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第一篇：育人案例
育人案例
梁金海
我们班的梁家同学，经过多方面的接触了解得知：他父亲是滴滴车司机，母亲在超市上班，经常无人监管。有时，梁家豪跟随年迈的姥姥生活，大部分时间一个人在家。在学校观察到梁家豪是个思维活跃，反应敏捷的男生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能“一较高低”，是个名符其实的“男大王”；不完成家庭作业，说谎话是他的“家常便饭”：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，还经常带玩具回校逗同学玩。
二、初步分析
1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与他缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的性格比较暴躁，以顶撞老人，攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。
2、自我认识的偏差：现在的孩子绝大多数是特保儿，各方面条件不如其他同学，小小心灵十分好强，逐渐产生攀比和说谎坏习惯。
3、同学的排斥：在重男轻女的家庭环境中，渐渐地，心里滋生了一种妒忌和愤恨。这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评，同学疏远，觉得学习没有多大乐趣，认为没有人再喜欢自己，干脆不做作业，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴„„这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。
当然，学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程。一个良好习惯的形成，往往通过一两次的训练是不够的，面对汪某不良行为的反复，我们年级组教师不急躁，不训斥，用真诚的爱心去感化她那幼稚的童心。经过一个学期的帮助，梁家豪的行为习惯慢慢好起来了。集体温暖，让学生感受友情的可贵课堂教学，培养良好行为习惯的主阵地
课堂教学对学生良好品德和文明习惯的培养具有重要作用，是培养良好行为习惯的主要途径，学生的养成教育是一个“知之深、受之切、意更坚、行必果”的过程，我们教师在各学科教学中发挥学科优势，始终注意与学生的实际相结合，在课堂中捕捉每一个可利用的环节，培养学生的良好学习习惯，用实践来填平认知与行为之间的鸿沟。品德课对学生进行传承教育；语文课加强学生团结友爱、文明礼仪教育；科学课培养学生热爱科学和动手制作的能力；信息技术课加强学生网络安全教育等，切实将学生行为习惯的养成教育渗透于学科教学之中。
口语交际课上，我请同学们夸夸梁家豪，有的同学说：“梁家豪，你上课发言很积极，你真棒！”有的同学说：“梁家豪，你画画时样子很认真，画的画也很漂亮，你真棒！”有的同学说：“梁家豪，你很聪明，真了不起！”看着梁家豪那张小脸兴奋得花儿一般灿烂，我心里感到十分欣慰。同时，上课时，我们年级组各科教师都关注他，提一些简单问题，让他回答，回答对了，全班给他鼓掌奖励。作业做了，奖一面小红旗、一朵小红花，盖个大拇指。一学期下来，她的作业基本按时完成，也有较高的学习积极性。
教育如果没有爱，就等于无水之地；爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。在教书育人中，每一个教师要用爱心去教育学生，不论是优生还是后进生，我们都要满腔热情去教育他们。特别是像张某这样的后进生，更要“偏爱”他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要教师用爱心去滋润他们健康成长。
第二篇：育人经典案例
幼儿园育人经典案例—性格内向的孩子
孩子的性格有很多种，有的内向有的外向，但如果过于内向会给小朋友在幼儿园的学习和生活带来消极的影响。我园小班就有这样一个小朋友琪琪，胆小、害羞得都不敢和老师说话，不敢和小朋友交往。
