学生也不例外。清代教育家颜元说：“数其一过，不如奖其一长。”这句话强调了表扬鼓励在教育中的良好作用。班主任的肯定与赞扬可成为学生前进的巨大动力。反之，过多的或者不分青红皂白的批评指责，就很可能会演变成为扼杀学生人性却看不见血的刀。其结果非但不能很好的教育学生，反而起到适得其反的作用。有个新生转入我班，上课第二天迟到，事隔两天再次迟到。盛怒之下，我将他带到办公室，劈头盖脸狠批了一顿。其后，他竟然变本加厉接二连三地迟到。从学生口中获悉，他后来的迟到是故意跟我对着干的，我惊呆了„„冷静下来后，我认真分析了教育失败的原因，深感自己的做法存在不妥——既未曾细究他第 二次迟到的具体原因，便来了一通严厉批评，也未曾站在学生的立场去体会遭受严厉批评的滋味，更何况，这毕竟是一个刚转来的新生啊！后来，我对冲动、粗暴的言行向学生道歉，也作了角色互换彼此将会怎样做的设想。他居然主动向我认错。更意外的是，后半学期他竟然未出现一次迟到。由此可见，在班主任工作中，该批评时还得批评，但是我们应该多站在学生的角度，谨慎使用好批评这种教育手段。
其次，只有及时的褒奖或批评才能起到更大和更积极的教育意义。当学生有了进步，取得了荣誉，他们会无比的自豪，对学习对工作充满了激情。班主任若能理解学生的这种心理，及时抓住他们的兴奋点给予表扬激励，那么这将会收到事半功倍的教育效果。有个成绩原本一般的美术类考生，因了一次单元考试较上次增加了五分，我在其卷上批字鼓励并及时在班上公开表扬，他竟在日记中写道：“今天我很有成就感，有了老师的鼓励，我将更加努力学习„„”同样之理，当学生犯了这样或那样的错误，班主任应该及时委婉的指出，一则人之一生谁能无过？从学生角度来说“有错则改，善莫大焉”。二则莫让学生犯错很长一段时间后方给指出。
如若每每批评或表扬学生之时，我们都能站在学生的立场上思考，设身自己处在学生的位置上将会如何，想必我们将会取得更好的教育效果。
三、转化后进生需要换位思考
后进生一般指班级中在智力、学习成绩、思想品德、社会适应性等方面落后于全班同学的发展水平的学生。转化后进生是班主任工作 的一个难点，是一项艰巨复杂的工作。为做好后进生的转化，班主任更应多点换位思考，多站在后进生的立场看问题，做到知其所知，想其所想，应其所需。
我连续多年担任山区高中图音体特长班班主任，从所带班学生构成来看，文化课与术科能均衡发展的为数不多，占相当大比例的学生文化课成绩严重滞后，且日常表现也较为自由散漫，后进生为数不少。通过换位思考，我发现后进生更渴望得到班主任的爱，更需要别人的关注和爱护；更渴望得到与优秀生平等的地位和人格尊重；更渴望弃“后进”争“先进”。籍此，在转化后进生的过程中，我会尽可能将师爱的天平向后进生倾斜；在生活上关心他们；在学习上帮助他们；在自尊心和人格上尊重他们；在情感上拉近与他们的距离。这样，他们对我是“敬而近之、近而亲之”，原本的漠然与隔阂荡然无存。于是乎，他们在师爱的阳光下、在信任的雨露里，“闪光点”被我一点一点的发掘，一点一点的放大；他们则一步一步的走向自信，一步一步的丢掉“后进”。显然，这样的转化工作是成功的，是卓有成效的。
换位思考，需要更多地转换角度，更多地站在别人的立场考虑。都说“老想着自己是一种本能，多想想别人是一种神圣”，在班主任工作中，我们又何妨多一点换位思考，向“神圣”更迈进一步呢？
2008年6月12日
第四篇：班主任工作感悟
来到学校已经有一个星期了，在此之前，我还是一名大学生，而现在，我已经成为一名数学教师，二二班的班主任。角色的转变让我有点措手不及，毕竟学校的理论学习和实际的教学活动还是有很大差别的。当校长宣布担任班级的时候，我是有惊讶的，毕竟我们学校只有二年级两个班，我要担任两个班的数学课，还有一个班的班主任。惊讶之后我并没有提出异议。我知道这是锻炼自己的好机会。年轻人，新老师，就应该多学习，多做事。不去逼一逼自己，永远不知道自己有多优秀。
