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一、语文新课标中探究性学习含义
新课程标准强调教学过程是师生相互交往及共同发展互动过程,教师在教学过程中,要处理好培养能力与知识传授之间关系,注重培养学生自主性和独立性,引导学生质疑和探究,使学生学习成为在教师指导下主动而有个性过程。而探究性学习则是以探究这种活动为基本特征一种教学活动形式。可见,探究性学习是满足语文新课标要求,能够集教师积极引导和学生主动探求为一体一种有效教学方法。
二、高中语文教学中开展探究性学习重要性
一方面,探究性学习突破了传统教学束缚,凸现学生学习主体地位,而学生学习兴趣是其学习语文内在动力,探究性学习可以最大程度地激发学生学习兴趣,使学生主动获取知识和应用知识,不仅可以使学生对文本内涵理解与掌握得到加深,而且还可以使学生在语文学习中更广泛地掌握相关语文技能以解决社会实际问题。另一方面,探究性学习对于培养学生创造能力、实践动手能力,以及促进学生自主学习和主动发展等都具有十分重要意义。可以说,在高中语文教学中开展探究性学习符合新课程标准和时代发展需要,同时也是学生终身发展需要。
三、高中语文教学中实施探究性学习策略
(一)营造探究性学习氛围
“学贵有疑”,学生在探究性学习活动中能发现问题,思考并解决问题,是完成探究性学习活动关键。而且问题作为探究性学习重要载体,在高中语文教学中要营造探究性学习氛围,教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题。并通过营造宽松民主学习氛围进一步激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性和主动性,使学生不仅敢问,而且敢想敢说敢做,敢于创造。譬如,在学习《烛之武退秦师》一课时,教师就可以启迪学生探究:烛之武用什么方法,就能仅凭一人之力把秦国大军给说退?烛之武又是处在什么历史背景下,给予了他展示才华机会?等一些可以把握全文主旨问题情境,有了这些问题情景以及从中产生许多有价值问题,学生求知欲望和浓厚阅读兴趣就会被激发,在这样氛围下,阅读探究活动就变成了学生自觉主动积极行为。
(二)创造探究性学习情境
高中语文课程是人文内涵和语言文字有效结合,因此,高中语文课程探究内容非常丰富,而且探究过程是讲究情感投入和发展。所以,只有科学合理创造探究性学习情境,才能更好确保学生自主探究学习有效实施。首先,教师可以借助虚拟情境手段和方式,让学生在理解、领悟课文内容基础上,人为地再现文章意境,利用语言文字,声情并茂地虚拟情境,使学能够获得真实情感体验。譬如,在学习《沁园春长沙》一课时,教师可以播放一段合适背景音乐,然后模拟作者站在江边,看滚滚江水浩荡千古,心中满怀豪情壮志形象,并大声朗诵出这篇经典诗歌,把学生情感融入到作者宽阔胸襟与远大抱负中去,在这样情境体验中,引导学生积极思考,深入开展探究学习。另外,考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上优势,教师可以利用现代媒体创设生动直观现实情境,让学生产生身临其境感受,从而更好开展探究性学习活动。譬如,学习《我与地坛》一课时,教师就可以用多媒体展示地坛现状,使学生深刻体会课文中景物描写作用,并从中获得启示,为接下来探究学习有效开展做好铺垫。
(三)点播探究性学习方法
