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第一篇：学生语言文字应用能力培养方案
宅刘中心小学
学生语言文字应用能力培养方案
一、语言文字规范化的意义
规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。
二、语言文字规范化的目标及内容
1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明。
2．写规范字。及时改正错别字。
三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范
（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长具体分管，教导处具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。
（2）制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2．从教师引导上规范 组织教师学习《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3．从课堂教学上规范
（1）强调“读准确、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。
（2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。
（3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。4．从语文综合性学习上规范
（1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究提高了写规范字的意识。
（2）开展丰富多彩的语文综合实践活动。每学期，开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天进行课前好书推荐、背诵古诗词等等。5．从学校文化建设上规范
（1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。
（2）营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。
（3）学校宣传栏、黑板报、标志牌等杜绝出现，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。6．从教育教学评价引导上规范
（1）开展一年级学生汉语拼音过关测试
规范普通话语音。每年对一年级新生开展两个多月的汉语拼音教学，随后分笔试和口试两部分进行过关测试。一年级老师认真分析测试情况，分析错误原因，提出改进措施。
（2）开展语文能力分项测试，将口头表达、朗读背诵、写字等项目纳入学生学业评价体系，并将每项成绩分别记入学生的学年考核中。
第二篇：学生语言文字应用能力提升培养方案
学生语言文字应用能力提升培养方案
豫办实验学校
一、语言文字规范化的意义
规范我校学生语言文字是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。
二、语言文字规范化的目标及内容
1.说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。2.写规范字。及时改正错别字。
三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范
（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,教导处具体负责各项工作的落实，科室负责人、语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。
(2)制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。2.从教师引导上规范
组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》，提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。3.从课堂教学上规范
(1)强调“读准确、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。
(2)纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。
(3)加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。4.从语文综合性学习上规范
(1)寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究提高写规范字的意识。
