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第一篇：心理学论文
论文摘要 通过管理心理学的学习，发现个体在组织中的积极性受到诸多因素的影响，其中最根本的是个人的需要、动机、价值观与态度等等。本文立足于管理心理学的角度，对“参与式管理”进行了分析，并根据笔者在学生组织中的工作经验，探讨如何将参与式管理与学生组织的建设结合起来，为高校学生组织的发展提出一个新的思路，更好地实现学生组织的“以学生为本”的目标。
论文关键词 参与式管理 学生组织管理 影响因素
我国社会的飞速发展，在市场经济条件下和国际化、信息化、高等教育大众化背景中成长起来的当代大学生，他们的思想具有更强的自主性、独立性和创新性，他们不再盲从传统的价值观和道德规范，而是自主地选择道德价值和规范。同时也希望自己的人格、地位、权利得到尊重，作为成熟的个体，他们的独立意识、自主意识不断增强。大学生这种自我意识的觉醒、主体意识的增强，向传统的学生组织管理模式提出了挑战。如何进一步凸显学生的主体地位?如何调动和激发学生的自觉性、自主性、能动性和创造性?成为高校学生组织发展所面临的主要问题。
近些年来，在管理学中参与式管理成为一个备受关注的研究领域，这种管理方法符合“以人为本”的管理思想，从个体心理这个微观层面来深入的剖析“参与式管理”在学生组织管理中的积极作用。
一、“参与式管理”的概念界定
参与或参与式管理意味着个体参与到决策的过程中，强调每个人对自己工作任务的责任义务和主人翁意识。激励、提倡并奖励员工时刻想到以客户满意和提高企业运作水平为目标。但是在任何一种条件下，参与的管理模式并不排斥最初的外部管理和指导，去塑造和引导个人，包括教导个体如何学习自我控制。
参与式管理就是指在不同程度上让成员参加组织的决策过程及管理工作，让组织的下级成员和管理者处于平等的地位共同讨论组织中的重大问题。这样使得成员能够感到来自管理者的信任，从而体验出自己的选择与组织发展密切相关，继而激发强烈的责任感;同时，参与式管理也唤起每一位成员作为“组织的主人翁意识”，从而给人一种成就感。组织成员因为能够参与讨论组织中的重大问题，特别是与自身利益紧密相关的问题而受到激励。这种参与式管理既能对组织成员个人产生激励，又可以为组织目标的实现提供保证。
二、学生组织实施参与式管理的基础
(一)组织内部成员的认同感
认同是通过组织成员间的相互影响来发挥作用的，即组织成员通过自己的言行影响他人，同时成员的思想和感受也受他人影响。 所以，认同是一种双向互动，是一种人与人之间的交互作用。每一位刚刚进入高校的同学，选择加入的学生组织或学生团体时，都要经过一番思量，加入这个组织能否得到锻炼，是否符合自己的兴趣爱好等等。同学们选择加入某个学生组织并且在其中发挥作用，首先都是必须建立在对这个学生组织认同的基础上。个体只有对自己所在的组织加以认同，对组织负责人的工作能力和工作作风予以认同，才能产生融入这个学生组织的归属感和促进学生组织进一步发展的使命感。所以，个体参与组织的管理是基于对组织的认同，同时，参与式管理也会增强个体对组织的归属感与使命感，进一步加深已有的认同感。
从以上的分析可见，要使成员形成参与行为，首先必须要让成员个体对学生组织以及组织的负责人产生认同感。作为学生组织负责人要获取认同，就需要展现出自己工作能力突出、富有感召的一面，使得同学们被负责人的能力所吸引，促动他们加入组织当中;通过日常工作的交流进一步突出该学生组织的理念，“工作理念”反映了该学生组织的价值观以及使命感，可以将理念以口号的形式表现出来，通过这种口号让成员对该组织以及组织所坚持的理念产生认同和价值归属感，使成员进一步团结起来，极力发挥自己的参与管理的积极性和主动性。此外，在组织建设中，学生组织的负责人应当充当本组织精神理念的传呈者，一个具有一定权威、值得成员信赖的管理者会使得价值观念人格化，形成开放、平易近人的管理风格。
(二)平等
马斯洛认为，组织中的平等满足人们对自尊、和安全的需要并产生一定的归属感，这都源于个体在组织中得到的平等的权利和机会。 同时，这种平等的感觉也直接影响和作用着个体的心理因素，决定参与动机和积极性。
一个平等的学生组织可以最大限度的发掘成员的参与积极性，缓解新成员的紧张感，营造一种轻松民主的氛围，使成员易于融入其中。人的发展是多方面的，个人特质的不同导致了不同的才华，在学生组织中有些人是天生的管理者，有些人是天生的辅助者，天生的管理者似乎更有领导的能力，有号召力感染力，但在执行力方面可能会有所欠缺;然而组织中的辅助者似乎更加沉默，但是却有着缜密的思维，遇事可以冷静地思考，执行能力强，所以二者没有优劣之分，都是学生组织中所需要的人才。如果“管理型”与“辅助型”能很好的结合，就利于组织的发展。在日常的管理中无论是中层管理者还是高层管理者，都应该努力树立一种“组织是一个大家庭，所有成员都是家庭中的一分子”的观念，爱护每一个干事和下属。营造一种平等而温馨的组织氛围，使学生组织逐渐发展为一个大家团结一心，互相关爱的组织，发展一种“家文化”的概念，这将会极大地促进干事们的参与活动的积极性并且有助于参与式管理的进行。
