千文网小编为你整理了多篇相关的《校园轻生事件后心理危机干预有效实施》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《校园轻生事件后心理危机干预有效实施》。
第一篇：校园心理危机预防和干预方案
为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定我校校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：
1、通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3、通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4、通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则
1、预防为主；
2、及时预警；
3、协调有序；
4、反馈追踪。
三、干预对象
心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：
1、通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；
2、遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；
3、患有严重心理疾病的学生；
4、有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；
5、因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；
6、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；
7、其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员：
主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。
五、心理危机干预工作分工：
1、主管领导全面组织协调指挥。
2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3、心理辅导老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4、校保安人员维持秩序。
5、干预结束后观察和随访。
六、心理危机干预的程序：
1、心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。
2、主管领导通知心理辅导老师等相关人员到达现常
3、按照分工迅速展开工作。
七、心理危机干预的注意事项：
1、危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。
2、危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。
第二篇：学生心理危机预防与干预实施办法
近年来的研究资料表明，自杀已成为中国人群第5位死亡原因，高校学生自杀率与一般青年自杀率的统计分析显示，大学生高于一般青年；据相关研究显示，重点大学高于一般大学，研究生高于本科生；相关的调查研究显示，自杀原因已经占据15～30岁年轻人死亡原因的首位。大学生自杀死亡的人数呈上升趋势。
心理危机的产生、发展和激化经历着复杂而微妙的心理过程，几乎每个成长中的个体都不同程度地经历过心理危机，没有人可以和危机绝缘，任何心理素质健全、受过良好心理训练的人都不可能终身免于危机的困扰。危机带给我们的，大多数时候只是暂时的不适，也就是说心理危机并非必然导致极端行为。许多大学生通过自我调节和专业帮助，顺利地度过危机获得成长，而有的人却在危机中陷入困境甚至绝境，走上不归路。
一、大学生心理危机的特点
大学生心理危机是大学生个体面临或认为自己面临某种重大生活事件，不能或认为自己不能解决、处理和控制时产生的严重心理失衡状态。它具备以下几个特点：
1.发展性。处于发展转变中的人极易受应激事件的影响。我国大学生在其发展时期主要的发展任务是：完成学业；适应新的人际关系，提高人际交往能力；逐渐独立于父母；完善性别角色；对身体发育和性成熟的适应；正确处理两性关系；树立作为社会成员所应具备的人生观和价值观；确立和完善自己的社会角色和任务；为选择职业做准备；成就感的获得和自我实现。这些课题要求大学生去适应和发展新的社会角色而对原来的角色进行修正，这种改变会导致角色压力，是慢性应激的主要来源。
