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第一篇：中学历史教学中如何落实核心素养心得体会
中学历史教学中如何落实核心素养心得体会
陈官屯镇中学 钱凤菊
一、学习收获
1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念
当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。
2、核心素养通过怎样的课堂才能落实
学习成为课堂教学中的基本活动形式传统的课堂活动围绕教师的授课行为展开，教师依据教学大纲所规定的知识传授目标，忠实于教科书进行讲解，学生就是一种容器，接受和储存知识。在这一过程中，一个讲，一个听，教师讲解清楚，学生听课认真，成为课堂教学的基本活动形式。
今天，课堂必须从“授课”活动转向“学习”活动，以“学习目标”取代了“教学目标”。“教学”目标着眼的是知识，“学习”目标关注的是学生的经验。就认知活动的本质而言，学习过程是从“不足”和“无能”的经验，发展到“掌握”和“习得”的经验。确立学习目标，离不开经验;关注经验，必定聚焦于学生。由此表明，课堂教学在核心素养的引领下，应当积聚由教至学的量变，学习活动日益成为教师课堂的主线。
3、于学生已有的经验设定学习目标，进行教学设计教学活动总是依赖于一定的教学设计，而由教到学的课堂活动需要研究学习目标。
研究学习目标要从学生的需要出发，学生的需要常常会通过学生的经验予以反映，包括知识、能力、情感、态度、方法等，从而使得进入课堂的学生带着各自的认知经验开始新的学习。学习目标的合理性反映在恰到好处地衔接学生已经拥有的经验和未来可能达到的新经验的把握程度。教师能够自觉思考，主动设计，有助于转变教师只盯着教材而忽视学生的授课习惯，有助于克服课堂只注重知识的逻辑而忽视学生生活经验的弊端。学习目标的设定程序：根据课程标准和学生已有的知识基础确立学习目标;注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标;目标表述清晰、具体、准确，具有可检测性;目标的制定体现学科特点;目标的制定体现问题意识。
.教与学的充分互动成为有效学习的必要保障学习的成效离不开教与学的双边互动，单纯的授课活动组织得再精纯也无法保证所有的学生都能掌握同样的知识;反过来，低头读书的学生未必都能恰当地领悟真知。课堂学习的过程，是教师根据学习目标设置合理的学习环节和进程，进行必要的讲解，引发学生积极思维，进而使学生将认知活动融入个人的认知建构之中。课堂中学生处于有效学习状态的程度，其前提一是教师授课内容的准确、巩固练习的强化;二是学生学习过程的状态。教师重视授课知识的理解和把握，注意利用各种手段的辅助，增进学生对知识内容的理解和掌握，巩固练习的内容与频率较适度，使授课行为得到比较充分的展现。学生参与学习的热情较高，从课前的预习到课堂中的主动投入、小组交流等，调动自身已有学习经验和生活经验，积极思考，通过对学习过程中知识的问题、能力的问题等的发现与解决，以保持较高的学习成效。
二、个人反思
1、作为教师，我要不断提高自身的专业素养，要让学生勇于提问，让学生善于提问，让学生乐于提问。
2、改变自己能改变的。学生发现问题的能力是可以培养的，这是一个长期积累的过程，一定要注重方法。
三、努力方向
今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努力提升自己的教育水平和教学能力，树立终身学习的理念，立足于校本培训与岗位研修，学用结合、学思结合，力争做一名“学习型、科研型、创新型”的教师。
第二篇：在历史教学中如何落实核心素养
在历史教学中如何落实核心素养
人文素养，是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。中国自古有着“观乎人文，以化天下”的人文教育传统和五千年的优秀文化成果，但是由于西方文明的冲击，我们许多丰富的传统资源被边缘化，甚至消失殆尽。特别是西方腐朽文化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的价值取向，甚至导致了某些人民族自信心的失落和民族意识的淡漠，使价值尺度走向了西化。所以在基础教育教学中培养学生的人文素养就显得更为必要。