(三)组织与个体发展的机会
对一个学生组织而言，如何获得长足的发展，可持续的进步?有以下两种方法：一方面，可以通过对干事进行技能培训，使他们提高自身的工作能力，便于更好地服务于组织。另一方面，对干事进行经验的传授，并多提供锻炼的机会，以提高他们的灵活应变能力和适应能力。这两个方面共同进步及符合个人成长的需要也能够便于组织工作的更好开展。伴随着参与式管理的实施，干事能力的提高就变得更加重要。但需要明确的是，对于刚刚接触学生活动的一年级同学而言，经验的不足使得工作中难免会出现疏忽，这时，组织的管理者应当将错误和问题当做促使下属进步和发展的机会来对待，耐心进行指导、传授经验，给予适当的鼓励，这有利于提高组织成员参与活动的能力和积极性。此外应当明确，只有组织成员的进步，才能实现组织的发展。、
三、参与式管理的心理因素分析
作为一种行为，参与也必定受行为主体的心理特征所决定和影响。参与行为主要是受个体的需要，动机，价值观以及激励等因素的直接作用和影响。下面笔者就运用这些管理心理学中基本的概念来解析参与式管理的作用。
(一)需要与动机
依据心理学界的定义，“需要是指有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。体现在有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性的源泉” 所以，需要产生于个体对某种事物或目标渴望或要求，如果一个人的需要能够得到适当的满足，那么其积极性就会被调动起来。但是需要并非如此的简单，不同个体有着不同的要求， 学生加入各种学生组织是一种对于“自我实现”的要求。在学生组织中实施“参与式管理”就是由于干事们有着主动参与组织管理，提高自身能力以实现自我成长和发展的需要。满足下属的这些需要能够有效地调动他们工作的积极性，在实现组织目标的同时，也满足了干事“实现自身价值”的需要。
“动机是直接推动个体行为以达到一定目的的内部推动力”具有一定的主观色彩。高校中同学们的目光不再仅仅局限于书本上的知识，而开始追求社会性的需要和精神上的需要，为了达到这个目的而加入各色的学生组织，他们迫切的希望通过在组织中的锻炼提升个人能力，增长才干、挖掘自身的潜力，如果学生组织的管理者对干事们这种强烈的需要不予重视、支持和鼓励的话，那么这种参与的愿望就很难实现，会挫伤成员参与的积极性。相反，如果管理者队成员这种参与愿望做出积极的回应，并予以支持，那么这种参与的愿望就会被转化为参与的动机，和一种行动力。
(二)态度与价值观
态度决定着个体的参与行为和参与程度。 由于个体所处的立场不同，看待事物的角度不同，每个人对某一客观事物所持的态度也不同。在学生组织中，有的成员对于参与管理的态度是积极的，有时成员则可能是被动的，服从他人制定的规范。组织内的不同态度主要是由成员对组织的认识和主观评价决定的。对于学生组织的管理，需要通过塑造学生组织的良好形象，来来获得同学们的认可，吸引他们积极主动地加入组织;营造开放、平易近人的组织氛围，有助于增强成员对该组织的认同感，一般而言，多是大学三年级的同学在学生组织中担任管理者的职位，他们可以用自身丰富的经验来帮助干事们解决生活学习中所遇到的问题，做到不仅是工作中的上下属的关系，更是生活中的良师益友。
学生组织中干事的态度以及价值观对其参与行为都有这决定性的作用，但是，作为组织的管理者，如何才能更好地把握着两个重要的因素呢?笔者认为要改变干事对于组织的态度，就必须要使干事的价值观与组织的核心价值观念实现统一。对于高校中的学生组织而言以促进学生全面发展宗旨，是贯穿着学生的主体性和自觉性的组织。任何一个学生组织的正常运转都要以学生主体性的发挥为基本前提。作为学生组织的管理者，要把“以学生为本”作为本组织的基本立足点，强调组织中每个学生的价值和潜能都能够得到充分地体现，形成一种以学生为本的核心价值观.“以生为本”的价值观实质是以组织中每位成员的利益为根本出发点，站在干事的立场考虑问题，这样能够强化干事们对组织的认同并且鼓励参与行为，激发干事们参与组织管理的积极性，实现个人和组织的双赢。
四、结语
通过对学生组织中实施参与式管理的分析，我们发现这种适当地参与可以确保成员个体在组织中能够体现自我的价值，通过赋予干事们一定的自主权利来激发他们不断地进取，以达到学生组织存在的真正目的即“以学生的利益为本”，促进大学生的全面发展。同时，调动成员进行管理的学生组织会更加具有活力，能够实现组织与干事的双赢。
总结：希望高等教育论文：浅谈立足管理心理学能够给大家的写作带来帮助。
第二篇：犯罪心理学论文范文参考
犯罪心理学是公安专业的专业课。从课程性质而言，它是犯罪学同心理学交叉而形成的一门交叉学科。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于犯罪心理学论文的内容，欢迎大家阅读参考!