2.交互性。大学生心理危机是多种因素共同作用下的结果，经济状况、学业期望、情感归属、人际关系等交织在一起，当遇到特定的生活事件时，这些交互因素便浮出水面，引发个体的心理危机。
3.易发性。大学生心理发展处于由不成熟向成熟发展的过度阶段，大学生的社会发展又滞后于心理发展，因此大学生的心理呈现出了积极与消极并存、自负与自卑并存的矛盾与冲突期。任何一个小小的问题如果得不到及时干预和化解，都可能引发严重的心理危机甚至导致悲剧性后果。
4.潜在性。大学生心理危机与成长的每一个方面、每一点成长相伴生。如果没有“危机”，即使年龄与日俱增，心理发展并不会与时俱进，正因为潜在的危机，促进个体积极关注自我，获得成长的力量。
二、有效预防大学生心理危机发生的途径
1.实现学生心理健康教育由“医学模式”向“教育模式”的转变
学生们的心理健康已经成为人们关注的焦点。一项对中国12.6万大学生的调查显示，20.3%的大学生存在心理问题。“郁闷”、“烦死了”等词汇正成为大学生们的口头禅。专家指出，这些词汇其实是一种笼统的心理亚健康情况的反映。
学生的心理问题许多都是可以通过自我调节的方法获得缓解，比如找亲人朋友倾诉、旅游、听音乐、运动、写日记等，这些方法通过我们的宣传是可以掌握的，而且大学生认识水平相对较高，学习能力和领悟能力使他们通过自学就可以理解和运用。
心理咨询或心理治疗是心理健康教育预防失败后的补救措施，它运用标准或非标准的方法和手段对求助者的心理问题实施干预和治疗。从其性质来看，心理咨询在学校不可缺少，但决不应看成唯一的方法。为此，心理健康教育必须从最初的“医学模式”转变为“教育模式”，使受益的主体从少部分学生扩大为全体学生，这才符合学校教育面向全体学生的宗旨。
2.动态管理学生，了解和掌握学生心理健康状况
（1）建立定期排查制度
首先在新生入学时组织新生参加UPI大学生心理健康状况测试，建立“心理健康档案”。通过测试了解学生的人格状况，筛查和约谈心理异常学生及高危人群，对这类学生做出及时评估、诊断和预警，建立干预对象档案库，定期追踪观察，及时发现，及时指导，及早干预，做到防患于未然。
其次，每年四五月份是学生精神病及自杀等行为高发时期，学校在心理健康教育中心指导下，组织各系部对班级特殊学生进行全校性的排查，了解学生心理危机动因，主动实施心理帮困，做好预防工作，减少学生心理危机发生率。
（2）建立学生心理问题报告制度。
首先要培训相关老师和学生。一般来讲，危机和危机干预的基本知识包括六方面：什么是心理危机；心理危机的成因和表现；心理危机的产生不是病态表现；大学生中常见的心理危机；心理危机是可以识别的，也是可以得到预防和治疗的；预防和干预需要师生的配合。
教师（包括学生辅导员和班主任）和班级心理保健员是危机干预的重要的力量。特别是在提供预警信息、急性危机的临时救助以及自杀预防等方面发挥着不可替代的作用。所以要培训这些力量，使其具有危机预防知识，能识别有心理危机的学生，并及时向心理危机干预中心提供信息。
其次确定学生心理问题定期报告制度。根据资料显示，学生的危机发生一般都有预兆。其身边的同学是这些预兆的第一感知者。所以在班级设立心理辅导员，在宿舍设立心理负责人，将大学心理危机预防和干预的环节提前是十分明智和必要的。培训后的这两类对象，具备一定的专业知识，能识别和发现心理异常同学和有心理危机的同学，要求他们逐月将发现的问题报告给系部专职老师，各系部再将本系情况反映给有关领导和学院心理危机干预中心，心理危机干预中心综合信息后，快速作出反应，采取恰当措施，早发现就能早干预。
3.建立危机预防体系
学校要坚持预防为主的原则，建立健全大学生心理危机预警机制。为保障心理健康教育工作顺利开展，高校除了建立校心理健康教育指导委员会、心理健康咨询中心外主要是要加强系部辅导队伍的建设和学生心理保健员队伍。成立校心理健康教育指导委员会重在加强对心理健康教育工作的指导；组建心理健康咨询中心，主要是负责各类心理健康教育和咨询工作；而加强系部的兼职心理健康辅导队伍建设，则是将心理健康教育工作落实到基层，心理保健员队伍建设是最重要的一个环节，最能帮助我们掌握危机学生的情况，及时反映给学校。
4.加强教育，增强个体心理危机的抵抗力，在经历危机中实现自我成长
每个人心中都有两种力量：成长的欲望与退缩的冲动。大学阶段的学生面临着以下这样一些危机：学业危机、自我认同危机、目标受挫引发的危机、消极暗示导致的心理危机、情感引发的心理危机和由“自我”认知产生的危机。对于这些危机，学生能正确面对、有正确的觉知、有合理的情绪、有坚忍不拔的毅力，那么他们就能度过危机，并获得不同程度的成长。但许多学生在入校前生活单一，面对突然出现的危机和冲突往往束手无策，十分烦躁，无法很快适应大学这个小社会。
