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第一篇：浅谈初中数学生态课堂的构建
浅谈初中数学生态课堂的构建
平昌县云台中学（636446）肖 太 925373381@qq.com 【摘要】：随着初中数学教学改革的深入，传统的“灰色课堂”的教学模式亟待变革，倾注着更多人文关怀的，汇聚着绿色“生命流”的崭新课堂模式——“生态课堂”成为我们研讨的主要内容。初中数学作为学生的主要学习科目和培养学生思维能力的课程,积极构建生态课堂有利于课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位，达到师生共赢局面。
【关键词】：课堂教学 生态课堂
学生主体
课堂学习
教学评价
0引言 胡锦涛总书记在党的十八大报告中提出“建设生态文明社会”，生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。我们的课堂教学也应创建生态文明课堂，生态的本质是生命及其整体性、开放性和共生性。以生态的眼光、态度和方法来思考和分析课堂，则课堂应该包含开放的、多样性的目的，而不是单一的、预设的目的。那么，如何构建具有“生态味”的数学课堂呢？下面就如何以学生的发展为本,构建数学生态课堂谈几点肤浅的认识。
1、初中数学生态文明课堂的基本特征
生态化教学是近年来教育、教研工作者关注的一个热点.生态化教学就是应用生态观点,使教学系统的各种因素(教师、学生、教材、环境)相互作用、相互沟通,从而生成一个自由、文明、和谐、富有个性的学习生态环境,促进学生和谐、自主发展的教学方式.已有的研究从理论上探索了数学课堂教。
1.1生态课堂师生高度和谐的课堂
生态课堂的内涵“生态课堂”是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、以人为本、促进学生和谐、协调发展为第一要务的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。和谐的生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡,在教学中需要正确把握好教师、学生、环境三者
1.2数学生态课堂是高效的课堂
有效的数学学习关键在于学生对数学活动的参与，数学教学的课堂应该是一个无时不在激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，还原数学教学的真实生态面貌,把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。因此,我们的教学必须要适合新课程理念,构建数学生态课堂教学范式,以高效低耗,减轻学生负担,提高数学课堂效率。
1.3数学生态课堂是师生双边活动的文明课堂
数学生态课堂是师生以实现生命发展为价值追求，以民主效率为管理前提；从结构上看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的
多维结构；从功能上来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
1.4.数学生态课堂是一个动态的课堂性
所谓生态课堂,是建立在生态理论基础上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体体现.中学生具体形象思维的惯性,又具有抽象逻辑思维的特质,因此中学数学课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位,充分挖掘学生在课堂学习中的思维智能,使学生的课堂探究活动变得热烈有序且富有成效.老师动态的面对每一个学生
创设合理的课堂学习情境,让学生初步感受数学课堂学习的情趣课前创设合理的学习情境,能积极助推学生对新知识的理解.比如引导学生对有理数加法法则的探究,则需为学生提供一幅水文测试站某日测试水位变化的图文资料,让学生在具体的问题情境中对同号两数相加、异号两数相加有一个初步的体验;在研究反比例函数的性质时,教师应该适时地引导学生对一次函数相关性质的复习,从一次函数的一般表达形式,到一次函数图像的名称,以及由一次函数图像而确定的函数y随自变量x的变化而如何变化等,有了这方面的知识积累,学生再去探究反比例函数的相关性质时,就能做到有的放矢地进行.创设课堂学习情境,要结合当堂的学习内容,适当地加以点拨、设疑,使学生带着问题进入学习境界.1.5.数学生态课堂是 “生活”的课堂