方法是行动指南,方法科学才能获得事半功倍理想效果,探究性学习同样如此。在探究性学习中,教师起着引导作用,因此,教师还应该给学生点播探究学习方法,使学生能够在探究过程中,培养学习语文科学方法和技巧,从而不断提高其语文素养。阅读作为学习语文最根本和最有效方法,学生只有与文本发生深层次信息交流阅读才是最好语文探究性学习方法,而个性化阅读探究方法和比较阅读探究方法等就是实现以上学习效果最好方法。譬如,学习《荷塘月色》一课时,教师就可以点播学生与作者另外一篇著名散文进行比较阅读探究,探究这两篇文章描写景物上异同。在探究过程中,让学生能够与文本内容产生情感共鸣和精神交流,从而在阅读探究中与自己对话、与文本对话、与作者对话,在“对话”中不断获得提高。
所谓深度阅读,就是指对文本内涵进行深入挖掘,并结合读者自身认知积累,形成凝练而深刻的阅读思想,完成阅读学习。高中学生有一定阅读认知基础,教师在引导学生对文本展开深度阅读时,需要给出明晰的引导路线,让学生体会文本蕴含的智慧、情感、思想、品位,进而形成更深入的人生思考。深度阅读是一种思想层面的学习行为,具有极强个性特征,需要教师做出深刻思考和个性设计。
一、梳理文本情境,明确阅读感知范畴
语文阅读教学展开后,教师常常摆出阅读任务,让学生展开个性阅读探索,在解决阅读问题的基础上完成阅读学习。由于阅读教与学操作较程式化,学生阅读探索始终浮在表面,难有深刻认知形成。因此,教师需要给学生一些阅读辅助引导。首先,要让学生借助多种教辅材料,对文本内容进行细致梳理,对文本情节、人物、情感等因素有整体把握。其次,要利用多种教学设计,让学生复述、演绎、讨论文本内容,以形成直观感知。再次,教师要展示明晰的阅读学习目标,矫正学生阅读方向。最后,阅读方法选择要呈现多元化特征,让学生利用不同方法展开阅读学习,可以获得不同阅读认知体验。
苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》是一篇小说,其情节设置独具匠心。教师引导学生梳理文本内容时,先复习小说的基本知识。学生总结了小说的定义、三要素、分类等内容后,教师让学生以一个完整情节构建要素视角梳理小说基本内容。学生开始阅读、讨论小说主要情节,最终达成学习共识:这篇小说情节非常完整,开端、发展、高潮、结局等构成要素清晰。开端:年轻画家琼珊不幸被感染肺炎,病情加重;发展:琼珊不听大家劝阻,并以窗外藤叶落下确定生命终结,望叶等死;高潮:窗户上藤叶始终不落,点燃琼珊生的欲望;结局:琼珊因为不落藤叶支撑信念,最终脱险,而老贝尔曼却病逝了,揭开窗户上不落叶的谜底。教师继续引导学生展开阅读感知,首先是题解:常春藤叶挽救一个年轻的生命,这个标题具有怎样的意义?学生展开热议,其个性观点彰显创意和感怀:“这不落的藤叶,是老贝尔曼的生命化身,自然具有不凡的功效,琼珊的生命之所以会重新放出光彩,那是有老贝尔曼精神的力量做支撑。”最后的常春藤叶,无疑是小说展开的线索,也集中体现了人物的精神境界。这个关键人物就是老贝尔曼先生,用自己的生命为代价,画出人世间最美的图画――一片常春藤叶。这片常春藤叶挽救了一条年轻的生命。教师对学生阅读认知进行点评。
教师先让学生梳理文本内容,然后再发动学生展开阅读探究。学生有了文本梳理经历,其阅读认知明显深刻起来。梳理文本主要内容,帮助学生建立完整的阅读体验,也为深度阅读奠定基础。学生展开深度阅读探索时,观照意识大大提升,阅读认知维度明@拓宽了。
二、把握课文主旨,探索阅读纵深域度
