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第一篇：微课课题开题报告范文
微课（microlearningresource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。小编整理了微课课题开题报告范文，希望对你有作用。
一、问题的提出
二、申请本项目的依据
（一）微课是新型教育资源的创新。
纵观国内外教育信息化资源的发展，经历了cai课件、积件、专题学习网站、教学资源库等不同阶段。但不论资源如何的呈现形式，都没有对传统的以教师为中心或以学生为中心的教学结构发生根本*的变革。微课则是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。因此，与多媒体课件与视频网站不同的是，微课以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持*和扩展*资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放*、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境，因此它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。相信在不久的未来，在各级各类教育中必将形成一批系统化的、符合教学新理念的、覆盖主要知识点的微型课例资源。
（二）微课是远程教育学习方式的变革。
微课以简便、短小、精致、易*作的特点，主题突出、情景真实、短小精悍、动态生成等特点，可以让学生针对课程的重点、难点、疑点通过各种移动终端利用碎片时间进行移动学习、泛在学习和个*化学习，因而对远程教育学习方式产生很大的变革。主要体现在：
1.由于微课内容的引导*、丰富而准确的链接，学生能够很自然地在非正式学习环境下，形成深度学习的思维习惯，还可以将疑难问题实时地反馈给教师，或利用移动设备自带的通讯工具来寻求同伴的帮助。
2.微课赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流。
3.微课这种教学方式内容具体，时间短，有利于学生短时间的集中精力学习，可以起到无形之中为学生减负的积极作用，对进一步提高学生的学习能力和学习效果也有很大的帮助。
（三）微课是促进教师*发展的重要途径。
微课的设计与实施，将引导教师运用新的教学理念，快捷解决高效课堂中出现的问题，学会教学反思，进行教学行为矫正，成为一种新的校本研修方式和促进课改教师共同成长的重要途径。具体体现在：
1.教师制作微课的过程，其实是一个反思的过程和微研究的过程，通过对课程或教学问题发现—想办法解决—梳理—制成微课不断反思中，促进了教师能够不断地成长。
2.微课也是一种研究方式，可引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。
3.微课便于传播，记录了优秀教师们的经验和方法，可以直接为一线教师之间互相学习和借鉴提供优秀的经验和方法。
4.微课为优秀教师的经验传播提供了一个很好的固化经验和传播方法。
（四）微课将促进教育信息化进行新的变革。
微课作为一种新型教育资源、学习方式和教学模式的创新，将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培养，对教育改革尤其教育信息化都将会产生巨大的影响。
三、申请本项目的意义
（一）对学生而言：
“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个*化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，可以有效的提高学生学业水平。
（二）对教师而言：
微课的研发主体是一线教师，所以，通过本项目的研究，能够让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考、去发现和生成、去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，激活教师的创造热情，激活教师教育生命的成长。
四、概念的界定“微课”
并不等同于微课程，但它们之间有很大的联系。“微课”是我国对“微课程”本土化这一术语的新解读。“微课”的关键是抓住学科教学知识点来组织与建设教学资源，具有开发简单高效、使用方便灵活以及便于网上教学交流等特点，“微课”对广大教师的备课、教学、反思和研究具有积极的作用，也是学生进行自主学习、合作学习和探究*学习的优质资源。”应该说，相对于“微课程”，“微课”为国内教育教学所接受，同时也满足了移动学习的需求。微课作为一种新型教育资源、学习方式和教学模式的创新，将教学内容和教学方
式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培养，对教育改革尤其教育信息化都将会产生巨大的影响。
五、项目研究开发理念
“微课”主要针对学生学习和教师*发展，内容直接指向具体问题，有效解决了课堂教学改革中遇到的问题与困惑，进一步推进了教学改革，深化了高效课堂的建设。因此，对其开发、设计与应用的研究尤为重要。
微课是一种非常有效的教学方式，对其内容设计要求也会相应的提高，如怎样做到短小精悍？怎样促进学习者的深度学习？针对此问题，微课的创始人戴维〃彭罗斯认为：“微课是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖？需要挖些什么？而我们将对这一进程进行监督。”由此，我们不难找出两个问题：一是怎样构筑这样一个知识框架？二是以怎样的方式告诉学习者在哪里挖？如果解决好了这两个问题，上面的两个问题就会随之而解。
所以，微课虽然关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考，但微课并不适用于所有的课程，比如它就不适合需要持续进行课堂讨
第二篇：数学课题结题报告
一、问题的提出
1.问题提出的背景
课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。沉默的学生往往表现各有不同。一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。
2.问题研究的必要性。
