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第一篇：小学英语口语教学研究结题报告
（1）
小学英语口语教学研究
结题报告
山东省诸城市舜王街道向阳小学
申仲奇
目 录
一 课题提出的背景与研究意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2
二 课题研究的理论依据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2
三 课题研究的目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2
四 课题研究的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3
五 课题研究的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3
六 课题研究的主要过程 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究„„„„„„„„„„„„„3 1加强教师理论学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 2 加强口语教学实践，提高教师教学能力„„„„„„„„„„„„„„„„ 4
（二）充分利用课堂，对学生进行口语交际能力培养的研究„„„„„„„„„„ 4
（三）充分利用各种教具，提高学生英语口语交际兴趣的研究„„„„„„„„„„ 6
（四） 努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际习惯养成研究„„„„„„6 1 模拟表演，创设语境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 2 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8
3 设计游戏情境，复习巩固对话内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8
（五） 创新英语口语交际方法，有效促进学生口语能力再提高的研究„„„„„„8
（六） 课外拓展，鼓励学生在日常生活中大胆实践的研究 „„„„„„„„„„ 9
七 课题研究的保障机制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10
八 课题研究成果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10
九 课题研究反思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10
十 下阶段打算„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11 附件1 小学英语口语教学研究立项表„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12 附件2 小学英语口语教学研究实施方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 14 附件3 小学英语口语教学进展情况报表„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 20 附件4 小学英语口语教学研究调查问卷„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 29 附件5 小学英语口语教学研究反思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 34 附件6 小学英语口语教学研究阶段性总结„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 36
如何进行小学英语口语教学研究的结题报告
一、 课题提出的背景与研究的意义
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO 成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。
随着新英语课程改革的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，提高学生的听说能力。
二、 课题研究的理论依据
理论依据：美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。
克拉森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。
三、 课题研究的目标
1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式；
2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；
3、提升小学英语教师的教学能力，培养一批具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教师的专业发展。
四、 课题研究的内容
1 目前，我们小学英语口语教学的现状
2 小学生口头表达能力差得原因
3 探求提高小学生口语能力的方法
五、 课题研究的方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
六、 课题研究的主要过程
（一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究
1加强教师理论学习
①自费订阅专业的报刊杂志 ，认真学习《小学英语课程标准》及相关的政策及理论，转变思想，树立正确的教学观念。平时精心收集有关口语教学方面的材料。
②组织全体英语教师学习有关小学英语口语教学方面的理论文章，获取信息，以理论指导实践，通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际撰写小学英语口语教学方面的论文。
③强化训练，提高自身的语音语调，培养语感。
A 、 大量背诵词汇、对话及生活习语。
B 、 尽量多用英语进行口语日常交流。
C 、 加入英语QQ 群，用英语聊天。
④利用每周教研会组织教师进行专门的口语训练，全面提高教师的口语水平。