要深入展开阅读学习,需要先把握文本的主题,教师对此要有到位认知。主旨是文本构建蓝图,只有明晰文本主旨,并围绕主旨展开阅读学习讨论,这样的阅读才有较大的操作价值。不同文本体裁,其主旨体现形式不同,教师要给学生以清晰的指引,让学生学会总结主旨。阅读文本,探索主旨,再运用主旨指导阅读,自然构成良性学习循环,在主旨指引下的阅读学习自然属于深度阅读范畴,学生从阅读学习中形成的感知会更深刻、更丰富。
《一个人的遭遇》属于短篇小说,小说通过一位老兵对战争的回忆,让读者近距离感知战争带来的痛苦和不幸。在设计课堂阅读教学时,教师让学生复述文本主要故事情节。然后结合小说片段,讨论第一人称叙述方式的特点,体会作者强烈的心理体验。学生经过一番阅读讨论,对小说主题有了一定感知,纷纷给出自己的总结。有学生认为这篇小说的主题应该是通过索科洛夫对战争经历和心路历程进行梳理展示,让读者全面感受战争的残酷和为人类带来的创伤。索科洛夫的遭遇是悲催的,而他的遭遇并非个例,在整个战争中,像索科洛夫这样的人还有很多,可见战争的危害是多么严重。教师让学生归结索科洛夫的遭遇示意图,然后体验他的心理变化。学生很快就给出总结:受伤被俘(沮丧悲哀)―成功逃亡(激动不已)―妻女被炸死(心缩成一团,穿心的痛)―找到儿子(喜气洋洋)―儿子牺牲(心里仿佛有样东西断裂了)―领养孤儿(心轻松光明)―出车祸(悲愁的心,心震荡得厉害)……教师让学生从作者视角总结:应该如何理解战争,面对生活困境,又该如何应对?学生再次展开热议:“我们看到战争造成的灾难,战争给人类带来的只有痛苦……”
教师引导学生对小说展开深度阅读学习,注重了主题方向的挖掘,给学生带来丰富认知体验,当教师再次抛出思考问题时,学生阅读感知也快速升级。
三、探知作者情感,拓宽阅读立体体验
高中文本选择的大多属于经典篇目,其思想的深刻性是毋庸置疑的,为让学生在阅读学习中能够与文本思想情感产生共鸣,教师要和学生一起展开文本赏析互动。无论什么样式的文本,其思想性、情感性特征都是十分明显的,这也是展开深度阅读的重要取点。在发掘时,要让学生明确文本人物情感和作者自身情感的区别,这样才能理清阅读学习中情感挖掘方向,为深度阅读认知生成创造良好条件。
探索文本人物和作者情感走向时,教师要给出不同的引导,让学生逐渐建立情感接轨基础。如学习《金岳霖先生》时,教师引导学生与文本对话:金岳霖先生是一个什么样的人?汪曾祺写金岳霖选择了哪些材料?学生快速给出答案:金岳霖先生是一个非常有个性的教授,不但学识渊博,其性情还特别率真耿直。汪曾祺选择了金岳霖穿着、课堂提问、关心林国达、理解专业、对话教学、捉跳蚤、斗鸡、和孩子比赛、坐三轮车逛王府井大街等内容。教师继续引导:我们从这些细节描写中可以看出金岳霖的真性情,如果让你选择一个场景进行赏析,你会如何操作?有学生选择“斗鸡”这个片段进行赏析:金岳霖先生单身,无儿无女,养了一只很大的斗鸡。这只鸡经常和金先生一起吃饭,一有机会,金先生还要带着斗鸡和其他孩子比赛。这个细节描写非常有趣味性,一个著名大教授,居然能够和孩子一起玩斗鸡,这样的画面真让人忍俊不禁,但这就是真实的金岳霖先生,一个对生活充满热情的人。从这里可以看出,金先生的生活态度是积极向上的,为人是乐观豁达的。或许,这就是金先生的人格魅力的具体体现……
教师让学生从文本人物情感角度展开阅读分析,给学生以明确思考方向。从学生阅读表现可以发现,学生阅读认知已经进入一个较高的层面。通过细节描写赏析操作,学生阅读感知由感性到理性,实现了认知跨越式成长。
四、启动教学反思,建立阅读多元认知
阅读学习方法众多,如果只是粗读、浏览,无异于走马观花,无法走进文本,也不能感受作者情感。教师要鼓励学生学会阅读反思,真正实现读思结合。正所谓“学而不思则罔,思而不学则殆”,只有一边阅读、一边思考,才能促使阅读认知自然生成。为做到阅读思考的顺利融合,教师要在思考问题、思考情境、思考评估等方面做出创新设计,为学生展开创造性阅读思考提供帮助。