总之，开展预防教育就要在在学生中进一步加强生命教育、自我意识教育和危机应对教育，积极引导学生热爱生活，关爱生命，善待人生。如果学生人人掌握一定的心理知识，就可以自救；如果大家彼此关注、相互关爱，就能互救，这样大学生就能远离心理问题、和谐地生活，乐观地面对生活中各种挫折，提高生活质量。
第三篇：校园心理危机干预应急预案
为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定我校校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的
1、通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3、通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4、通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则
1、预防为主；
2、及时预警；
3、协调有序；
4、反馈追踪。
三、干预对象
心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：
1、通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；
2、遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；
3、患有严重心理疾病的学生；
4、有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；
5、因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；
6、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；
7、其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员
主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。
五、心理危机干预工作分工
1．主管领导全面组织协调指挥。
2．班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3．心理辅导老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4．校保安人员维持秩序。
5．干预结束后观察和随访。
六、心理危机干预的程序
1．心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。
2．主管领导通知心理辅导老师等相关人员到达现常
3．按照分工迅速展开工作。
七、心理危机干预的注意事项
1．危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。
2．危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。
第四篇：校园轻生事件后心理危机干预有效实施
校园轻生事件后心理危机干预有效实施
[摘要]近年来，青少年校园轻生事件时有发生，处理不好，势必给广大师生、家长心理健康及学校日常 教育 教学工作带来-巨大冲击和严重影响。在学校发生此类事件后，辽宁抚顺第二中学积极采取措施，通过致全校师生“校园突发事件通告书”、对教师团体和学生团体分别进行辅导及后续个体干预策略和多种形式的生命教育活动，保证了学校日常教育教学工作的顺利进行。也有效缓解或消除了事件对师生所造成的心理伤害。
[关键词]轻生事件；生命教育；学生安全；心理危机
2009年初春的一个傍晚，高中女孩莉莉(化名)从教学楼顶坠楼自杀，希望以此了结自己“悲苦”人生，身后留下两封厚厚的遗书，对面教学楼高三部分师生，见证了轻生事件的全程。因抢救及时，莉莉生命得救。莉莉的轻生行为，在校园内产生极大影响，师生们陆续出现很多情绪和行为反应：情绪上——震惊、悲伤、愧疚/自责、焦虑/恐慌、无助、麻木等；认知上——不相信、困惑、沉迷于对轻生者的不解；行为上——伤心哭泣、不知所措、无法静心学习、难以入睡或梦魇等。许多班主任对学生工作充满了疑虑和恐慌，部分年轻教师不知道该如何面对学生，甚至不敢进教室。学校日常的教育教学管理也受到了强烈冲击。