许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。首先，课堂沉默的学生人数众多。据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。三是课堂沉默的学生成长受限。课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。
二、课题的界定和依据
1.课题界定：
（1）关键词之一：“农村小学生”。是指在农村小学就读的生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化局限、家长文化水平的局限、教育条件的局限，呈现胆量小、见识少、能力弱、陌生感强等特点。
（2）关键词之二：“课堂沉默”。“沉默”即不爱说笑（《现代汉语词典》）。这里的“课堂沉默”是指不爱说话，不会说话和不想说话；即不发言，不参与。课堂沉默有主观原因，也有客观原因；有知识储备不足的原因，也有发言能力欠缺的原因，还有信心不足、胆量不足的原因。
（3）关键词之三：“调查与对策”。本课题主要采用教育调查法进行研究。用观察法把“积极发言”“能够发言”“勉强发言”“从不发言”的学生区分开来，确定各类学生人数和比例。用问卷和访谈的方法研究三类学生，特别是“从不发言”的学生的外在和内在的原因，并制定相应对策。
（4）“农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究”就是针对农村小学生的特点，运用教育调查的方法深入了解学生“课堂沉默”的形成原因及引导对策。
2.政策和理论依据：
（1）新课标的能力要求。《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”
（2）新课程的指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。”（这一段在《纲要》中没有找到）
（3）主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工作者努力的方向，而主体性的培养首先要克服消极参与、胆怯害羞、思维怠惰等课堂沉默的现象。
（4）人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。
（5）多元智能理论。每一位学生大约有8项不同的智能，而这8项不同的智能强弱各有不同，因此需要区别对待，需要实事求是地对待，需要因材施教。相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。特别需要认真对待语言智能相对较弱的学生，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，让后进生逐步先进。
三、研究的内容
1.农村小学生课堂发言的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“积极发言”“能够发言”“勉强发言”“从不发言”四个方面把学生进行归类，算出各占比例。特别是要调查学生课堂沉默（“勉强发言”“从不发言”）的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。同时，调查学生“积极发言”“能够发言”的学生的人数及其比率，准备分析原因，为引导学生积极参与和积极发言提供借鉴。
2.农村小学生课堂沉默的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析学生课堂沉默的原因：知识的缺少（因为知识储备不足，问题难以理解），能力的缺乏（语言表达，特别是口头语言的表达能力不强，限制了学生的参与与发言），信心的缺失（对自己的理解水平、参与能力以及语言表达缺少信心，不敢参与，不敢发言，生怕被别人取笑），习惯的缺欠（主动参与和积极发言是一种良好的习惯，而有些同学没有养成这样的喜欢，只习惯于听别人说，看别人做），认识的缺憾（以为发言是那些爱表现的学生的事情，自己来学校就是为了听老师讲课的，接受式学习的方式主导着他们）。
3.制定“课堂沉默”的应对措施并付诸实践。一是主体性培养，让学生了解积极参与课堂教学，积极发言的重要意义，把自己当作课堂的主体。二是层次性提问，设计各种不同层次的问题，让水平参差的学生都有问题可以回答，满足各种水平的学生的参与需要。三是发展性评价，及时地、准确的、针对性的表扬性评价，让学生在发展性评价中感受成功的快乐，树立信心。四是民主性氛围，用和谐教育、民主教育、平等教育等思想，为改变“课堂沉默”营造宽松、和谐、民助、愉快的教育教学氛围。
4.引导学生积极发言的个案研究。选择数个“从不发言”的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们“从不发言”的原因，针对性制定引导措施，并采用行动研究的方式，引导学生积极发言。从这一过程深刻了解“课堂沉默”的原因，制定对策。
四、研究的过程与方法
1.研究的过程：
（1）申报阶段：认真选题，制定研究方案，申报课题。
（2）准备阶段：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
（3）实施阶段：：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。
（4）总结阶段：：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
2.方法的选择：
（1）观察研究法。通过此方法了解课堂沉默的学生数量、学习习惯以及研究前后的变化。
（2）调查研究法。通过此方法去了解沉默学生的家庭、社会背景，进而了解他们沉默的原因。
（3）个案研究法。通过对班级个别沉默严重的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
（4）文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
（5）行动研究法。针对课堂沉默形成的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。
五、研究的条件及研究成果
1.研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，善于反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。
2.研究者一直奋战在一线，语文老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
3.研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，因此每年都有案例获奖。
