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第一篇：篇三小学低段识字教学模式开题报告
农村小学一年级识字教学实验研究开题报告
一、课题的提出
引导学生从识字起步，掌握识字方法，培养学生识字能力，提高课堂教学实效性是低年级语文教师必须要完成的教学任务。几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。
基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学模式”，即：“导――读――识――写――用”五步教学法，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。
二、研究的目标及对象
1、通过“导――读――识――写――用”五步教学法，转变教师观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
3、研究对象为全镇一年级小学生。
三、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
根据《小学语文课程标准》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过对识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。
2、基本原则：
（1）可操作性原则
我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。
（2）整体性原则
研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。
（3）和谐发展原则
本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中、生活环境与
学习环境中主动识字、乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高识字的综合能力。
四、研究的内容、途径和措施及方法
1、有关概念的界定
“导――读――识――写――用”五步教学法，抓住具体的语言环境、生活环境，开展语文活动课，扎实识字教学，并以读为主，写为辅，让学生投入到识字教学中，在生活中识字，在一切有字的环境里识字，学会识字方法，提高识字量，学习运用汉字。
2、研究的内容和途径
研究以语文课堂教学为基本途径，以生活场景为辅助途径，以识字教学、写字教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为识字研究的主要内容。
3、研究的基本措施
研究立足于课堂教学，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究学生个性，以求目标的全面实现。
（1）在生活中识字：启发学生打开生活识字的大门，在生活的每一个有字的环境里主动识字，充分调动现代媒体的作用，如电视、广告、图书、街道店铺等，养成学生在生活中识字的习惯。
（2）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。引导学生用他们易于识记和喜欢的方式来记忆，如拆字、合字、编儿歌、猜谜语、加一加、减一减、换一换等多种方式，重点在于让他们用他们自己的思维特点和方式记住汉字。。
（3）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。
4、研究方法
主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。
五、课题研究的步骤
1、准备阶段：（2011 年4 月---2012年4月）
（1）确定课题，制定实验研究方案。
（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。
（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2、实验阶段：（2012年4月---2013年4月）
（1）根据研究方案开展实验工作。
（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。
（3）组织调查、问卷检测、分析。
3、总结阶段：（2013年4月---2014年4月）
整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。
六、课题研究成果
1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。
2、典型学生个案。
3、课堂教学汇报展示。
第二篇：《小学生规范书写能力的培养研究》开题报告定稿
小学生规范书写能力的培养研究》开题报告 渭南市临渭区南塘小学 宁 艳
一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）课题的提出 1．时代的必然要求
1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。
原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。”
中国人写字一向很讲究，有“字乃人之衣冠”的说法。将字写好是每一个人的愿望，中国人就应该写好中国字。写字教学是小学语文教学的一个重要内容，是素质教育的重要组织部分，又是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。写字教学具有育人、启智、审美的功效。在未来的社会中，高素质的人才，最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求，也是21世纪社会发展的需求。如果在小学时期为学生打下了厚实的书写基本功，养成良好的习惯，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。目前，书法活动不仅在亚洲受汉文化影响的国家中方兴未艾，而且在世界各地都掀起热潮，作为龙的子孙更应该掌握书法，传承中国文化。2011版《新课程标准》对学生的书写有着明确的要求，最根本的要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。”要保证学生每节课有5—10分钟的写字时间。2．严峻的教学现状
围绕识字写字教学我们进行了调查分析，发现了学生写字方面的问题，表现在以下几点：
（1）写字姿势不正确。歪头写字；前胸紧挨这桌子写字；双腿交叉写字；扭着身子写字；一条腿压着另一条腿写字；双脚悬空写字；左手放在桌子下写字；一条腿正放，一条腿斜放着写字；将板凳两条后腿悬起来写字；等等。