A 、 提出话题用英语讨论。
B 、 讲英语故事。
C 、 模拟配音。
D 、 朗读英语诗歌或绕口令。
⑤邀请专家举办口语教学的专题讲座，促进教师理论水平的提高。
⑥让全体英语教师有机会到英语示范校去学习先进的教学理论及口语教学模式，以提升口语教学质量。
2 加强口语教学实践，提高教师教学能力
①组织全体英语教师参加市区的教研活动，通过听课、听讲座、培训等方式，汲取经验，总结完善教学方法。
②要求英语组每位教师每个月上一次公开课，全组老师参与听课，评课。并争取邀请市级以上教研专家来校作工作指导，全面帮助英语教师提高教学水平，提高自身专业能力。
③建立校园英语网络，做好校本教材（适合当地小学英语口语教学实际的教材）的编排工作。
（二）充分利用课堂，注重学生口语交际能力的培养研究
1激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。
2用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
3给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。
4在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口语交际水平。
5利用生动有趣的CAI 课件，有效地激发学生说英语的欲望。
6加强英语课堂口语交际训练
①课前口语练习。
A 、 每节英语课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。
B 、 坚持值日报告。
C 、 让学生用英语作小演讲。
②每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排训练话题。
③分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演
④讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心。
⑤表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来。
⑥模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音。
⑦看图说话。
7营造浓郁的英语学习氛围：
①创设校园英语学习环境：
A 、辅导学生办英语手抄报
B 、在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句或英语课程表。
C 、在学习园地设置英语天地。
D 、学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句。
E 、学校的标示牌上附上英语。
F 、课间及午休期间播放英语广播。
G 、开展英语口语兴趣小组。
H 、利用每周三至周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。
I 、创办英语橱窗，橱窗内有学生的优秀的英语手抄报，英语优秀作品展，英语活动剪影，每日英语内容等，让英语橱窗成为同学们学习英语和宣传英语的阵地。 ②创设家庭英语环境：
A 、让家长为每个学生订购一套与教材配套的录音磁带，让家长利用磁带指导子女在家进行英语学习。
B 、指导家长购买一些英语书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD 等，在家里指导子女阅读或跟唱。
C 、在家里的日常用品上贴上英语单词卡片。
D 、让学生回家教家长学英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣。
E 、让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流。
F 、利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。
8举办英语口语大赛，每年四月份学校都要举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛。
（三）、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高的研究。 我组教师在上课时，充分利用录音机、多媒体乃至图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。我们规定英语教师不允许空着手走进教室，老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学，在课上作为奖品奖励给学生。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（四）、努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际习惯的养成研究。
我们实验教师努力地为学生创设英语口语交际环境，让学生有更多的机会开口说英语。我们还要求课前教师要用英语与学生交流；同学间要用英语交流预习即将要学的课程；课上师生对话、交流，尽量用英语阐述自己的观点；课后经常用英语向教师提问，与同学交流；我们将每周二定为学校英语日，这一天要求学生全天使用英语交流：早上不管遇到哪位老师，能够跟老师用英语问声好；进老师办公室时，能说句“ May I come in ?”；放学后，能跟老师说声“Good bye !”------构建了这样的英语口语环境，学生就会把说英语当成了一种习惯，久而久之，就提高了学生英语口语交际的能力。我们还举办英语沙龙、英语故事会、英语口语表演竞赛、英语课本剧比赛、英语手抄报比赛等活动，多渠道促进学生学英语通过各种方式来表达他所学到的英语。
有位名师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此如何创设交际情境，让学生在情境中进行口语交际训练，激发学生的说话欲望，是我们上好英语课的关键。在实验过程中对创设情境进行了一些摸索，归纳起来有三个方面：
1、模拟表演，创设语境。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in? 然后双手递上作业本说Here ’s my workbook. 简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What ’s your name? How are you? Where are