(2)开展丰富多彩的语文综合实践活动。每学期，开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、写字比赛、手抄报比赛等，以班级为单位每天进行课前好书推荐、背诵古诗词等等。5.从学校文化建设上规范(1)“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。(2)营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范”等永久性标语牌。
(3)学校宣传栏、黑板报、标志牌、校报、网站等杜绝出现不规范用字，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。6.从教育教学评价引导上规范
(1)开展一年级学生汉语拼音过关测试，规范普通话语音。每年对一年级新生开展两个多月的汉语拼音教学，随后分笔试和口试两部分进行过关测试。一年级老师认真分析测试情况，分析错误原因，提出改进措施。
(2)开展语文能力分项测试，将口头表达、明读背诵、写字等项目纳入学生学业评价体系，并将每项成績分别记入学生的学年考核中。
第三篇：浅谈中职学生语言能力的培养
浅谈中职学生语言能力的培养
【摘 要】在中职语文教学中，能否培养出既有个性、适应性和创造性，又有一定语文实践能力的人才，是衡量中职语文教学改革成功的关键。本文就此提出了一些看法。
【关键词】中职学生语言能力培养
目前，中职学校的语文教学一直沿袭着普通中学语文的教学模式，忽视了职业教育自身的特点，学生们无法直接参与解读文本的实践活动，形成不了良好的语言能力。而语言能力是语文素养的重要核心。在素质教育理念下的语文教学活动中，教师只有以学生为主体，有效地组织学生进行语言的实践，才可能真正实现语文的教育目标。
一 加强口语训练，培养学生说的能力
有人认为，说话似乎每个人张口就会，然而怎样把话说到点子上、把话说得明白而又使人信服，这就不是每个人都能做到的。中职生在实习阶段就要与社会正面接触，说话是否得体，怎样通过语言表达与人沟通感情，是非常必要的，也是他们能否成功迈入社会的关键。
为此，我要求自己在语文教学中必须对每个学生进行口语训练。首先，要求每个同学在第一次语文课用普通话进行自我介绍。我先作了示范，然后鼓励他们克服心理障碍勇敢地走上讲台。在一些个性较活跃的学生带领下，全班每个同学都完成了这次练习；其次，我设计了课前“说话一分钟”的练习活动。一天一人，按座位或学号依次轮换，一名同学说完后，其他同学评议。主要内容有：背诵一首课外阅读的古诗词；讲一个成语故事；评价一句格言警句；叙述一段近日见闻；介绍一个物品；评论一个校园现象；谈对社会热门话题的看法；描述当地自然景物等；第三，定期举行一次诗歌朗诵或演讲比赛，设一些本子、水芯笔、糖果之类的小奖品，吸引学生参与的意识。
这样训练的目的，就是给每个学生提供表现自我的机会，满足学生的表现欲望。一人说话，众人听，众人评，增加了学生之间的双向交流；引导学生多听、多看、多读、多思，扩大了视野，增长了见识，提高了辨析问题、认识问题的能力，培养了学生的参与意识，从而激发了学生学习语文的热情，同时也收到了较好的效果。
二 突出应用写作，培养学生写的能力
职业学校的培养目标和社会实践的需要，要求职业学校的语文教学必须能够教会学生一定的应用文写作技能。
在应用文教学上，我主要突出了“拟写、借鉴、评价”六字方针。“拟写”即按照应用文的具体文种要求逐条对照写出拟文，然后再比照范文找出不足之处，最后接受全班同学的评议、打分。如在进行“自荐信”教学时，与学生讨论好该写哪些具体的内容后，学生自行写一封自荐当班干的自荐信，先自查，后读出来让学生评议、打分，同时根据自荐信所列举的条件，看是否能担当本人所自荐的职务。每个人既是作者、读者又是评论家，激发了学生学习应用文的兴趣。
三 强化专项训练，培养学生阅读能力
在这里，阅读可分“阅”、“读”两层意思。实际上，“阅读”时学生是处于“心读”、“默读”的状态，主要是“阅”而不是“读”；“阅”主要是让学生去感受、去联想、去发挥想象、去吸取文章“静”态的营养，而只有“读”（特别是朗读）才能够更好地体会语言的环境，感受作者在作品中所描写的活动的情与景，吸取到文章“动”态的营养。“静”态阅读时，关键是培养学生发现问题、带着问题去寻求解决的能力。问题意识是创新活动的源泉，如果没有问题意识，创造也就无从谈起。教学时不仅要鼓励学生大胆生疑，而
且要让学生形成“没有问题的学生就不是优秀的学生”的观念，生疑后要善于引导他们释疑。如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德，教材的学习提示是批评她由于小资产阶级的虚荣心，一夜欢乐换来十年辛苦，但上课时有一学生却认为“爱美之心人皆有之，何况美丽动人的姑娘?为了美借一条项链，不慎丢失，但她主动赔偿，这又有什么可指责的呢?”我首先表扬了她敢于独立思考，同时又引导学生进一步找论据说明玛蒂尔德“无可指责”。这不仅使学生多角度地思考了问题，又活跃了课堂气氛。