为降低跳楼事件造成的负面影响，学校参阅、借鉴大量国内外心理危机干预理论及相关经验，配合 医院、家属及相关心理援助机构对莉莉加强生命救治及心理干预，以防其再次出现自杀行为。同时，学校设计并实施了针对教师和学生的心理辅导方案，以防止师生群体中产生模仿性自杀行为以及对师生可能产生的心理创伤进行心理修复。
一、致全校师生“校园突发事件通告书”，澄清事实
学校心理辅导教师协助校长起草面向全校师生的“校园突发事件通告书”，在莉莉轻生事件后的第二日早晨，对全校班主任及德育教师做完第一次团体培训之后，校长通过校园广播，向全校师生发布事件通告。
通告书的内容包括以下四部分。第一，正式向大家宣告莉莉轻生跳楼事件，告知大家莉莉因抢救及时已脱离生命危险，正全力救治中，并表达惋惜、难过心情。这是为了澄清事实，增加师生心理冲击的现实感，避免谣言混淆视听。第二，提供事件冲击后师生可能出现的一些情绪、行为反应以及如何去应对这些情绪和行为反应的专业信息。其目的在于开展校园突发事件的心理教育，阐明悲伤、恐惧、焦虑不安等情绪反应的正常性，协助广大师生采取适当的方式应对。第三，提供学校及心理辅导机构的相关信息。心理危机干预中心工作人员将随时为有需要的教师、同学提供专业的心理援助，强化为广大师生提供的情感和社会支持，增加师生应对危机的资源。第四，对全校师生提出应对事件的“三不”原则——不渲染、不议论、不评判，尊重他人的选择，但绝不赞同!希望广大师生珍爱生命，守护健康，在学校 科学 引领下携手共度难关。
由于信息发布及时、透明，态度诚恳、富人性化，规则清晰明了，全校师生能够在第一时间免除诸多猜疑或顾忌，齐心协力应对危机，为后面的一系列专业心理危机干预工作作了良好的铺垫。经验证明，不渲染自杀的戏剧性、浪漫性、神秘性，有助于防止别人盲目效仿。
二、教师团体辅导，扩充应对心理危机的人力资源
为稳定大局，缓解教师群体的心理压力，学校首先对教师团体进行了专业辅导。由于教师团队较大，带动起来会有难度，加之班主任及专兼职德育教师工作职责的特殊性，事件发生后，这个群体心理所受冲击极大，面临巨大心理挑战。所以，学校首先将全校班主任及专兼职德育教师40余人作为教师团体辅导对象。团体辅导于事发第二天和一周后两次实施，时间约三小时。团队由专职心理辅导教师带领，在学校大会议室及多功能厅进行。
第一次团体辅导是在事发后第二天清晨，在学校心理危机干预领导小组全体成员紧急 1 磋商后，由校长及心理辅导教师共同出面，首先对全校班主任及专兼职德育教师进行初期心理培训。培训内容分两块，首先由校长以客观、公正而严谨的态度向全体参与团体辅导的教师通报学生轻生事件始末及相关事宜，澄清事实，阐明态度并向全体班主任、专兼职德育教师提出基本要求，希望大家能尽快消除不必要的担忧、猜疑和议论，全力以赴协助学校共同应对突发事件带来的巨大冲击，力保校园稳定及师生生命安全。
而后由心理教师做初步的专业培训。培训的主要目的是参训教师在加强自身心理健康维护的同时，做好安抚本班学生及家长工作，密切关注高危人群，预防模仿自杀行为的发生。培训内容主要由三部分组成。
一是校园突发自杀事件发生后，师生可能出现的心理及行为反应，协助参训教师先行了解和接受自身可能出现的情绪及行为反应，说出自己的情绪和担忧，在团队中获取心理上的支持和动力。
二是专业技术培训，学习协助、指导学生应对危机事件的方法和策略。通过培训，班主任要增强危机干预意识，密切关注和把握本班或本年部学生心理及行为动态，特别要关注情绪反应强烈的几类学生，如与轻生者关系比较密切的同学好友、参与现场生命救助的同学、目击事件过程的同学、与轻生者有过类似绝望心理历程及不善于表达自己情绪的同学等，以掌握高危群体的状态，减轻学生精神负担。
三是危机事件面前，教师应持有科学严谨的态度，积极配合学校整体工作，根据本班实际适时开展生命教育活动，维护学生身心健康。
第二次团体辅导是在事发一周后，对教师进行两个小时的团体培训。期间，心理教师将精心准备的《校园突发事件心理危机干预常识(教师篇、家长篇)》发放给所有参加团体辅导的教师。
教师团体辅导包括建立关系、澄清事实、整理感受、小组分享和专业指导五个阶段，它不仅可以有效地帮助教师处理突发事件所造成的情绪和行为困扰，使其对学生轻生事件有比较客观、冷静的看法，也为他们如何观察本班同学心理及行为反应、协助同学有效应对危机事件提供了必要的应对策略和方法，并为后来学生个体及团体心理辅导的顺利进行奠定了基础。教师团体辅导更坚定了全校师生积极应对校园危机事件的信心。
