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第一篇：双减背景下的小学优秀教学设计
教学目标
1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
教学重难点
1、揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意，进而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。
2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
课时安排一课时
教学过程设计
一、导入
倾听童谣，感受亲情。上课前学生自由读童谣，感悟亲情。
二、检查预习，了解剧情
1、剧本讲述了一个怎样的故事？
2、这个故事围绕着什么展开情节？
明确：
1、剧本讲述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
2、学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。教师给予积极的肯定，并表明自己的看法：假如要以一个具体的物品名称来回答，我会答“枣儿”。
三、明确文体，了解学法。
补充戏剧知识点。
明确：
补充戏剧小知识――
（1）戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。强烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综复杂的矛盾，了解作品中表现的复杂矛盾与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题。而理解主题也能加深对戏剧冲突引起的原因与性质的理解。可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点。
（2）理解潜台词是深入鉴赏剧本的关键环节之一。人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的。只有认真品味对话中蕴含的丰富的潜台词，才能真正理解人物，理解剧本表现的主题。
了解学法。
（1）了解学法：本课就是从寻找精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言（台词）来理解人物内心情感，了解作品矛盾冲突，深入理解主题。
（2）速读课文：找出你认为文中精彩看点，并读给大家听。
提示：精彩耐看的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等。
四、品析文本，揣摩情感
学生跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。
明确：一是练习朗读，二是表达能力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住矛盾冲突，从而理解主题思想。
在学生朗读品说的基础上，大屏幕显示下列一组句子。
1、学生分角色演读，其他同学思考，哪一组句子最好，理由是什么？
男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！
男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身都湿了！
男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！
明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特别是叠词恰到好处的运用。通过赏读，深入剖析老人的言行，揣摩其内心的失落与伤感。追寻老人往日的温馨，引发对老人今昔生活境况的思考。明确老人的期盼与儿子的不归的矛盾冲突，正是老人对亲情的渴盼。
2、学生分角色演读，其他同学认真听，评价谁读的最好，理由是什么？
男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。
老人枣儿到了口袋里就想回家了。
男孩（低声地）……我在等我爹。
老人爹嘛，天天回来的，急什么。
男孩不，我爹他――
老人他怎么？
男孩我爹兴许今天能回来。
明确：从舞台说明，人物对白，标点符号等角度赏读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的矛盾，男孩子走与老人留的矛盾。体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归。
3、师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。
问题1。学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。
问题2。与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。
男孩我该回去了，我要回去等我爹。
老人时辰还早呢，再坐坐。
男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！
老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
男孩来呢，你的枣儿甜！
明确：“巧克力”与“枣儿”的象征意义。在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”丰富而深刻地社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。
五、思索矛盾，感悟生活
1、产生这些矛盾的根本的原因是什么？
大屏幕打出时代背景：90年代以来，随着我国现代化进程的加快，农村青年大规模离开家园，闯荡世界。据统计，到90年代末期农村外出从业青年达1。2亿人，相当于有一半的农村青年外流，这种趋势随着人类历史的发展还在加剧。
2、感悟人类的发展进程带给我们的关于开拓生活与家园之恋这对永恒的矛盾。
（1）外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。它总在诱惑着人走出家门。因此，人的内心总在呐喊：走啊走！
――曹文轩《前方》
（2）“故乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终生要为你魂牵梦绕……”
――作家王鼎钧
（3）对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。
――伏尔泰
六、齐读童谣，结束授课。
结束语