学习《边城》时,教师为学生设计反思性问题:边城的美无处不在,这里的人美、景美,作者为什么一边赞美歌颂它,一边又把它写成了悲剧?针对这个问题,学生给出了不同的理解,课堂出现了争辩气氛。有学生认为:边城的确是很美的,它有优美的自然环境,还有淳朴善良的人们,但翠翠的爱情悲剧不能因为这些条件的存在而改变。边城地处偏远,信息闭塞,这自然是客观现实,出现翠翠爱情悲剧这样的故事也不足为奇了。也有学生认为:边城的民情、民俗和人情人性都是美的,给人以世外桃源的感X,很显然,作者对边城的美具有渴望之情。透过小说描写,我们还可以深深感受到,生活就是生活,不能因为这些外界因素就改变了生活走向。这里的祖孙情、手足情、军民情都展示得非常到位,令人记忆深刻。也有学生认为:这篇小说虽然表现了翠翠的爱情悲剧,但在民情、民俗、人性、乡情等方面都呈现积极性,不能看作是悲剧小说,作者要为读者展示一种单纯自然的生活状态,这种意愿是非常强烈的……
教师发动学生展开阅读讨论,是深度阅读的重要组织形式。学生在争辩过程中获得的阅读体验会更为深刻,由此形成的阅读认知也会更为全面。课堂辩论本身就是一种探究性学习,教师切准学生思维展开有效设计,确保课堂辩论顺利展开。
高中语文启动深度阅读学习规划时,需要教师做好全面而深入的教学调研。注意从文本情境、文本主旨、作者情感等方面展开教学反思,引导学生顺利走进文本内涵核心,展开多种形式的学习体验活动,促使学生形成良好阅读学习习惯,形成语文学习素养。
一、高中语文课堂中小说教学的重要性
其次,小说教学可以陶冶情操。我们可以通过小说当中的人物形象解读,在高中语文课堂教学的小说教学中,不仅要体验作者所表达的感情,还需要对作者所提倡的价值观有所反应与考量。再次,小说教学能够提升学生的鉴赏能力。通过学习,学生能够学习到作者的写作方式,例如将看似毫无关系的事情联系到一起,亦或是作者如何将主人公周围环境融入到故事情节的描写中。
二、当前高中语文课堂小说教学中存在的问题
在当前的高中语文课堂小说教学中还是存在着多种问题。首先,教师在进行小说教学时,教学理念比较陈旧。教师往往对考试中常考的小说作者简介、小说三要素等等为主进行教学;学生在接受的同时,其个性无法体现出来,阅读鉴赏能力也只是跟着老师的步调走。其次,相关小说阅读的学习材料比较匮乏。学生和老师因为高考的压力,对于小说阅读的重视力度就明显的下降,对一些中外名著的阅读也只是匆匆带过,相关材料也就没有准备,学生也没有衍生材料可供阅读或是参考。
三、高中语文课堂中小说教学的应对措施
(一)将必修与选修相结合
苏教版的语文课本重视的是学生的自主能力,让学生在自主的探究中提高语文应用能力。为了能够全面提高学生的语文素养,在编排体例上也做了变化,用人文话题进行一个个专题的统筹。苏教版语文5必修本中就有22个专题,都是根据某一话题按照深浅度编排展开的。但是并不是说对必修本中的课程进行掌握,就学好了语文,在日常生活中也要多收集一些名言警句、成语、格言或是诗句,再将必修课本与选修课本结合起来,对课文中出现的异同点进行对比。因为,如果不跳出语文教材,那么就学不到更多的语文知识。
(二)对小说进行多元化的解读