高中历史新教材不但提高了对历史学习方面能力的要求，更强调了对人的可持续发展，不仅贯穿了素质教育、创新教育、更突出了人文精神。我们在进行历史教学的过程中,目的不是培养历史专家,而是让学生接受历史文化的熏陶,培养学生的人文素养,教给学生一种历史思辩的能力。本文试图结合自己历史教学的实践，针对历史学科的特点，对如何培养学生的人文素养谈一点浅显之见。
一、历史教学中人文素养培养的内容与方法
1、创新精神的培养
创新是人文精神的重要内涵,也是历史教学的主要目的。培养学生的创新精神可以从以下两个方面入手：
首先,通过挖掘教材中的历史史实，用榜样的力量来启发学生的创新意识。历史教材中敢于创新的人物和事迹多不胜数，例如：在思想领域：春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力。东汉前期杰出的唯物思想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张，反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。宋代平民毕什发明了活字印刷术为世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。宋代指南针的发明并西传，为实现欧洲航海家发现新大陆和环球航行提供了重要条件，从此世界由局部历史逐渐融合为整体。天文学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献，等等。教学过程中利用信息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。
其次、以评价历史人物的留白艺术为手段，引导学生发展性思维，培养学生的创新思维。历史人物的事迹是评价这个历史人物的最基础的标准,而站在不同的角度对历史人物会有不同的评价。所以，我常常会让学生根据自己对历史人物的认识，结合对历史人物的个人见解，并根据自己兴趣所向的不同收集大量资料对人物进行评价论证。给学生留下教学的空白，提供思维的空间，让学生亲生体验历史人物，让学生自己去填补历史。这样有利于拓展学生的思维模式，引导学生挖掘自身潜在的创造思维，有效培养学生的创新思维，使更多的学生能从多种角度思考问题。
2、科学情感的培养
历史教学不仅要给学生一种精神上的感染同时要把这些情感付诸于行动，才会形成个人的品格、个性。这样，历史教学才是有效果的、有用的。爱国主义、民族主义和传统道德教育是历史教学中最重要最基础的人文情感教育，然而现代的历史教学不仅要培养学生具备人文的情感,而且还应该培养学生具备 科学的情感。科学的情感同时也是对真理的情感，是一种理性的、执着的追求真理的体验，就是这种体验中蕴藏着丰富的科学情感。
对科学情感的培养：
首先、通过科技的进步或落后直接导致一个国家经济的兴衰的学习，使学生进一步明确科学的价值和重视科学的必要性。
其次、利用历史人物对权威的批判、对真理不断追求的事例来培养学生具备追求科学的品格和思想。例如：文艺复兴时期的布鲁诺捍卫和发展了哥白尼的日心说，提出了一种新的理论，可是在这种新的理论中对唯物主义的宣传却触怒了教会，被宗教裁判所判火刑处死。但是我们从这里却学到了为科学的发展执着追求直至最终献身科学的精神。可通过给学生看纪录片、人物传记等给学生直观的科学精神体验，以培养学生养成对科学的信仰和真理的追求，形成良好的人格，为今后发展和参与社会竞争做准备。
最后、通过亲身经历追求真理的过程，来培养学生的科学情感。如,我让同学们收集中学教材包括初中教材中对李鸿章这个人物的评价结果，当然了同学们几乎一样的得出结论——卖国贼。我根据同学们得出的结果给同学们布置了一篇历史小论文，题目是：李鸿章是个爱国者。请同学们从决然相反的角度来挑战对李鸿章传统的评价。对于完全对立的角度，对于挑战传统的观念，同学既兴奋有感到无从下手，当时我和另外几个教师的合作下，为学生提供了充足的历史文献书籍和网站名称。在查阅资料的过程中，在亲身体验追求真理的过程中，使学生感受到了成功的愉悦和奋斗的艰辛。这种科学情感可以使学生发挥主动性和创造性，更好地学习历史，提出历史问题，解决问题，历史才会进步，时代才会前进。培养了学生养成对科学的追求和勇于挑战科学的精神。
3、公民意识的培养
人不仅是单个的“人”,而且还是社会中的一员,在现代社会中人不仅仅是一个国家的居民,更应是享受权利并承担义务的公民,所以在历史教育中必须强调公民意识。