琪琪常常一个人坐在角落，不愿和老师交流，也不愿加入小朋友们的游戏。活动课结束后我提醒她：“你可以去玩儿啦！”她看着我，迅速把眼睛移开，头扎的更低。我牵起她的小手，把她拉到教师中间，然后说：“你想玩儿什么啊？”她还是低着头不说话。我只好替她“做主”，把她带到娃娃家。她开始玩了一会儿娃娃家的玩具，但是不一会儿就无所事事的坐在小椅子上。听见身后的小朋友们开心的做游戏时，琪琪不是地转过头来看看大家。我走过去想让她加入，但她双手扒着桌子，用动作拒绝了。于是我就先让她观察别的孩子玩，感受小朋友在一起游戏的快乐。
我把琪琪在幼儿园的表现与琪琪妈妈沟通后，琪琪妈妈告诉我，放学后在操场上遇到小朋友，琪琪也是站在旁边看着小朋友游戏，不会加入她们的游戏。但是她回家以后，却会仔细的向妈妈描述幼儿园发生的事情。
自由活动时，琪琪常常一个人拿着玩具在椅子上玩。一次，亮亮对我说：“老师，我想玩琪琪的玩具”。我鼓励他与琪琪交换，琪琪没有拒绝，而且还教亮亮怎么玩。在“好朋友”活动中，我让大家说说自己的好朋友是谁，轮到亮亮时，他告诉大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪听到后，害羞的笑了。一次活动课后，小朋友们一起排队去上厕所，我在外面一边看着小朋友排队，一边等待还没出来的小朋友。就在这时，我听到厕所里传来一阵阵的哭声，我走进去一看，原来是琪琪在厕所里面哭。“怎么了？”我蹲下身问道，琪琪低着头不说话。“是不是拉不下裤子？”她点了点头。“不要紧的，我帮你”我一边帮她一边轻声对她说：“下次有事情就告诉老师，老师会帮助你的。”琪琪听了我的话停止了哭泣，虽然还是低头不语，但是从她的表情我看得出，他整个人轻松了很多。后来我建议琪琪妈妈给她穿保暖并好穿脱的衣裤，并让妈妈转告琪琪，老师就是幼儿园的妈妈，有事情可以告诉老师，老师会像妈妈那样帮助她。
后来，再一次课外活动中，我给小朋友发呼啦圈，大家拿到呼啦圈开始运动了，突然琪琪轻轻的说：“老师，我没有”我连忙转过身把呼啦圈给了她，并马上对她主动向我表达需求进行了表扬。回到教室，我又在全班面前表扬了她。在于家长的交流中，我了解到，琪琪对老师的表扬很在意，每次获得老师的肯定都会表现的很骄傲。
经过一学期的教育活动，我发现琪琪变得比以前开心了，渐渐也习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，经常会主动告诉老师一些事情，比如，老师，我会画太阳了；老师，他不和我玩游戏，等等。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿园，基本适应了幼儿园的生活，并且逐渐喜欢上幼儿园了，这对琪琪来说，无疑是一个大的进步。我相信通过老师的不断努力，像琪琪一样的孩子一定会在幼儿园愉快、自由的学习和游戏，慢慢绽放，盛开出最美丽的颜色。
在丰富多彩的幼儿园生活中，大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活，但仍有少数的孩子胆小，内向。通过观察，我们可以发现，琪琪的性格比较害羞、被动。性格外向的小朋友通常会通过大哭、语言沟通的形式来寻求老师的安慰和表达自己的需求，而害羞的小朋友更多的会呆在角落不知所措。
当琪琪感受到了一个温暖轻松的心理环境，她才慢慢地尝试着用语言向老师表达自己。因此，多付出一点耐心等待幼儿，多一点关心观察幼儿，主动和她一起游戏，为她们创造和同伴一起游戏交往的机会，让她感受到来自老师和同伴的善意和爱心，拥有自信，勇敢地走进集体生活。在孩子需要帮助时及时伸出援手，尽量减少她的无助感，并且及时发现幼儿的进步，并给予肯定与鼓励，培养幼儿的自信心。
琪琪这种性格内向、胆怯的幼儿很典型，每个班都会有像琪琪一样性格的孩子，作为教师，我们常常忽略了这些孩子。忽略了需要我们关注的表现。教师的一点点关心、鼓励和支持对胆小的幼儿就像一粒粒不经意种下的种子，会在他们心里开出一朵朵花。