在上文了解到,现在小说教学中一个通病,就是使用一套传统的方式。该种方式,严重遏制了师生多元化的精神方式、思考方式、个性语言。就以苏教版课文中的《项链》为例,该篇课文是说美丽的妇人经过项链丢失、还债以及最后还债结束后坦然面对之前借项链给她的好友,反应了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想以及主人公心理历程的改变过程。又或者是苏教版课文中的《装在套子里的人》,就是对当时在沙皇警察制度下的毒害,对于封建礼教的讽刺与批判。如果只是老三样的解读,将会错失课文中的多种趣味性。通过多元化的解读,解放了学生受传统解读模式的禁锢,从而肯定与鼓励了多角度多层次的对小说的温习,有利于培养出学生具有自我的理性思维,解放自由精神。但是在进行多元化解读时,要避免脱离文本的结构与形象体系,这样才不会偏离最开始的小说解读方向。
(三)研究新的小说教学模式
根据《新语文课程标准》,语文阅读教学的重点是对学生的感受、理解、欣赏以及评价能力进行培养,因此在培养学生的探究性阅读与创造性阅读的能力的时候,要多角度、有创意的进行阅读。正因为如此,就需要创新出新的小说教学模式。其一是互动探究性的阅读。该种教学方式比较灵活,学生在课前可以提出自己在阅读中所不懂的问题,之后由教师筛选,在课堂上提出,随后大家在轻松地教学氛围中讨论。其二是自主研究性阅读。该种方式具有一定的引导性,通过教师的引导,学生通过自学的方式,获得小说中的知识,从而锻炼出语文能力。综上所述,文章通过对小说教学在语文教学课堂的重要性进行分析,并对当前的小说教学现状进行分析,从而在现状问题的基础上制定相关的应对措施,了解到只有以学生为主体,才能够真正的将素质教育落到实处。
一、营造课堂氛围
在具体的语文教学活动中,教师要视课堂教学为一门艺术,要以平等、公正的形态面对每一位学生,合理地引导和启发学生,给予学生展现自我的机会,这样才能激起学生学习的激情,才能创造一个良好的课堂教学氛围。教师要深入地了解和分析学生的心理特点,在教学中适应结合学生实际的教学方法和手段,在教学中注入感情因素,用心交流,完成教学目标。比如,当课文教学主题显示出愉快、清晰和豪爽时,教师应该在课堂上表现出愉快的心情;当课文讲述的是哀怨与忧伤的故事时,教师应该怀着沉重的心情讲课,这样使学生受到课堂气氛和教学内容的感染,容易进入学习状态,深度理解课堂教学内容,感受课文所要表达的思想。教师以面部表情有助于渲染教学气氛,创造不同的教学环境,通过语境给学生传达课文信息,从而加深了学生对课文的深刻理解。
二、精选教学内容
在教学活动中,最为重要的是教学内容的选取。一篇好的教学题材可以起到传达思想、净化心灵和积累知识的作用。教师在讲解课文时,要把握住一篇课文中哪些段落是重点,哪些能给学生带来刺激,哪些段落没有必要细讲。教师对课文没有必要面面俱到,对内容应该进行筛选、删减,抓住课文的净化部分,重点分析,重点讲解,将剩余的课堂时间以问题的方式让学生去思考和理解。课堂教学时间有限,在短短的时间里要尽可能地取得教学效果,完成教学任务,需要丰富的教学经验和科学的教学方式。一些在教学上取得丰硕成果的教师善于控制知识量,把握主要问题,注重学生思维能力的训练和培养,引导学生将知识和能力相结合,重视课堂教学效率的有效提高。
三、优化教学结构