公民意识就是对社会的关注,对社会的责任与奉献。在现代社会中,培养学生的法制意识、公德意识、人生价值是公民意识培养的三大目标,同时也是我们历史教学所要达到的要求。在历史教学中,培养学生从历史的角度来观察社会,关注生活的能力,使学生有社会意识与社会责任,勇于承担责任,使学生成为具有人文素养的合格公民。
历史上的有许多的政治家、思想家、文学家、艺术家都以不同的方式表达着对社会的关注。例如：大禹为治水三过家门而不入，公而忘私的业绩，至今广为流传。人们赞扬大禹高尚的情操，推崇他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的美好品质，而这优良的传统，被世代赞美的品德，在中国历史上是云渊流长、恒古至今的。远有大禹，近有谭嗣同。戊戌变法时期激烈的政治活动家，忧国忧民，一身爱国志士舍身报国的英雄气概。今有焦裕禄同志带领兰考人民战天斗地改造大自然的英雄事迹活在了广大中国人的心里。在列举这些事迹的同时组织学生讨论：这些人为了国家的安危，为了建设国家不惜以牺牲性命为代价，到底是图什么？培养学生学会深层次的考虑问题，并从国家的利益的角度出发思考问题。并从学生得出的结论“天下兴亡，匹夫有责”来引导学生认识到：生活在只有自己的世界里，并无所作为的人是渺小和丑陋的。我们要以自己的方式报效祖国，所以要从小树立正确的人生观和世界观，并正确对待自己存在的价值观。以培养学生的公民意识。
4、美育的培养
历史教学中最重要的美育教育是培养学生的审美情趣和审美的能力,让学生在学习历史中欣赏美、感受美,并且学会在生活中创造美。教育学认为，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，他们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人；审美教育也是通过美的事物来影响人的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人，以情动人，并激励人们去行动。
中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美，历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝。若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的大宝库。
首先、挖掘教材中大量的科学美、艺术美和社会美，让其做为载体来实现提高学生的审美情趣。科学美是一种客观存在的美，在科学技术领域显得尤为突出。例如：隋朝工匠李春设计和建造的赵州桥，是现存世界上最古老的一座石拱桥。我在上课时利用中学语文课本中的《中国石拱桥》一文并结合图片展示，通过鲜活的形象来感染学生的心灵，让学生从内心，从科学美的角度去欣赏它。象这样的例子在历史教材中还有很多很多：东汉张衡发明的地动仪，宋朝的司南模型等等。
艺术美是指艺术作品从艺术形象的整体表现出来的审美特征。我在讲解秦朝时，把陕西博物馆“搬”进了教室，通过进距离欣赏出土的各种文物把学生拉回到了两千多年前的秦朝，借用出土的各种艺术品做载体培养和提高了学生的审美能力的同时也达到了历史的重现。
社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。例如：战国时楚国的屈原，为了富国强兵，进谏楚怀王变法图强，变法不成，反遭冷落，诬陷后又被流放。身处逆境的屈原，仍念念不忘祖国，以一腔爱国爱民的激情写下了“长太息以掩涕息，哀民生之多艰”的诗句。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的千古绝句，正是他一生不懈追求的真实写照。在恶劣的环境中，痛心战乱、悲痛万端，终于投入汨罗江自尽。屈原的死是壮美的，他的死在那个历史环境中，正是他忠于信念不屈意志的一种高度体现，他的死，已经升华到一种美的境界。我们借用历史教材中的人物的高尚事迹做为媒介，叫同学明白一个道理：生活在只有自己的世界里，并无所作为的人是渺小和丑陋的。我们也要做一个精神世界高尚的人。
其次、充分利用信息给予学生直观感受，进一步加强美育的效果。如果说历史教师讲述语言的美妙是激发学生审美的开始的话，那么为学生提供鲜活的事物则是导致学生完全沉浸审美感受的最佳教学手段。所以，我常常把多媒体运用在课堂上，还有每隔一星期的历史读物阅览课，以及学校为学生提供的网络教室。