三、学生团体辅导，修复受伤心理。预防学生模仿自杀行为发生
校园自杀事件发生后，受冲击最大的群体是学生，尤其是事件目击者、轻生者好友及有自杀倾向或有较严重心理问题一时未找到有效应对方法的学生。如果不能及时有效地对其进行干预，他们就很容易出现新的危机。通常情况下，自杀传染现象源于其他学生认为自杀是一种从根本上解决问题的方法而效仿。自杀群的受害者并不局限在相互认识的同学，一些相隔遥远甚至根本不认识自杀者的年轻人亦可模仿前者行为，将自杀作为解决问题的方法。所以，对这个群体进行及时有效的危机干预，协助他们认识自杀并非解决问题的根本途径，帮助其认识自身所拥有的比较丰富的社会资源，对早日恢复其心理平衡、防止其模仿自杀行为的发生至关重要。
基于这样的认识，学校在事发第二天下午开始，先后对轻生同学所在班级全体同学及事件目击者等学生群体近百人进行了团体辅导，辅导在学校心理健康教育与咨询中心安静、宽敞的团体心理辅导室分小组进行。学生团体辅导主要包括以下五个阶段。
第一阶段：活动导入。首先，心理教师向大家介绍团体辅导的原因、目的，阐述团体要求——尊重、真诚、分享、信任和保密，使同学们对这个活动的目的有更清楚的了解，以建立起初步的信任感。
第二阶段：整理感受。为协助同学们更好地表达自己内心的感受，我们特别设计了一个“句子完成”活动，请同学们在一张事先提供的空白纸上写出：“自己是在——(时间)，通过——(途径)得知莉莉同学轻生事件的，当时的感受是(怎样的)。”同学们可以通过文字、符 2 号或绘画等方式自由联想，在已分割好的九个方格中，自然呈现出此时此刻自己最真实的感受和联想及想要表达的心声。同学们在自由绘画联想环节中，淤积的情绪及想对莉莉表达的情感随着对以往与莉莉共同生活、学习的回忆自然地呈现在画面中。有的同学在不自觉地流泪，有的同学已泣不成声。在后面的小组分享中，我们发现，许多同学通过自由联想绘画、书写等方式，使自己淤积的悲伤、震惊、惋惜、焦虑等处于被阻抑状态的情绪得到了有效的宣泄。
第三阶段：心理教育。面对同学们在自由绘画联想环节中所呈现出的各种情感反应，学校首先向同学讲述了人在遭遇一些重大生活事件或突发事件之后可能出现的复杂情绪反应，包括冲击后的认知、情绪和行为表现。学校还告知同学们，在得知莉莉轻生跳楼后，大家出现的恐慌、震惊、难过以及愤怒等情绪反应及伤心哭泣、不知所措、梦魇等行为反应在一段时间内都是正常的，但如果持续时间过长、强度过强，就有可能变成病态的心理及行为反应，可能会形成心理障碍，引发心理危机。同学们在接受了心理疏导之后普遍表现出对自己情绪和行为反应的理解和接受，并在小组分享中更为坦然地表达和分享他们真实的想法与感受。这表明了及时心理疏导及心理教育的重要性。
第四阶段：小组分享。在接下来的活动中，学校引导小组同学进一步整理和分享个人感受与想法。当团体成员发现面对同学的轻生行为，每个人都有复杂的感受和情绪时，要能够去探索、接纳、表达和宣泄自己的情绪，并开始学习理解和接纳别人的感受，学会彼此分担压力、彼此给予支持。交流过程中，学校还在适当的时机，与同学们一起探讨了对未来和生命的看法。在深入交流中，同学们意识到，面对人生中可能遭遇的各种挫折和困难，逃避或是轻生的选择，并非解决问题之道，反而可能因为我们的一时冲动，而伤害到更多无辜。
这个环节中，安全、信任、尊重、开放、相互支持的团队氛围至关重要。在情绪自然释放、情感自由表达、思想互动交流中，团体心理辅导的价值得到最大程度的呈现。
第五阶段：表达祝福。小组快结束时，每个同学得到一张彩纸，将自己想要对莉莉同学说的话写在上面。这不仅能够帮助他们进一步表达自己的情感，也使他们有更多的机会去梳理自己的情绪及心声。事后，同学们将这些纸条放进一个精心准备的纸箱中，作为送给莉莉的一份特别礼物。在同学们的祝福中，心理教师跟所有同学一起为正在 医院 抢救中的莉莉同学默默祝福。
四、后续个体干预策略及多种形式的生命教育活动
为使有特别心理需求的师生得到及时有效的个体辅导，学校还组织班主任及班级心理委员等以“个体心理咨询邀约书”形式向全校师生公布了心理危机干预热线、心理咨询信箱、个体咨询时间地点及校外心理辅导机构的相关信息等，以鼓励那些受事件冲击较大、引发问题突出或有其他心理帮助需要的教师、同学及家长通过面询、电话、电子 邮件等方式及时获得心理援助。