犯罪心理学论文篇1浅析犯罪心理学的跨学科视野
摘要：为了进一步提高犯罪心理学的发展水平，就必须审视犯罪心理学的学科自身。通过对犯罪心理学的学科性质、相关学科、学科联系等的理论分析，提出单学科视野具有不可避免的局限性，因而犯罪心理学应确立跨学科视野。心理学理论与刑事法学理论是犯罪心理学跨学科视野的两大主干。心理学理论是犯罪心理学的依托和基础，是犯罪心理学发展的理论源头，目前如何处理好普遍与特殊的关系，树立整体的心理观和发展的心理观明显存在着不足;同时，应加强社会心理学的元素。具体的应用领域的性质，决定了刑事法学对的重要性，这种跨学科视野要遵循法律的规范性，从应用领域的发展获得学科发展的动力。跨学科视野要求广阔的知识背景，包括来自生活和实践的经验或启迪。犯罪心理学的理论发展在跨学科视野下，不应该是划一的模式，可能会是多元的模式，具有多重选择和多重未来。
关键词：犯罪心理学;交叉学科;跨学科视野;知识背景
我国犯罪心理学从重新创建至今，已有30年了。为了犯罪心理学的进一步发展，有必要反思学科自身的一些理论问题。本文主要论述，这是一个有价值的研究课题。
一、从学科性质谈起
皮亚杰早在1979年的《心理学和其他科学的关系》中写道：“心理学在科学体系中占有一个关键性的位置，它在不同程度上依赖于其中的每一门科学，反过来又以不同方式阐明着每一门科学。”现在，对心理问题进行跨学科的探讨渐渐成为一种共识。例如，2007年12月在图宾根大学的学术会议上，来自各个学科的专家们尝试针对人类情感诸多现象(爱情和畏惧、渴望和节制、同情和憎恨等)的原因作出了不同学科的研究结论。我国犯罪心理学的许多著作通常都主张犯罪心理学是综合性学科、交叉学科和跨学科，它不仅属于心理学的一个分支，同时也属于刑事科学的一个分支。因此，犯罪心理学的学科性质，决定了研究视野的跨学科性质。
犯罪心理是一种特殊的社会心理，较之于一般心理更有其特殊的复杂性，主要表现为客观环境因素的复杂性、主体因素的复杂性和主客观互动关系的复杂性。要揭示犯罪心理的复杂性，就需要跨学科视野。包括心理学在内的单学科视野是有其必然局限性的。“走出心理学，我们才会意识到我们的有关解释如何受学科性质的局限。”这是《国际心理学手册》的一句至理名言。可以说，面对犯罪心理这一研究对象，任何学科的单独研究都是力不从心的，单学科的研究可能揭示犯罪心理的一个侧面，甚至是本质特征的一个方面，但不可避免地存在着某种局限性。跨学科视野就有可能减少这种局限性、片面性，它能从不同学科的视角(诸如心理学、刑事科学、社会学、经济学等)来进行综合性的研究，从而对犯罪心理的阐释显得更加完善。
是全景式的、整体性的，符合现代系统论的思想，是以心理学、刑事科学为两大学科主干，同时与其他学科协调一致，融会贯通的一种大视野。它的作用是：第一，加深对犯罪心理复杂性的进一步认识，尽可能减少研究的局限性、片面性;第二，促进研究方法的多元化和整合性;第三，推动学科创新，犯罪心理学的创新需要广阔、深厚的知识背景，即诸学科的广泛参与和协作;同时。学科的交叉点，很可能是产生创新之处。