一个合格的幼儿园教师，既是严父，又是慈母；既是教师，又是保姆，应该把自己的全部的爱奉献给每个孩子。在工作中我就是这样把自己的爱灌注给每一个孩子，注重掌握每个孩子的特点，抓住他们的闪光点，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
XXX幼儿园
2017.5
第三篇：育人案例
育人案例——爱，是学生进步的源泉
赵忠环
思品教师工作的核心是德育工作，德育工作中最令任何教师都头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。
我教的二年一班有个学生叫张亿山。一年级时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；他不做作业，各门功课都不及格……每节课都有学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我先向他家长了解情况，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的学校活动，这样对他身心都有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
后来，我便加强攻势：时常与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励........使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。
通过我的努力，这个学期他上课开始认真起来，上课也能坐住椅子了。与同学之间的关系也改善了，学生都夸奖起他。由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头不断加强巩固，我安排班里学术助理与他交流讨论学习生活。通过一个月来各位老师对他共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：思品课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。上周他还表示这学期将更加努力学习。在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。
第四篇：育人案例
你快乐，我就幸福
社坛镇大堡完小刘萍
人们常把老师比作园丁，是的，当我看着孩子们一张张笑脸时，仿佛看见满园芬芳，争相吐艳，万紫千红的花儿，我时时沉浸在班主任工作的幸福中，但花丛中也不免有几朵枯萎的花，对此我的心中就会有淡淡的忧伤。
刚当班主任的时候，害怕学生有事儿，哪个是丁点的芝麻小事，我总是会想，要是我的学生都听话，按照我们的吆喝前行多好，可往往事与愿违。现在我懂了，学生是一个个鲜活的个体，那么活蹦乱跳的，那么多的孩子在一起，哪会没有事情呢？通过进一步学习，我又懂了，学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能够，改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一遍，积极上进的一面，当他们受到污染时，会为他们除去污渍，鼓励他们积极的面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。这就是教师真正的乐趣。
接手现在的班级，也是第二个学期发生的故事，一幕幕仿佛就在昨天，我就教育一位学生的个案与各位同仁共勉。
她叫小梅，是个残疾人（脚残），在班上她的成绩是偏差等。对于一个上课不愿意积极表现自己的学生，我很少能够从她的脸上看出想法。在一次考试作文中，引起了我对她的注意。她写了自己心中既矛盾又困惑的想法：她写到她非常想和同学们一起玩，也想和他们一起交流，但是她却是一个残疾人，又害怕其他同学不愿意和自己玩。有时候不会做的题不敢去问同学和老师。有好几次都是已经把想说的话吐到嘴边了又吞了回去，她多想和同学们一起唱歌、跳舞、一起回家。