在数学课堂教学中，教师要利用生活这个大课堂，善于结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘蕴涵着丰富“生活现象，采集生活教学实例,重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，使教材赋有活力和生命,感受到数学的无穷魅力。如在《正数与负数》的教学中，我并没有沿用课本中的方法，而是自己设计了如下的活动让学生自己来探索：在班级中开设了一个模拟跳蚤市场，让学生在参与买卖物品的过程中,利用不同的记号表示清楚相反意义的两个量。这时，有学生提出:家庭、单位的收支情况也可以这样表示，这时我就因势利导，问学生：“其他类似情况也可以吗?”通过这样的教学设计，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的题目，极大地激发了学生的求知欲望，使学生真正感受到数学就在我们周围。教师要善于抓住教学契机,结合新教材特点，适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事以及数学趣闻，激发学生的兴趣和求知欲。
2.为什么要构建中学数学生态文明课堂？
我们要为学生创设高质量的数学生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，使生态课堂系统中的各要素在不断递进式地循环变化，使生态课堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展，实现形态的更新和能量的转化、充盈，最终促进生命的成长，达到对本真生命的超越。
2.1、钻研教材，创新处理、整合教材的需要
教材作为一种重要的文本资源，体现了课程标准的精神，是教师教、学生学的基础。它能够帮助学生把握数学本质，理解数学知识从何处来，向何处去，指引学生走向何方。但教材不可能适合所有学生的实际情况，因此需要教师树立生态型的教材观，自觉地用生态的理念去钻研，做到既尊重教材，又创造性地使用教材。
日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用„„然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”数学教材中，蕴藏着很多的思想方法，如：转化思想、函数思想等。因此在分析教材时，要有整体的认识，掌握教材总体思路和价值取向，理清知识脉络及各知识点在整个知识体系中的位置，挖掘其中所隐含的数学思想方法和数学文化，充分挖掘教材中的教育因素，让学生的心灵走进教材，走进生活，使教材与学生生活发生关联，促进学生在数学教学中主动追求人生经验与意义的建构，从而让教材为学生的终身发展服务。
2.2因材施教的需要
历经多年修订颁布的《新课标》、《新教材》，坚持了可高的总方向、总体思路不动摇，吸纳了传统的成功经验，同时对实验中发现的问题进行了梳理、修正和完善。课程基本理验的定位与用词更加合适、准确、规范，课程目标更加全面，要求更加明确，并注入了新的时代气息，贴近时代要求。
2.3.新课标，呼唤课堂教学的实质改变的要求
2.3.1课程理验更加完善，强调面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育
既包含了课程的内容选择，又报还了数学教育的熏陶，关注人的全面发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”不改变，坚持了我国基础教育一贯强调的面向全体、因材施教的基本原则，关注学生的个性差异，满足不同学生的发展要求。
2.3.2课程目标更加全面，从“双基”到“四基”、从“两能”到“四能” 《新课标》在课程总目标中明确提出了“四基”学生能够“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
抽象、推理、建模是数学学科的基本思想，蕴含于数学课程的数学思想主要方法有等量替换、数形结合、分类、转换划归、特殊与一般、类比、归纳、演绎、函数、方程、不等式、随机、抽样统计等。
2.3.3《新课标》培养创新人才的需要
《新课标》在原分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。学生能够“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。为现代化社会培养公民全面素养和保养创新人才奠定基础。”
2.3.4《新课标》提出课堂实质性改变的要求