二、心理学功能难在何处
说到底，犯罪心理学是心理学的一门分支学科，它的基础理论来自心理学。离开母体学科的理论滋养，犯罪心理学就不能成为心理学的一门分支学科。应当看到，我国犯罪心理学从20世纪70年代末、80年代初重新创建以来，一直是比较重视学科的心理学理论基础的。然而，面对现实，进一步反省心理学理论基础的加强难在何处，是摆在学界面前的一个问题。
在笔者看来，至少有三个难点需要重视。
(一)如何把握好普遍性与特殊性的关系
通常，犯罪心理学属于应用心理学范畴。但是，众多的心理学原理和知识怎样比较好地应用到犯罪心理学这个具体学科领域中去呢?普遍性与特殊性如何处理妥帖?这不是简单的搬运或是机械地贴上一个标签。比如，犯罪心理学十分重视犯罪心理的具体内容，正是具体的内容关系到反社会性以及是否触犯刑事法律，但是进一步追问，犯罪心理的具体的内容与心理过程、机制是如何联系、相互影响的?至今还没有一个令人信服的解释，而且也难以从心理学理论中找到现成的答案。再如，对认知、情感情绪、意志等心理学的常用概念，应用到犯罪心理学领域，是否可以径直演变成“犯罪认知”、“犯罪情感情绪”、“犯罪意志”等等呢?如果可以这样做，会有什么不妥呢?如果不能这样做，道理又何在呢?看似简单的问题，恐怕还需我们去费神深思的。而且，诸如此类的问题还有不少，尚有待于进一步解释。
这里有一个要点，就是如何吸取心理学基本理论的营养化作犯罪心理学理论的有机组成部分。这是一种消化、融合、贯通的过程，要做得好是有相当难度的。笔者认为，这样的应用在某种程度上是再造，需要二度创新。
(二)需要整体的心理观
心理学是研究人的科学。如果把人看做一个整体或系统，那么心理只是人的一个组成部分。另一方面，人的心理也是一个整体或系统。那么，如何看待犯罪心理呢?笔者认为，应该把犯罪心理看做是犯罪人实施犯罪行为时的心理，犯罪行为是由犯罪心理导致的，犯罪人、犯罪行为和犯罪心理三者是统一的、密切联系着的。离开实施犯罪行为的人，就根本谈不上什么犯罪心理。同时，犯罪人还是常人，除了实施犯罪行为之外，他同样有除了犯罪心理之外的其他的行为和心理活动。犯罪人的心理不仅仅是犯罪心理，但研究犯罪心理又不得不涉及犯罪人及其心理。犯罪心理是不能凭空产生与存在着的。
目前的心理学理论，在科学主义的长期影响下有不可忽视的消极面。缺乏系统的、整体的心理观就是一个突出的表现。人的认知、情感情绪、意志、兴趣、动机、性格、习惯等，被研究时是解剖式的，而实际生活中，人的心理是以整体的完整面貌呈现出来的。这是心理学基本理论层面存在的问题，会给犯罪心理学的研究带来局限性。
犯罪人是活生生的人，决不是只有犯罪心理的孤立的、抽象的人。试想，现实社会中的一个犯罪人，他可能是工人、农民、商人、教师、公务员等，或者有体育、文艺的兴趣爱好，甚至还会去玩股票。那么，能把这个犯罪人的犯罪心理、职业心理、体育心理、文艺心理、金融心理等等一个一个孤立地剥离开来吗?