you from? 让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
2、 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
3、设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
（五）、创新英语口语教学方法，有效促进学生口语能力的再提高的研究。
在课题实验中，我们以教育部《英语课程标准》为依据，根据本校各年级段学生的特点，结合现行教材，组织开展多种形式的课内外活动，把大家在教学研究中总结出的好的教学方法运用到常规教学之中，并在实践中不断完善。同时我们还尝试启用了专门的口语教材，并在学校领导的大力配合下专门聘请了外教给我们上示范课。我组实验教
师通过一次又一次反思总结，把最适用于我校学生的教学方法引入到我们的每一节英语课堂教学之中。在实验中，我们根据《英语课程标准》对于英语口语的目标要求，我们还开发设计了口语评价表。2012年10月，我们利用口语评价表在各班进行了英语口语测试，选拔出了一批英语口语比较优秀的学生，在此基础上成立英语口语交际“交流使团”，让他们到各班演讲、交流，进一步带动学生用英语、说英语的热情。
抓住“三件宝”——朗读、背诵和默写（听写）：李阳在征服英语十大真理中，曾经明确地提到过（1）听录音，跟着读。（2）疯狂地朗读英语。（3）朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。
背诵是记忆的一种重要途径，是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平，不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中，教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求，如要求学生每天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。这样下来小学六年后完全可以掌握600——700个单词，达到毕业要求。要把背诵作为一种学习方法来使用，还要把背诵作为一种学习能力来发展。小学英语有很多对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语言，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。
教师还要在背诵的基础上适当进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平的必要手段。要注意避免重独立，轻联系的现象，事实上英语教学的各个环节，如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实际训练，也是口语表达能力的训练。
（六）、课外拓展，鼓励学生在日常生活中大胆实践的研究。
课外活动是课堂教学的延伸，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语口语交际能力得到持续发展。但由于语言环境的限制，学生缺乏大量的生活与社会实践，这就有必要为学生提供一个实践的环境，而课外活动的拓展，为学生提供了英语交际的广阔空间。当然，课外活动的形式是多样的。如课本剧表演就是一种很好的形式，给学生找一
个经典的英语典故，或者直接是教学用书上的课文，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴致盎然，另一方面学生在思考和表演过程中，既听又说，交际能力得到了锻炼和提高。又如举办英语口语交流活动或竞赛。可通过开展各种竞赛如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌等各种途径进行口语训练。学校要尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台，因为根据小学生的心理特点，他们喜欢活动、喜欢比赛、喜欢成功时的滋味。用比赛作为形式，以提高他们的口语为目的，不失为一种有效的方法。
通过这些课外活动的开展，使学生从中既复习巩固了课堂教学的英语知识，又使学生在一个气氛浓郁的英语口语环境中尽情地用英语进行交流，学到了新知识，同时，对提高学生学习英语的兴趣起到了积极的推进作用。
七、 课题研究的保障机制
1 成立课题研究领导小组与研究团队
2 制定出研究计划与方案
3 取得学校物力、人力、时间的支持。
八、 课题研究成果
1、研究报告。
2、教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。
3、影像资料。
4、各类获奖的材料、证书。
九、 课题研究反思 1．研究过程中遇到的困难：
a）资源的有限。教师很难为学生提供足够的、丰富的活动材料，只能利用手头仅有的报纸和杂志，尽可能的发挥其最大的作用。
b）教师学习材料的缺陷。英语教师很“苦”，学习资源太少，和课题有关的书籍更少，每个英语老师只能独自摸索，互相探讨行之有效的做法，可能会有一点的局限性。
2．困惑与思考。
a）活动的目的。活动的目的究竟为了什么？是提高学生的应试能力？还是培养学生的思维能力，语言表达能力，综合能力？前者是显性的，我想教师只要注重方法的指导，多做多练，效果就会很显著；而后者是隐性的，潜移默化的，他不能够量化，甚至需要经过很长一段时间才能表现出来。前者的目的更容易达到。
b)在课题研究过程中，我们试图通过搞一些活动来提高学生的受益程度。这无疑是给一部分学生提供了很好的机会，但是对于一些学习本身就有困难的学生来说，很难调动他们的积极性。教师不想使这一部分学生成为局外人，不明白怎么做才好。
十、 下阶段打算 （一）、精心备课，不打没有准备的仗
面对着小学生，往往会有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。经验告诉我，其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着老师学英语，那么，首先必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。
（二）、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药