“动”态阅读即要学生大声地有感情地读出来。有人认为中职生没有必要再进行朗读指导训练了，其实不然。实际上，许多中职生根本没掌握朗读的要领，从而难以体会到优美的诗句或散文所带来的美的节奏与韵律。指导学生读时，首先要求他们在“静”态阅读的基础上，找出语言的节奏、停顿、轻重音节，多读多练，读出语言的动态之美，从而养成良好健康的阅读习惯，提高学生文学鉴赏的能力。
四、提升职业素养，培养人际交往能力
经济社会里，社会分工越来越细，人们越来越需要团结合作的精神，因而更需要善于交往的能力。毕业生在用人单位的信息反馈，再次证明了善于与人合作的重要性。我们发现：原来学习成绩并不怎么优秀的学生，由于在单位善于与人合作、善于与人交往，在单位受重视的程度反而比那些成绩优秀、不善于与人交往的学生要高，因此这些毕业生获得的职位相应也比较高。
在人际交往训练时，可首先举例子。如印度狼孩由于脱离社会，缺少与人交往，大脑退化，失去了人的智慧，说明与人交往的必要性，然后介绍与人交往中必须掌握的礼貌言行，并指导他们在实际生活中具体操作。如告诉学生与人见面要打招呼，亲切地称呼人及怎样选择对人的合适称呼；讲仪表时，告诉学生怎样的仪表才是真正的美，正确的坐、立、走的姿势；„„诸如此类还要进行模拟练习，同时要求他们在与人交往时需要内心有尊重别人的诚意。最后通过实地考核来检验效果，并作为语文成绩的一部分。通过这些训练使学生掌握一些与人交往的技能和艺术。
“学会生活、学会生存、学会创造”是职业学校培养人才的出发点。在中职语文教学中，能否培养出既有个性、适应性和创造性，又有一定语文实践能力的人才，是衡量中职语文教学改革成功的关键。
第四篇：语言能力的培养
语言能力的培养
当孩子咿呀学语时，是教他语言的最佳时机 孩子语言发展的规律 家长要用正确的发音教孩子 给孩子尽量创造良好的语言环境 根据孩子个性培养说话能力 “贵人语迟”好无道理
目 录
第一部分
家长要怎样教孩子说话···································家长要用正确的发音教孩子·······························3
在生活中教孩子词语的含义·······························3
多带孩子接触社会，让孩多开眼界·························3
多给孩子说话机会，锻炼孩子语言能力·····················4
第二部分
第三部分
第四部分
第五部分
孩子语言发展的规律·····································4 出生到3个月：简单发音阶段·····························4 4 个月~ 8个月：连续音节阶段····························5 9个月~ 1岁：学话萌芽阶段······························5 1岁~ 1岁半：正式开始学语、单词阶段····················6 1岁半~ 2岁：简单句阶段，掌握初步的语言阶段············6 2岁~ 3岁：复合句子的发展，掌握最基本的言语阶段········7 训练孩子语言中需要注意的问题···························7 培养语言能力，要把握住语言发展的关键期·················8 锻炼孩子语言和思维的相关性·····························8 语言训练，家长要有目的有计划地进行·····················9 讲究对孩子的说话方式···································9 给孩子尽量创造良好的语言环境···························9 注意孩子可能产生的语言问题·····························9 根据孩子个性培养说话能力·······························10 倾听孩子，了解孩子·····································11 不同时期的孩子不同对待·································11 “贵人语迟”毫无道理···································14 多和孩子说话···········································14 鼓励孩子说话···········································15 在点滴中叫孩子说话·····································15
前 言 — 当孩子咿呀学语时，是教他语言最佳时机
儿童心理学与生理学研究表明，1岁半~3岁是孩子言语能力发展最快的阶段。这期间孩子之间的个体差异也较明显，他们已开始说多词句的话语，学会使用各种基本类型的句子，出现了复合句，喜欢交际，好发问，爱听故事和儿歌，喜欢成人给他讲小人书，并能记住一些故事内容。对于这个时期的孩子，应该因势利导地进行言语方面的训练。