犯罪心理学的研究需要系统的、整体的心理观作指导，虽然不是马上能做到的，但毕竟应该朝这个方向去努力。
(三)在分歧、异议中的判断和选择
现代心理学在发展中是充满着分歧、异议的。科学主义的主流心理学内部学派纷争，在外部主流心理学与非主流心理学(如人本主义心理学等)的 冲突明显，而且非主流心理学已取得一席之地并还在发展。国内外不少明智的心理学者都曾谈到过现代心理学的困境。人类上天人地的壮举甚多，但至今对自身心理的奥秘尚未完全揭开。
鉴于上述情形，犯罪心理学领域运用心理学的基本理论不可能是一帆风顺、轻而易举的。心理学基本理论的运用是在分歧、异议中进行的，特别需要犯罪心理学界的判断和选择。有时，这种判断和选择是否得当，直接影响着犯罪心理学研究的质量。
从积极的意义上来理解，犯罪心理学有效研究的空间还相当大。知难而进，可以把难处变成创
三、增加社会心理学的元素
犯罪心理支配下的犯罪行为是社会背景中的行为，社会心理学与犯罪心理学有着密切的联系。从我国犯罪心理学的重新创建来说，当时对社会心理学理论的关注不够。这是历史原因造成的。众所周知，我国心理学的发展有过时代性的曲折，而其中社会心理学的发展，更是晚了一步。审视一下目前我国的许多犯罪心理学著作，可能会发现其中的社会心理学元素还不够，对诸如交往、角色、群体、规范、制度、风俗、习惯、压力、舆论等研究较少。换言之，加强社会心理学与犯罪心理学之间的联系，现在尚有明显差距。如有可能，应该有较好的犯罪社会心理学著作问世。
笔者过去一直主张要区分狭义的犯罪心理学与广义的犯罪心理学，如今却有一个大胆的设想，犯罪心理学研究不仅要针对个体层面的犯罪心理，而且还可以扩大到研究社会层面的犯罪心理。笔者在20世纪80年代后期，提出用普列汉诺夫的社会结构论来分析我国社会主义初级阶段的犯罪现象，把社会心理看做社会结构的一个有机组成部分，属于社会意识的低层次因素，实际上是主张研究产生社会犯罪现象社会心理，这主要指我国社会主义初级阶段存在的反社会心理因素，诸如反社会的传统、道德、观念和习惯等，还可以包括社会腐败心理、封建意识，整体上是指社会消极心理的总和。
研究社会层面的犯罪心理，似乎在心理学发展史是不乏先例的。弗洛伊德早就用自己的精神分析理论去探讨人类早期社会及后来文明社会的犯罪，他把个体心理学看做同时也就是社会心理学，他在《图腾与禁忌》、《文明及不满》等著作中主张精神分析理论的原罪说，表明他对社会犯罪现象的看法与对个体犯罪的观点是一致的。以后，弗洛姆和马斯洛都阐释了社会犯罪的心理，弗洛姆用异化、病态社会心理来诠释现代社会的犯罪现象，而马斯洛用人本主义心理学的人性观和社会观来论述犯罪，使用了似本能、心理维生素、低协同等新颖概念。
据2009年4月2日的《社会科学报》报道，中国政法大学和京鼎律师事务所等单位联合举办学术高层会议，来自社会学、犯罪学、经济学、法学、媒体界等方面的多位学者，探讨了当前中国的社会冲突和社会情绪问题。笔者认为，社会冲突和社会对立情绪受到学界的关注是一件好事。社会对立情绪是社会冲突的表现，这是我国当前社会不容忽视的一个事实，从犯罪心理学和社会心理学视角观察，要正确认识社会对立情绪的性质，善于不断化解社会对立情绪，尽可能减少社会对立情绪酿成犯罪的事例。要完全避免社会对立情绪的发生是不可能的，把社会对立情绪严重化或政治化不是明智的做法。犯罪心理学界对社会冲突和社会情
绪应予关注，并积极参与化解这种 社会对立情绪。来自实际的声音，同样表明了增加社会 心理学元素的意义。
四、与刑事 法学的融会贯通
前几年，北京大学储槐植教授在国内倡导刑事一体化思想，强调刑事科学的整体化。作为犯罪心 理学 工作者的响应，笔者在2004年的《刑事一体化与犯罪心理学的 发展》一文中说过，刑事一体化倡导一种新的研究视野，对于促进犯罪心理学的发展具有重要意义;许多犯罪心理学著作存在着忽视刑事科学的缺陷，没有很好从刑事科学中
吸取营养，存在“一头重，另一头轻”的偏向。
刑事法学(刑法学、刑事诉讼法学等)是规范性