文学作品帮我们解决不了根本矛盾，但是可以让我们的心灵变软，带领我们从感性的思想走向理性的思索。通过本文的学习，我们可以明白：因为家，它是生存的寄居之地，又是生命的最终去所。失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借，成了漂泊天涯的游子。在人的开拓生活与家园之恋的生存悖论中，“故乡”将是一个永远的不断被追求着的梦。无论将来你身在何地，以何种方式生活，当拿起亲人给的枣儿的时候，我们依然可以自豪地说还是家乡的枣儿最好吃，还是家乡的枣儿最甜！请记得在任何时候都要将亲情随身携带，记得精神回乡。
板书设计
枣儿童谣开场――父母疼爱子女男孩遇老人老人念儿子枣儿名字的来历枣儿尿脖子枣儿树下撒尿男孩思父母――为父藏枣童谣收场――呼唤亲人社会变迁呼唤亲情
第二篇：双减政策下的作业设计
作业是课堂教学的延伸。为了落实“双减”政策，提升学生学习的有效性，我在作业设计上尝试着一些改变……
一、分层布置作业
学生的学习存在个体差异。学校一直提倡“重视个体，尊重差异，因材施教”的教学理念。每学期都开展培优补差工作，如何将这项工作更好的开展，落实从而达到实效，“双减”政策给了我更多的启发，在相同的学习任务之下，对学生进行不同标准的评价，利用分层布置作业，分层评价，让每个学生获得作业肯定。
我根据学生的认知能力、接受能力、思维能力等，在班级中设置了三个小组，小组团结协作，设计团队名称、口号及队徽。并写下自己的超越目标，努力方向。组内成员你追我赶，形成一种竞争意识，大家共同努力，共同奋进。
少年精英团队
团队口号：古有盘古开天辟地，今有我们勇争第一。
团队口号：勇于探索，创新自我。
团队口号：每天进步一小步，日积月累跨大步！
根据小组划分，按照“基础、提升、挑战”分层布置每日作业。如天天向上小组，学生普遍基础能力较差，我就给他们布置抄默字词类的作业，夯实语文基础。对于少年精英小组这部分学有余力的学生，我会布置一些阅读、实践、口语交际类的作业，让他们在活动中挑战自我，完善自我各方面的能力。学生在完成基础学习任务后，根据自身情况进行学习任务的.主动选择，尊重学习能力，以弹性作业形式满足学生不同学习需求。这样也和学期初的培优补差完美结合，期待他们的不同进步、提升。
二、丰富作业类型
以往我布置的作业大多是一些常规作业，如最常见的预习类、口头识记类、动手抄默类等作业，现在我努力新增一些创意趣味性的作业。创意趣味作业涵盖了各种作业形式，有书面感悟类的、实践体验类的、时令主题类的、趣味表演类的。
如《长津湖》观后感、民间故事分享会――小舞台大梦想、“走进自然，描绘秋天――童诗美文征集令”、“落叶成诗之小王子”等，让作业充满趣味性。
在第五单元说明文的教学中，我引导学生通过绘制思维导图的方式学习课文。摆脱单一的读背默，一张张精心绘制的思维导图将课文的重点呈现出来，既增加了作业的趣味性，又复习巩固了知识重点。
三、交换作业书写
每周设立一次交换作业书写日，让学生在同伴的作业本上做作业。选择心目中榜样的家庭作业本或日记本，通过观察对方的作业，学会取人之长，补己之短。希望通过这个方法，学生对待做作业的态度、书写的认真程度能够得到提高。
四、开放无作业日
每周对表现优秀、有进步的同学进行奖励，可根据进步程度、积分高低进行抽奖。奖品设置，文具、零食、现金、体验班长、免值日一天、免写作业一次。如班级成员取得明显进步的，可开放无作业日，让学生体验进步带来的快乐，激励他们更大的进步。
五、作业自选超市
针对学生们的特点，我设计了“作业自选超市”。提前布置一周特色作业，学生可根据自己的安排计划完成。如习作类（日记篇）：少年精英组每周四篇日记，永不言败组每周三篇日记，天天向上组每周两篇日记。为了避免学生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改后进行下一篇的创作。周末进行统计公布完成情况。
六、时令主题作业
可根据季节变化，设计时令主题作业。每月一个大主题，每周一项小活动，每日特色作业可围绕主题设计。如前段时间的霜降，让学生围绕找寻秋天的美景开展主题活动，以学校“落叶成诗”活动为契机，开展了树叶拼贴画小王子、“走进自然，描绘秋天――童诗美文征集令”、“落叶飘飘――树叶书签”（计划中）、“舌尖上的秋天――美食记”（计划中）等活动，将语文作业和其他课程相融合，渗透到孩子们的生活当中，培养德智体美劳全面发展的凌小少年。
“双减”政策下的作业改革，目的就是让学生跳脱出封闭的环境，减少大量单调重复、低效的作业负担，在实践活动中发挥聪明才智，将所学知识活学活用，真正将学习融入生活。我会在这条道路上继续摸索前行……
第三篇：“双减”政策下小学数学作业设计方案
“双减”政策中，如何“减负的同时要让学习出效果”，是当前中小学的一个热门话题，“减负”的同时就是增效，提高教学、辅导质量。然而，对如何设计新型的数学作业，利用数学作业来培养学生的数学能力也非常重要。大多数教师都比较重视课堂教学的创新，然而，要如何才能做到“减负的同时要让学习出效果”呢？那就要设计出新型的数学作业。
那么如何设计小学数学的作业，让学生在学习知识的过程中体会数学的神奇?那就要做到：
一、作业设计要体现趣味性。
《数学课程标准》要求要从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物，从而激发学生学习的兴趣。传统的作业较为死板，大多是对所学知识进行重复性的练习，忽视了小学生的年龄特点。
如：1、7只小羊捉迷藏，已经找到3只，还有几只没找到？（3只）
解释：在捉迷藏的游戏中，因为有一只小羊负责寻找其他6只小羊，已经找到了3只，所以还有3只没找到。
2、桌面上点燃了八支蜡烛，吹灭了5支，最后还剩下几只？（5支）
解释：没吹灭的最后都燃烧完了，吹灭的5支最后剩了下来。
这种的题目都是较为有趣和新奇的题目，都能激发学生的学习兴趣，这样学生的学习主动性自然而然就上来了。
二、作业设计要体现层次性。
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上要得到不同的发展。”学生在学习开始后就会因性格、习惯、兴趣、知识接受能力等方面的因素产生差异。在设计作业时一定要考虑到不同学生的差异，设计出层次性较强的作业来，这样才能让学生依据自身的实际情况来选择适合的作业难度。
如学完四年级“大数的认识”可以这样出题：用4、6、3、8、0、0、0、0这八个数字按要求组成八位数。
1、读一个0的数八位数。
2、读两个0的数八位数。
3、读三个0的数八位数。
4、所有的0都不读的数八位数。
5、组成最大的八位数。
6、组成最小的八位数。
7、组成只读一个0的最小八位数。
8、组成在6和8之间读2个0的最大的八位数。
学生可以根据自己的能力选择性的做题，从而让每位学生都能体验数学的成功。
三、作业设计要体现实践性。
作业的设计也要贴近生活，让学生在作业中感受到与实际生活的联系，体会到数学学习的价值，并能帮助学生形成较强的动手实践能力。
如学完四年级上册“大数的认识”可以这样出题：“资料表明：每年全球纸张生产用量已达三亿二千万吨，如果制造1吨纸需砍伐4棵，平均20年树龄的树木作为原料，那么一年就有近1300000000棵这样的大树从地球上消失，请你写出横线上的数，读出波浪线上的数，读了这则信息，你有什么想法？”这题不仅检查学生对大数有关知识的掌握，还让学生明白了在日常生活中要节约用纸和植树造林，从而养成节约用水、用电、用纸等好习惯！
四、作业设计要体现开放性。