《新课标》提出“数学教学活动，特别是课堂教学英激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性；要注重培养学生良好的数学习惯，使学生掌握恰当的数学学方法”。认真听讲、积极思考、动手实验、自主探究、合作交流、都是学习数学重要的方式。学生应该邮局够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从中感悟抽象、推理、建模的思想，获得数学活动的经验。由此促进初中数学课堂教学的实质性改变。
3.构造的是自然和谐 充满关爱的环境生态课堂
生态课堂是有利于师生交往、师生间关系处于平等,有利于激发学生创新思维的课堂；所谓生态课堂,是建立在生态理论基础上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体体现.生态课堂是有利于师生交往、师生间关系处于平等,有利于激发学生创新思维的课堂。
3.1.课堂引入——创设现实的、生动的教学情境具有生态文明
生态课堂应是民主平等的课堂，是宽松和谐的课堂。实践告诉我们：课堂的引入创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识，体验和理解知识，感受知识的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能。“让学生在生动具体的情境中学习”、“让学生在现实情境中体验和理解”这更是《课程标准》给我们提出的教学理念。
唐代诗人王维在《使至塞上》用“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗句描述了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象。在数学生态课堂上，那荒芜人烟的戈壁就是一个平面，而那从地面升起的直上云霄的烟气柱就是垂直于平面的直线，“长河落日圆”则形象地反映了直线与圆从相离到相切直到相交的过程，学生在感受着千年名句描述的塞外风光的同时，从感性上认识了这样两种位置关系，同时也调动了他们学习数学的兴趣。
3.2.建立平等的、民主的、讨论式生态课题
讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识地一种探究式的生态教学方式。在数学生态课堂中，作为独立交往的主体师生之间在人格上应该是平等的，这种平等，不仅包括对知识的理解，而且包括在知识建构过程中的情感体验。教师要相信、理解、关注、尊重每一个学生，深刻领悟学生心灵世界的广袤和深邃，理解、原谅学生的失误，真正赋予他们平等的权利，从而打造一个平等、民主、宽容的心灵家园。在这里，学生每时每刻都体验着环境的和谐、享受着人与人的关爱，自由地放飞思想和灵魂，才能大胆地讨论。
3.3.构建和谐、多元的评价环境
生态课堂的主体是具有生命个性的学生，他们的智力是多元的，差异也是客观存在的，多元的个体需要依靠多元的评价目标才能促进自我的发展，获得向上的动力。因此对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要重视对学生数学思考和解决问题能力的评价，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
3.3.1评价内容——多元广角 新课程标准强调的是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。
3.3.2 评价策略——多样融合 数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价和激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。
3.3.3评价主体——双向互动
为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评。除老师评价外，还可组织学生开展自评、小组评、写学习反思等。及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养其探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
3.3.3 评价过程——动态发展
学生的学习实际上包括了过程和结果两部分，因此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。因此，要将形成性评价与终结性评价进行整合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助于终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。