还记得第一天当班主任，没有经验的我手忙脚乱。六点半起床，赶紧梳洗完毕。为了节省时间，去了离学校最近的早餐店，买了一个馋嘴饼。越是节省时间就越是出乱子。由于走得很急脚狠狠地崴了一下，脚没事鞋子却坏了。当时心里咯噔了一下，这可不是一个好兆头。同行的老师很好，搀扶我回去还借我鞋子穿（刚到新学校，家远没带太多衣物）。就这样拿着我的馋嘴饼边吃边去教室开门。开门的过程也不顺利，锁不好开也请老师帮了忙。
就这样很快就到了7：30，学生都开始进教室了，我的'心也有点不安起来。上一年的班主任牛老师给我交代了很多事情：谁适合当班委啦，谁上课喜欢贪玩啦，谁有比较特殊的情况啦……我一一地都几下了，生怕错过了什么。等全班学生来齐了之后，牛老师开始告诉学生，以后她不再教他们了，要去教一年级，但是有什么事情还可以去找她，她还在原来的办公室……我看到有些学生都开始伤感了，我心里也有点难过，担心学生不喜欢我这个班主任。然后牛老师告诉学生我以后就是他们班的新班主任，让我简单的介绍一下。由于当天教研室要来听开学第一课，要求学生赶紧把卫生打扫完毕。我的介绍也就1分钟时间，告诉他们我姓什么，担任数学老师和班主任，希望在新的学期里共同学习，共同进步。接下来牛老师就帮我挑选了一些人去打扫卫生了。
上课铃声响了，我并没有开始讲新课，学生刚放假回到学校，还没有进入到学习状态。而且我对他们也完全是陌生的，总得先了解了解，知已知彼，才能百战不殆嘛。接下来，我给学生又详细地介绍了下自己，又请学生做了自我介绍，选班委，排座位，这这样忙碌的一天有条不紊地进行着。
虽然我没有当过班主任，虽然班主任的工作是忙碌的。但我知道我的能力就是在这个过程中锻炼出来的。认真过好每一天，和学生一起成长。
第五篇：班主任工作感悟
直到星期一，才停止“服务性项目”的收费，而我也很久没有更新工作心得，该把挂在心上的事写下了：
1、 转眼开学一个月，学生也适应小学生的生活，学习、课堂纪律等，可卫生问题不太乐观：如果早上或下午没有我的课，教室是一团脏，因此，一有我的课，我都必须强调卫生问题，让他们捡自己座位的垃圾，但长时间，这不是个好计策，有人提议我安排值日生，但考虑到学生的年龄、能力，也需要较长时间的锻炼（目前正在训练他们扫地能力）一年级的学生，主要还是“玩”“玩中学，学中用”如果有一种“游戏”，能让孩子们乐意、主动不乱丢垃圾。
2、 一天早读，我来到教室，发现有两个座位空着，本能反应，学生迟到，但下早读了，还不见学生出现，走下去，竟发现座位上都有书包，我顿时一惊，马上组织几个熟悉他们的小朋友去找，我立刻去问守门，证实没有孩子出去过，过五分钟，没消息，我即可打电话通知家长，家长来后，在校园里展开搜索，不久，在一个堆满桌椅的地方找到他们，两人在那里玩，乐趣让他们忘了一切，真是验证那句 “玩物丧志”。下第一节课，把他们叫到办公室，平息我的愤怒，调整我的语气，以“朋友”的身份进行思想教育：首先，了解孩子为什么会有这一行为（时间到，不及时返回课堂）；其次，从安全、“好孩子”的角度，让孩子清楚这一不良示范的负面影响；最后，孩子、老师达成一个约定，不允许这一情况的再次出现。
本以为这类事情，可以告一段落，没过多久，其他老师反映，听着，生气、无奈、头痛：一到校，老师向我反映，两名学生书包在座位上，可是上课不见人，我到教室一看，心中已有主意了，很明确的朝一个方向走去，果然，找到了，这两个人就是上述的孩子，立即让他们回班上课。送完他们，独自一个人走在办公室的途中，情绪有些失落：这种状况再次出现，是在责备我，上次的思想教育是不成功的，这次，我多加了一项工作，就此事专门跟家长细谈，家庭、学校联手，不确定以后会不会再出现，至少目前为止，没有。
从开学接手这个班，发生的一切，造成的影响，对我而言，只能用四个字形容：受益匪浅。
第六篇：班主任应该换位思考
班主任应该换位思考