学科，讲究的是法律规范。犯罪心理学作为跨学科、交叉学科，一头扎在心理学领域，另一头跨入了刑事法学领域。学科的性质表明，犯罪心理学必须与刑事法学融会贯通，最重要、最基本的一条，就是要注重刑事法律的规范性。笔者是一直主张“犯罪心理法定性”的观点：所谓犯罪心理是针对犯罪行为的，就意味着犯罪心理离不开犯罪行为。可以说，没有犯罪心理的犯罪行为是不存在的;同样，没有犯罪行为的犯罪心理也是不存在的。对前一句不会有什么异议，因为犯罪行为总是在犯罪心理支配下发生的。至于后一句，有人可能不同意：犯罪心理在先，犯罪行为在后，有时候某人有了犯罪心理，但结果并未实施犯罪行为，那不是只有犯罪心理而没有犯罪行为吗?在笔者看来，这是一种误解。
另一方面，犯罪心理学的触角涉及刑法学、刑事诉讼法等领域还明显不够，如犯罪构成理论、刑罚理论、被害人研究等方面都需要心理学的协作。犯罪心理学与刑事法学的融会贯通，既有利于刑事法学的发展，又能深化犯罪心理学的理论，这是学科之间加强联系的一种必然趋势。近几年来，刑事领域出现的社区矫正、刑事和解、恢复性司法及少年司法制度改革等，使犯罪心理学研究的领域更加拓宽了。因此，犯罪心理学的发展，必须借助心理学与刑事法学的互动，只有这样才能壮大学科，不断形成新的学术亮点。
五、广阔的知识背景
强调，就意味着不断开拓和加深犯罪心理学广阔的知识背景，把犯罪心理置于诸多学科的知识背景中予以考察。除了心理学和刑事法学是犯罪心理学的两大主干外，其实也很难断定哪一方面的学科知识与犯罪心理学的研究是绝然无关的。单学科的研究模式有不可避免的局限性，而跨学科视野通过不同学科视角的转换、交叉、融合，是一种综合性的高层次的研究模式，它为犯罪心理学的进一步发展，包括解决一些疑难问题和争论问题，提供了可能性。
国内外不少知名学者都谈到过学科的交叉点往往可能是创新的突破口。2002年诺贝尔 经济学奖得主之一的丹尼尔·卡纳曼，把心理学分析方法与经济学研究融合在一起，为创立一个新的经济学研究领域奠定了基础。由此笔者联想到跨学科视野倡导的广阔知识背景，酝酿着犯罪心理学未来创新的生长点。
心理学的发展史表明，不管今天的理论多么盛行并获得赞同，但明天新的研究肯定会改写原有的阐释或推翻旧的观点。犯罪心理学的发展也应该如此。在广阔的知识背景下，我国犯罪心理学的研究是否应该有多种模式呢?有些争论的尖锐问题，是否可以有新的解读呢?是否一定是非此即彼?难道不能亦彼亦此吗?笔者赞同这样的观点：强调多重未来、多重交叉和多重选择，强调历史依赖性，强调内在的和固有的不确定性。在笔者看来，可能是亦彼亦此，可以有多种模式，犯罪心理学的发展需要多元化。
2007年以“中国科学院”和“中国科学院学部主席团”联名 发表了《关于科学理念的宣言》，该历史文献指出：“避免把科学知识凌驾于其他知识之上”。笔者的 体会是，广阔的知识背景还包括科学之外的来自生活和 经验的特殊知识。2008年12月21日《新民晚报》报道了王蒙用生活经验与老子对话，这位大作家说：读老子不可能找出定解，我要做的是寻找各种解释的可能性;用生活经验和他对话，互证互文。无独有偶，汶川地震一周年时，心理学家讨论心理治疗，发现“沉默是金”挑战着“倾诉观点”，这是来自灾区生活的实证。笔者对这些是颇有感触的，认为犯罪心理学也要重视来自生活和经验中的知识。
在笔者看来，马斯洛和波兰尼倡导的“默会知识”，重视生活、 实践和经验中的知识，是很有价值的。马斯洛在《科学心理学》中说过，有胆识和创造力的科学家必须安于较低的或然性，必然认真对待每一种或然性，把它们看做一种线索，引导他怎样做，告诉他行进的方向。比如案例分析法对于犯罪心理学来说，是一种最常用、最典型的有效方法，有时候某案例中的一个情节或一句话，会深深触动研究者的思维。又比如，专家以外的智慧同样是值得借鉴的。虽然不能说人人都是犯罪心理学家，但媒体的观点、公众的想法，也会时而闪射出知识的火花。因此，犯罪心理学还需要吸取来自学科之外的知识。
犯罪心理学论文篇2浅谈犯罪心理学教学法的思考与探索