（2）执笔方法不对。用食指第一节握住笔，用力过大，第二关节处获拇指第二节和食指第一节握住笔杆；捏笔手指与指尖的距离过近；小指外伸，等等。
（3）书写习惯不 好。写字习惯于用舌头舔笔尖；写字习惯用橡皮获手指擦抹；写字习惯把本子斜放；在桌子上方杂物；乱撕本子；写字不知爱惜文具，纸面不净等等。
从教师的写字教学现状分析，也存在着诸多的问题：
问题之一：认识模糊，对写字教学的重要性认识不够。主要表现为：
1、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。
2、教学要求不严，学生写字习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业，仍有字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。
问题之二：方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味。新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单一僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。3．导致问题的原因 【内因】
（1）儿童的认知水平不高
小学儿童虽然思维能力得到了不断的发展，正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。此外，还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨等等。（2）儿童不能长时间的进行有意注意
小学生的有意注意时间是十分有限，要让小学生将注意力长时间地集中在摈除之前错误习惯，端正地坐在桌前认真的写作业、练字，小学生是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。【外因】
（1）升学压力的阻碍 长期以来，由于受应试教育冲击，有的学校没有写字课，有的课表上虽有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。学校、家长对练字这一问题认识不清。学校要求不严，片面追求升学率，家长望子成龙，能考上大学就行。（2）教师的影响
有些教师在批改学生作业时，也是只注重是否正确，而不在乎其书写质量，清晰度。久而久之，学生便养成了错误的书写习惯。一些老师的字更是歪歪斜斜，起不到应有的示范作用，怎么好意思去要求学生练字呢！（3）电脑时代的冲击
随着人们敲击键盘的速度越来越快，学生的字也越写越难看。据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们的规范的书写习惯。4．研究探索的空间
学生规范书写能力的培养等相关研究兴起于1986年，先后在硬笔书法家庞中华和著名书法艺术家、原中国书法家协会主席启功先生的极力推广下，汉字书写艺术有了长足的进步。21世纪以来，不少教育工作者对规范汉字书写能力的途径和方法等进行了有益的探索，齐齐哈尔市教研院郭立剑先生发明的写字教学创新“三度四适法”，被国家教育部立项为“十一五”期间国家重点科研课题。全国各地的中小学校纷纷开展“规范汉字书写”的比赛，激发学生规范写好汉字，但多数活动只注重了比赛的结果，而忽略了学生规范汉字书写能力的培养过程研究。从我们陕西省和渭南市近几年的课题研究立项及研究成果来看，很少有教育工作者以规范汉字书写作为课题，进行深层次的研究并把成果进行推广和转化。
（二）选题意义和研究价值 1．什么是规范书写
《语文课程标准》中明确提出：写字教学要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”这里的“规范”，指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。
2．选题意义和研究价值
在全面实施素质教育的今天，写字应作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。指导学生掌握有效的书写规范汉字的方法，会对学生学习的自主性、积极性个性的发展产生良好的影响，并对改变学生学习方式、使学生学会学习、形成创造性思维产生积极的作用。
目前，学生写字状况不容乐观，学生对练字没有兴趣。有人认为：现在是信息化时代，电脑可代替“写字”，还要练字干什么？其实不然，工具越是先进，对人的整体素质要求就越高。而写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。因此，急需去研究并形成有利于学生全面和谐发展的规范汉字书写的新形式、新途径和新方法。
二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
（一）研究目标
1．通过学生写字习惯和写字兴趣的培养研究，探索形成良好的写字习惯和激发学生写字兴趣的有效方法和途径。
2．通过写字教学研究，改变单一的指导方式，形成有效指导书写的教学模式。
3．通过对不规范书写学生的矫正策略研究，寻求有效的转化策略，促进师生规范汉字书写能力的提高。
4．通过开展规范书写的评价研究，建立规范、科学的评价体系。
（二）研究内容
1.学生写字习惯和写字兴趣的培养研究 2.写字教学方法研究
3.规范汉字书写能力的有效活动形式研究 4.小学生规范汉字书写的评价研究 5.不规范的书写矫正策略研究
（三）研究假设与创新
力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、优秀课堂教学案例、教学反思、论文、学生规范汉字书写优秀作品汇编，规范汉字书写的校本教材等。本项研究属于应用性研究，着重解决实践问题，检成果水平的首要标准是实践效果：教学水平是否明显提高？教师教学观念和教学方法是否明显提高？学生书写能力和综合素质是否得到明显提高？
三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路 1．收集和整理学生的家庭作业和校内作业，及时发现存在问题。2．帮助、指导学生掌握书写的基本要求，能够正确的、规范的进行书写。3．在检查学生的作业时，对其完成质量进行评价，优秀的作业进行展示。4．加强学生良好书写习惯的养成教育，重点加强书写的工整性与准确性。5．经常与家长沟通，希望家长积极配合，在家督促孩子的写字习惯。
（二）研究方法
（1）调查法。在研究前对自己所在学校班级访谈、调查、分析学生汉字书写的现状，为研究提供依据。
（2）文献研究法。针对调查中了解到的写字现状，从网上广泛收集和查阅资料，收集国内外以及全省教育教学专家已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。