初为父母，你一定想知道孩子什么时候开始学说话。有的家长说：“我的小孩已经11个月了，她很调皮。9个月就会走路，会听懂家长的指示有反应，想要什么东西会跟家长指着要，唯一美中不足的是，她现在好像还不想学说话。”有的家长说：“我的宝贝半岁时，只会叫妈妈，1岁半那天会说双字叠音，自此一发不可收，到现在1岁9个月，已能表达自己的意思，和家长对话了。现在她在我们大院里算是最能说的，你知道我的经验是什么吗？就是不管你做什么，嘴上都要讲出来，不要以为她听不懂，你就不说。说话是日积月累的，并不是鹦鹉学舌。”
其实在正常条件下，婴儿出生6个月后，多数就已开始咿咿呀呀地说话了。只是这时属于“鹦鹉学舌”型的，同时将说话的声音与具体的事物对应起来。1周岁左右的孩子往往就能说两三个词语了，1岁半~2岁时，是孩子语言迅速发展的时期，他们开始将第一信号系统的单纯声音信号，转变为具有抽象意义的词语信号，从而初步形成了抽象思维的主要特征，即运用语言的能力。因此，家长们应不失良机地与婴儿多进行语言交流。
一位妈妈这样介绍自己的经验：
从孩子出生那天起，无论做任何事情我都要用温和的语气告诉她，比如：“我是妈妈”，“孩子，妈妈正在给你喂奶”，“妈妈在做饭”；看到什么东西，都要告诉她名称，比如：“这是奶瓶”、“那是桌子”等；每天给他读点小故事。
不要以为小孩太小听不懂，其实当你嘴巴说话的时候，小家伙都会很认真地看，你跟她讲的东西，其实都储存在她的小脑袋瓜里，为她的语言发展打下了良好的基础。
望，还是孩子学习口语的重要动力。
多给孩子说话机会，锻炼孩子语言能力
孩子语言能力的培养，主要靠孩子多说多练，家长应有意识地为孩子提供一些说话的机会，让孩子的语言能力能在实践中不断进步。例如：家里有些电话，家长可以让孩子去接，这样既能培养孩子认真听别人，也锻炼了孩子回答问题能力和复述别人说话内容的能力，而且孩子有种成就感，让爸爸妈妈知道他会接电话了，这样就在与他人的交流中锻炼了孩子的语言能力。
教孩子说话，是幼儿时期家庭教育的一项重要内容，是家长的一项长期人物。家长的语言能力，直接影响到孩子语言能力的发展，因此，家长也要努力提高自身的语言能力。同时，家长还要做到细心加耐心，这样，孩子的语言能力，表达能力提高和发展才有保障。
第二部分
孩子语言发展的规律
我国著名语言学家佟乐泉先生说：“判断一个孩子的智力发展是否正常，用什么作指标？我们就是两个指标：一个指标是动作；第二个指标就是语言。”语言是人类开展思维活动，进行思想交流的重要工具，是人类最重要的信息载体。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富，参与各种社会活动都主要靠语言。因此，语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。没有相应的语言能力，便无法进入和适应社会快速发展。
3岁前婴儿言语的发展是一个连续的、有次序、有规律的过程，不断由量变到质变的过程，因而既有连续性，又有规律性。根据孩子语言实际的发展，大致可分为6个阶段：
出生到3个月：简单发音阶段
当孩子降生后发出第一声啼哭，就宣告了一个独立的生命个体的开始。不过这第一声啼哭并不是语言，而是一种生物性的声音。很简单，因为它不具备语言
发音器官的声带、舌头和面部肌肉综合协调能力还不完备，需要一个过程。
这时候语言信息的输入十分重要：跟他说话，看图片；指认鼻子，眼睛、耳朵、嘴巴等。方法得当的话，语言表达能力进度可能会快一些。比如让孩子发一些比较容易发的音节：马，鸭，八，大，拉······教他模仿小动物的声音：小鸡“叽叽叽”，小猫“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”······还可以教孩子些肢体语言：拍手—“欢迎”，摆手—“再见”等等。
1岁~ 1岁半：正式开始学语、单词阶段
一般来说，孩子掌握词汇的速度在15个月时可达10个以上，15个月以后速度加快，1岁半左右时，每月掌握的词汇可达10个左右。这时候要留心观察，他什么时候开始连续发出两个单词，比如妈妈下班回到家里，孩子会很高兴地迎接妈妈，然后会指着拖鞋说：“妈妈，鞋。”意思是：妈妈快换上拖鞋。这时候是孩子说话的又一个新飞跃—双词句。
不过双词句还是象征性句子，并不是完整的句子。什么是完整的句子呢？作为一个句子要有主语和谓语，即一个名词加上一个动词。如：“妈妈，抱（孩子）。”或者“爸爸，开（门）”，尽管仍缺少宾语，但是作为一个句子的最主要的成分，主语和谓语都具备了。
这是个里程碑式的阶段。
1岁半~ 2岁：简单句阶段，掌握初步的语言阶段
孩子到了18个月左右，语言能力又有了一个飞跃式的变化：说话增多，教什么会什么，一般能说出50个左右词汇，每个月增加25个新词；能用简单的话表达自己的意思，如“孩子要”，“妈妈上班”，叫做“语言爆发期”。
这时候的孩子语言有一个明显特点：简明、明了，有时候还叽里咕噜说一些“外语”，那是想表达一个意思，但是又没有词汇表达的现象，称为“儿语”。这时候需要注意的是：不要觉得孩子的儿语有意思有趣就模仿他说，也可能他从周围学到了一半句粗话，常挂在嘴上，你越是不让他说他反倒越有兴趣。原因只有一个，就是为了引起家长的注意，你最好的办法就是忽略、淡化，而不是纠正、呵斥，不然，越描反而越黑。