开放题主要特征就是题目的条件不充分，或没有确定的结论，从而使开放题的解题策略多样化，对于培养小学生的创新意识和创新能力有着十分重要的作用。
如学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目，一个家庭去某地旅游，宝中旅行社的收费标准是：如果买三张全票，则其余人按半价优惠，贝贝旅行社的收费标准：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
1、如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
2、看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
优化数学作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，确实减轻学生过重的作业负担，有利于提高学生完成数学作业的积极性，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，有利于改变学生学习的态度，养成良好的学习习惯，努力拓展数学学习的空间，提高学生综合运用数学能力，有利于提高数学学习的效率和质量，提升学生的数学素养。
第四篇：双减背景下的小学优秀教学设计
不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)。为了贯彻落实党中央“双减”工作的有关精神，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，不同地区都在采取有效措施。我们学校也行动起来，严格执行并组织老师进行了集中学习。下面简单分享一下本次“双减”背景下作业设计与管理学习的心得体会。
让我印象最深的是双减背景下如何有效布置作业。作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等。
“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生不停的刷题。然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”也给老师提出了更高的要求，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。
在“双减”政策背景下，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合，让学生产生新的思维体系。教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
总之，作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。
第五篇：“双减”政策下小学数学作业设计方案
一、指导思想
以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。
二、设计原则
1.“依标设计”的原则
作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。
2.一致性原则
作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。
3.书面作业与实践作业相结合的原则
严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。
4.层次性与趣味性相结合的原则
作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。
三、设计策略
基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。
1.前置性作业
为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。如上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。
2.检测性作业
为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的?并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。
3.趣味性作业
兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。
4.实践性作业
为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。
5.调查性作业
调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。
6.分层性作业
为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如二十分钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。
7.阅读性作业
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗?”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学悦读，极大地拓宽了学生的视野。
除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效率等目的。
第六篇：“双减”政策下小学数学作业设计方案
在小学数学教学中，作业与教学活动的其它各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，充分发挥作业在教学过程中的检验、诊断、巩固和反馈的作用，是提高教学效益走内涵发展的当务之急。
一、作业设计要具有兴趣性
翻开数学课本或是教辅资料，设计的练习题，无不是从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，这样的练习设计具有童趣和亲近性，能激发孩子学习的兴趣与动机，吸引力强，使孩子做起来乐此不疲。
二、作业设计要具有自主性”
学生是学习的主人，在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。
三、作业设计要具有探索性
学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，避免数学作业都是书面作业的单一形式，使学生在自主、合作、探究中体验知识，掌握知识。
四、作业设计要具有分层性
因为受种种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生品尝到成功的喜悦。
总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务。
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