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第一篇：浅谈小学语文教学中应听说读写并重
浅谈小学语文教学中应听说读写并重
长期以来,在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端,就是重“文”轻“语”,重“读写”轻“听说”。这种片面性严重影响了小学生的发展,使得相当多的学生不爱说话,不会说话。事实上，听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。根据听说读写四者之间的关系,不难看出,只有通过听说读写的综合训练,丰富学生的语言积累、培养情感、发展思维,才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,达到理解掌握,运用祖国文字的能力的目的.所以,在小学语文教学中应听说读写并重。
培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。充分利用“说话课”认真设计、精心组织各种形式的听说训练，对提高学生的听说能力十分重要。可从以下几方面进行探索与尝试。
一、语文课上天天练
像数学课天天有口算练习一样，每天的语文课挤出两三分钟时间，让学生练习听和说。如：把家里发生得一件事讲一讲，讲一条新闻，背一段课文„„开始可以由教师示范，然后学生练说，过一段后，挨个说，同学们进行评议。坚持训练、持之以恒，不仅可以提高学生的听说能力，还可以培养学生勇于发言的能力，特别是可以丰富学生的知识，增加见识、积累语言，以及培养学生的观察力、思维能力，提高整体素质都有重要意义。
二、结合识字教学练习听说训练 案例：“休”字教学片断
师：上课伊始，老师拿来一截木桩，放在讲台上。
师：同学们，看看讲台上放着什么？（学生争先恐后举手）生：讲台上放着一截木桩。生：讲台左边放着一根木桩。
师：同学们回答的很好，××同学还会用上“左边”用词非常准确，真棒！
师：看老师表演一个动作。（斜身背靠在木桩上，闭上眼睛。）同学们现在看见了什么？
生：（不假思索，脱口而出。）一个人靠在木桩上休息。师：对，非常正确。“人”我们可以写成什么部首。生：异口同声回答 “亻”。
师：把两部分合成一块是什么？谁上黑板上来写一下。生：在黑板上工整的写出“休”。
师：同学们非常聪明。这个字就是休息的“休”。
有的教师认为，学生学生字，一节课学几个就够紧张的了，那还有时间练习说话？其实，就这几个字来说，学生在入学前早对它的音、义很熟悉了，用不着过多讲解。只要指导学生认识其字形，通过书写，使音、形、义结合起来，在适当做一些口头组词练习，学生就基本上可以掌握了。拿出一部分时间，像上一案例一样指导学生观察，并把观察的结果说出来。这样把所学得字纳入说话中，不仅强化了汉字的音、形、义，而且培养了学生的听话能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
“在人的心灵深处，都有一种希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师对学生在学习过程中的点滴成功都要给予表扬和鼓励，使学生有成功感，并激发起学生的参与与信心。上一案例，在整个教学过程中，教师始终把自己放在引导者、参与者的位置上，在整个过程中引导学生作答，发现点滴成功给予表扬，课堂上充满活力，使学生真正成为课堂的主人。
三、阅读教学中进行听说训练
阅读教学中培养学生听说能力是十分广阔的。听讲、听问、听评、答问、朗诵、复述、背诵等等，都与听说紧密结合。
1、结合听说、答问训练听说。
听问、答问贯穿于阅读教学的各个环节。在教学中，未听清问题就举手抢答，答非所问或表达不清的情况屡见不鲜。为了训练学生听问、答问的能力。首先，所提问题应简明、具体，如果连续提几个问题，要注意由易到难，体现问题的层次。如：《丰碑》，在理解“被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”一句时的一个片断。
案例：《丰碑》教学片段 师：“晶莹”是什么意思？ 生：晶莹透亮。
师：对，很好。“丰碑”是什么意思？ 生：高大石碑，高大的的纪念碑。
生：“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。
师：真棒！同学们回答得非常好，把“丰碑”的含义也说出来了。这几个重点词的意思我们已经知道了，从外表和精神两方面来体会“为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”
生：军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。
上一案例中开始提的问题比较简单，逐步一层一层的加深问题的难度，这种方法有助于学生逐步深入思考问题。在教学中逐步培养学生的思维能力，理解能力。培养学生的说话能力。