二、历史教学过程中培养人文素养的一些方法: 经过多年的教学实践，我认为在培养学生人文素养过程中教师必须注意以下几个问题。
1、突破传统的教学观念，重视感情目标的培养
教育部颁布的新《历史课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标，强调了“情感态度价值观”在历史教育中的重要价值，要求教师重视历史教育的育人功能。作为课程改革的具体执行者，教师要建立起相应的教学理念，例如：备课时不是先考虑教什么和怎么教，而要先考虑通过这些知识训练那些思维、培养那些能力、形成那些观点，然后再考虑教什么、怎么教。
2、认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神
历史本身有着深厚的人文内涵，这一点在新教材中更加突出。但教师如不重视发掘，在教学过程中就回出现“新壶装旧酒”落入陈窠的现象。比如说，教学中过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而不懂得尊重世界其他民族对人类所做出的卓越贡献。这样就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文素养，所以我们必须认真钻研教材内容，充分发掘历史教材本身的人文内涵，才能真正把人文精神传授给学生。
3、营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围
认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，学习环境对有效形成意义建构有非常大的作用。就象我们在整洁、美丽的校园中介绍人与自然的关系，强调要爱护环境时，学生应更能接受这一人文主义观点一样。同时在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。
4、突出学生主体地位，引导学生主动积极提高自身人文素养
认知建构主义学习理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的，它强调学习者在学习中主动发现，主动探索，即强调学生的认知主体作用。因此，在人文素养培养过程中，在历史教学过程中对学生人文素养的培养，必须尊重学生的人文立场，突出学生的主体作用，要竭力避免填鸭式的灌输，要让学生自觉主动地、有选择地“乐从”，要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史，在“体验”中内化升华自身的人文素养。
然而由于学生长期受生活环境和家长的影响,对教育的错误理解和高考体制的束缚使他们对学习的被动应对,使得学生的主体性得不到发挥。因此人文素养的培养在历史教学过程中的真正实施仍然任重而道远。教师只有排除阻力,加深社会、学生对人文精神的理解,才能培养出现代化建设所需要的人才,教育改革才能真正走向成功。
第三篇：核心素养如何在学科教学中落地？这三个经典案例说透了!
核心素养如何在学科教学中落地？这三个经典案例说透了！
导读用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。今年1月，教育部发布了新修订的普通高中课程方案及课程标准，更关注学生素养的培养及各学科核心素养的达成。为了让核心素养能在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到了“落点”，核心素养才能成活，才能有生长力。无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。具体来讲，在课堂落实核心素养需要关注以下三个转变。1从书本情境、教师经验到真实情境、学生经验这是2006年的一堂以世界杯开场的思想政治课：在这堂课前的德国世界杯C组第二轮比赛中，阿根廷以6比0完胜塞黑，创造了那届世界杯最悬殊的比分。而此前的塞黑队连续10场不败，是世界杯出线队中最出色的球队。当许多球迷学生还沉浸在对这场球的困惑中时，李梁老师的课开场了：“你们有没有看阿根廷和塞黑的那场比赛？你们是不是也奇怪一路高歌猛进的塞黑队为何会突然惨败？”学生们瞪大眼睛，一些人不停点头。这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦，一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受足球的乐趣。”