对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。
（三）、时刻抓好课堂常规，松紧结合
良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一。例如：一、要求学生坐端正，我会用到这三个口令：1. 教师：A-B-C 学生：one-two-three 二、要求学生认真听，我会用到这个口令：LISTEN ！ 学生：I WILL LISTEN! 三、要求学生应答我, 会用到这个口令:教师:BOYS AND GIRLS! 学生:YES等，反正需要引起学生注意的地方我就用到口令。
（四）、形式多样，带动氛围
教学坚持“玩中学”的原则，游戏是课堂良好的润滑剂。小朋友喜欢玩游戏，运用游戏教学法完全符合小孩的心理。一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左
右，而我们就不可能整节课都在给学生们传授新内容，只能在课堂前二十分钟左右教完，而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的知识相符合的游戏，不仅可以缓解学生学困的状况，而且可以给学生巩固所学的内容。玩游戏前，要给学生说明游戏规则和安全事项，还要示范一次给学生们看，让学生快速明白游戏的玩法，以免学生出乱子。
（五）、以鼓励为主，转化学困生
积极鼓励，教师的鼓励是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。
参考资料：
《浅谈如何促进小学英语口语教学》英语联盟
《创设情景教学 提高教学效率》作者：饶剑
《浅谈农村小学英语口语教学》作者：李红霖
《新课程理念下如何恰当地创设教学情境 》人民大学附属小学特级教师 钱守旺
《唱歌---小学英语口语教学有效手段》作者：方壮音
《小学英语情景教学》
《浅谈小学英语口语教学的多种形式》
《小学英语教学法》学苑出版社
附件1
2012年诸城市教育教学课题申报立项表
承担单位（全称）：舜王街道向阳小学 学段：小学
附件2
小学英语口语教学实施方案
一、课题研究的背景
（一）小学英语教学要求
1、《小学英语课程标准》提出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力，通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，为进一步学习打好基础。
2、英语课程的教学目的之一是培养学生用英语进行口头交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。加强英语口语能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我国外语教学质量的努力方向。一般来说，衡量英语口语表达能力的主要标准为：（1）语言的准确性和得体性；（2）语音语调是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织是否合理；（4）口语表达的流利程度；
（5）语法是否正确，用词是否得当，语言是否符合英语表达习惯。
（二）小学基层英语教学存在的问题
综观现在的小学英语，基层英语教学尚存在很多问题，尤其是小学阶段，由于缺乏很好的语言环境，学生不会说，不敢说的情况普遍存在，加上小学全面开设英语课程的时间还不够长，英语师资的专业性不强，教学中知识传授得多，表达训练得少，书面练习得多，口头有效交际得少，模拟专项练习得多，灵活运用训练得少，主要存在以下现象：
现象一：老师在教学中大都偏重于单词的教学，让学生死记硬背，有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构，学生没有良好的语音语调，也没有学习英语的氛围，使许多学生能读写英语，但能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。加之小学英语是一门较新学科，没有形成稳定的教学模式。
现象二：有些学生学习英语已多年，能按照老师的要求学习，按时背诵，听磁带，，但是学生的口语能力依然较差，开口能力不强。
现象三：学生能够熟练的掌握书上的单词、句型等内容，但是在离开书本后却无法将所学的知识应用到生活中。
二、课题界定
小学英语口语教学有两个层面上的意义：一是教师的“教”，包括提升教师自身专业素质和教学水平，以及针对小学生特有的有效的教学方法和教学模式。二是学生“学”，包括激发学生的学习兴趣，探寻合理的学习方法，从而提高自身的口语应用能力。口语教与学也是听与说双方的互动过程，是师生、生生之间面对面的一种信息交流活动。
三、研究目的
1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式；
2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；
3、提升小学英语教师的教学能力，培养一批具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教师的专业发展。
五、研究对象，周期及步骤
1、研究对象：1—6年级学生。
2、研究周期：1年。
3、研究步骤：
第一阶段：（2012年9月——2012年11月）提出问题，进行论证。
第二阶段：（2012年12月——2013年5月）全面实施阶段，不断实验，不断总结。
第三阶段：（2013年6月——2013年8月）总结验收阶段。
六、课题研究方法及措施
（一）课题研究方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
（二）主要研究措施
1、成立课题组
2、实施措施：
（1）提高教师自身素质，注重教师专业发展
●加强教师理论学习
①自费订阅专业的报刊杂志 ，认真学习《小学英语课程标准》及相关的政策及理论，转变思想，树立正确的教学观念。平时精心收集有关口语教学方面的材料。
②组织全体英语教师学习有关小学英语口语教学方面的理论文章，获取信息，以理论指导实践，通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际撰写小学英语口语教学方面的论文。
③强化训练，提高自身的语音语调，培养语感。
A 、 大量背诵词汇、对话及生活习语。
B 、 尽量多用英语进行口语日常交流。
C 、 加入英语QQ 群，用英语聊天。
④利用每周教研会组织教师进行专门的口语训练，全面提高教师的口语水平。
A 、 提出话题用英语讨论。
B 、 讲英语故事。