4.预期研究成果：课题研究报告一份。
第三篇：数学课题结题报告
摘要：数学反思能力是在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。分析数学反思能力的基本含义、特征、发展特点以及与其他数学能力的关系是准确把握数学反思能力的实质，是提高学生数学反思能力的重要保证，对提高教学效益、推动数学课程改革也有重要的现实意义。
关键词：数学反思；数学反思能力；特征；关系
一、数学反思能力的基本含义
数学反思能力是在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。从理论的高度思考与研究数学反思能力的本质及其相关问题，对数学教学与学习有着十分重要的作用与价值。由于数学反思能力与反思有着天然的联系，所以，我们先讨论反思的含义。反思的思想由来已久：我国古代就有“扪心自问”“吾日三省吾身”等经典说法；西方哲学史上从第一位哲学家泰勒斯，到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，再到笛卡儿、康德，都随时在自己的思想园地里检讨种种思想问题，在进行反思。在现实的教育研究与学术讨论中，反思也是一个高频词，但是人们对反思的含义却仁者见仁，智者见智，通常有以下几种见解。
（一）反思是一种心理活动
洛克在《人类理解论》中，谈到“反省”是对获得观念的心灵的返观自照。在这种返观自照中，心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。洛克所说之“反省”（即我们所说的反思）是人们自觉地把心理活动作为活动对象的一种认识活动，是对思维的思维。反思的结果是得到不同于感觉得来的观念的观念，他强调的是观念的来源。这里把反思看成了一种“内省”的心理活动。
（二）反思是一种认识论方法
斯宾诺莎把自己的认识论方法称做“反思的知识”，而“反思的知识”，即“观念的观念”是认识所得的结果，它本身又是理智认识的对象。对于认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之观念的再认识──这种理智向着认识深度的不断推进，即“反思”。他以既得观念为对象，通过不断反思抽象使既得观念不断升华形成新的认识。因而思维的结果是他“反思”的对象，获得新的观念是其反思的目的。
（三）反思是一种思维活动，有“思考”之意
杜威的反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的坚持不懈的和仔细的考虑”，它包括“这样的一种有意识和自愿的努力”，即在证据、理性和坚实基础上建立的信念。杜威所说的“考虑”即是一种反思思维活动。
（四）反思是一个过程
博伊德与费勒斯认为反思是“一个变化的理性观念的自我（与自我联系的自我和与世界联系的自我）澄清经验的意义的过程”。[1]博伊德和费勒斯的反思突出了“自我价值”，明确了反思的对象是“自我”，反思的目的是“澄清经验的意义”构建“自我”连续体，突出了反思的完整过程。
（五）反思是一种能力
伯莱克认为“反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行动及情景的能力，它与思维的批判性是一致的”。
（六）反思是元认知
熊川武教授用“元认知”这个术语来代替反思这个概念。他指出，从元认知理论的角度来看，反思就是主体对自己的认知活动过程，以及活动过程中涉及的有关的事物（材料、信息、思维、结果等）的特征的反向思考，通过调节，控制自身的认知过程，以达到认知的目的。
尽管在不同时期和不同场合人们理解和应用反思的含义不同，但对反思所思考问题的角度以及反思的对象和反思的目的的认识是共同的。反思的对象是思维本身，而反思的目的是为了指导未来的思维活动。因此，我们认为从元认知的角度来研究数学反思和数学反思能力，能比较全面地透视数学反思及数学反思能力的本质。数学反思就是认知者对自身数学思维活动过程和结果的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节；而数学反思能力就是在数学反思活动过程中反映出来的一种稳定的个性心理特征，是元认知在数学思维中发挥作用的基本形式。因此数学反思能力就是认知者在数学思维活动中对自己数学认知过程的自我意识、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力。它是以反思的体验、反思的知识和反思的技能为基础，并在对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来的高层次思维活动，它对数学认知活动起指导、支配、决定、监控的作用。因此，数学反思能力中的核心就是进行数学反思。
二、数学反思的核心要素
通过分析数学反思的过程我们可以知道，数学反思的知识、技能与数学反思的内容是数学反思的核心要素。这些要素是在数学反思体验的基础上形成发展起来的。
（一）数学反思的知识
1.数学反思的陈述性知识：掌握有关数学反思过程中通常有哪些策略和技能可以应用，而且了解这些技能和策略的“长处”和“短处”以及在什么情况下应用比较合适的知识。2.数学反思的程序性知识：有关如何使用各种策略、技能进行数学反思的知识，即掌握各种策略和技能的操作方法。3.数学反思的情景性知识：它告诉人们应该在什么情景之中运用什么知识和技能，即时间、地点、环境（包括社会文化、人际关系等）以及为什么要采用这些知识和技能的知识。
（二）数学反思的技能
1.经验技能：认知主体借助于经验对认知过程、结果及相关事物的直觉的反思能力。
2.理论技能：认知主体以特定的理论为根据进行相对理性的反思能力。
3.分析技能：是理解解释描述认知过程、结果必需的，是指能够选择最优的策略，对数学思维活动进行科学分析的能力。
4.评价技能：主体根据不同的认知目的对认知过程及结果以及所采用的策略等进行价值判断的能力，即能够对分析的结果进行效能判断并正确归因的能力。
5.策略技能：能够恰当地应用各种策略进行反思的能力，即对反思中找出的问题设计改进的途径和方法的能力。
6.实践技能：能够将反思得到的结果付诸实践以达到调节和控制目的的能力。
其实，数学反思的知识与技能还需要动机、兴趣、毅力等因素的维持与推进。认知主体能在数学反思过程中长期坚持不懈地保持充沛的精力，并能坚韧顽强、不屈不挠地去克服困难、排除干扰、形成并完善自己的数学知识体系，是与这些因素息息相关的。
（三）数学反思的内容
1.从数学反思活动发生的时间来看