传统的语文课堂教学活动中,教师是课堂教学的主体,一切教学活动都是为教师的“教”设计的,学生只是跟着教师的思路理解,这种“填鸭式”“注入式”的教学方式不利于学生自主学习能力的培养。新课改要求培养学生自主学习的能力,改变语文课堂教学结构,将学生作为课堂教学的主体,立足于学生的“好学”而设计。因而,在高中语文课堂教学中必须把握好三个基本点:一是要提高课堂的教学效率;二是引导学生主动地探究和发展;三是在课堂教学上解决学生学习中遇到的问题。例如《病梅馆记》教学中,首先要明确这篇文章的属性,是一篇政治杂文,以物表达政治意思,寓意深刻。传统的教学方式是介绍写作的时代和作者的背景,阐述文章的写梅与政治的联系,这样的教学方式虽然有助于学生破译梅之喻意,理解作者的写作意图,适应了应试阅读的要求,但是违背了阅读规律,降低了文章教学的价值。因此,要根据新课改教学的要求重新调整教学结构:首先是理解文章的表层意思。学生自读课文,并且回答教师提出的问题;其次是学生在教师的引导下深读课文,解答一些深层次的问题,当学生遇到问题时,教师进行解答,让学生深知作者写文章的用意,这样有助于提高学生的阅读理解能力。
四、创设教学情境
语文课堂教学活动是教师和学生互动的过程,改变了传统教学中教师的主体地位,建立了以学生为主体的教学模式,创造了良好的教学环境,优化了教学资源,提高了学生的学习情趣和教师教学的积极性。创造最佳的教学情景必须做到以下几个方面:
1.深入钻研,细心品味。
语文教学不光是语言的学习与应用,更重要的是通过语言为载体了解过去、谱写现在和展望未来。语言是人类的智慧,展现美的世界,将美丽的山河、美丽的故事、美丽的形象和美丽的思想展现出来。在教学中,引导学生心神与内容相结合,感受文字的渲染的色彩和寓意,达到“励志移情”“以美润心育人”的最佳教学情境。
2.质疑激思,把学生引入到疑问的情境中。
学起于思,思源于疑,有问题才会去思考,才会去探索。教师要结合实际,根据教材所设置的重点难点来设置疑问,将学生引入到问题思考的情境中,激发学生思考的情趣,使学生在这篇文章的天地里发泄自己心中的不快,表达自己的宿愿。
3.精选时文,结合实际,增强教学内容的时代感。
语文教材内容都是通过专家评审出来的精品文章,一直沿用。虽然在语言上成为范本,但是这些文章随着年限的延长,其文章的思想已经与新时代不相适应,失去了阅读的情景。因此,在课堂教学内容的选取中,要结合实际,增加教学的新内容,注重教学艺术,将课堂语言与教学的情景相结合。美的教学语言应该是“用词精准、亲切热情、生动有趣、富含哲理”,美的语言在教学中的应用可以激发学生学习的兴趣,提高学生学习的效果。
五、把握课堂关键环节
1.精心设计,引起学习兴趣。
教学情绪的构建在一定程度上取决于教师课堂教学的设计。设计的作用就是集中学生的注意力,激发学生的学习动机,为学生学好新知创造良好的氛围。要让学生一进入课堂就有浓厚的学习兴趣,积极的求知热情和对新知的好奇心,就应在课前精心设计教学内容。
2.启发引导,激发创新思维。
语文课堂教学是在教师的积极引导下,学生对课堂教学内容进行思考,通过学生自己思考,把已经分析出来的成果能够深入了解,成为自己知识的一部分。教师要根据学生年龄阶段的思维能力,设置一些难度适宜的问题,启发思维。在学习中,提出一些有思维价值的问题,以便激发学生思考的积极性,在问题的设置上,依据渐进的方式对知识的学习与理解,逐渐加深学习的难度,提出深层次的问题,当学生思维产生定势时,提出可能引起争议的问题等。
3.温故知新,举一反三。
课堂练习也是课堂教学活动的主要组成部分,通过练习使学生掌握知识和技能的途径。课堂练习能够起到知识的应用和巩固作用,更重要的是经过练习来培养学生独立思考的能力,有助于学生智力的提升。在课堂练习内容的安排上,要做到温故而知新,同时要强调练习内容的扩展和升华,学生在做好基本练习的同时,能够衍生出新的联系内容,创造性地思考问题,达到举一反三、融会贯通,形成创新技能。
一、加强师生互动,培养学生语文表达能力