（3）个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究。（4）行动研究法。分组实施对比教学，边研究边实践，提高书写的规范性，提高学习能力。
（5）经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
（三）实施步骤
本课题研究周期为一年(2013年10月——2014年10月)，拟定两个学期进行。
1．准备阶段（2013年10月1日——2013年12月底）（1）提交申请，撰写课题研究方案。
（2）全面调查了解各年级学生写字的现状，素养发展水平，分析整理。（3）学习相关理论知识，拟定指导汉字规范书写的措施、方法策略，初步实践。
2．实施阶段（2014年1月——2014年6月）（1）确定实验对象，开展深入性的实践验证。（2）在教学中验证策略，以教学活动带动课题研究。（3）实验数据收集整理、对比分析。
（4）进行网络教研，发表文章，在线研讨，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。3．汇总阶段（2014年7月——2014年9月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）整理汇总实验成果。
（3）进行全面分析，撰写课题研究报告。
四、研究的可行性分析
（一）已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献
近年来，南塘小学先后参与 “九五”“十五”“十一五”重点课题的实验，是陕西省科研兴校明星学校。积极申报了区级、市级、省级、国家级教育教学方面的多项课题研究，都取得了优秀的研究成果。
已经圆满结题的有：（1）陕西省基础教育“十一五”教育技术研究规划课题《信息环境下教师校本培训与评价研究》；（2）陕西省教育科学规划课题《“四步一练”教学模式的研究与实践》。（3）区级课题《建构小学语文数学高效课堂模式的研究》。
准备结题的有：（1）陕西省教育学会2011—2012年度课题研究《减负增效，提高学生综合素质的实践与研究》；（2）陕西省基础教育课程改革课题《学科作业设计和实践研究》。
正在投入研究的课题是：（1）陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规划课题《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》。（2）渭南市基础教育科研课题《小学生规范书写能力培养研究》。（3）渭南市基础教育科研课题《幼儿游戏教学策略研究》（4）临渭区2013年重点课题《《学科作业设计和实践研究》。
全校每位教师都有自己的小课题研究，已经向市级申报立项，比如史小英老师在做《小学生低年级学生规范书写汉字的策略研究》，田芳玲老师在做《小学生作文评价方式的研究》，闫小娟老师在做《小学音乐教学中民歌唱法的教学研究》等。
学校严格按照课题研究的规范化程序，坚持问题即课题，课题来自于教学实践，课题研究立足于教育教学。依据课题研究实施方案，课题组成员明确职责，按计划落实，收集整理，归纳小结，撰写阶段总结，定期召开课题研究阶段小结会。
各项研究已在全校乃至全区广泛实践应用，尤其是： 1．“语文预习：五读三写一补；数学预习：一读二学三思”
2．高效课堂：A、常规习惯培养策略（六会、四要、三定）B、运用教学模式，优化课堂教学C、同题异构策略。3．“四步一练”教学模式教学设计和优质课件。
这些研究成果对推动我区、我市教育教学、教研教改工作，做出了很大的贡献。南塘小学全体教师在积极从事教育教学活动的同时，认真进行教育教学研究，教师队伍的专业化建设和学术水平都得到了切实的增强，在广大教师中树立了严谨治学的学术风气。主要参考文献：
1.2011版小学各学科《新课程标准》 2.于永正教学设计集锦和《教海漫记》 3.魏书生文献资料 4.窦桂梅评课艺术
5.陈淑龙：《浅谈小学语文教学中的阅读教学》【期刊】读与写:《教育教学刊》2008(3):115-115 6.叶献萍.小学素质教育教学的目标与方法[J].科教文汇(下半月), 2010,(09)7.雪.素质教育中如何处理教学中的几个重要问题[J].辽宁高职学报, 2009,(06)
（二）主要参加者的学术背景和研究经验 1．课题组机构 组 长：宁 艳
成 员：郗 莉、雷亚宁、陈 静、王莉、张维娜、席锋涛、王院丽、李 萍 2.主要参加者的学术背景和研究经验
郗 莉：36岁，校长，小教高级教师，先后获得“陕西省教学能手”“陕西省教学新秀”“陕西省优秀班主任”等荣誉称号。先后有十多篇论文在各级刊物上发表、获奖。曾两次在国家课程标准小学语文（苏教版）实验会课，培训活动中执教观摩课，受到专家、老师的好评，多次参与和主持
第三篇：篇二低年级识字教学方法探究开题报告
《低年级识字教学方法探究》开题报告
一、课题名称
低年级识字教学方法探究
二、课题研究组成员
张利敏 高红利 高英娟 王玉霞
三、课题研究的背景
新的世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，对 教育提出了前所未有的挑战。我国现行的教育无论在教育思想、方法、课程等方 面已不能完全适应时代的发展。为此，教育部决定，“贯彻《国务院关于基础教 育改革和发展》的决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”我们 必须加强教与学的改革，以适应时代的要求，全面推进素质教育，全面提高教育 质量。
四、课题研究的意义和趋势
理论和实践意义：汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。” 《新课程标准》中提出：识字，写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字。特别是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论是对孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言。人钻研学问，考
虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。