4.生态课堂——构筑场域，整体提升
课堂是学生作为主体的精神交流场所，而不是可怕的“现代精神地狱”；是激发学生生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台，而不是千篇一律的知识加工场，是文明的育人主战场，生态课堂是以人为本的课堂，它关注人性,突出发展正所谓生态课堂,是建立在生态理论基础上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体体现。
4.1 实现生态课堂——创设好问题情景
没有问题就没有数学活动，也就谈不上活动的过程。因此，精心创设问题情景是生态课堂补课缺少的环节，它既体现教学目标，又体现知识的发生发展过程，还要适应学生的认知发展水平。为了实现生态课堂，问题的情景内容要与课堂教学中心和重点紧密联系，选择的问题要有启发性、探究性、开放性，而不是对答如流的假问题和家交流，也不是要搞成按部就班程序操作，更不能是吓学生的高深问题。
4.2 解题训练——重复与失误、强化与反馈形成促进积极学习，防止校级学习的生态课堂
行为主义学派美国性理学家桑代克设计追典型的“报开门”实验，他认为“刺激”与“反应”的联结需多次重复才得以保持。美国数学教育家波利亚认为“在数学中，才能比仅仅掌握一些知识要重要得多，而数学才能就是解题能力——不仅能解决普通的问题，而且能解决需要某种程度的独立思考、判断力、独创性和想象力的问题”他更是强调指出“中学数学教学的首要任务就是加强解题能力的训练。”学习
当学生面临一个问题时，他首先是观察，对面临的问题的类型进行辨别、再认与分类。是一个“一看（观察问题）、二判（判别问题的类型）、三选（选择方法）、四求（求得答案）”的过程，充满了思考、探索、尝试等活动。因此我们要在不同的训练阶段合理地安排题量与题目难度的层次，从而将进行这些智力活动的权利还给学生，培养他们将技能训练中所获得的经验进行迁移能力。
4.3、解题反思——让学生在探索的轨迹上总结提升
数学生态课堂倡导在回顾中凝炼、在反思中提升。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的高中生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征。而目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节，因此数学教学中必须高度重视学生数学反思能力的培养。
4.3.1反思题意，有的放矢 教师在平时教学中，要注意引导学生回顾自己的思维活动是否严谨，看看思维是否紧凑，思路是否清晰、严密，是否出现了偏差，是否抓住了事物的本质与规律，是否注意了题中的隐含条件等等。
4.3.2反思错误，亡羊补牢 老师在教学时一定要教会学生注意对解题结果进行反思，看看这个结果是否符合实际情况，是否满足已知条件等等。这样的反思可以帮助学生进一步巩固概念的本质属性，也使学生的思维品质得到优化。因此为了巩固反思的成效，提高学习数学的成效，可以让学生建立一本错题集，经常看看反思。
4.3.3反思方法，事半功倍 即要引导学生思考解题所使用的方法、技能是否有广泛应用的价值？如果适当地改变题目的条件和结论，问题将会出现怎样的变化？有什么规律？解决这个问题还可以用哪些方法等等。教师在教学时，在提问、举例、讲评数学问题时，要倡导一题多解，一题多变，多题一解，通解通法的训练，特别是一题多变，现在的高考题有很多是来源于课本，有时例题变过来的有的是习题变过来的，因此对课本中的例题和习题进行反思尤为重要，让学生在平时的作业中养成这种习惯，养成多角度分析数学问题的习惯。
总之，数学生态课堂与学生生命发展是一个寓意深远的话题，是一个令人遐想的世界，是一种与时俱进的思想，它是一份体现教育人和被教育人生命历程的见证，在数学生态课堂的教育实践中不仅使知识技能融入了学生的生命个体，而且数学思维得到了发展，数学思想方法得到了渗透，应用数学知识解决问题的能力得到提高，辩证唯物意识进一步增强，使学生数学素养与生命质量得到整体提升。
参考文献
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勇、李秋明.-数学“过程”教学认识和实践[J].数学通报.中国数学会·北京师范大学主办2012（6）14-17.21 4.丁周卫.浅谈数学生态课堂的构建.东中网.教研经纬.论文集锦.2008.2.28 5.吴卫国.行为主义学习理论与数学有效教学[J].数学教学.华东师范大学2012（6）封二1.3
第二篇：高中化学生态课堂的构建策略论文
高中化学生态课堂的构建策略论文