育儿专家：指出：“当新生儿感到不舒服时，就会以哭闹来表达自己的感觉。2 ~ 3个月的婴儿，家长逗他时，能发出回答性的喉音，在安静的环境中自己也会发出咿呀声。此时家长就要注意培养孩子的语言感觉了。”
发展孩子语言能力的方法有很多，家长可根据孩子的具体情况，有选择性、形式多样地对他进行训练。但在培养和训练过程中，提醒家长要特别注意以下几个问题。
培养语言能力，要把握住语言发展的关键期
科学研究表明，2 ~ 4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是这样。虽然辛格博士花了很多精力去恢复其语言和人性，但仍然收效甚微。所以，家长要抓住和把握孩子学习语言的关键期，下功夫培养他的语言能力。
锻炼孩子语言和思维的相关性
说话，只有在被“听懂”即理解其中含意时，它才成为真正意义上的语言。而“说”是人在思维的基础上，把自己想要表达意思通过嘴来说出，同时不断调整自己思维。
语言和思维是相互依存的。孩子在游戏过程中自言自语，就是孩子通过外部语言来进行思维的表现。家长在培养孩子语言能力的过程中，要注意把语言的音形与其本身的意思结合起来，否则家长只教孩子说话，而不帮孩子辨清意思，则很难发展孩子的逻辑思维，那不但无法促进孩子思维的发展，时间久了还会使他产生厌学情绪。
处于学语时期的幼儿都有这么一个情形，就是用词比较笼统，比如对几种车辆都叫“车车”。这不是什么真毛病，其实此时，他心里明白，这些东西是不一样的，只是掌握的词汇量太少，正等着你来教！
所以，我们要想尽一切办法，丰富孩子的词汇量，而且使孩子言之有物。如果孩子的生活内容充实，见多识广，那么他说话的内容也多，也就更能区分物体事物了。因此家长在家庭中，要有意识地安排好孩子每天的生活内容，使孩子生活得充实、快乐。
孩子容易产生的语言障碍最常见的要属口吃了。家长要注意防止发生这一问题。这个问题在孩子两三岁时最容易发生。一旦发现，家长不要讥笑孩子，应暂时避免他与别的善辩的孩子在一起议论问题，因为他一心急，说话必然就结巴，从而加重口吃。
家长还要阻止孩子因出于贪玩而去模仿口吃说话。发现孩子口吃时，切忌厉声责备，否则孩子受到刺激后着急，又会张不开口，说话结结巴巴。家长应该鼓励孩子慢慢讲，把话说清楚，或者是换一句话，改变他的语言习惯，引导他动脑筋想好了再说。也可加强对孩子的口语训练，教孩子唱歌，采取多种方式锻炼他说话。
第四部分
根据孩子个性培养说话能力
语言专家指出：“语言作为思维的外壳，它直接影响思维的发展水平。”所以，家长要注意开发孩子的语言潜能，这有利于孩子的智力提升。成熟的语言潜能以听、说、读、写能力为主，但3岁前孩子的语言能力主要体现为听和说，遇到自己感兴趣的会有要表达的欲望，所以家长们要根据自己孩子的个性，培养孩子的说话能力。
当孩子开始说话以后，家长都很关心怎样才能让孩子的说话能力得到很好的发展？这里介绍一种“亲自对话”教育法。
所谓“亲自对话”教育法，主要是依据每个孩子的性格不同来培养孩子的说话能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的兴趣点，这样他就会“滔滔不绝”了。若要与孩子说话，首先家长要学会如何倾听。听孩子说话是一种认同孩子的反应，当孩子觉得你在认真听他说话时，他就更有表达的欲望。
与孩子的对话应当从幼儿期开始，希望家长们能够随时激发自己孩子的个性与说话能力。
一般来说，爱说话的孩子因为好问而在想法上比较深入，也比较有自信、有个性。其实孩子们所说的话都有其原因及理由的，所以家长必须去了解孩子说话的原因。通常可分为以下3个原因：有问题发生，需要家长的帮忙；想把自己“所
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3、回应孩子的咿咿呀呀
只要妈妈经常回应，孩子也会开始学着表现自己的感觉，而且情绪也会更明显易懂。在与孩子应答时最好边说边抚摸孩子，更能强化亲子的交流。
4、利用孩子模仿的天性
孩子通常喜欢模仿家长做动作，最简单的就是挥挥手说“再见”等。利用这种爱模仿的特性，趁机教孩子各种配合手势的单字，并反复的练习，这样孩子就记住了。
5、让孩子的目光跟随着妈妈
孩子总是好奇妈妈在做什么、说什么，因此，不妨让孩子跟妈妈往同样的方向去寻找目标，让孩子自己亲眼、亲耳确认妈妈口中说的与看到的是相同的事物，可培养孩子的辨识联想能力。
6、让孩子在日常生活的声音中学习
孩子不需要生活在过于安静的环境中，生活中出现的电视机的声音、炒菜做饭的声音、洗碗洗衣的声音等，都可以让孩子感受生活，在生活中学习知识。家长可以边做家务边和孩子说话，这样可以生动地告诉孩子许多物品名称、生活常识，让孩子在不知不觉中就学习到很多知识，这也是一种良好的亲子互动方式。
7、鼓励孩子表现自己
跟孩子玩手帕游戏或鼓励孩子把两手伸直说“抱抱”，或找玩具等，让孩子表现自己，这对于日后勇于自我表达的说话能力有很大的帮助。
二、1岁~ 2岁
这个时期的孩子多半已经会走路，相对也更加明白家长所说的意思，也会说比较多的单字。从这个时期起，妈妈和孩子的交流对话丰富而频繁，孩子学说话将更快。
1、让孩子练习正规发音
把单词的发音嘴型做给孩子看，反复几次以后，孩子也会试着发出正确的音了。
