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第一篇：小学语文毕业复习方法指导
语文教学的每个教学阶段，都是传授语文知识、培养语文能力、发展智力的相对独立环节。按照教学目的、任务、内容进行复习指导，是使知识系统化、能力熟练化的一个教学环节。复习指导，就是教师指导学生系统整理知识、强化语文能力、深化理解的教学手段。选取何种方法、策略指导学生进行有效的复习，是提高复习效果的关键所在。
【关键词】复习 指导 方法 学生
系统整理知识，是检验、巩固、深化旧知，为进一步学习打下牢固的知识基础；强化语文能力是为了巩固听说读写训练和思维训练的成果，使能力达到综合运用、灵活运用的水准；深化理解是启发并引导学生进行纵向和横向联系，达到认识的广阔度和深刻度。因此，加强小学语文毕业复习指导，在小学语文教学中极为重要。
我们的小学语文毕业复习，应以《语文新课标》为依据，复习的目标，不能脱离“课标”。进行小学语文毕业复习，应充分利用语文课本，而不是充塞市场的语文复习资料。首先要多读课文，在大量接触文章的基础上，归纳整理，使已经学过的知识和技能，更加条理化，并通过练习，化知识为能力。
要想在小学语文毕业复习中取得好的效果，必须注意进行科学的复习，这就要讲究复习的方法和策略。复习的有效性，取决于复习方法和策略的掌握和运用。那么，教师应如何进行小学语文毕业复习指导呢？
一、指导学生制订复习目标
确定毕业复习的目标，主要的依据应是课程标准对小学阶段学生语文能力的要求。小学生到毕业时，应该达到什么要求，不仅教师要心中有数，学生也应该心中有数。这样，教师才能指导学生才好确定复习的重点。这个重点，不仅仅是复习内容上的重点，也应包括提高学生实际能力的重点。所以这个复习目标，应力求正确地体现新课标的要求，结合现行语文教材的安排的“重点训练项目”，并有明显的系统性和层次性，便于学生由简单到复杂，由生疏到熟练地掌握复习语文的方法。拿阅读来说，我们把它分解成汉语拼音、字、词、句、段、篇等具体项目，再列出各个项目的具体目标。如六年级“段”的复习，指导目标是：
①能独立地给文章分段；
②能编写段落大意；
③能给课文加小标题；
④能理解一段话中层与层之间的联系。目标的表达，尽量做到具体明确，便于以此为依据，设计出相应的“总复习指导操作程序”；也便于以此为标准，检测学生掌握的程度。再如指导学生进行”篇“的复习。指导目标是：
①通过初读能读懂文章大意；
②能联系上下文理解字词，读懂每句话；
③能抓住文章的主要内容，并概括中心思想；
④能领悟作者的表达方法，并能进行适当的读写迁移、运用。
指导学生制订相应的复习目标，为下面的复习的有序进行打下基础、做好铺垫，也便于学生自己查缺补漏，防止复习不到位、不全面。
二、指导学生自编复习提纲
许多教师在指导学生复习时，有的借助一些测查卷来代替复习课，有的简直就是大量印制试卷，实行“题海战术”来复习。这样的复习，可想而知，效益显然不高。还有的教师在指导学生复习时，总是自己编写复习提纲，发给学生，由学生按提纲去复习。这对于小学低年级儿童来说是必要的。但到了高年级，教师就不能包办了。教师应指导学生自己对知识进行系统化的整理，自己编写复习提纲。这种自我的整理活动，更有利于学生系统地掌握知识。比如，学习了一个单元课文后，让学生对本单元课文中的重点词语、主要内容、中心思想进行系统的归纳整理，围绕重点训练项目总结出读或写的有关知识和方法。然后让学生以此为鉴，自行复习，给时间让孩子们交流、补充。
学生的复习“情趣”调动了，变被动为主动，变全权为放权，变静止为运动，孩子们兴致浓、参与广、思维快、记得牢，有利于促进知识的巩固。
三、指导学生及时、分散复习
许多学生认为，刚学完没必要复习。但若过了很长时间再去复习，已经遗忘得差不多了，记忆已发生了“大塌方”，这时的复习，几乎相当于重学，需要付出大量的时间和精力。趁热打铁，及时复习，可收事半功倍之效。作为学生，应力争做到当堂复习和当天复习。不要等到考试了才想起复习，搞突击，开夜车，这无疑于“临渴掘井”，经果只能搞得自己“焦头烂额”。
德国心理学家艾宾浩斯经过多年的实验研究得出的“遗忘曲线”表明：学完某种知识后，如果立即回忆就能很快重现。隔一小时所学材料仅能保持44%；隔一天，所学材料仅能保持33%；第二天开始，遗忘过程变慢，一星期后，所学材料保持率为25%左右。根据记忆的这一规律，教师必须引导学生进行及时复习，从而提高学习效率。例如，每学完一篇课文后，要求学生当天或隔天对所学内容进行一次回忆整理，想想哪些是重点；对照课后思考题，问问自己是否都懂了；对有关字词和问题作一些书面整理，对课文的表达方法进行归纳等。这样不仅能巩固记忆，对今后的总复习也有好处。