新课标改革中明确要求,高中语文教学活动需要教师与学生的共同参与,且两者应该保持平等关系的基础之上,来进行有效的沟通、交流,互相交换观点看法,达到情感上的统一。因此,高中语文教学课堂的改革,要能够重视师生间的互动,激发学生的学习欲望,促进学生养成良好的学习习惯。在实际的教学课堂中,教师要体现出学生的主体性,进行相关情境的设计,让学生全身心的参与到教学活动中来,与学生进行对话、沟通,提高学生的语言表达能力。例如,在进行人教版高一语文《再别康桥》这门课程的学习中,教师可以先为学生进行示范朗诵,再邀请学生A进行朗诵,提问学生B点评教师和学生A朗诵情感的变化,并得出结论,即应该用什么样的情感来进行这篇文章的朗诵,再邀请其他学生来进行朗诵。通过这样的教学方法,可以有效的加强师生间的互动,将教师情感意识传达到学生的思想中去,进行精神层面的交流,同时,促进了学生表达能力的培养,实现了高中语文课堂教学的改革目标。
二、采用“主动发展”模式,强调学生主体地位
一般来说,传统的高中语文教学课堂,大多采取的是教师讲、学生听的教学模式,学生只能被动的接受教师传授的知识,很难体现出学生的主体地位,十分不利于学生语文综合素质的提高。目前,存在很多教师片面的将学生看做是知识的接受者,忽略学生的主体地位,只简单的对学生进行重复教学。这样的教学方法,很难达到高中语文教学的要求、满足学生的学习需要,在很大程度上约束了学生的发展,学习效率也无法得到有效的提高。因此,高中语文教师可以采取“主动发展”的教学模式,充分重视学生的主体地位,挖掘学生内在潜能,激发学生的学习兴趣,引导学生更好的进行高中语文的学习。例如,在进行《在马克思墓前的讲话》这门课程的学习过程中,教师可以引导学生自主搜集关于马克思生平的资料,开展学习探究活动,强调学生的主体地位。与此同时,还可以以此篇文章作为范文,举行小规模的演讲比赛,展现学生的朗读风采,从而有效的增加学生语文学习的自信心,增加学生的求知欲,提高课堂教学质量,帮助学生更好的进行高中语文的学习。
三、开展“开放协同”教学,提高学生语文素养
新课标改革后的高中语文教学课堂,要能够体现出多样性。这就需要立足于语文教材的大框架下,采取有效的教学手段,进行“开展协同”式的教学。在此过程中,教师要提高对学生个性化发展的重视,将学生从传统思想中解放出来,促进教师与学生的共同发展。事实上,这也是一种超越书本知识、注重共同发展和开放的教学方法。高中语文教学的改革,必须走出课本知识,走向真实的社会生活,并能够与其他学科的进行有效结合,切实提高高中语文教学的实用性,将传统封闭的语文课堂,逐渐向开放式、协同式发展,推动学生更好的进行高中语文的学习,提高学生语文综合素质,这才是有效的高中语文课堂教学改革。
四、结语
综上所述,高中语文教学要能够落实新课标改革的相关措施,就要与时俱进的发展,打破传统教学理念的束缚,开展多样化的教学模式,提高课堂的趣味性、有效性,强化教师与学生之间的互动交流,增进与其他科目的联系,突出学生的主体地位,提高学生的语文表达能力、语文综合素养。只有这样,才能符合新课标改革的要求,全面实行高中语文教学的改革。
一、增加人文味,滋润学生心田