原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。这堂课，如果采用传统的方式仅从书本情境、教师经验进行教学，极有可能上成我们常见的灌输式思想教育课。当我们的教学从真实情境、学生经验出发，就会带给我们许多惊喜：学生更容易接受通过真实问题或故事构建知识的方法。有一个来自柯丁格等人的实验，他们提供了3个问题情境：故事问题、文字问题和解方程，三者的数量结构与解决方法是相同的：故事问题：作为一个侍者，特德每小时收入6美元，一个晚上有66美元的小费，现在特德共收入81.9美元，问特德工作了多少小时？文字问题：从某个数字开始，如果我将其乘以6，然后加上66，结果是81.9。那么，我开始计算的数字是多少？解方程：X×6+66=81.9。出乎人们意料，测验结果显示，学生对于故事问题和文字问题解答得最好，分别是70%和61%，而解方程只有42%。这个实验证明，许多学生解决问题往往不是从概念开始，而是从身边的真实问题及自己的经验开始。而我们一般的教学总是从理论概念出发，先解释问题，最后再用生活经验验证，这样反而降低了课堂教学的效率。基于学生经验，可以激活学生先前的知识，也是学习的起点。这就类似于船与锚的关系。如果教师不希望课堂上学生的注意力发生“漂移”，那么就必须要将它固定在一个坚实的基础之上。如果教师希望确保学生的有效学习，那么就要确保它根植于每个学生知识背景的坚实基础之上。当教师帮助学生将他们的先期知识与正在被教授的新知识联结起来时，意义形成就将变得十分有力。学生要学习“蜕皮”，生活中没有这样的概念，但他们知道掉头发、动物脱毛等现象，“脱落”是它们的共同特征，在这个基础上毛发换成皮屑，并且旧的脱落会生长出新的东西，这就是建立原有概念基础之上的学习。教学中要重视真实情境及学生经验。这不仅仅是学生喜欢的学习方式，更在于核心素养就是指向学生未来的真实生活，指向学生对未来现实问题的解决上。历史上许多教育大家早就懂得其中的道理，更有不少经典的故事印证过。2从习题训练到开展基于任务或项目的学习在美国陶森高中，一位教师上了一堂“不同类型政府的优势与劣势”的课。这堂课，以概念学习为主，学生学习的重点是4种政体的特征。课上，教师基本没讲什么概念，而是带学生一起做了一个“搭纸塔”的游戏。最后教师要对学生搭的纸塔进行评比，看谁搭的塔最高、最牢。在进行游戏教学之前，教师对4个小组提出了不同要求：第一组，如何搭纸塔的决策由小组内长得最高的人作出，其他组员不能发表意见，组长有权监督、指导搭建过程；第二组，如何搭纸塔的决策实行表决制，所有决策都必须通过半数以上组员同意后方可执行；第三组，如何搭纸塔的决策由两名最年长的学生作出，两人都有权对如何搭建这个塔予以监督与指导；第四组，如何搭纸塔的决策都需要获得全体组员的一致通过，每名组员有权在建设过程中的任何时间叫停，以对决策及程序进行讨论。活动结束后，教师让学生介绍搭纸塔的体会，并总结自己小组活动的优势和不足。在这样精妙的“设计”中，我们可以发现：4个小组相当于4个微型国家，各小组的不同决策方式，相当于4种不同类型政治体制的运作方式，纸塔建造过程中出现的经验及教训，就类似“不同类型政府的优势与劣势”。同样这堂课放在国内，教师可能先让学生了解4种政体的概念，然后再进行举例以便学生了解不同政体的优势及劣势，最后用一些题目进行巩固性练习。很明显，这样的教学对付标准化考试是有优势的，但只是完成了“知识基础”部分，难以触及“科学精神”“学会学习”“实践创新”等更深层、更丰富的核心素养的学习。“搭纸塔”一课属于项目及任务驱动式学习，这样的课堂同我们常见的课堂学习有很大不同，它给了我们另一种审视教学的视角：以任务或项目学习为主的课堂是“浸入式”学习。“搭纸塔”这样的课堂，学生更像在知识丛林中散步，在其中慢慢探究、深入思考、全身心感悟。这是一种“浸入式”学习，学生用自己全部的身心在学习。可以说，看似“低效”的“散步式”课堂教学，让学生离核心素养更近了一些。因为，真正的核心素养是面向未来的能力及品质，它是隐性的，当下是难以发现、检测到的，更多的是需要学生在活动、在生活体验中慢慢形成。任务或项目学习将提高学生的设计及应用能力。《人民教育》刊登过一篇主题为“世界市场的形成与发展”的课例。课上，教师设计了一个活动项目：学生分4组，每个组配发一些材料和工具；要求各小组利用这些物品生产简单的产品：圆形、正方形和正三角形等；这些产品价值不同，在规定时间内，看哪个小组创造的价值最大。