2、让孩子用尽量多的词语说话
1岁以前教的“花”、“水”等单字，现在起就要教孩子用尽量多的词语说话
就感，这样他就更愿意说话了。没有什么能比家长的表扬更让孩子开心的了。
第五部分
“贵人语迟”毫无道理
儿科医生指出：有些年轻家长在发现孩子说话比同龄孩子要晚一些的问题后，总是抱着再等等的态度，担心过早地寻求帮助会给孩子的心理造成影响。他们没有意识到耽误就诊的害处，因为只有及早发现问题，才能及早治疗，而民间那种“贵人语迟”的说法，只是无稽之谈。
事实上，孩子交谈的早与晚，虽然存在着个体差别，但更主要的是后天情况的影响。
诸多情况表明，如果在家长给孩子恰当的教育和关心后，孩子的说话能力随长大而增强，尽管可能比同龄孩子晚1 ~ 2个月，也属正常。可是，有些孩子交谈时吐字不清，家长也不加注意，那就可能造成今后的话语障碍。
孩子的说话有一个过程，如1周岁内孩子的发音一般是简单的单音，1 ~ 3岁后就能比较明白地表达本身的要求了。若是3岁时孩子的发音仍不清晰，甚至别人听不懂，那就有问题了。造成孩子语言发育障碍的原因主要有两个方面：
1、孩子有先天性发育异常，例如软腭或舌系带过短，影响正常发音。这可由早期发现和医疗处置矫正。
2、后天情况不良，例如家长对孩子说话没有进行良好的启蒙，孩子的不良说话习惯未被家长重视、及时改正，致使说话发育迟缓和发音不清、口吃等问题发生。
那么，家长要怎样做才能避免孩子“贵人语迟”？
多和孩子说话
想让孩子早一点会说话，就要与孩子多说话，比如，每当喂奶的时候就告诉他：“妈妈，妈妈，我是妈妈”；爸爸和孩子玩的时候告诉孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸！”直到孩子会有意识地叫“爸爸”叫“妈妈”。孩子说话早晚智力水平也是不同的，1岁前两个月的孩子的智力水平就比1岁后两个月的孩子高出近30
第五篇：学生语言文字应用能力培养方案
学生语言文字应用能力培养方案
一、指导思想
以“构建和谐语言生活、弘扬中华优秀文化”为目标，以宣传贯彻《国家通用语言文字法》为重点，紧紧围绕市语言文字工作要点，本着“用普通话交流，沟通世界文明”的宗旨，做好各项常规工作，开展多样活动，创建规范、健康的校园语言文字应用环境，积极稳妥、循序渐进地推进我校语言文字规范化工作，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与学校各项教育工作更好地结合起来，促进校园精神文明建设。
二、工作目标
在保持以往成绩的同时，继续不断加强学校校园文化建设，深入、细致、有序地推进学校语言文字工作的开展。努力将语言文字工作与学校的各项事业结合起来，纳入到学校各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项教育教学活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升校园文化品位。
三、主要工作与措施
(一)领导重视，规范学校语言文字工作的管理。
建立由一把手领导担任组长的语言文字工作领导小组，充分发挥作用，做到分工合作，齐抓共管，引领全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，使普通话成为教学语言和校园语言。修改、健全学校推普网络，进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系。
（二）营造校园推普氛围，加大语言文字宣传力度。利用多种途径，如校园橱窗、教学楼墙壁、楼梯、食堂、红领巾广播站、教室墙壁黑板报、校园网等，继续开展语言文字规范化的宣传教育活动，组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，落实国家对学校语言文字规范化要求，更好地发挥学校在促进全社会语言文字规范化工作中的基础作用，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面。
（三）开展丰富多彩的活动，提升语言文字规范化运用能力。1.教师垂范，做语言文字规范化表率。
18，我们将继续要求教师与学生交谈、教学中、集体活动、会议时必须使用普通话。教学时板书用字规范；批改作业、书写评语用字字体规范；将普通话作为教学用语、教育用语。并将这一系列要求纳入教师教学和班级常规建设的一项重要内容，并作为教师和班级评价考核的内容之一。
同时，我们还将组织教师参与以下几项活动：
结合我校校本节日（艺术节、体育节、读书节、科技节），开展语言文字工作相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。在各类教师课堂教学竞赛中，在说课环节和上课环节上促进教师语言文字运用能力。
对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课本、作业批改、学生评语等资料的检查。
开展教师课堂教学用语规范化及日常生活中语言用字的规范性调查与反馈。