数学反思的主要作用是对数学思维活动的监察、评价、调控，因此它可以发生在数学思维活动的前、中、后：在数学思维活动之前，反思思维计划的合理性和有效性；在数学思维活动中反思思维的严密性、准确性、开放性等；在数学思维活动后，反思整个思维计划的执行结果，对得与失进行总结。其实，数学思维过程中随时都有诱发反思的因素，而数学思维过程中的反思是一种内隐的过程，无法从外表觉察，故只有采用口语报告法或事后回忆法方能体会到。因此数学思维活动前和中的反思一般很难引起注意，而对数学思维活动结束后的反思都比较重视，研究的也比较多，这是由于数学思维活动结束后，活动的结果已经很明显，问题也很容易暴露，而且事后回忆往往比较好操作。
2.从数学思维活动的过程来看
数学思维活动有三个要素：对象、过程、结果。因此数学反思也可以相应地分为对数学思维活动对象、过程和结果的反思。对数学思维活动对象的反思包括：对数学问题的问题特征进行反思，对数学问题所涉及的数学知识、思想方法的反思，对数学命题、数学语言以及与数学思维活动有联系的问题的反思。对数学思维活动过程的反思包括：对思考的过程、理解的过程、推理的过程、运算的过程、想象的过程（即解决问题过程）的反思。对数学思维活动结果的反思包括对解题思路的反思、对语言表述的反思以及对数学结论进行的反思。
3.从数学反思问题的性质来看
（1）经验性反思：旨在总结解决问题的经验，着重反思问题涉及了哪些知识，哪些能力。
（2）概括性反思：旨在对同一类数学问题的解法进行筛选、概括，形成一种解题思路，进而上升为一种数学思想。
（3）创造性反思：对数学问题的重新认识，以及推广、引申和发展。
（4）错误性反思：注重对解答问题的失误的纠正、辨析，从而找到产生问题的根源。如果对整个数学反思的过程作一剖析，反思的内容可概括为以下三部分：
第一，对数学问题解决过程中所使用的各种数学技能或技术的有效性进行反思；第二，对数学问题解决过程中所使用的学习策略的合理性进行反思；
第三，对数学思维活动的目标以及思维活动的动力──非智力因素进行反思。
前面所谈的反思的大部分内容都可归入经验性反思中去，而（2）（3）是更深层次的反思，是给数学思维活动提供持久的动力和更高的有效性的反思。
三、数学反思能力的基本特征
（一）强烈的问题意识
数学反思能力使认知者在数学思维过程中有了心理上的一道“警戒线”，使得主体对“问题”的出现有一种敏感性，能主动地去监视思维过程，收集有关信息，一旦可疑即进入反思的状态，这是他们主动关心思维的目的与结果以及解题技能技巧的有效性而形成的直觉的自我觉察意识。
（二）高度的责任心
数学反思能力表现为反思者对自己学习和前途高度负责的精神，因而能够意识到问题的存在，能够以更高的标准检查思维活动过程中的得与失，能够纵横比较地分析与思考思维过程中的一些现象，正确地评估思维中出现的一些问题，主动地调节认知过程，支配数学思维的发展方向。
（三）执著的精神
数学知识的高度抽象性和数学问题的复杂性使得在数学思维的过程中更易产生困难，并且更深层次的反思在某种程度上也是一种自我否定的过程，是一种诱发痛苦的行为，有时会动摇其信念、改变其态度、削弱其意志以及影响其价值观，因而较高水平的数学反思者有忍受挫折、克服困难、长时间反思的执著的精神和坚强的毅力，能够为进行反思的思维活动提供不竭的动力。
（四）更大的开放性和灵活性
思维的开放性和灵活性主要表现在：1.更易接纳新信息，对思维过程产生的信息敏感并能及时吸收，在制订改进措施时能够听取别人的建议；2.对现成的结论如课本知识及别人的建议持有一种“健康”的怀疑，不机械地接受、盲从或拒绝，而会根据自己的经验进行分析比较，有选择性地吸收；3.能够恰当地评价自己，对自己的缺点能够正确地进行估计并能采取积极有效的措施。
（五）深刻的探究性
多方面多角度对数学问题进行探索和研究，对收集的各种改进方案进行评价、估计，按反思的结果去行动，有选择地进行最优处理，而不满足于一般性地解决。
（六）良好的数学思维品质和认知结构
数学反思能力水平较高者，由于对思维过程有很强的觉察、调节、控制能力，因而表现出良好的具有批判性、深刻性、广阔性的数学思维品质和坚强的意志力，从而对学习产生更高的期望、更高的坚持性和更多的投入，最终成为一个自律性的终身学习者。[3]
四、数学反思能力发展的一般特点
数学反思能力的发展与数学思维水平有关。初中生和高中生的数学思维水平是有区别的，尽管初中生开始能够有意识地调节、支配、检查和分析自己的思维过程，在学习上和生活上有更大的独立性和自觉性，但批判性还是不够的，容易产生片面性和表面性；在运算过程中虽能自觉地检查和发现错误并进行纠正，但是不善于寻找错误的原因，也不能及时地调整解题步骤和方法；运算的正确率较高，但不能正确地选取一些结论和有用条件；在推理过程中虽能占用数学材料，但推理的目的性不强。在正常情况下，高中生思维的批判性比较强：他们在考虑问题时，不肯盲从，喜欢探求事物表面现象的根本原因；他们在提出争论的观点时，往往要求自己给出具有一定说服力的逻辑论证。但是对高中生而言，反思的意识仍然不强，反思的技能不高，反思的方法欠缺，使得他们对一些问题的理解带有片面性和主观性，容易产生死抠教条的毛病。由于反思能力属于认知活动的一种监控能力，它的发展受到许多因素的制约，所以发展得较晚。林崇德教授研究表明，从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化，直到高中二年级，这种转化才初步形成。[4]这个转化过程是离不开反思思维的，因为抽象逻辑思维本身就是一种反思的思维。学生只有在对抽象概括的数学材料学习过程中不断地反思自己的思维过程，调整思维方法，纠正思考错误，才能顺利实现这一过程，而在这一过程中反思的能力也就逐渐地成熟起来了。学生的反思能力的发展主要经历以下几个发展阶段。
1.日常反思阶段：是指认知主体对认知活动无意识地监控、调节，反思的目的性极弱的阶段。
2.被动反思阶段：是指认知主体对认知活动中出现的困惑问题被迫进行反思的阶段。
3.主动反思阶段：是指认知主体对认知活动主动地有意识地监控、调节的阶段。
第四篇：小课题结题报告
小课题结题报告（一）：
一、课题背景及界定
从国家层面看：教育信息化是推动教育现代化的国家战略，“十三五”期间，对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化供给了更为广阔的发展前景，要经过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。本课题的研究正是基于国家教育改革和发展的要求而做出的教育实践的探索和研究。
从教育教学的实践看：思想政治课理论性强，课程资料较为抽象，课程资料较多，课本教学材料具有相对滞后性，使得学生觉得政治课枯燥，缺乏学习兴趣和动力；教学的重难点突破一向以来成为一线教师关注和研究的课题。而将微课这一新型教学方式与思想政治课重难点突破这一具体问题结合起来进行研宄和分析，不仅仅为思想政治课程资源的开发和课程理念的突破创新供给了指引，也为思想政治课实践教学供给了极赋操作性的新思路。