学生拿到材料袋后发现，各组的原材料和工具都不一样：有的剪刀多，有的纸多。怎么办？小组内讨论后找到了好办法——纸张充裕的组用纸去交换剪刀；或用几张白纸去交换一张彩纸等。通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力水平的提高，从而促使国际市场形成。这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应用能力。任务或项目学习是综合性学习。“搭纸塔”一课充分体现了课堂教学的活动性、体验性，关注了学生学习的兴趣、情感及生活体验，关注了“知识是如何产生的”这一基础性问题，也关注了学生团队合作能力的培养等，体现出带有综合性学习性质的项目学习、问题学习，具有多种学习价值及可以达成多种学习目标。任务学习或项目学习是一种任务驱动式学习，它将大大提升学生的综合素养及综合能力，这种综合能力对于学生未来发展具有重要意义，因为生活及社会中的具体问题都有一定的综合性，单纯的学科问题很少存在。3从“教”“学”分离到“教在学中”对于教与学的讨论，我们喜欢采用两者对立的方式来思考，原先是“先教后学”，后来都讲“先学后教”，似乎教与学是两个不同的事物。其实，教与学类似于硬币的两个面，是一个不可分割的事物。在关注核心素养的今天，用“教在学中”确定教与学的关系，更能突出学生学习的主体性，更利于培养学生的核心素养。具体来看，“教在学中”要关注以下几个问题：教在学中，需要教在学生的生活中。知识来源于生活，教育需要联系生活，而这里的生活主要是学生生活。虽然教材内容、教材结构、教学结论都是成人编制的，但在具体课堂教学中，教师需要进行再设计，让教学内容贴近当下学生的生活体验，或者说要营造出学生可以理解的生活世界，让学习方式更适合学生的学习特点。教学法创立者、著名数学教师邱学华在上《年、月、日》一课时，首先提了这样一个问题：“现在想一想，你们都知道年、月、日的哪些知识？”许多学生思考后回答：“一年有12个月，小月30天，大月31天，一天有24小时。平年2月28天，闰年2月29天”“地球转一圈就是一日”“每4年里有1个闰年、3个平年”。在这里，有关“年、月、日”的知识，邱学华几乎没有任何提示，都是学生自己通过对生活经验的回忆完成的，在学生各种问答中相互学习获得的。邱学华的尝试教学就是用学生已有的生活体验进行尝试验证，从而获得新的知识，这就是“教在学中”。教在学中，需要教在思维的深处。学生学习的过程就是知识加工的过程，是思维的过程，思维的深度决定了学习的质量。课堂上，教师要提高学生的学习质量，必须要让学生对知识进行深度加工，要教在学生思维的深处，需要设计有质量、有挑战性的问题。美术欣赏课程教材中有“咫尺千里——中国古代山水画”单元，一位教师在讲授这个单元时，给学生布置了这样的题目：课本在讲中国“山水画”单元时，标题前用了“咫尺千里”来修饰“山水画”，你是如何理解的，请结合具体作品分别进行阐述。后来，教师觉得这样提问学生的思维度还是不够，就进行了调整，变成：假如你是课本编写者，请用另外的词来修饰中国“山水画”，并结合具体作品说明你的观点。调整后的问题更重视学生个性化的表达，更重视学生对作品独特的解读。许多学生有自己独到的看法：“雄伟浑厚——中国古代山水画”，如范宽的《溪山行旅图》，取景高远，中部的烟云拉开了人与山的距离，有一种异常雄伟高大之感；“身临其境——中国古代山水画”，《清明上河图》对宋代城市面貌、社会风俗做了描绘，画面逼真，仿佛身临其境……教师改变了提问的方式，一下打开了学生思维的闸门。可见，我们只要给学生想象与创造的空间，学生就会还给我们精彩。教在学中，需要教在学生学习的困惑期。随着课改的深入，以讲为主的教学慢慢向以学生自主学习为主的方式转变，教师的作用和意义也随之发生变化。现实中，学生所学知识是多方面的，有些知识是他们在学习中产生的新问题，仅靠他们自己是无法解答的。这时候就需要教师“点拨”，教师的意义及价值更多地体现在这方面。“师者，所以传道、授业、解惑也。”在我们这个时代，教师的意义更在于“解惑”，要真正成为学生学习的促进者，要出现在学生最需要的时候。这就是为什么“互联网+”的今天，全民都在高喊互联网时代的到来，网上的课程如此丰富，但人们依然需要实体学校，依然需要课堂教学的重要原因。教在学中，需要教在知识的节点。以学为中心的课堂教学，教师教学的时间有限，学生的学才是全程的，所以教师需要在最短的时间内教最重要的内容，需要在浩瀚的学科知识中抓取最核心的要素。这个最核心的要素能起到统领全局的作用，就是学科的核心知识。“核心知识”从内涵上看，是教育领域中的通用知识、成长型知识，具有6个关键特征：必需性、阶段性、层级性、主题性、多效性与统领性。可见，“核心知识”在整个知识学习过程的重要，一般处在知识的节点位置，或者说处在知识的底层部位，是学习其他知识的关键，具有很大的生长性，由此会派生出其他新知识。教师只有理解、掌握了这些知识，才能轻松地教学生学习其他知识，才能进行更深入的知识学习。这就是“教在学中”的新意义。