从那以后，我试着慢慢接近她，下课、课间操叫同学们和她一起玩，有时候我也把她叫到办公室问长问短。起初，她也只是默不作声，偶尔笑一笑罢了。后来，她对我有了一些了解，于是，态度有了一些转变。我抓住契机，适时的和她交谈话。原来，她确实是有心结的。他说了她小时候身体不好，得了一场病，就落下了这个残疾，也因此导致成绩下滑。而她以前班主任却不理解她，有时还当着全班学生挖苦她，打击她。所以在同学面前，她觉得抬不起头，在老师眼里她又觉得自己没用，久而久之，她就不再说话了，也就养成了独来独往，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。我鼓励她和其他同学一起参加活动，又发动班的其他同学慢慢接近她。
于是我趁此机会组织了一次春游活动。一路上，同学们排着长长的队伍有说有笑，唱着歌儿兴高采烈地行进，歌声传遍了山谷。而唯有她自远远地落在队伍的后面，既不和同学们谈笑，也不唱歌。我试着问他怎么不和其他同学一起组队。她抬头望着我，欲言又止。于是我对她说起了一会的春游计划。到了目的地，先要分小组一起去寻找自己的驻扎地，然后是一起参加游戏盒活动。都是要以小团体为单位的，每个小组都要记分，还有奖品呢。最后就是探险任务啦，必须都有人帮忙才行呢。
这时，班长恰好回来找我汇报前面带队老师的情况，说：“老师，我们还差一个人，听说她唱歌可好听了，其实我们小组都想她加入呢，早就想和新同学一起玩了。”我笑着问道：“哈哈，这可真巧啊。你愿意加入她们小组么？”她默默的点点头，在班长的带领下一起寻找队伍去了。
在接下来的游戏中，小梅和队员一起玩多人多腿游戏，一起跳集体舞，一起接受“惩罚”，最后还在孩子们的欢呼声中唱了一首歌。我从她的脸上看到了快乐。
六．一儿童节我趁机又组织了一个小品叫《你快乐，我就幸福》，在排练过程中，有意让她和同学们一起吃饭、上学、说说对小品的一些看法，并采纳。让他知道自己的存在感，并慢慢的感受到集体的幸福感，也让大家知道，给予比索取更快乐。
通过一学期的努力，笑容经常挂在她的脸上，教室也能听到她的声音了，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，与同学之间的关系也改变了，老师们都夸奖他，比以前进步了许多„„现在他已能融洽地与同学们生活在集体中，学习进步很大，重要的是整个班的氛围与以前大不一样了。他们脸上时时洋溢着笑容，连吃个饭都哼着歌，瞧，这不就是幸福吗？
通过这件事给我感触最深的就是，孩子，毕竟是孩子，有时候的举动是不考虑后果的，是需要我们去引领教育的，我们更应该多一点爱心，少一点责备，真正做到张弛有度，就要像父母那样，更要像兄弟和朋友一样，如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信性。教书育人的快乐，源于什么呢？我想，源于努力所得到的真情回报。，这就是幸福。
第五篇：体育育人案例
育人案例
本案例中人物均是2008级体育生。人物1：王超（篮球）性格：直爽，自尊心强。
优点：对老师特有礼貌，能说会道。缺点：对投篮练习缺少一点耐心。
最气愤的一件事：几次投篮多少打赌总是输，还被同学揶揄。人物2：刘亚楠（篮球）性格：浮气加傲气，做事散漫。优点：很聪明，想象力丰富。
最傲气的一句话：比投篮，我蒙眼投也比你戴放大镜投得准！镜头回放：
“卢老师……”欲言又止。王超站在门口，脸上似乎有些委屈。进来吧！“卢老师，我想请你帮助我，我心里很难受。说着，喉咙有些噎住了。
卢老师，你说，我该不该跟他打赌？原来，他的个队友刘亚楠，平时训练不怎么努力，可就是每次测试都比他胜，他就跟刘亚楠赌下次比他胜，可带着压抑的心情去赌，哪有不输的道理。这次定点投篮测试，竟然才10投3中，刘亚楠10投10中，他心里特别难受，想哭，可刘亚楠却拍拍他的肩膀，笑笑说：“王超，不要再比了，你再怎么努力，也比不过我的。比投篮，我蒙眼投也比你戴放大镜投得准！” 他真这么说的？ 是这样说的！
那是绝对的讽刺，当时我听得真想揍他一顿，以解我心头的怒气。他流着泪说。
分析：
他自尊心很强，不允许别人这样轻视他，奚落他，所以，他很想跟他打赌，好让他对他另眼相看，找回自尊。
但是他又怕打赌，因为他知道自己的训练绝对不会在短时间内突破的，所以，他的内心深处总有着一种自卑的倾向，害怕打赌的结果输。