从学科的要求看：新一轮课程改革以核心素养为基础对以往课程结构和教学方式进行全面更新，核心素养培育着眼于学生基于完整生命个体的基本属性，从对于“必备品格”和“关键本事”的培育入手实现对学生的培养，是“培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础”.作为这一理念的具体化，思想政治学科，“从三维目标到核心素养整合的效果就是：在政治认同方面，培养有立场、有梦想的中国公民；在理性精神方面，培养有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。”要实现这一目标，就要变学生的被动学习为主动探究，经过主动学习，“体验发现的乐趣”，“做社会生活的参与者”，等等，让学习者的进取性、主动性和参与性有很大提高，也让课堂呈现出前所未有的新样态。胡铁生认为微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。在高中思想政治课中应用微课并进行实践研究，有利于培养学生的学科核心素养。
二、理论依据及意义
（1）革新教师传统的教学与教研方式，推进信息技术与思想政治学科教学的深度融合应用，探索出微课在突破的思想政治重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。
（2）经过对微课在政治学科教学中的实践研究，促进参研教师信息技术水平的提高和思想政治学科的专业素养的提升，促进教师的专业成长。
（3）经过微课的开发，激发学生学习兴趣，提高学生学习、复习、预习的本事，培养学生的核心素养及自主学习本事。
“微课程”的概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维﹒彭罗斯正式提出的。2008年秋，戴维﹒彭罗斯首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的微课，微课程的概念逐渐在美国得以传播。在国外异常是在欧美国家，微课主要以—对一的在线学习模式用于基础教育、高等教育及社会培训等方面，并且使用范围十分广泛，各个学科领域基本上都拥有一系列优质微课资源，并将其放在相应的网络平台上供相关爱好者学习。
近几年，国内很多学者对微课的概念、特点、类型、教学模式等微课理论进行了研究。比较有代表性的胡铁生教师认为：微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合；百度百科定义的微课概念是：教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。
微课是随着信息技术的发展而逐步应用于教育领域的新事物，以视频为表现形式，融合图片、音乐、文本等多种元素，微课的共同特点就是基于课堂教学、基于学科特点、基于教学节点，以其短小精悍、获取便捷、操作简便、动态多元，服务于教学，指向于教学效果。
本课题的开展，旨在于探索出微课在突破思想政治课教学重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。
本课题的开展，以课堂教学为载体，侧重于以多种微课形式突破思想政治课教学的重难点的行动实践研究。
三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程
1.研究目标：
经过研究，深度把握微课内涵、特点、制作要求和方法，研究微课与政治学科重难点突破结合的理论意义和实践应用，总结微课在高中政治课重难点突破应用的方法和策略。
2.研究资料：
（1）微课的相关理论、内涵及特点
（2）微课在政治学科应用中的价值
（3）探索适合重难点突破课程的微课制作
（4）重难点突破的微课在课堂上的实践与应用
（5）微课在思想政治课重难点突破实践应用中的问题和解决对策
3.研究方法：
（1）文献研究法：很多查阅中外文献，
（2）案例分析法：进行微课在课堂重难点知识突破的实践。
（3）问卷调查法：利用问卷调查了解学生和教师对微课教学的理解程度以及最终实施效果。
4.课题研究的过程：
第一阶段（2018.10.20—2018.10.25）：选题申请
依据周教通〔2018〕398号《关于做好2018年度周至县教育科研小课题研究工作的通知》中所列研究范围，确定了本课题，填写了《2018年度教育科研小课题立项申请·评审表》。
第二阶段（2018.10.26—2018.11.5）：准备开题
搜集资料，充分利用网络资源搜集有关的论文、案例、反思等。
第三阶段（2018.11.6—2019.5.20）：实施研究
前半期利用搜集到的各类资料进行反思研究，深刻认识微课对于提高教学效果的意义。
后半期实践运用，完成项目研究，在教学中结合学校教育教学的要求，在教学活动中经过引导学生关注了解国内外形势及党和国家方针政策，培养学生正确认识社会、分析热点事件的本事，使学生坚定社会主义爱国情感，增强主人翁意识和职责感。
第四阶段（2019.5.21—2019.6.10）：申请结题
准备结题材料。
四、研究结果与成效
（1）学习了关于微课的有关理论，了解了微课的涵义、特点，在我国的发展阶段和现状。
（2）在网上学习“微课在政治教学中的实践研究”的多次活动，学习了微课制作技术，撰写了《浅谈微课在高中政治教学中的有效应用》的心得体会。
（3）在教学中进行实践研究，制作了“引进来”与“走出去”相结合的对外开放新格局、文化的继承和发展、文创新的途径、提高效率促进公平、大众传媒的作用的微课，进行了利用微课这种新形式来突破政治教学重难点的实践研究，效果优良。
（4）在九年级的教学中，学习并引用优秀的微课进行教学实践研究，例如：我的“材料分析题答题方法与技巧”、“违法与犯罪的联系”、“未成年人的特殊保护”；焦彤教师的“意义类非选择题的解题方法”等微课，对于九年级复习中有效突破教学重难点起了十分重要的作用。经过实践，撰写了“利用微课如何有效突破政治教学中的重难点”的心得体会。
五、存在问题及改善
经过对本课题的研究，教师针对微课的制作、教学设计的认识有了必须的提高。可是由于时间紧、水平本事有限，课题研究上还存在不足，总结如下：
1、对小课题的实践研究还比较有限，制作微课的技术有待进一步提高；
2、对于在如何进行微课的设计有待进一步提高水平；
3、如何使微课构成一个完整的体系的工作仍需继续进行。
解决思路：
1、加紧学习微课制作的技术学习，将信息技术更好地与学科进行有机结合的实践研究；