第四篇：核心素养在学科教学中如何落实
核心素养在学科教学中如何落实
余文森在《核心素养的内涵与意蕴》一文中指出，当今世界教育改革发展的共同趋势已经从知识教育走向能力教育、素养教育。我国的教育改革也从双基能力走向三维目标到目前的素养教育。
知识、能力、素养三者都是人所具有的，也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
一、核心素养的教学意义
北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！
核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
二、学校教育要重点培养学生三大核心素养
我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。
思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管“脑”的）。它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。
品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行”的）。它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格，一切皆失。”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。
学校教育教学要不遗余力地培养学生的三大核心素养。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
第五篇：语文教学中如何落实核心素养范文
2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。最终确定中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
作为一线语文老师，在教学中又将如何实现这些目标？下面我将谈一谈我平时的一些做法。和大家一起探讨学习。
一、设计预习卡片，引导学生学会学习
核心素养中提到学生学会学习指学生在学习意识形成，学习方式方法选择，学习进程评估调控等的综合表现，具体有乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。而预习卡的各项设计正是围绕着这些要点而进行，培养学生的自主学习能力、养成良好的学习习惯，通过搜集资料让学生能有效的获取、评估和使用信息，主动适应“互联网+”的社会趋势。
自从我担任一年级的语文教学工作，面对这群古灵精怪的小不点儿，我就开始酝酿怎样带领他们走进预习这扇大门，而我的计划正式实施，是在他们成为小学生两个月之后。我设计的预习卡旨在培养学生的各种语文能力，下面我带领着大家一起看看预习卡的内容。
“我会读”板块旨在提高学生的朗读能力和识字能力。要求能够正确流利地朗读课文，家长倾听后签字或写评语。家长对孩子有了关注，他们的学习劲头也就更足了；“我敢猜”板块旨在增强学生的自信心，主要针对古诗学习，让孩子们大胆猜测古诗相关内容。“我想画”板块是孩子们最喜欢的，不仅培养了他们的动手能力，还提高了想象力。通过画笔描绘他们脑海中的课文，描绘他们眼中的世界。将语文和美术有效整合，这是一种多么美的享受！为了增加学生阅读量，培养课外阅读兴趣，我在预习卡的最后，加入了“日有所诵”的内容。每天放学，孩子们排着整齐的队伍走在校园里，一首首清丽的小诗，被稚嫩的童声熟读成诵，成为了一道靓丽的风景。