犯罪心理学是运用心理学的基本原理和方法来研究与犯罪有关的心理现象和心理规律的学科，具体而言，它是研究犯罪心理与心理对策的学科。犯罪心理学成为一门独立的学科虽然有100多年的历史，但在我国大陆地区将之作为一门大学课程却只有30多年的时间。当前，我国的犯罪心理学已经普遍成为高等院校法学、公安、应用心理学等专业的专业课或者专业基础课。
但是，随着国内外犯罪心理学学科的进步与培养人才要求的提高，犯罪心理学的本科教学已经不能很好地适应政法、公安、应用心理学专业人才培养的实用型、复合型要求：教师辛勤的讲授并没有充分实现学生理解学科的基本原理与掌握实用的心理分析能力、技术之教学目标;教学者与学习者在付出自己的努力之后都不甚满意。
具体体现为：
其一，犯罪心理学作为以理论为基础的应用学科，但是学生们在学习了这门学科之后，虽然了解到了许多诸如精神分析、行为主义或认知学派关于犯罪行为、犯罪者的理论观点，却并不能很好地将这些理论与观点应用于真实的案件分析，更不能有效地应用于办案实践或罪犯改造活动中。反而，学习者普遍认为，其理论观点与司法实践运用的距离较远，其操作性技能更显得模糊不清。
其二，犯罪心理学是一门偏向社会科学的边缘性学科，但是多数学习者在学习课程之后并没有体会到犯罪心理学的知识与技能对于从心理学的微观层面深刻解释、预测与控制犯罪人、犯罪行为的独特性，反而产生与犯罪现象学内容有类似或雷同的感觉。
其三，犯罪心理学是一门或然性的学科，学生在课程学习后没有得到系统的、实际的犯罪心理分析的能力训练，不能准确地进行犯罪人的思维观念、情绪情感、行为模式与个性特质的把握。导致犯罪心理学本科教学效果不尽如人意的原因，除了学生不具有扎实的基础心理学(如社会心理学、人格心理学等)知识之外，更主要是由于教学者没有将教学内容与刑事司法实践相结合，没有采用以形象直观而引导学生积极参与的教学法。因此，为提高高校犯罪心理学课程教学质量，有必要在学科体系内容发展的同时，对教学法进行新时代特征的思考与创新探索。
教学法是开展教学活动的基本原则、策略与具体方法，它对于教学活动的顺利进行与教学效果具有重要的影响力。由于犯罪心理学学科的交叉性、应用性与或然性，其教学活动的基本原则除了必须遵循一般的教学原则，如系统性原则、全面性原则、因材施教原则、渐进性原则等，还需要努力做到：
(1)以司法应用为教学导向。以学生在今后的司法实践中能够运用犯罪心理学的理论与技术为教学的操作性目标，加强学生应用性的学习与思考。
(2)以分析能力培养为教学核心。即“学会思考”。犯罪心理学应用实现必须以学生犯罪心理分析能力的培养为根本;在整个教学活动中教师深度的心理分析的模式与角度必然激发学生持续不断的学习兴趣、热情，以克服当前学科教学中普通存在的重知识轻能力、重理论轻实践的局面，同时也可以克服多数课堂教学中出现的课程初期学习兴趣热烈而中后期学习热情大减的情况。
(3)以学生积极参与为教学路径。即“积极地学”。这不仅是学生积极性的表现，也是保证学生主动性知识积累与能力发展的前提。对此，教学活动中灵活多样的激励、鼓励措施具有很好的强化作用。
(4)以具体的分析研究维度为教学手段。即“在做中学”。学生学习的核心就是习得教师分析犯罪者与犯罪行为的维度与具体方法，此为培养其分析研究能力的具体表现。(5)以真实的刑事案件为教学素材。即“真实地学”。真实的案件素材是促成学生日后将所学知识技能应用于真实司法活动的必要条件，这样既可以让学习者时刻感到本学科与 社会真实现实及犯罪现象的紧密 联系，又能激发他们努力掌握准确描述与预测犯罪人的 心理动力。
(6)以直观形象的现代信息技术为教学媒介。以直观形象、灵活多样的现代信息技术为教学媒介，不仅可以在较短时间内便捷地提供大量的信息量，而且还能有效地进行多方式的师生交流沟通以及教学课堂外的有益补充。
为此，新时代条件下犯罪心 理学的教学需要改变传统的以教师讲述为主导、学生相对被动的教学方法，采用灵活多样的、 富有成效的教学方法。
(一)案例教学法