概况及趋势：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量的时间进行识字教学。根据大纲要求：学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。曾有专家提出，在一年级刚开学时，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣，加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键，小学语文的最终目的是培养学生的语文素养。教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位，多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说，既是一个新的任务，又是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行而习作又是建立在阅读和写作的基础上得以完成。低年级识字量不足，将严重制约读写能力的发展，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，因此，通过从汉字本身的规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改革汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法，技能，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字，既使学生感受识字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。
五、课题研究的内容
（一）、课内识字
（1）、分析字理助识字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。依据汉字的造字规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象，生动，这种方法有利于提高学生兴趣，增强记忆和发展思维，并且能够让学生体会到中国汉字的博大精深，激发孩子对汉字的热爱之情。
（2）、比较字形、字音助识字汉字中有许多是形近字，音近字，如果能区分这些相近字的字形，字音的特点，更能加深学生的记忆，还能有效地矫正错别字。
（3）歌诀谜语助识字
把一些有特点的汉字编成儿歌或是谜语，调动学生高涨的识字兴趣，学生在积极的思维活动中记忆，印象比较深刻。
（4）编故事助识字
把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，让一个个抽象的汉字变成一个个生动有趣的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。
（5）多媒体助识字
充分的利用多媒体课件，调动学生多种感官参与识字教学，简化思维过程，减轻记忆强度，培养良好的认知策略。
（6）游戏助识字
兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式。“玩中识字”的方法把识字教学和学生生活联系起来，在活动中感悟，体验。
（7）识字卡助识字
让学生把课文中学过的或见过的字词制成卡片，当成玩具，经常与卡片见面，达到巩固识字的效果。
(二)课外识字
（1）生活中识字
知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，让学生发现生活中的字，注意在生活中认识，积累生字。
（2）建立家庭识字袋
让家长参与到孩子的学习中，设立家庭识字袋，让家长帮助孩子在家庭中识字。
（3）课外阅读巩固生字
让学生多读课外书，引导学生在阅读课外书的时候，把新认识的生字圈画，积累下来，设置一个“识字展示专栏”，让学生把课外书籍中认识的汉字写在小纸片上，贴在专栏上，供其他学生认读。
六、课题研究的重难点
研究重点：低年级识字教学方法
研究难点：识字教学方法在教学中的有效应用。
七、课题研究的方法和途径
我们以行动研究法为主要方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题 即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践，保持研究的真
实性，讲究科学性，注意认真观察，不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
（2）行动研究法：根据课题内容，边实践边研究，使整个研究过程在具体行 动中进行。
（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时纠正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（4）经验总结法：总结前人的识字教学方法及课题实施中的成功经验，整理 出课题研究的成功案例。
八、课题研究的步骤
（1）研究的准备阶段（ 2012年6月―― 2013年8月 ）
1.立项的相关调查研究，论证研究，落实课题。
2.课题组成员及实验班制定实验方案。
3.实验班识字能力测试。
（2）研究实施阶段（ 2012年8 月―― 2013年5月 ）
1.以1―3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究的内容。
2.建立识字教学发展个案。
3.定期研讨，每学期进行一次阶段总结。
（3）研究总结阶段（ 2013年5月――2013年6月 ）
1.对本课题资料整理，总结。2.撰写课题研究论文。
九、课题研究基础
我们课题组成员在小学语文识字教学中都善于学习科学教育理念，勇于在自己的教学中实践研究。其中主持人张利敏撰写的《低年级识字写字教学方法探究》，在2011年8月新乡市基础教育教学论文评比中，荣获一等奖。《低年级看图写话能力的培养》被新乡市教育系统评为教育教学优秀论文一等奖。
十、完成课题研究的保证条件
课题主持人：张利敏 ，小学一级教师，本科毕业，语文专业，担任语文教学工作14年，有着丰富的教学经验。
课题组成员：高红利，小学一级教师，本科毕业，语文专业
高英娟，小学一级教师，本科毕业，语文专业
王玉霞，小学一级教师，大专毕业，语文专业
课题分工：张利敏、高红利负责研究课内识字;
高英娟、王玉霞负责研究课外识字.
本课题预计一年完成，所有经费及资料由课题组解决。
十一、对课题组成员的指导及要求
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。小学低年级的语文教学中，识字和阅读是课堂教学的重点，新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。随文阅读识字的编排意在于将识字于阅读教学结合在一起，赋予了识字教学的双重目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读。识字教学虽然是低年级教学的重点，但不是教学的最终目的，我们要把它作为基础，认识字，会写字才能读书，写作，同时在识字的教学过程中也培养学生对语文的学习兴趣，学习习惯，学习方法等。
推荐专题： 课题研究开题报告 小学低年级写字教学指导的研究开题报告