C 、 模拟配音。
D 、 朗读英语诗歌或绕口令。
⑤邀请专家举办口语教学的专题讲座，促进教师理论水平的提高。
⑥让全体英语教师有机会到英语示范校去学习先进的教学理论及口语教学模式，以提升口语教学质量。
● 加强口语教学实践，提高教师教学能力
①组织全体英语教师参加市区的教研活动，通过听课、听讲座、培训等方式，汲取经验，总结完善教学方法。
②要求英语组每位教师每个月上一次公开课，全组老师参与听课，评课。并争取邀请市级以上教研专家来校作工作指导，全面帮助英语教师提高教学水平，提高自身专业能力。
③建立校园英语网络，做好校本教材（适合当地小学英语口语教学实际的教材）的编排工作。
（2）充分利用课堂，注重学生口语交际能力的培养
●激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。
●用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
●给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。
●在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口语交际水平。
●利用生动有趣的CAI 课件，有效地激发学生说英语的欲望。
●加强英语课堂口语交际训练
①课前口语练习。
A 、 每节英语课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。
B 、 坚持值日报告。
C 、 让学生用英语作小演讲。
②每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排训练话题。
③分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演
④讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心。
⑤表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来。
⑥模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音。
⑦看图说话。
●营造浓郁的英语学习氛围：
①创设校园英语学习环境：
A 、辅导学生办英语手抄报
B 、在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句或英语课程表。
C 、在学习园地设置英语天地。
D 、学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句。
E 、学校的标示牌上附上英语。
F 、课间及午休期间播放英语广播。
G 、开展英语口语兴趣小组。
H 、利用每周三至周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。
I 、创办英语橱窗，橱窗内有学生的优秀的英语手抄报，英语优秀作品展，英语活动剪影，每日英语内容等，让英语橱窗成为同学们学习英语和宣传英语的阵地。 ②创设家庭英语环境：
A 、让家长为每个学生订购一套与教材配套的录音磁带，让家长利用磁带指导子女在家进行英语学习。
B 、指导家长购买一些英语书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD 等，在家里指导子女阅读或跟唱。
C 、在家里的日常用品上贴上英语单词卡片。
D 、让学生回家教家长学英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣。
E 、让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流。
F 、利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。
●鼓励有条件的家庭让学生利用节假日参加社会上一些英语培训机构主办的英语口语培训，以提高学生英语口语水平。
●举办英语口语大赛，每年四月份学校都要举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛。
七、研究预期成果和成果形式：
1、研究报告
2、教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。
3、教师的优秀课例、相关的资料。
4、各类获奖的材料、证书。
结题报告（2）
附件3
诸城市舜王街道向阳小学小学英语口语教学
研究进展情况报表
学校：舜王街道向阳小学 2012年9月
诸城市舜王街道向阳小学小学英语口语教学
研究进展情况报表
学校：舜王街道向阳小学 2012年10月
诸城市舜王街道向阳小学小学英语口语教学
研究进展情况报表
学校：舜王街道向阳小学 2012年11月
诸城市舜王街道向阳小学小学英语口语教学
研究进展情况报表
学校：舜王街道向阳小学 2012年12月
诸城市舜王街道向阳小学小学英语口语教学
研究进展情况报表
学校：舜王街道向阳小学 2013年1月
诸城市舜王街道向阳小学小学英语口语教学
研究进展情况报表
学校：舜王街道向阳小学 2013年3月
诸城市舜王街道向阳小学小学英语口语教学
研究进展情况报表
学校：舜王街道向阳小学 2013年4月
诸城市舜王街道向阳小学小学英语口语教学
研究进展情况报表
学校：舜王街道向阳小学 2013年5月
诸城市舜王街道向阳小学小学英语口语教学
研究进展情况报表
学校：舜王街道向阳小学 2013年6月
附件4 小学英语口语教学调查问卷
调查背景：
英语是国际是使用最广泛的语言。据1999年联合国教科文组织报告指出，世界主要情报的80%用英语传递，世界人口的68%以上把英语作为母语或交际语，另外世界广播的60%，邮件的70%，国际电话的85%，电脑资料的80%都采用英语。可以说，英语已形成了世界通用语言。在现今的环境下，在小学开设英语课，这也为培养新世纪的小学生奠定了基础。而英语的口语对于提高英语的水平是致关重要的。所以，为了更好地开展小学英语教学，也为了提高小学生的英语能力，我们学校进行了《小学英语口语教学的研究》的课题研究。为了更好地开展此课题，了解学生的英语现状，特设计了《小学英语口语教学的研究》，对学生的英语现状进行调查，为课题的开展提供参考。
调查目的：
1. 了解学生的英语现状。
2. 为以后课题开展提供参考。
调查方法：
问卷调查法。
调查对象：
四年级和五年级的学生，总人数100人。
调查结果：