摘要：高中化学生态授课氛围的营造，需要施进行知识探究。为此，着眼于生态课堂的内涵后的化学教学有相应的借鉴作用。
关键词：高中化学；生态课堂；构建策略
化学教学领域中强调的生态课堂，就是需要施教者将课堂主体定位为学生，彰显化学课堂的生命性及整体性等特征，同时在化学实验中能够着眼于受教者的个性发展。一般而言，生态化课堂和传统课堂有着相应的区分，即它更为注重关注受教者的个性发展，和新课程改革的理念恰恰吻合。所以，化学课堂呼唤生态理念，进而令该课程授课更为优化。
一、化学课程资源的优化利用
优化利用当前化学课程资源，并将绿色化学实验氛围营造出来，可以令授课效能得以提高，从而推动化学生态课堂构建的进程。作为高中化学教学者需要优化利用相应的化学课程资源。因此，作为施教机构应当将投资力度加大，购进与化学实验相关的教辅设施，确保在化学教学中能够有效设施分组互动，整合化学教学中有效的施教资源，将有利于调动学生参与的实验条件创设出来。此外，作为高中化学教师应当转变传统的施教角色，研读教材内容，将文本内容予以相应的拓展，强化受教者对学科知识的解读;注重化学实验课的价值，并和实验室监管主体通力协作，着眼于学情特点，科学设计化学课堂互动措施，将和谐的互动氛围营造出来，从而在潜移默化中对受教者起到相应的影响。进行化学课程内容讲授的过程中，施教者应当注重列举学生相对较为熟悉的现实实例，令学生置身于具体可感的施教氛围，明晰化学学习对实践的指导价值。
二、巧设优化教学的问题情境
“一切知识都是从感官开始的。”在高中化学教学中，通过教学情境的设置，能够很直观地让学生将所学知识与已有的知识体系建立起有效的联系，从而实现抽象向具体的转化、理论向实践的过渡、感性与理性的结合、新知与旧知的交融，这对于帮助学生建立丰富的学科体系有着无比重要的意义。比如，在新教材第一册的“钠的化合物”教学中，在教学之前教师将过氧化钠放在棉花上，这一情景就很容易引起学生的联想:如过氧化钠的性质是什么?这些性质说明了什么?带着这些疑问，学生必然会提升自己的学习兴趣，深入地参与到教学课堂中去。另外，还可以通过实验教学来创设问题教学情境，如在进行钠的化学性质教学时，通过使用乙酸和金属钠来演示滴水生火的实验，这一违反人们日常生活常理的实验，必然能够大大地调动学生的参与积极性，引发他们的好奇心，从而提升教学效果。总之，问题情境的设置，对于教学活动的实现开启了很好的前奏，能够大大激发学生的学习积极性和学习动机，从而来从根本上为后续教学做准备。
三、融入绿色化学理念
随着素质教育改革的逐步推进，在高中化学实验教学中应该融入绿色化学观念，并对之进行“绿色化”的评价。首先，应该将绿色化学观念融入到实验设计中，尽可能地选择污染小、对身体健康无伤害的化学试剂，来进行化学实验。这样不仅仅能够节约大量的资源，同时还能够提升学生的环保意识。其次，实现化学实验绿色评价。应该顺应素质教育改革的潮流，实现评价环境绿色化、评价目标多样化，遵从学生个性，实现个人综合能力的发展。如在电化学的讲解时，应该对学生讲解废旧电池对环境的危害，使学生掌握其使用方法。最后，化学生态课堂的构建，应该以“留白”的方式来实现。在课前实验设计应该提前对实验内容进行深入地挖掘和分析，根据学生个性特点和心理动机等方面的因素来精心设置问题、不断活跃学生思维，并在实验中提升学生的思考能力和探究精神。只有在教学中，给学生充分的“留白”时间，不断启发他们的思维能力，才能够从根本上提升他们的化学素质。
四、营造和谐的师生氛围
营造和谐的师生关系，构建和谐的课堂教学氛围，对于实验生态课堂的优化影响深远。善于打破传统落后的.师生关系，化学教师的身份要实现从知识的传输者向知识的引导者过渡，以此来尊重学生的主体性，激发他们的学习兴趣和学习动机。在教学过程中，教师更新自己的信息观念，提升信息素质，善于利用现代媒体技术来进行教学，促使生态化教学课堂的构建。同时，引导学生树立环保意识和环保观念，从生态型实验环境的创设、生态型实验教学方式的革新，到生态型实验材料的选择等诸多方面来进行有效的引导，从而帮助学生养成生态意识。总之，在高中化学教学中，应该努力创设宽容、放松、平等、和谐的教学环境，塑造良好的师生关系，促使生态课堂的构建。综上所述，伴随新课改进程的不断推进，化学生态课堂的构建尤为迫切。素质教育所培养的人才应当具备相应的生态观念，这样在未来才能够更好地服务于社会。因此，高中化学教学工作者唯有在今后积极探索，不断完善生态课程，才能令化学课堂散发出迷人的魅力。
参考文献:
［1］周排芳．实验教学中设计“留白”，让实验课更“生态”［J］．中学生数理化教与学，2013，(05):42．
［2］苏育才，陈晓清．高中化学实验生态课堂的现状及优化策略［J］．中国现代教育装备，2012，(04):67－68．