即使做到了及时复习，也不能一劳永逸，复习还要多次经常地进行。许多实验证明，给以同样的时间，分散复习比集中复习效果好。比如，复习生字词，早晨用30分钟的时间集中复习，就不如早晨、中午、晚上各用10分钟时间的分散复习效果好。需多次进行的分散复习，一开始的间隔时间不宜过长，以后复习的间隔时间逐步加长。
四、指导学生经常进行复习
过去所学的知识多是单项的，知识与知识之间缺少联系，通过系统的复习，能够帮助学生建构起知识的体系。孔子曰：“温故而知新”，这里的“新”，就是指新的知识，新的感悟。所以，复习除了及时进行外还要经常进行。这一方面便于知识的长期保持，另一方面又能“温故而知新“。这种复习在小学语文课中更为重要。比如，在毕业考复习中，教师可常用一两节课的时间，举办“温故知新”会，让学生畅所欲言自己在复习中获得的“新知”与同学和老师交流，并互相补充，取长补短，使之体会到经常性的复习的益处。有的学生通过复习，联系课题“金色的脚印”“金色的鱼钩”都有“金色“，体会到他们的相同点，即都有象征意义在里面。
五、指导学生进行纵横复习
在我所带的几届毕业班里，我的复习方略就一直贯穿“纵横”二字。经过系统、全面地复习，学生掌握的知识更牢固了，但知识是零碎的、混乱的、孤立的。为了把知识学活，显得较重要的就是要结合课本，比较对照，辨其异同，“纵横”串联地归类知识。因为历届小升初考都有很重视能力的考查题目，若不注意系统地掌握语文知识，很难适应小升初考的要求。因此，只有充实基础，全面掌握语文课本知识，再进一步使知识系统化、科学化，才能具有中考应变的能力。在这个复习阶段中，要在全面复习语文教材的前提下，重视重新组合教材，进行知识归类。因此，这就要求师生双边活动，把已掌握的语文知识前后左右贯通起来，形成知识网络。一方面要把同一类型的知识，如音、字、词、形、意等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。如：对于字音可归类：多音字、同音字、形声字；对于生字的结构可归类：独体字、左右、上下结构、半包围结构等；对于词语的感情色彩可归类：贬义词、褒义词、中性词；对于词语的意义理解方式可归类：联系上下文、找近义词反义词、具体语境、分解法等。那么掌握一个生字词的含义，首先要从能认读读音开始，再从字的间架结构、偏旁、组成部分，放在具体语境中去分析、领悟其意义。这样就把把每个版块前后联系起来，使其基础知识系统化，这就是“纵”的联系。这是小的“纵横”复习方略。
在实践中，我的大“纵横”复习方略是：先进行课文的生字词、句、段、篇的复习，在此基础上，复习过程中找出存在的知识点的问题。比如，发现学生不能将“反问句”改为“陈述句”。于是我就从课文中，找出实例，分析其具体的意思，再让学生改写，学生容易掌握。倘若我们坚持这种大的“纵横”复习方略，出现问题，回到课文，找到实例，加以“佐证”与“实践”，就会大大提高学生的复习效果。
复习，是“掌握知识过程中的一个必要环节”。它不是机械重复过去的练习，而是要教方法、抓规律，引导学生站在更高的层次上，从新的视野对知识和有关事物进行再认识，开展新的实践活动。
根据新课标的精神，小学语文毕业复习的目的是帮助学生系统地整理小学阶段所学的语文知识和技能，使学生对遗忘了的内容得以恢复、薄弱的环节得以巩固、零散的知识系统化网络化，促使学生在头脑中形成合理的认知结构（促进学生主动发展），从而形成语文综合能力（培育语文素养）。总而言之，小学语文毕业复习，目的是为了学生的初中语文学习打下坚实的基础，为了学生语文素养的全面提高。
第二篇：小学语文毕业复习方法指导
指导思想：
以义务教育《语文课程标准》和教材为依据，瞄准“双基”总目标，扎实、有序地开展复习活动。面向全体学生，端正复习态度，激发复习兴趣，培养语文素养。改进复习方法，提高复习效率。
“双基”总目标：认识2500个常用汉字，能写一手好字，能阅读程度适合的书报，能背诵200篇左右的诗文佳作，能写500字左右的文从字顺的短文，初步养成良好的学习习惯。
复习内容：
1、以课文为单位，抓住课文重点章节及课后习题，适当练习测验，加深学生的巩固与理解，分单元复习。
2、以汉语拼音、字、词、句、标点、阅读、习作、口语交际、实践活动作为单位，以7个练习为重点，分门别类进行复习，适度练习测验，力争学生融会贯通，熟练掌握并运用解决实际问题。
3、全面检测，查漏补缺，对全册教材的语文知识进行全面检测，用相关模拟测验题进行测验，找出学生仍存在的问题，进行重点指导、讲解，解决疑难问题。
4、学生自行进行复习，教师进行考前指导（仔细审题，认真答题，反复检查，独立完成）。
复习方法：
一、单项复习-分类归纳，单项验收。
例如，词语复习可以归纳梳理如下：
1、形近字组词；
2、多音字组词；
3、一字组多词；
4、换偏旁、添偏旁组词；
5、照样子写词语；
6、根据意思写词语；
7、写近义词、反义词；
8、对对子；
9、按要求写词语，如写出形容数量极少的成语、写出形容坚持不懈的成语、写出带有数字的成语……