为协助莉莉及其家属有效应对危机，防止其再次自杀，学校还从不同角度深入了解莉莉的自杀动机及自杀未遂后的心理状态，积极配合医院及相关心理援助机构专家等从不同层面谨慎地对莉莉及其家属进行心理援助。生命救助期间，全校师生发起了“尽献一份爱心，挽救花季生命”的爱心活动，带着一份份对生命尊重与热爱的礼物和款项集聚在莉莉身旁，既在很大程度上减轻了莉莉生命救助费用的沉重负担，又让莉莉感受到了全校师生对她的爱与惋惜之情，勇敢地活下来，才是对父母、师生及母校之爱最好的报答。同学、教师、学校领导及社会各界爱心人士，还分别以不同的形式为莉莉同学提供足够强大的社会支持，这一切是最终有效协助莉莉同学充满信心、重新站立起来的强大动力。
学校通过家长课堂、专家讲座、主题班会、社团活动、常识宣传、心理辅导课等形式开展了一系列危机干预及生命教育活动，向广大师生及家长宣传普及心理危机干预常识及生命教育基本理念，引领广大同学更加珍爱生命，正确看待挫折，积极应对人生。实践证明，3 专家、领导、教师、学生、家长及社会各界爱心人士，在此次突发事件的危机干预过程中都发挥了重要作用。
校园突发轻生事件的发生，对于学业压力大、心理应对机制还不是很完善的中学生来说，不亚于一次特大心灵地震的冲击力。事件发生后，学校能够在救助生命同时，及时启动心理危机干预机制，系统实施针对教师、学生和家长的心理危机干预方案，有效缓解或消除了事件对师生所造成的心理伤害，保证了学校日常教育教学工作的顺利进行。
第五篇：校园心理危机预防和干预方案
一、活动主题：
“中国梦，校园情，快乐心”关注心理健康，放飞美丽心灵
二、活动背景：
在校大学生正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段，近年来因大学生心理问题导致的事件层出不穷，大学生的心理健康受到社会的广泛关注。在校大学生在完成学业的同时也要关注自我的心理健康和心灵成长，学会珍惜生命，关爱自我，关爱他人。近年来大学校园的微电影创作蓬勃发展，颇受广大师生的欢迎。为更好的宣传普及心理健康知识，促进校园建设，我们举办此次微电影大赛，鼓励同学们用微电影手段传递青春正能量，展现新时代青年大学生的责任与担当。
三、活动目的：
本活动旨在进一步加强我校大学生心理健康教育, 普及、宣传心理健康知识，引发大学生对心理健康的正视与重视，解答心理困惑，引导学生学会关爱自己，关爱他人，塑造积极、乐观的大学生活。
四、主办单位：
平顶山学院文学院
五、面向对象：
平顶山学院所有在校学生
六、作品要求：
本活动以微电影大赛的形式开展，鼓励同学自编、自导、自演能传播正能量的心理“微电影”，传递校园真情，传播快乐。
（一）内容要求：以校园生活为主题，围绕大学生的生活、学习、成长等事件，能够反应大学生的心理特点。如：环境适应、学业问题、情感困惑、寝室关系、人际交往、就业考研压力，帮助他人、自我成长等。要求内容健康，主题鲜明，积极向上，作品新颖有时代感。类型不限，故事片、纪录片、动画片等皆可。
（二）时间要求：参赛作品分为短片作品与长片作品两种类型。短片作品要求不少于300秒（5分钟）、不超过720秒（12分钟）。长片作品要求不少于900秒（15分钟）、不超过1500秒（25分钟），以18～23分钟以内为佳。
（三）技术指标：短片拍摄设备自备（如手机、相机、DV、摄影摄像机等），后期制作完善，须达到电视播出标准（画面清晰，声音清楚，提倡标注字幕）。DV作品如有对白请务必配上字幕；片尾字幕需注明主创人员名单；请遵守国家相关法律法规，不得出现违反相关法规之内容情节。动画作品（使用计算机2D或3D动画软件制作的作品）请将作品渲染为常见视频文件，以便于放映。
（四）原创要求：参赛作品要求原创不得抄袭，借鉴他人或网上作品，一旦发现取消参赛资格。
七、报名要求：
参赛者需将参赛作品制成DVD格式光盘，报名时需向承办方负责人递交作品光盘及参赛作品表、原创承诺书（见附件）。同时将参赛作品表的电子档以“姓名（第一负责人）-学号-作品名”命名，在6月9日前发送至活动评审会邮箱 。
报名及递交作品时间：5月18日起至6月8日。
联系人：杜彬彬
八、活动流程策划：
本活动共分为三大阶段：
1.前期阶段（5.15-6.8）：宣传活动，征集作品。
通过校园广播、网络、海报宣传、广场LED宣传等方式对本活动进行宣传。
面向全校学生征集原创微电影作品。
2.中期评审阶段（6.9-6.11）：组织专业教师评审，选出入围作品。
3.成果汇报阶段：作品展映，现场评委与观众评审，评出奖项。
作品展映：入围作品展映，评委现场打分，评出主要奖项。同时观众现场进行投票，评选观众最喜爱作品奖。展映颁奖具体时间地点待定。
奖项设置：最佳短片奖、最佳长片奖、最佳导演奖、最佳编剧奖（原创类、改编类各1名）、最佳摄影奖、最佳（男）女演员奖、最佳艺术效果奖、观众最喜欢作品奖，另设优秀影片奖若干名。
推荐专题： 校园轻生事件后心理危机干预有效实施