2.多措并举，争做语言文字规范的推普小使者。
今年，我们继续要求学生在校园内外坚持使用普通话，写规范字。开展丰富多彩的活动，进行多种形式的检查评估，促使学生使用语言文字的规范化。
我们将结合学校各级各类竞赛活动和校本节日（艺术节、体育节、读书节、科技节），开展语言文字相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。主要有：
各类征文大赛，如：“海峡冰心杯”、“邮政杯”等一些主题征文；人人写好字大赛；开展经典诗文诵读活动。以我校大队部组织的有关活动为载体，积极组织学生进行语言文字的宣传、检查、辅导，并扎实开展一些社会实践活动。
不定期进行黑板报评比，要求美观大方，写规范汉字。
3．发挥语文课堂的主渠道作用，提高学生语言文字素养。
学校语言文字工作的重点是提高学生语言文字规范意识和语言文字的应用能力。因此，学校要充分发挥语文课在普及普通话和规范用字中的主渠道作用，一方面教师要加强课堂教学研究，认真实施语言文字规范的教学和口头说话训练，另一方面还要充分利用并认真上好口语交际课这门语言指导课，使学生在语言表达能力上有切实的发展与提高。同时，鼓励语文教师继续结合语文教学，开展各类语言文字相关比赛及活动，在丰富多彩的语文学科活动中提高学生语言文字的运用能力。并切实抓好汉语拼音、写字等基本功技能训练活动。
4．加强语言文字工作的调查与研究，积极创新工作机制。
要求教师在语言文字工作中，树立科研意识，加强课题研究。并组织相关教师对校园语言文字工作以及教学工作展开相关的应用性研究，积极撰写、发表语言文字工作论文，争取在语言文字工作领域内较往年有新突破。
第六篇：学生语言文字能力培养方案
麓山国际实验小学关于学生语言文字能力培养方案
一、语言文字规范和能力培养的现实背景
1．小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后,随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
2．社会不规范用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。
3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规范词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。如，“灰常好”，“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。
二、语言文字应用能力培养的意义
1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。
2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。
3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的发展时期的需要，是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。
4．规范、得体、文明的言谈举止是一个小学生良好素质的外显。为了与世界缩短距离，大家在努力学习英语，但我们也不能放松祖国语言文字的应用能力和规范化水平，我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。
三、语言文字应用能力培养的目标及内容
1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。
2．写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。
3．能在各类活动中灵活运用语言文字。开展与语言文字相关的各项活动，增强学生们的语言文字应用能力。
四、学生语言文字应用能力培养措施
1．从管理制度上细化
（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，黄斌校长任组长,戴伍军副校长具体分管，教导主任具体负责各项工作的落实，科室负责人、语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。（2）制度保障。学校制定语言文字管理等多项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2．从教师教学上引领
组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《简化字总表》、《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习了《第一批异体字整理表》、《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》、《第一批异型词整理表》。针对论文、教案、学校公文中常见的不规范使用序号、标点符号、汉语拼音的情况进行举例分析。提高他们的语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3．从课堂教学上促进