调查分析：
我把以上的调查结果分成四大部分进行分析。
一、 对英语的兴趣（第一题）：
这个问题，以调查结果来看，同学们很喜欢喜欢英语课的占44%，喜欢的占52%，不喜欢的占4%。
从以上的结果可以看出同学们对英语学习的积极性很高，这对英语教学的开展是极其有利的，应为学习的动力大部分来自于学习的兴趣，这就对英语教学的开展提供了极有利的条件。
二、 英语课上调动学生学习积极性的问题（第二——第四题）： 学生在教学中，敢于参与是十分重要的，在英语课堂上敢说的学生仅占57%，而不敢说的却占了43%，不敢说的原因，怕同学笑话的占25%，不会说的占24%。在如何调动学生积极性的问题上，认为活动好的占67%，听录音的占25%，自学的占8%。由此可见，学生在活动中更能很好地学习英语，也就是应提倡寓教于乐。
三、 在英语课上互助学习的问题（第五——第七题）：
在教学过程中，互助学习是十分必要的。因为教师的角色是主导，而真正的主体还是学生，在学生中开展互助学习是十分科学的。学生们在与伙伴的交往中学习，没有那么大的压力，会在轻松的环境中学会知识。愿意向口语好的同学学习的占89%，课上发言后有成就感的占80%，在教会别人英语后开心的占93%。这充分说明互助学习无论是学习者，还是教授者都从中体会到了快乐和成就感。
四、英语课上提高口语的方法（第八——第十题）：
认为提高口语水平有用处的占91%，在课堂上用更多的游戏会提高口语水平的占80%，歌曲能更好地帮助你学习英语的占78%。在英语课上，如果单纯地为了说英语而说，学生不会在无滋无味的说中感受到学习英语的快乐。所以要把训练适当地放在活动中，这样学生可在更加轻松的环境中得到锻炼。
结论：
从调查情况看学生在课堂上学习不敢参与的还占43%，占将近半数的学生还没有完全参与到教学环节中来，这成了英语口语教学的死角，而学生对互助学习产生了极大的兴趣。学生对英语课有着极大的兴趣，这对今后的英语教学提供了极好的条件。但通过这次调查也反映了一些问题：
1. 学生在课堂上不敢说。
2. 在课堂上不敢说的原因：怕同学笑话、不会说等。
建议、想法：
为了解决以上的问题，更好地提高学生的口语能力，我决定从以下方面着手：
1.在课堂上多给学生说的空间。
2. 把学生分成若干小组，让学生开展互助学习，把主体地位还给学生。
3. 在课堂上增多游戏、歌曲的部分，更好地调动学生的积极性。
附件5 小学英语口语教学反思
小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。
（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：
1. 发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2. 口语能力差：
①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。
3. 心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
(二) 问题的具体解决策略或口语教学建议：
1. 就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。
2. 就口语能力差问题：
①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。比如，教师坚持用英语进行教学；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。
②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教学方法。
③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。
3. 就心理压力问题，教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。同时，为帮助学生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的兴趣。
此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Good morning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。
附件6
小学英语口语教学阶段性小结
近年来，随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游，口语的重要性愈加明显，大家也开始以是否能说英语来衡量一个人的英语水平。而现在的学生是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此，如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
一、 在小学英语口语教学中存在的几个问题
1、 教师忽略了对学生“说”的能力的培养。有些学生能写不能说，笔者在小学英语教学中发现，有些学生成绩很好，在平常的默写和练习中成绩都不错，可到了“free talk”的时候就慌慌张张，不知所云。读书时也是吞吞吐吐，不流利。有很多老师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，可是却忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重语法的讲解，“说”那就更加被忽略了。
2 、教师忽略了对学生“说”的信心的培养。现在的小学有些是从一年级开始教英语，有些是从三年级开始的，这些学生都活泼可爱，刚刚开始学习英语时信心十足，自信满满。当一两节课后他突然不喜欢上英语课了，上课了也不开口说了，原来在上课时，抢着说被老师批评了，或者是说错了被同学嘲笑了。接着他也就不高兴，不愿意说了。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。
3、 教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养。俗话说“良好的开端是成
功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。现在，三年级的英语就要进行笔试，背单词，背课文，让学生认为学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？