［3］谢士云．高中化学实验生态课堂的现状及优化策略分析［J］．求知导刊，2013，(03):140－141．
第三篇：构建生态音乐课堂
构建生态音乐课堂，创造和谐生命乐园
近年来，自然生态平衡、生态和谐已成为全球化共识的当代人类主题。这种自然的生态概念移植、借用到教育领域，就形成了“教育生态”的这一理念。本文所阐述的教育观点是作者在借鉴了“教育生态”这一理念之后，将其融合于小学音乐课堂教学，通过环境创设、师生互动、审美原则、自然课程内容的有机整合，使学生感知生命的美丽，从而形成自然和谐、宽松愉悦的人文氛围，建树学生正确的生命价值观与审美观。
随着二期课改的不断推进，“以学生发展为本”的核心理念已成为当前学校办学的主要目标。因此，建立“生态”课堂，为学生提供“绿色”服务，树立学生正确的生命价值观，也逐渐成为教师实施教学的重要任务。
一、营造生态育人氛围，构建和谐音乐课堂
从生态学的角度出发探讨课堂生态问题，课堂生态指的是课堂内人与环境的相互关系，属于微观生态的范畴，存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。因此构建生态音乐课堂首先要考虑以下三要素：
１、创设生动活泼的墙面文化
充分利用音乐教室墙面的育人功能，我们对音乐室进行了精心的设计： “音乐名人廊”——中外著名音乐家；
目的：了解生平，走进名人。“音乐说话墙”——与教师、同学对话；
目的：交流分享，说说困惑。“音乐新星榜”——表彰每周音乐明星；
目的：表彰激励，榜样示范。“音乐知识栏”——各年级音乐知识的说明；目的：自学巩固，情景提示。
生动活泼的墙面文化，为音乐课堂注入了新的活力，游戏时能给学生小提示，下课后能让他们涂鸦说心里话，真正成为学生在校第二个“家”。
2、视听流动多变的声像文化
如果墙面文化是道会说话的静态育人墙，那么声像文化的视听效果则冲击了学生的大脑神经，直接给学生送上了可口热门的“佳肴”。它补充了墙面文化带来的不足，更具实效性和多元性。每次的“视听资源”都深深吸引住上课孩子的眼球，他们边听、边看、边思，一下子就进入音乐菜单，成为音乐课的临时“俘虏”。声像文化的创建很大程度上补足了，加深了学生对音乐的理解，极大程度提高学生对音乐学习的兴趣。
3、巧建宽松和谐的人际文化
建立宽松和谐的课堂人际交往关系、对学生的音乐学习起着至关重要的作用。它包 括两点：首先是师生关系的和谐，课堂上，一切顺乎自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都全身心地沉浸在教与学的快乐之中。其次是生生关系的和谐。学习主要是学生个体的事，我们要在引导每个学生在主动学生和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。愉悦的人际关系，使课堂充满了笑声与欢乐。
二、实践音乐审美原则，感知生命美丽语言
海顿曾说过“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。” 创建“生态”音乐课堂的最终目的是为了激发学生学习音乐的兴趣，使孩子真正领悟到艺术的真谛，并通过审美原则的实施，加强学生对生命的热爱，珍惜现在拥有的美好。
1、互动交流原则，焕发肢体语言的魅力
生命的美在于其本身所存在的价值，为焕发起学生对自己生命的热爱，作为一名音乐教师首先就要让学生认识到自身的魅力。在课堂中，我十分注重师生、生生间的互动交流，通过各种方式的交流让学生学会与人交往、看到自身肢体语言的无限活力。每堂课的初始，我会采用不同的旋律让学生在教室内翩翩起舞，并有机的结合不同拍子的音乐情绪，教会孩子基础的舞步，从给孩子范授、到让孩子自己编创。久而久之，学生不仅喜欢独舞，而且还迷上了邀请舞伴合作跳舞，甚至是自己创造经典的合作舞步，因为他们在合作中看到自身肢体的魅力。每节课学生盼望着与他人互动交流，在交流中欣赏各自的优美舞姿。我曾尝试取消这个活动，不料学生立即提醒我忘了教学的这个环节，我一下感受到此年龄段学生的心理特点，由此，我保留了这个常规环节，让学生在互动交流中学会彼此关心和欣赏，从而感受生命在音乐旋律中的和谐，而肢体语言也是表达自身热爱生命的一种情感体验。
2、创设意境原则，领悟生命存在的快乐
音乐学习是抽象的，在教学中不仅要培养学生的形象思维，同时要培养学生逻辑思维的能力。而“创设意境”原则为学生提供了音乐的理解与服务支持。根据不同的教学内容，教师尽可能创设不同的意境，可借用“媒体”“声像”“图片”以及“真声”，让学生在“音乐情景教学”中，展开学生想象的翅膀。从而感知不同音乐作品中表现人物、动物的滑稽、可爱、伤感的各种背景，加深对作品的理解，学生只有在意境创造、亲历实践中才能感受生命存在的快乐，他们在歌唱中、在倾听中感受到自然、社会的生态和谐之美。