10、联系上下文理解词语的意思；
11、选词填空；
12、运用词语造句……
由于单项复习项目多、形式多、内容多，教者必须精心编排复习题，结合教材，结合班级实际，突出重点与难点，这样才能避免陷入题海战役，才能提高复习效率。对于验收过关项目也必须突击抽查，发现漏洞及时弥补。
二、综合复习
1、阅读复习-强化积累、感悟，提高能力
第一，抓好背诵和默写过关。
第二，阅读教材，归类梳理。
帮助学生弄清写人、叙事、写景、状物等文章的特点。如总分总结构：先总写事物特点，再从几个方面介绍事物，最后总结全文，照应开头。
第三，阅读各种类型的短文，总结规律。
教者有意识地选择写景状物、写人记事、参观游记等类型的.文章，让大家阅读，让大家出题，这对活跃学生思维、提高阅读兴趣和阅读能力很有帮助。在对各种类型题目训练的基础上，归纳总结出规律。
2、写作复习-抓好片段训练，坚持记日记和读书笔记
第一，抓好片段训练。如描写人物的神情与动作，描写人物的对话，进行恰当地联想、细节描写、开头、结尾等。
第二，坚持记日记。要求学生热爱生活、观察生活、记录生活、感悟生活。明确日记要求，写事，把过程写清楚；写人，要让人活起来；写景、状物，抓住景物特点；写想象的，想象与现实相联系。为了提高质量和培养兴趣，教者要组织多种形式的日记交流，让更多学生在优秀日记交流中得到享受。
第三，坚持记读书笔记。教者要善于引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣，读书笔记的量可逐步增加，不能一开始就让学生失去兴趣，开始时每天可记两句佳句，写一点感受。
复习建议：
（一）把握“标准”、指导有准绳。
首先对构建课程目标依据的内含（即三个维度）要有深刻的理解，其次对阶段目标提及的五个领域（识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习）的达成要求要明确到位，以避免复习过程中出现越位或不到位的盲目指导，导致复习事倍功半。
三维度目标是指知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观。对这一三维结构我们应作这样的认识：“知识和能力”是语文学习的基础，即语文学习智力；“过程和方法”是语文学习的重点，即语文学习智慧；“情感和态度”是语文学习的保证，即语文学习动力。知识和能力是可以习得的，过程和方法是可以实践的，情感态度价值观是可以养成的。因此，在指导复习中，我们仍要坚持：既要考虑到夯实基础、培养能力，也要关注学生复习知识、形成能力的方法与过程，更要关心学生在复习活动中情感投入、态度认真的程度。比如指导复习“写字”这一内容时，一是要求写得正确、整齐、美观；二是要观察握笔方法、写字姿势是否正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三是要看看学生喜欢不喜欢写字，能不能始终都认真写。
对于《标准》提及的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习这五个领域及其每一方面的目标要求，指导复习时我们更要加强学习研究，特别是对第三阶段（5—6年级）的目标要求，应当结合总目标和前两个阶段目标的内容，逐条加以理解，潜心体会它的内涵，推敲它的用词意图，并将其浓缩成可操作的纲领性要点，化解成复习的具体内容。比如“阅读”这一方面，应关注下列目标要点：
1、对阅读有浓厚兴趣，能理解主要内容，体会思想感情，领会表达方法。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、默读要边读边思考，要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
4、背诵优秀诗110篇（《标准》附录规定的）。
5、学习浏览，扩大知识面，能根据需要快速收集有关资料。
6、养成读书看报的习惯，学会积累语言材料。
7、课外阅读总量不少于140万字。
8、利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读。这是解读《标准》后提炼出的小学生阅读的目标要求，指导复习时可将其化解成以下几方面的具体内容：
1、词语学习（读写词语、理解词语、运用词语）。
2、句子学习（分辨句子、理解句子、理解句与句的关系）。
3、段的学习（认识自然段、理解段中层次、了解段的意思）。
4、篇的学习（认识自然段间的联系、概括课文内容、体会课文思想感情，重点在于提高整体把握的水平）。
5、朗读训练（正确地朗读、流利地朗读、有感情地朗读）。
6、默读训练（默读的要求、默读的理解、默读的形式、默读的速度）。
7、复述训练（抓住重点复述、运用课文语言复述、组织自己语言复述）。