4、教师忽略了对学生“说”的环境的创造。在现代的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。
二、 解决问题的方法。既然发现了问题，就要去解决，下面是几个小方法愿与大家分享。
（一）营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力
布鲁姆说：" 成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。" 这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够" 学以致用" 。营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。
1、 教室的布置。教室是学生最常接触的环境，笔者所在的学校有些教室中使用了英语教科书中的卡通人物和场景来布置教室，另外还增加了课文中的一些语句，让学生耳濡目染，不经意间接触了英语，不经意间说起了英语。
2 、使用全英文教学。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过
手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。笔者要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：“Yes, please！”，随着学习的深入，笔者所教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。
3、创设情境，角色扮演。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。
在教科书的“E”部分就是“Read and act“，每一次笔者都不放过这样的机会让学生去表演，去身临其境，从而体会句型的用法。
（二）培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。
1、利用教学的多样性激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身
动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。例如笔者在上课时使用全身动作反应法，学生不仅仅动了口，还动了手，学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。
2、利用多媒体激发学生学习兴趣。多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。笔者在使用课件和教学光盘时注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种”说”的主动性是极为难得的。另外，课后也要让学生的磁带起到作用，学生利用磁带可以纠正发音。
3、 开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣。进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。
（三）积极给予学生良好的评价，增强学生的自信心
教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。据此，在小学英语教学的过程当中，如何科学地、全面地评
价学生“说”的实际水平尤为重要。因此，积极地给予学生良好的评价是非常重要的。
1、 使用形式多样的激励方法增强学生的自信心。在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效的方法。
2、多使用鼓励性语言增强学生自信心。每一个人都希望受到表扬, 肯定, 所以教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / well done /„„即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again„教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学生的自信心会不断增强。
加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
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第二篇：小学语文教学中培养学生良好语感的研究
《小学语文教学中培养学生良好语感的研究》反思上周二的上午，我们有幸听了田志茹老师的《小学语文教学中培养学生良好语感的研究》的报告。田老师的报告让我们明白语感培养在小学语文教学阶段的重要意义。她的报告，为我们如何在语文教学中更好地培养学生良好语感“抛砖引玉”，她用自己的实践经验和我们真诚交流，使我受益匪浅。
首先，我懂得了“以读为本是培养学生良好语感的前提”，这里的 “读”，是有效的阅读。田老师告诉我们，指导学生读有四大忌，即 “有朗读而无要求；有要求而无指导；有指导而无感悟；反复地读却 无层次”，这些都是不利于学生语感培养的，这是其一。
其二，“揣摩 品味是关键”，这里揣摩品味的是文章的关键词句；
其三，“积累语言 是培养语感的保证”。结合自己的教学进行反思，我觉得在这几方面自己做得很欠缺，比如在要求学生朗读课文时，我虽然给了学生足够 的时间朗读，但却没有很好地引导学生揣摩品味文章的重点词句，学生读的时候，我也没有很好地把握训练的梯度。这种情况下，学生自然无法很好地自主感悟，教学效果自然不理想了。其次，我再次感受到认真学习的重要性。这似乎与田老师的讲座内容无关，但却是我真实的感受。田老师进行讲座前问了我们：“什么是语感？语感培养有什么重要意义？”其实这一点在《新课程标准》中就有明确答案，如果我们认真学习新课标，并认真贯彻课标的精神，认真按课标的要求进行教学，我们就不至于对田老师的话题懵懵懂懂了，更不至于听了田老师的讲座后，感到不懂的东西太多。我很幸运，当天上午我在组内上的研讨课得到田老师及同行们的指导，这也恰好证明了学习的重要性，因为自己平时学习教育教学方面的东西不够深，不够透，尽管上午刚听完田老师的讲座，受到了较大的启发，但我仍无法很好地应用这些知识，因为学习不是短期的事情，想真正学好，日后必定要不断地努力学习与认真地实践。感谢田老师，不仅因为她带给我们精彩的讲座内容，更重要的是，她带给了我深深的触动。