2、经过网络学习、借鉴优质微课的制作，使得制作的微课更加生动，富趣味味性；
3、继续在教学实践中研究利用微课更好地突破教学中的重难点，并且提升理论水平。
小课题结题报告（二）：
结题报告摘要
深入一线教学，真研究，将物理核心素养育人价值贯穿于课堂教学的每一个细碎环节，让学生在获取基本科学文化知识滋养的同时，也逐步落实并升华了“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与职责”四个层应对学子心灵的浸润。
结题报告
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？
在生源质量素质严重下滑及物理课堂艰难开展的大背景下，我遇到了极其严峻的课堂授课学生效益甚为低下的现实困境。诸多暴露出此类问题的内涵是以考试为指挥棒，唯分数的应试教育，绝大部分是以传统灌输式的知识传授教学模式，评价方式单一，未能研究到学生的个体差异和本事大小的不一样，似乎只是教师一味地在讲台上展示自我的授课才华，俨然忽视了学生对知识理解本事的真切感受考量。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
以“高中物理核心素养”（2017年版）为研究理论指导性文件，经过两个学期的物理课堂教学实践探索，对陈旧的传统授课风格做出了实质性的大调整，尽快适应并予以转变。切实贯彻执行国家教育部基础教育司颁布的历时四年精准制订的“普通高中物理核心素养”，进取努力先行热身、内化、吸收其精华，并在日常课堂教学活动中大胆尝试，锐意变革，开拓施行。
三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程
1.研究的目标：主要以现阶段本校的高中学生为调研对象，试图让学生经过物理学习逐渐构成的正确价值观念、必备品格和关键本事的育人导向为出发点和根本落脚点。
2.研究的资料：深刻顿悟、透彻理解，融会贯通，并切实践行“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与职责”在日常课堂教学过程中的渗透及强化。
3.研究的方法：课例法、比较法、文献索引法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。
4.研究的步骤及过程：
（一）小课题研究的前期准备酝酿阶段（即2017年7月至8月）
（1）充分调研，进取准备，申请立项，切实完成立项申请翔实报告。
（2）小课题组成员广泛深入一线高中物理课堂教学实践，首先是同仁成员深入学习并深刻领悟高中物理核心素养的精髓，同时将其贯穿于日常课堂教学活动中，及时反馈，并对日常点滴进行扎实记录和分类汇总。
（3）深入研习有关理论文献、资料和著作，务实探讨小课题研究方案的概念界定、不断打磨课堂教学环节、资料及其实质，同时不间断地进行成员间的研讨交流，精细化分工，明确各自职责，协同稳步有序推进，扎实做好此项研究工作。
（4）遇到实际困难，课题组成员不定时集中研讨，提出改善意见，不断完善和充实课题研究方案，并适时召开课题开题报告会，确保研究质量，完成并按时上传开题报告。
（二）小课题研究实践阶段（即2017年9月至2018年6月底）
（1）小课题组成员按照各自的明确分工，经过钻研教材，团体备课，把课堂教学中的现象与物理教学设计有效过渡和衔接，精心撰写合乎学情和物理学科核心素养的教学设计。
（2）课堂教学活动的开展。充分调动学生进取参与到物理核心素养主导下的教师的“教”和学生的“学”活动中，让学生真切感受，并体会物理与社会、科技和环境的紧密联系，择机让学生撰写活动心得。
（3）侧重对所执教班级充分做好基于物理核心素养下课堂教学实效性问卷调查，并及时作出深刻分析和说明。洞察学生的心声、诉求和期待，反思学生对高中物理学习的瓶颈、困惑和中肯看法。
（4）初步进行阶段性总结，虚心、耐心与同仁切磋交流，完成并按时上传中期报告。
（5）大力组织并引导学生展示课堂教学效果，对于必要的分组实验课，进行实验操作探究和体验活动，对其中暴露出的问题、现象进行激烈讨论，从中深刻顿悟相关物理精髓，进而提高对物理科学素养的运用本事。
（6）继续实践交流，进行常态化听同课异构、磨课、研课、评课，借鉴好的经验和方法，记录教学心路历程，及时书写感悟心得，集思广益，改善完善教学设计，助力教师专业成长，提升学生学业质量。
（7）平时注重收集并及时上传过程性材料、资源、数据、图片等，适时撰写有感而发、有价值的相关文稿。
（三）总结、查摆、完善和汇报成果阶段（即2018年7月1日至7月15日）
（1）小课题组成员总结、汇报各类研究成果，包括教学随笔、教学案例、教育叙事、材料、课堂教学图片、调查报告等。
（2）精心打磨，不断修改完善。基于课堂案例和实践的基础上，对初步构成的研究成果提出中肯评价，并进行修订成较为完善的体系。
（3）进取撰写结题申请，上交物理教研专家评审，切实注重质量效益，按时保质保量完成具有必须参考和应用价值的结题报告，以便于将初步的研究成果（即样板）在今后本校高中物理课堂教学中予以借鉴和必要的应用推广。
四、研究结果与成效
1.研究结果：所带学生初步具备了高中物理四个方面的核心素养本事和品格。
2.研究成效：扎实开展研究，效果良好，有望后续在本校试点推广。
五、存在问题及改善
1.研究中存在的问题：
其一，学生的思维观念转变尚迟缓。一部分学生仍停留在做题训练的应试教育层面上，对物理概念未能吃透，似是而非，囫囵吞枣，不求甚解。对概念、规律等的内涵和外延含糊其辞，不注重对物理情境的深入分析和思考，很大一部分学生犹如蜻蜓点水，洞察相当肤浅！
其二，应试的魔咒短视心理依然根深蒂固。尤其是基础甚薄弱的学生懒得动手推演现象常见，物理术语的表述也是前言不搭后语，作业作答抄袭成风，向教师请教的学生也是凤毛麟角，对一些教师的演示实验和学生分组合作探究实验观察不仔细，分析不着边际，动手实践操作本事尚弱。实验班学生普遍较为浮躁，尤其是平行班的学生学习劲头需持续转变。学生自律意识差，自主研习和探究本事需要教师助力并加以切实引导。
其三，物理课堂教学活动中，一部分“学困生”的学习进取性不足。不乏有盲目被教师牵着“鼻子”硬是被动理解知识的学生，纠结的是怎样更好点燃、唤醒和感染这群求知欲望较低的学生学习的活力？
此外，主动思考学业奋进的学生也较少。有的学生各自为政，不善于和其他同学交流讨论学习上的困惑。显然，凡此种种都多少折射出学生的动力和内驱力不足的学习姿态与外在表现。
2.针对暴露出的问题的具体改善的得力措施：