除此之外，还有“我想问”和“我知道”两个板块，主要针对课文内容提出问题，培养他们的质疑能力，同时提高理解和概括能力。到了二年级，又增加了“我会查字典”“我会编故事”等板块，培养学生的动手能力和写作能力。在“我会编故事”后我加了“选作”的标注，为的是考虑到学生自身的学习情况，对预习内容做了分层处理。
如今，我的孩子们接触预习已经将近两年的时间了，灵活多变的预习作业对他们来说已经成为习惯甚至是盼望，他们喜欢这种能够展示自己个性的预习，喜欢这种能看得见的预习，喜欢这种能让学习更加高效的预习。
二、利用思维导图，培养学生科学精神
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
在核心素养中文化基础方面提到了科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。思维导图的学习和利用正是培养学生逻辑清晰、多角度、辩证地分析问题，从而做出选择和决定。
下面说一说我是如何将思维导图运用到教学中的几个例子。
三、创建班级课程，积淀学生人文底蕴 核心素养中提到人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
基于此理论基础，我班从一年级就开设了古诗新唱这一班级课程，每周的早读我都会抽出十分钟时间进行古诗新唱的学习与复习。孩子们对古诗的认识不仅停留在背诵上，而且在理解了诗人所要表达的感情之上，用歌曲的形式唱出来。通过跌沓起伏的音符与诗人达到情感共鸣，也是以一种轻松愉快的形式让学生们易于接受我们的古典文化。在发现文化艺术之美、感知文化艺术之美后，能够欣赏美、评价美，培养健康的审美价值取向。
四、策划实践活动，鼓励学生实践创新
人的本质属性就是社会性。学生在校处理好自我与同学、老师的关系，能够做到自尊自律、文明礼貌、诚信友善、宽和待人、互帮互助等，才能为他将来步入社会打下坚实的基础。因此，实践活动显得尤为重要。在实践活动中要关注学生的学习体验、动手实验及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程，开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
比如在讲授《神奇的耳朵》这一课时我们的授课地点转移到了操场，让孩子们闭目静心侧耳倾听，使得他们更好地理解耳朵的神奇之处。
在组织教授如何写观察日记时，我们开辟了属于自己的“开心农场”，学生们自己带种子，自己负责松土、浇水等活动，一可以锻炼他们的动手能力，二可以在劳动中培养他们的责任心，三可以提高他们的观察能力。在这种寓教于乐的过程中学生们收获的不仅仅是知识。
在学习安徒生童话那一单元，我们安排了童话剧的展演活动，学生们自己编写剧本，里面有好多的网络用语，经过创新的剧本精彩不断，在安排角色的时候学生们能够团结一致，根据个人能力能够做到取舍，而不是争着演主角。在整个过程中学生们的责任意识、合作意识、创新意识都得到了大幅提高。
五、开展综合测评，促进学生健康生活
教学中必不可少的一项就是评价，如何评价学生才更利于学生的全面发展？首先教师要有一个正确的引导，学生的评价标准不是只有分数。所以我在期末评价时采用过两种形式，一是为每一位学生写一封信，里面包括他这一学期的整体表现，不管是学习还是和同学之间的相处，还包括对她的期待和鼓励。孩子们收到信之后特别激动，我的第一波学生现在已经上六年级了，可是他们还依然保留着我写给他们的那封信，有一个男孩儿曾调皮地跟我说：“老师，我要把这封信好好留着，以后当传家宝传给我的孩子。”当然家长也会看到这封信，在之后也看到了他们的回信，满满的感激和真心的誓言。另一种形式是综合测评表，用照片纸印的，一面是我们那一年的全班合影，另一面是综合测评的各项指标与闪光点的记录。当然这也是利用了我们班的便利条件，因为有家长专门做广告设计。
教师的这些综合测评有利于学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面有一个正确的方向，从而培养健全的人格。
六、总结
核心素养的提出与实施，对当前的教育教学实践来说是个不小的考验。它需要教学活动的参与者在理念上和方法上实现新的探索。在此过程中，要充分发挥教师的主导作用，让学生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。
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