2、结合复述，训练听说。各种形式的复述练习，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。
复述一般分为详细复述、简要复述、创造复述三种。详细复述是一种接近原文的复述，复述中可把长句变成短句，可改变句子顺序，一般不要发挥和想象。简要复述要求对原文的内容加以选择，保留重点，删去次要部分，并用简明扼要的话讲出来。创造性复述允许改变人称和顺序。无论采用哪种形式，复述后都要进行讲评，除评价复述的内容是否符合要求，还要对语言是否规范、是否良好进行评议。
3、结合朗读训练听说。
朗读在培养学生说话能力方面有重要作用。
第一、朗读是训练说普通话的重要手段。小学生尤其是低年级的学生，口腔肌还没有定形，对发音不准的儿童，加强朗读训练，训练他们读正确可以改变他们的口腔肌的机能，使之成为标准的普通话，从而提高说普通话的能力。
第二、朗读可以规范并丰富口头语言。在朗读过程中，课文中规范、优美的语句，会与儿童头脑中储存的语言沟通，在沟通的过程中，自觉不自觉的清除原来口语中的杂质，使口语得到净化；同时课文中的美语、佳句转化为口头语言，使口语更丰富和完善。
第三、朗读可以培养语感。要培养语感仅凭机械的朗读是很难达到的。在指导学生朗读时应有意识的引导学生进行比较分析，包括词、句、段的比较。朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在读对、读通、读好课文的训练中不仅能体验到课文中遣词造句的准确性、标点符号的丰富内涵，而且会琢磨怎样有感情朗读课文，这样就会自然而然的体验意会课文中的思想感情。通过范读或听朗诵录音，使学生接受语感的熏陶，让他们切身体验课文的韵感、节奏感以及丰富的感情，从而培养语感。此外，听述、听评、背诵、讨论等都是阅读教学中训练听说的方式。加强这些方面的训练，不仅有利于提高学生的听说能力，而且必将促进理解能力的发展。下一案例是一名教师在教学中的一个片断：
案例：《少年闰土》教学片段
师：下面请一名同学谈谈“我”和闰土初次见面时，闰土的外貌特点。
生：闰土长着圆圆的脸头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。脸是紫色的。
师：同学们相互看一看，我们的脸是什么颜色？ 生：（相互你看我，我看你）黄色、浅黄色„„
师：啊，同学们说得真好。用词恰当。那么闰土的脸为什么是紫色的呢？
生：（思考了一会）因为他整天在海边的瓜地里看瓜、拾贝壳，风吹日晒，脸就成了紫色的了，这一点也说明他非常健康。
生：从外貌看，闰土是个健康、活泼的孩子。
师：同学们回答得非常好，闰土现在的形象非常可爱。那么再过三十年闰土会是什么样子？同学们自己想象一下。
生：到那时闰土身体会更加健康，高大强壮。生：闰土的脸黑黝黝的„„
师：好，同学们不仅展开了丰富的想象，而且想象的合情合理。但是闰土三十年后是这样子吗？老师推荐大家在课外读一读鲁迅先生的小说《故乡》，下节课把正确答案告诉我。
在这个案例中，教师在课文教学中巧妙设置悬念，引起学生课外阅读兴趣，并提出“下节课把正确答案告诉我”的要求，这样多数学生会主动去阅读。这个案例中不仅打开了学生的思路，引出话题，培养了想象能力，而且激发了学生听说的兴趣，切实培养了听说能力和分析能力。
第四、作文中训练听说
1、口头作文
口头作文是一项综合性强，难度大的说话训练方式。难度大，需要有一定说话训练的基础，因此一般在高年级进行；综合性强，可以提高说话训练的力度。口头作文，可以由教师命题或提出要求，让学生经过较短时间的思考或讨论，然后用通顺、连贯的话讲出来；也可以由学生自由讲见闻。自由讲见闻的开始阶段，要鼓励他们放胆讲，不加任何限制，训练一段时间后，再在内容和语言上提高要求。如：讲一件事，低年级讲明事情发生的时间、地点，是怎样发生的，经过怎样，结果如何。而高年级还要加上他们对这件事的看法，以及由此而联想到的。
2、从说到写，从述到作
从说到写，从述到作，是提高作文的教学质量的有效途径。作文教学应从说到写，由易到难，循序渐进的方法。从整个小学阶段来说，低年级侧重说话、写话的练习，中年级侧重说写片断练习，高年级侧重写成篇作文，这体现出从说到写。理论和实践证明，让学生先说后写与直接下笔成文，作文质量相差较大。
综上所述，培养和提高学生听话、说话能力的训练，有多方面的意义。它不仅是生活的需要，发展思维的需要，而且是完成小学语文教学任务的需要。在提高认识、明确听话、说话能力的结构的基础上，全面培养听、说、读、写能力。在培养听、说、读、写能力上，既要上好听话、说话课，又要把听话、说话训练贯穿于整个语文教学之中。要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。
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