素质教育要求教师尊重学择，了解学生的心理特征，理解学生的个性行为，教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生。人们往往把学生看成小大人，认为他们能认同，效仿成人的思想和行为，并基于这种认识对学生进行教育和评价。事实表明，学生和成人之间存在着很大的差异，学生的观察，思考，选择和体验等于成人有名显的不同，由于各种传媒信息的影响，现在的学生视野开阔，思想开放，讲究情趣，重视表现，对外界事物反应迅速而敏锐，追求新异和时髦。从某种意义上说，现在的学生已走在了时代的前面，比许多成年人更具有时代信息。再用上代人的观念和行为来约束学生，很难取得预期的效果。所以，班主任老师在管理学生时，应把握学生的心理动向，设身处地的为学生着想，了解学生的内心感受，正确引导学生的发展方向。
在整个的发展教育中，班主任是学生接触最多，关系最密切，最值得信任得人。班主任在处理班级事务时，要多考虑事情的来龙去脉，想一想自己与学生同年龄阶段时的不羁行为和怪异想法，正确把握学生的行为和性质，分清事情是恶意的，还是善意的；是故意的，还是生理发展的“自然”现象；从有利于学生健康发展和维护班级利益出发，选择合理的解决问题的方式和方法，切忌简单粗暴，伤害学生。
在处理课堂上发生不愉快的现象时，无论是任科教师还是班主任老师都应从学生的生理和心理发展实际出发，从自己学习和工作实践过程中的一些现象，去体会处于儿童时期的学生这一阶段的心理行为。某老师在参加“学习与心理健康促进工程”培训时的感受，值得我们学习和借鉴，说：培训的第一堂课，放了一张幻灯片，那是学生画的画，课堂上老师讲得唾沫横飞，学生却望着窗外的一只小鸟，一副神往的样子。看到这里，老师一下子醒悟了，原来枯燥无味的讲课不仅是教师费力不讨好，也让学生活受罪，责任不全在学生。从此，他尽力增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，他还讲了一件令人感触深的事，当培训班讲到“要求学生做到某种程度时，首先要问一声自己能做到吗？”这一问题时，上课的教授问了老师们一个问题：“您把学到的心理知识运用到了您的生活中了吗？”第一个老师回答完毕，教授又问：“刚才我问的是什么问题？”叫了几个老师，谁也说不上来，只是模模糊糊记得是工作和学习应用方面的事，教授说：“其实这很自然。”“但如果你的学生没听清你问的问题，你一定不能容忍，批评一通是免不了的。”这次提问，使许多老师扪心自问深刻的反省自己在教学过程中处理这种事情的正确性，成人都不可避免的事，更何况是天性活泼好动的学生呢？
教师要赢得学生的尊重，仅有较高的教学水平是不够的，还要有蹲下来与学生平等交往的勇气和解决引导学生心理，胜利困惑及疑难的能力，特别是班主任老师要走进学生的内心深处，把握学生最敏感的心理，对班里的后进生更是如此。后进声那里都有，但老师特别是班主任不能放弃他们，应尽一切努力，给他们爱，给他们尊重，给他们希望，美国教育题材的影片《危险游戏》中有一个片段，一个学生打架，班主任去家访，面对成慌成恐，竭力解释又不知如何解释的家长，以及做好了最坏准备而满不在乎的学生老师说出了使他们惊诧不已：你们的孩子很聪明，我为他在我们班上而骄傲，他在学校打架是为了维护自己的尊严，没什么大不了的，况且作为教师，我在这件事情上也有责任，就这样他一步一步地走在通往学生心灵的小径上。最终这位老师成功了，他赢得了全班学生的尊重，赢得了学生家长的尊重赢得了学校的信任。影片中的故事告诉我们，班主任应如何管理班级，如何赢得学生的尊重，如何走向成功。
面对新世纪教育的挑战，培养具有健全人格和具有创新精神及实践能力的人才，成为我国在21世纪能否成为经济，科技强国的关键。无论是任科教师还是班主任，在教育工作中遇到问题时应多为学生考虑一点，从学生的角度考虑问题用换位思考的方法，从学生的内心感受中去寻找打开成功之门的钥匙。
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