（1）强调“读准确、写正确”。小学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。课文是规范的文字材料。教师要以课文为范例，认真进行规范的字、词、句、篇的教学，通过多种训练，使课本语言内化于心，久而久之即可呼之欲出，随心所用，完成课本语言到学生自身规范语言的转化。特别在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。首先让学生认读，通过多种形式的练习，把字音读准确、读标准。然后引导学生观察字形，在整体感知记住字形的基础上，教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。（2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。举出方言与规范语言表达易混淆的例子，加以分析指导，逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，随时随地自觉培养自己的口语交际能力。
（3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字
朗读和背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，是小学生对语言的感受、积累，习得规范语言的主要方法。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，若能让学生反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。有了丰富的储备，一旦在进行语言表达时，某些词汇、句式就能准确地涌出笔端、溜到嘴边，而对于不规范的语言文字也能进行纠正。
4．从语文综合性学习上培养
（1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，也是我们热爱祖国、遵纪守法的具体表现。现在，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，学校专门组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究。通过仔细观察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，让他们切身体会到说标准普通话、用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。
（2）开展丰富多彩的语文综合实践活动。语文实践活动能拓宽学生学习语文的途径，培养学生的口头表达能力，提高学生正确运用祖国语言文字的综合素质。每学期，以备课组为单位组织学生开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天利用课前五分钟时间安排学生轮流介绍一本书的主要内容、背诵几首古诗词等等。
5．从学校文化建设上推动
（1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每月开展宣传活动。“推普周”期间，利用板报、征文等形式进行“推广普通话，推广规范字”的宣传，宣传做到有计划、有总结、有活动，强化全校师生的自觉推普意识。利用学校宣传栏、黑板报、古诗配画等活动传播语言文字规范化知识。
（2）营造氛围。校园设置标语牌，教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。指导学生精心布置教室内部环境，将课题研究活动渗透到整个教室的布置当中，针对各年龄学段学生的不同特点，分别制定并悬挂了不同的班风牌匾，并要求学生在接受德育教育的同时，行动起来，通过检查身边的牌匾、标语，净化我们的语言空间。开展“爱阅读善表达”、“故事大会”和“青春诗词大会”等活动。（3）学校宣传栏、黑板报、标志牌、公文等杜绝不规范用字现象。推广“作文大赛”、“书写比赛”等语言文字活动。
6．从教育教学评价引导上促进（1）开展一年级学生汉语拼音过关测试
规范普通话语音。汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的辅助工具。汉语拼音学得不好会直接影响学生的语音面貌和识字。每年对一年级新生开展二个多月的汉语拼音教学，随后分笔试和口试两部分进行过关测试，对个别测试成绩较低的学生耐心辅导后再及时补测。同时，一年级各班语文老师认真分析测试情况，找出错误率最高的音节及其他问题，进行原因分析，提出改进措施，为下一轮的汉语拼音教学积累成功经验。
（2）开展语文能力分项测试，可将口头表达、朗读背诵、写字等项目纳入学生学业评价体系，并将每项成绩分别记入成绩单。
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