语文教学目标之一就是提高学生人文精神,让这些精神同化学生,进而内化学生心灵,让学生在品德修养、气质个性和人际交往中获得提升。高中语文在教学内容上就具有极强人文性特征,很多都是人类优秀思想成果,对高中生品德修养、气质修为具有一定熏陶作用,可以滋润学生心田。语文教学应该在实际教学活动中突出人文精神宣传,挖掘教材中人文精神,突出在知识学习基础上给学生一定精神洗礼。具体来说就是要教师在教学中认真研究教材,挖掘教材中人文素材,并且把这些所谓人文教材通过适当教学方式和教学模式,内化到学生心灵,让学生通过这些知识学习和感悟,体会到真善美,帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观,并健全学生人格,让学生具备健康身心。在高中语文课堂教学中,教师一定要认真整合教材和学情之间关系,让自己语文课堂充满人文精神,实现新课改提出三维教学目标。使学生拥有“天生我材必有用”自信,展现“仰天大笑出门去”豪情,树立“咬定青山不放松,任尔东西南北风”信念,获得“悟已往之不谏,知来者之可追”感悟,确立“吾不能变心以从俗兮,固愁苦而终穷”高尚人格。
二、增加情感味,升华学生情操
高中语文教学应该按照新课改和素质教育要求,实现学生情感、态度和价值观培养,就目前高中语文教材来说,其内容更具有人本性和人情味。语文教学过程其实就是师生之间交流情感和探究知识过程,也是学生了解作者,感悟作者写作意境过程,所以在教学过程中教师一定要释放文章中情感味道,增加课堂教学人情味,升华学生情操,激活他们情感,让学生在宽松愉悦环境下成长和成才。课堂中,人情味注入需要教师认真研究教材,挖掘教材中情感,并且能通过作者所表达情感能给学生宣传某些思想情感,并且能让学生做出一定反思和情感内化。高中语文教材中牵涉到很多情愫,有爱国情怀、有浓厚亲情、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人情感,这些情愫表达恰恰可以帮助教师实现课堂教学人情味。比如在学习朱自清先生《背影》这篇文章时,恰恰可以帮助学生能进一步了解和感悟父亲形象,了解自己父亲对自己期望和关爱,引导学生学会理解父母,孝敬父母,进而实现人情味教育,实现情感共鸣。
三、提升文学味,提高文学修养
语文课学习目之一就是通过知识学习来增加学生文学素养。在高中语文教学中不难看出,在对文章选择上出现了多元化局面,有诗歌、有古诗词、有小说、有童话故事、有科技散文等等,这些都从不同方面和角度向学生讲授了不同文学载体赏析、鉴别和创作方法,如果学生能有效掌握这些资料,学生文学素养就会有一个质提升,那他们文学素养自然也就提高了。据统计,现行各种版本语文教材中,文学类作品所占比例都在60%以上。由此可见,给语文课堂植入“文学味”,让语文教学实现“诗化”,对于中学语文教学是多么重要。高中语文学习目就是能让学生学习之用,通过学习知识能进行文学创作,语文课学习过程就是学生文学基本功夯实过程,通过一点一滴文学素养积累,最后能让学生创作出充满文学色彩文章,这就是说学生文学素养提升需要高中语文课堂中给与知识普及和写作方法指导。
四、连接新闻味,做好学习导航
对于教育教学来说,任何时候都要做到与时俱进,特别是现代社会,社会发展节奏迅速,知识更新速度非常之快,如果教师在教学中不能结合当先先进理念,选择适当教学方法,更新教学内容,那教出来学生也是很难适应社会发展需要。对于高中语文教学来说也是如此,新形势下语文教学应该突出自身工具性、引导性和辅助性作用,要有效嫁接新闻,体现语文教学与时俱进,将社会发展和教育教学仅仅捆绑在一起。语文课堂上,教师恰当地导入具有时代特征新闻类知识,可以创设新颖独特教学情境,激发学生参与探究学习激情,陶冶他们情操,激活他们思维。因此,语文课堂教学中,教师应引导学生关注社会,关心民生,鼓励学生辩证地看问题,培养学生认识世界能力和批判精神,让课堂这一小天地,成为学生人生导航标。
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