8、背诵训练（加深理解思想内容、正确熟练地背诵、积累语言、提高表达）。综上这些内容，涉及到了阅读训练的三个大方面，即阅读能力，阅读习惯，阅读方法。指导学生复习时可围绕这三方面展开。
（二）巧用方法、上好复习课。
毕业班的语文复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感；二是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。
我建议不妨尝试一下。例如复习除了对知识的归类复习外，还可以采用师生、生生互动的方式来进行。这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，让学生依据自己所积累的相关复习资料（课文、笔记、作业等）确定复习重点，列出提纲，自行复习，再根据复习所获尝试拟出模拟试题。此阶段学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想还有哪些内容该掌握？”“你还有哪些地方没复习好？”“你估计准可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？”……第二阶段：学生之间开展竞赛。第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。这种复习方法因为师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辨、写，调动多种感官，手脑并用既巩固了知识，又提高了能力。
做好复习指导工作除要学会巧用复习方法外，上好每一堂语文复习课是不可或缺的一环。老师必须确立以“体现《标准》精神，培养学生语文综合能力”的思想，潜心安排、设计每堂课。如何上好语文复习课呢？我觉得应注意以下几点：
1、复习内容的整体性。
复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课本中出现的练习题类型分别列出来，再把阅读思考题的类型、习作训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及习作训练等；有些内容也可以单元教材为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
2、复习过程的开放性。
复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。”还可以尝试每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。
3、知识之间的互融性。
在复习过程中，还应注意基础知识、阅读、习作等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和习作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。
总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
复习注意点：
一、搞好一项活动。加强教师之间的相互交流与合作，开展平行班之间的复习教研活动，组织教师分工编写部分复习资料，实行资源共享。
二、重视两个问题。第一，端正复习态度，激发复习兴趣。适时做好学生的思想教育工作，多鼓励少指责。复习课要避免单调乏味、机械重复现象，要开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与渠道，激发兴趣。第二，资料的使用与编写。对待复习资料，要精心挑选，作深加工，重新编排。另外，教者自身要有自编资料的习惯。
三、处理好三个关系。即：处理好课内与课外、打好基础与巩固提高、自主复习与教师指导的关系。
四、体现“四性”。
1、目标性：明确语文教学的总目标和“双基”总目标，吃透教材重点、难点和特点，了解不同层次学生学习差异，这样才能确保复习工作有的放矢。
2、系统性：指导学生自己动手理清知识线索，建立知识系统。对汉语拼音、汉字、词语、句子、标点符号、阅读、写作等方面梳理出各自的知识要点、能力要求以及题目的呈现形式。通过归类练习，帮助学生建立能涵盖教材知识能力结构的网络。
3、序列性：复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合，因而必须循序渐进，做到有序地精讲精练，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。
4、方法性：复习要指导学生分析比较、归纳总结、举一反三、自悟规律、掌握方法，达到“会复习”、“会学习”的程度。
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