3、激发兴趣原则，创造生命价值的动力
兴趣是孩子学习的基础，因此，音乐课堂的生动性、有趣性是激发孩子学习音乐课 程的原动力。针对学生的学习心理特点，我在音乐课的每个教学实施环节都设计了不同的激趣活动板块：例如练声活动中固定及自由选择声部的活动板块；歌曲新授中的学歌、编歌和演歌的实践板块；音乐欣赏中小品短剧的创造板块，以及拓展学习中的“音乐擂台”等活动板块，包括学生把从不同渠道学得的各种乐器的演奏，名人模仿秀表演、歌唱的表演（如歌唱组合）、自发创编的曲艺、游戏表演等等一一带到课堂中进行展示。而音乐课为他们搭建了一个展示才艺、学习互动的大平台，从而使其越发喜爱上音乐课。因为你激发起了学生学习音乐的内需动力，体味出生命价值的意义。
三、在音乐中感受自然美，打造活力生命乐园
《上海市中小学音乐课程标准》中提出音乐学科应整合其他课程教学，从而促进各要素间的联系，促进学生认知与情感的综合发展，加强审美体验。结合这一要素，我梳理了音乐教学内容，发现很多题材都来源于自然，而自然表现出音乐的美正应验了歌德所说的一句话：“美其实是一种本原现象，它本身固然从来不出现，但它反映在创造精神的无数不同的表现中，那是可以目睹的，它和自然一样丰富多彩。”因此，“自然”和“音乐”其实是相容贯通的，为了进一步让学生理解，我将两者有机整合，从而让学生通过学习歌曲，悟出美的精华，了解自然的奥秘，感恩自然的给予，从而在深情地表演中，创造出朝气蓬勃的生命乐园。
1、欣赏——感受自然的景象美
大自然的美景，令人陶醉，大自然的奥秘，令人向往。孩子们热爱自然，他们喜欢大自然的山山水水，花草树木，每一自然景象都是他们感到好奇，他们常常会为一个新发现而激动不已，正是抓住他们这个特点，我在课堂中常常使用“问——听——答——看”四部分来让学生了解自然。
●案例：在《小雨沙沙》新课引导中，我首先提出两个问题： 什么季节雨下得多？“谁”最喜欢小雨，为什么？
带着问题，我让学生欣赏这首歌曲，（１）听辩伴奏音乐，感受旋律的情绪；（２）听辩歌词，感受歌词内容、情节，寻找问题的答案。几遍欣赏后，他们不仅能准确回答问题：沙沙声描绘清明季节（春天）小雨纷纷，优美的旋律表示种子最喜欢小雨，它的成长离不开阳光雨露。此时学生已能轻轻哼出旋律音调，我在肯定了他们的答案后，播放一段录像，使他们在回味答案的同时，再一次带着疑惑来欣赏这段录像。当他们边听，边哼，边看的同时，他们已在不知不觉中增添一份新的知识，同时也感受到了音乐语言把小雨和种子的形象惟妙惟肖的表现出来。
2、表演——模仿自然的动物美 从心理发展的角度来看，低年级的儿童好模仿，他们善于模仿自己所见过的一切崇拜、好奇、具有新鲜感的事务，所以当我在游戏、新歌、律动教学中常常让学生用模仿来表现大自然的美。
●案例：学习《大母鸡，花公鸡》新歌时，学生已在第一教时中听过欣赏曲《母鸡和公鸡》，并在琵琶与高胡的交替演奏中感受到了母鸡和善、小鸡调皮的形象与叫声。因此在学习新歌时，他们已能用活泼、欢快的情绪来演唱这首歌曲，并在二部和声中，男、女同学能用不同的叫声和音准模仿公鸡和母鸡的声音，整首歌唱的诙谐幽默，充满了童趣。
3、创造——表达自然的天象美。
当学生掌握了一定的音乐语汇，有了一定的音乐基础，如正确有感情的演唱，能使用乐器为不同旋律配乐，掌握部分舞蹈动作，既可发挥自己的主观能动性，加以想象、创造，丰富不同的音乐作品，让艺术美在自然的音乐声中升华。
●案例：欣赏曲《风和雨》，我用故事的情节引出了旋律，并让学生在听的过程中感受到这首钢琴曲的前段描写了“风”的形象，旋律起伏连贯，后段描写“雨”形象，短促、跳跃，教师加以旁白，更让学生感受到了这首乐曲的生动性，在欣赏完这首作品后，立即有一位学生提出让他来表演，于是我采纳他的意见，请他们分组讨论、表演，约十分钟后，各自有了结论，有的小组使用小品形式，有的小组使用故事形式，有的小组使用旁白加打击乐器形式，有的小组使用舞蹈形式还有的小组使用模拟声等等，孩子们各抒己见，踊跃表演。“小身体，大能量”没想到孩子们的创造能力超出了我的达成度。在理解的基础上，用乐器模仿了模仿了自然界中天象的声音，用故事道出了自然界的奥秘，用模拟声渲染了自然界的气氛，发挥的淋漓尽致，无比酣畅„„
普列汉诺夫曾说过“为什么一定社会的人正好有着这些而非其他的趣味，为什么他正好喜欢这些而非其它的对象，这就决定于周围的条件。”因此，创建生态音乐课堂，不仅能培养小学生的审美能力、合作能力、交往能力、创新能力和良好的学习心境，而且使学生在潜移默化中感受到生命的真谛——“美”无处不在。
只有和谐相融，生命才有不竭之源„„
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