鉴于高中物理的新课改标准和学科核心素养的引入，针对不一样课型、课例、学情、校情及个体的差异性，惟有耐着性子，放低起点，不断降低课标要求难度，小碎步，扎实深入稳妥推进，才能有成效。还应注重落实学生学习行为、习惯的督促引导，尽力促使其向着良好态势转变和发展才是根本。因而，加大物理课堂上教师的巡视答疑促学力度，多让学生限时动手演划和板演，且师生齐点评，共同纠错，教师指点迷津并适时规范板书解答。教师想尽方法调动学生全员参与学习，以此提升学生在物理课堂学习的质量效益，以至师生都有收获和提高。此外，对于在小课题研究过程中所暴露出的诸多问题，应抓紧补足短板，理应在贴合当下学生认知规律的基础上，及时反思，着力构建学生的“理解本事”、“推理本事”、“分析综合本事”、“应用数学处理物理问题的本事”及“实验本事”的逐步构成。激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，构成正确的价值观，更应将物理与科学技术、社会和经济发展相互联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，并增强学生在实验操作中的体验感意识，以期寻求更加稳妥方案及时调整和不断完善。
诚然，物理核心素养是学生在理解物理教育过程中逐步构成的适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键本事，是学生经过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。要在物理教学中更好地贯彻落实核心素养，能够从以下几个方面进行教学实践和探索。
首先，要尊重学生的主体性。主体性是活动主体区别一般人，异常是区别于活动客体的特殊性，它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面而提出的。布鲁纳认为：“学习者不应是信息的被动理解者，而应当是知识获取过程中的主动参与者。”所以作为教师我们应当认识到自我是为学生服务的，既然是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的进取性、主动性。教学以学生为中心，教师必须做到心中有学生，不是抽象的学生，而是具体的学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。落实以生为本的教育必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，从以“教为中心”转变为以“学为中心”，构建学生主动参与，创设情境，引导学生合理安排观察与思考的顺序，发挥学生的主体性，经过学生的内化与联想，让学生逐步构成物理观念。
其次，要注重物理思想方法，促进学生构成科学思维素养，高中物理学习的思想方法有建模的思想、梦想化方法、分析综合、推理论证等。在物理教学中进行科学方法显性教学，能够使科学方法有的放矢，在教学中让学生体验物理思维方法，是促进学生构成科学思维素养的重要方式。物理科学方法的显性教育着眼学生科学素养的培养，根植于教学方法、教学资料的确定，逐步引导学生掌握科学方法，在多题归一的分析过程中，体会物理思维方法，提炼问题背后的规律，从而促进学生科学思维素养的培养。
在物理理论的教学中，自觉地运用对称性思想能更清晰地揭示出物体运动状态、物体间相互作用的特点。例如，在“牛顿第三定律”的教学中，能够对作用力与反作用力同时产生、同时消失、大小相等、方向相反地作用在一条线上，且作用在两个物体上这一规律，让学生思考讨论，让学生深刻体会作用力与反作用力具有鲜明的对称性。再比如，在“竖直上抛”的教学中，经过合作探究学习，让学生总结体会竖直上升与竖直下降的对称性，利用竖直上抛这一规律，解决有关平抛运动的问题就简单的多了。启发学生体会物理过程具有对称性的特点，有利于学生清晰地认识物理过程，培养学生的思维习惯。
再者，尊重学科规律。不一样学科的教学规律具有共性的一面，同时不一样学科具有自我特定的内在规律，在教学中我们必须科学、客观地把握。物理作为一门实验科学，学好物理必须要有良好的观察和实验习惯。我国物理教育界提出了一个共识，即“从生活走向物理，从物理走向社会”，这个共识切中要害。从对学生和民族负职责的角度出发，我们必须切实从物理学科特点入手，创造条件、想方设法教会学生观察和实验方法，培养他们良好的习惯，提高他们的观察和实验本事。实验是培养学生兴趣、激发学生求知欲的重要手段。比如，在讲授“力的分解”知识时，可做一个小实验让学生体验，具体做法：准备一条1米多长且结实的绳子，让两名男生和一名女生都走上讲台，两名男生分别拽住绳子的两端，女生拽住绳子的中间，当绳子的夹角较小时，无论女生如何使劲用力都无法拉动男生；而当绳子的夹角较大时，女生就能轻易地拉动男生！实验结束时，学生必须十分不解，之后引导学生从力的分解角度去分析体会，学生自然对在力的分解中两个分力与角度的关系有了较深刻的理解。
最终，要注重多元性评价。高中物理课标指出：注重过程评价，促进学生核心素养的发展。物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能与激励功能，是既重视结果也重视过程的课程评价体现，提倡评价应关注学生的个体差异，帮忙学生认识自我、建立自信，改善学习方式，提升核心素养。“互联网+”教育教学背景下，教与学发生了根本性变革，应当看到互联网改变了传统意义上“教与学”的关系，有效打破并拓展了传统教育边界，弱化“教与学”传统界限，“教与学”重新进行整合构成有机整体，同时，减弱“教与学”双方之间信息传递的不对称性，教师和学生的主角都要发生转变。在以生为本的教育教学中，评价变成了教育教学和学生学习的重要环节，评价不是为了证实，评价是为了改善，因而评价的方式必须多元化，评价的功能必须扩大。从教师角度来说，经过评价才能了解不一样学生的状况，才能够有针对性地改善；从学生的角度来说，每个学生都不一样，评价就是学生学习活动的环节，经过评价了解学生学习状况，从而做到因材施教。
在物理核心素养中，科学探究是一个过程，是学习方式和科学研究方式，是学习物理观念、发展科学思维、构成科学态度与职责的手段和途径。同时，也是一种本事，物理观念、科学思维、科学态度与职责是经过物理学习而逐步构成的核心素养。所以，在物理教学中，应当尊重物理规律，根据不一样的知识选取恰当的物理方法，以生为本，充分调动学生的进取性和创造性，进而最大程度提高学生的物理学科素养。
小课题结题报告（三）：
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？
语文教学的过程是一个循序渐进、水到渠成、自然而然的过程，所以文本的解读也必然是由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考的过程。在这个过程中，语文教师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。