所以他左右为难，骑虎难下。他但他心里总憋着一股子气，憋在心里很难受，想发泄，但又无处发泄。一整天，很不开心，什么事都提不起精神来。
而，刘亚楠呢，狂妄过了头，简直有点目中无人。
于是，我决定帮他好好“修理修理”刘亚楠一顿，来压压他的那股霸气，挫挫他的锐气。
教育：
又到训练时，我进行现场翻录：“同学们，有一对朋友，在测试前两人打赌——谁投得更好。结果，一位同学输了，他很不开心。这个时候，是最需要朋友的安慰的。现在，我呀，就请同学来表演一下。（这种游戏的形式学生最欢迎了。）
在笑声不迭的表演中，学生们懂得安慰不但要真情实意，更要注意言辞和举止。因为这时候，失意的同学相当敏感。现在，老师就请同学来演一个反面角色，看看他这样的安慰会有怎样的感觉。（学生表演）
只见他拍着一个同学的肩膀，轻描淡写，笑嘻嘻地地说：“不要再比了，你再怎么努力，也比不过我的！比投篮，我蒙眼投也比你戴放大镜投得准！”说完，扭头就走了。
表演结束，同学们是各抒己见：
生1：他这种不是真正的安慰，而是在嘲笑别人，这怎么能算是朋友呢。
生2：他不是真心实意的安慰，你看，同学都伤心了，他还笑。生
3、他说话的语气太狂了，让人听了很不舒服。生4：我肯定不会跟这样的人做朋友的。
是呀，那有这样安慰别人的，这是在激怒别人，揭别人的伤疤吗？同在一个屋檐下，用得着这样嚣张吗？那这样的人该不该“挨批”？
该！群情高涨。该不该“狠狠”地挨批？ 该！又一次群情高涨。
不用我指明道姓，同学们的目光就是证明。
不要以为我在说这话的时候面目狰狞，其实 我完全是大声笑着说话的，同学们也是笑着响应，兴许，这就是笑里藏刀，绵里藏针吧。
再看看这位当事人，脸红了，笑得非常尴尬的，没有招架之功。整堂训练课就是在笑声中度过的，笑声中带点儿火药味，而火药没有因笑声而减弱他的威力，当然，它绝不可能爆炸的。因为这种不是幸灾乐祸的笑，不是恶意嘲讽的笑，只是一种善意的揶揄罢了。对于他，能接受的。
这样，他还用得着去批评吗？全体学生的“群起而攻之”已经让他深刻领悟到做人的根本了，对待同学要友善，千万不要自以为是。要不然会众怒难犯的。再说了，刚才同学们的话不就是对他说的吗？
老师总结：同学们，面对着你身边的同学，也是你的队友，你的兄弟，看到他们需要帮助的时候，应该真诚地给予别人帮助。每个人都付出了自己最纯真的爱心，相信我们的团队会是一个充满温暖的大集体。对他说也是对同学们说。
思考：
文中的刘亚楠不仅是个思维敏捷，口齿相当伶俐的男孩，也是个非常尖钻的男生。训练，能少练就少练。集资买水，他捐的五毛钱都要讨回去。做事情，总会有点后遗症。说实话，这样的男生，你能“驾驭”得了他，他就会为集体争气露脸。反之，他就会处处顶撞你，目光告诉你的就是“不服”。
对于他这样的学生，按部就班的说理教育或严厉的批评，都不起多大作用的，最后决定采取迂回作战的方式跟他针锋相对，柔中得带点刚。
借“学生众力”去攻这块“顽石”。俗话说得好：人心齐，泰山移。我个人认为，要改变一个学生，老师的方法固然重要，但也绝对缺少不了班级体的力量，班级体的氛围的熏陶。让他明明白白地知道，老师和全班同学是“一伙”的，是“同仇敌忾”的，他是单将匹马，孤家寡人一个。在这种孤立的形式下，学生那排斥感不得不让他时时注意自己的语言，约束自己的行为。
兵来将挡，水来土淹。他这样的孩子，有什么道理不懂呢？而且，跟他几次谈话下，他预先帮你把教育他的话给自我教育了一遍，然后峰回路转，来个“可是我……”不失时机地为自己辩护。所以，在他的面前，堂而皇之的道理已经不屑一顾，没有用武之地了。因人而异，必须换一方式去教育他。
微笑的教育。微笑着说话，本身也是一种文明的表现，它更显示出了老师在学生面前的一种力量的自信、一种胸有成竹的涵养。微笑着说话，至少留给学生一个印象：老师很有人道主义，很有亲近感，虽然语言有点刻薄。微笑的灵魂就是眼神，它用无声的语言，表达了老师对犯错学生一种善意的告戒，明确的暗示。
这次教育，很有效果。不仅让学生懂得了安慰的技巧，更重要的是让刘亚楠知道如何做一个尊重别人也尊重自己的道理。事后，我询问过王超，他说，从那次后，刘亚楠再也没有用以前的口气跟他说话。我觉得这种教育育人方式，收获了成功，也为最后他们俩成功考入大学立下了不可磨灭的功劳。