所以我们学校要以提升语文教师文本解读本事的途径研究为契机，在研究过程中自身不断成长，并将小课题研究成果更好地服务于教学与学生。让我们的语文教师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教育者、受教育者的整体素养。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
新课程标准提出阅读教学应当重视语文的熏陶感染作用，注重教学资料的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。文本的解读是由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考的过程。在这个过程中，语文教师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。但此刻的语文教学中一些“非语文”的东西太多，课堂教学往往忽略了文本自身所涵盖的完美的东西。例如课堂上很多资料的补充，课件的演示，不当的讲解，只抓知识点、考点……对学生语文素养的提升没有任何作用。
很多课堂实例说明，阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入解读有着紧密联系，而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。所以，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。
在社会飞速发展的今日，教师自身的业务水平也应时时加强，我们学校教师在教研方面自主性较差，都是在上级教育主管部门以及学校的引领下被动参加，进取主动花心思钻研的人少，花费的时间少。所以我们以提升语文教师文本解读本事的途径研究为契机，在研究过程中自身不断成长。让我们的语文教师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教育者、受教育者的整体素养。
三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程
研究的目标：
1、经过研究，使教师深刻认识到文本解读的重要性。
2、经过研究，了解并明白文本解读的一般途径和方法，能更好的运用到日常的教学中。
研究的资料：
1、调查目前一线教师的备课上课情景，分析其原因，研究其对策。
2、研究、探索我校教师备课中的文本解读的途径和方法。
3、总结出文本解读可行性方法。
研究的方法：
1、调查法：
对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，为课题研究供给事实依据。
2、课题组教学设计研讨、示范课活动研究法：
围绕文本解读，开展各种丰富多彩的教研活动，示范课活动，总结方法。从而提高教师文本解读本事，服务教学。
3、活动开展法：
1）每周二午时定为课题小组活动时间。
2）开展备课、说课促教材研读活动，每次指定一名主发言教师，进行研讨交流，总结出好的经验。
3）负责人收集先进的、前沿的课题相关资料组织教师学习。
4）开展磨课、上课、评课系列活动。
5）在课题实践过程中定期观察学生的课堂变化。
4、经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行回顾、反思，及时总结培。
步骤及过程：
本课题研究共分三个阶段：
1.准备阶段（2017.9-2017.11）采用调查研究法
利用调查问卷、查阅文献、与教师谈话等方法进行课前备课情景摸底，为小课题“以研促教提升小学语文教师文本解读本事的途径研究”获取第一手资料，使下一步的课题研究工作做到有的放矢。
2．实施阶段（2017.11—2018.3）采用行动研究法
定期召开组员会议，认真设计小课题实施教案，开展研究及课堂实践、经常反思、及时总结整理；开展团体研讨活动，做好记录。边做边完善，记录教育叙事、教育教学活动反思等。
3.总结阶段(2018.4—2018.8)整理资料、汇总反思、撰写总结论文。
四、研究结果与成效
1、经过持续一年时间的课题实践，课题组成员对文本解读从思想上有了转变，大家的实践劲头很足。
2、构成了一套在学校值得推广的关于文本解读的经验。
五、存在问题及改善
存在困难及问题：
1、经过实践，语文阅读教学中，经过研磨下功夫的评优课课堂效果较好，学生进取参与；照本宣科的课学生兴趣不浓，学生的感受与文本意义不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答。
2、越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习是被动的。学生回答缺少个性化，从众现象严重。学生的思维没有在文本对话中得到深层次的发展。
3、课题按计划在进行，但研磨活动数量不够多，备课交流的面儿不够广。
改善措施：
1、走“引进来”和“走出去”相结合的道路。
主动邀请专家或有经验的教师指导改善后的课堂，以便对有效文本解读下的课堂效果进行及时评估，到达更好的效果。同时，抓住去外校交流学习的机会，和同行交流切磋提高。
2、继续开展形式多样的教学活动，归类研究不一样类型文本的解读方法并做好对学生的调查访问，及时总结经验教训。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好文本解读这项常规教学工作。
小课题结题报告（四）：
课题名称：《让学生自主探究学习研究》——课题研究报告
价值分析：当课改的浪潮汹涌而至时，洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“预习、展示、反馈”作为新型的教学形式像灿烂的浪花，分外引人注目，也给了我极大的启示。叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学本事，他把这一教育思想精练地概括为“教是为了到达不需要教”，揭示了传授知识与培养本事的辩证关系。《新课程标准》也提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
预习，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导
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