此教学法的探索 实践在刑事学科类的课程教学中历来已久。它在犯罪心理学的教学中同样非常适用。它不仅可以让学习者真切了解真实的犯罪者与犯罪过程，而且激发学习者试图以专业的视角看待、分析犯罪者的心态与犯罪行为。对于社会上刚刚发生的或者正在审理的 热点刑事案件，它还可以激发学习者尝试以所学习的理论与方法去预测、分析真正犯罪人的技能。在犯罪心理学课程的案例教学法的运用中，典型的、代表性案件的选择非常重要，因为只有有代表的案件分析才能引导学习者加以模仿与深入地了解犯罪者。在选择典型案件时，需要注意区别典型案件与极端案件的差异，尤其是不能将典型案件与极端的、变态型的犯罪案件等同(因为变态型犯罪只是整个犯罪现象中的极少数)，虽然极端的、变态案件可以激发学习者的学习兴趣，但它并不能代表其它类型的犯罪案件。
同时，深度地分析案例中犯罪人的犯罪心理特征与犯罪行为特点更具有专业的价值，而不是一般的了解案情和犯罪人情况表面描述。所谓犯罪人的犯罪心理分析就是分析导致其犯罪行为发生的态度(如犯罪思维模式、犯罪合理化)、情绪情感特质、行为习惯与独特的犯罪人格特征，而犯罪行为特点主要是指犯罪行为的模式(如动力定型)、犯罪手段、犯罪习惯、犯罪惯技等。在具体的犯罪心理分析中，还要经常性地联系犯罪人的成长经历及心理创伤、挫折事件。
将其过去经历与现时的事件综合考虑。在教学实践中，典型化的、各类型犯罪案件往往具有较好的分析示范作用，例如马加爵杀人案、张君系列持枪抢劫杀人案、刘涌和沈阳特大黑势力团伙案、“杨新海案”、“黄勇案”、靳如超石家庄爆炸案、徐力杀母案、刘海洋伤熊案、周一超报复杀人案、陈正平投毒案、“九·一八”开封文物盗窃案、刘拴霞杀夫案、杜培武冤案、“张子强案”、“邱兴华案”、“罗刚案”、赵氏弗吉尼亚校园枪击案等，以及中央电视台《今日说法》、《社会与法》、《法制在线》等相关栏目报道的案件，都是近年来媒体广泛报道的案例，它们典型地代表了财产犯罪、暴力犯罪、性犯罪、未成年人犯罪、女性犯罪、有 组织犯罪、变态人格犯罪的犯罪者心理与犯罪行为特征。教学实践证明，它们能较好地帮助学习者理解犯罪心理动力与犯罪行为模式。
(二)文献资料分析法
此教学法是将特定犯罪 心理学 专题的研究资料或学术 论文引入到教学活动中以加强学习者对相应理论观点理解掌握的方法 。这些文献资料(包括犯罪心理的专题调查 报告与论著)多数是专题研究学术报告或学术综述资料，对于扩展与深化学习者的分析视野具有重要的激发作用。如《FBI校园枪击案件调查报告》、《西方刑事经典论著系列》(犯罪动机剖析系列)、《犯罪心理纲要》、《在证人席上》、《被暗示性》、《审讯心理手册》、《犯罪心理画像技术》、《罪犯矫正手册》、《犯罪心理测试技术》等等，都是适宜教学运用的较好研究文献资料。文献资料分析法可以采用课堂讨论式与报告式开展。课堂讨论式让学生课堂前对文献资料进行全面的了解与思考，在课堂上进行提问、回答(教师回应与学生之间回应、对质交流)，以大大地深化基本理论观点。而报告式则是布置学习者在扩展学习相关文献资料后进行核心的书面报告、小组代表报告、课堂交流。此教学法对教师而言，关键在于选择好针对性强的研究文献资料(在后期也可以尝试提供专题或方向让学生自己搜索文献)，而对于学生而言，关键在于认真阅读思考这些研究文献或论文，方能在课堂交流讨论中有大的收获。
(三)作品分析法
所谓犯罪心 理学课程中的作品分析法，就是将具有犯罪心理及行为分析特征的文艺作品作为素材的教学方法。文艺作品虽然是 艺术形式地表现了某些类型犯罪案件，有的还明显具有夸张、典型化或过分艺术化的痕迹，但其案件往往具有司法事件的原型，并在真实生活中有所体现，它对犯罪者、事件参与者以及犯罪事件有着不同程度的心理描写，这对于犯罪心理学的学习者是一种很好的了解不同类型犯罪人的机会。而且，好的犯罪心理体裁的作品，往往以犯罪心理学及人格心理学、病理心理学的基本原理、 应用技术为基础，艺术化地展开犯罪情节与犯罪者的心理历程，对于故事化、形象化地揭示犯罪心理具有独特的吸引力。因而，特定的作品可以成为犯罪心理学课程教学的有益补充与延续。
此类作品一般包括电影、电视作品、专题研究作品及探索纪录作品，传统而经典的犯罪心理电影《七宗罪》、《人骨拼图》、《爱德华大夫》、《沉默的羔羊》、《黄道十二宫》、《精神病患者》、《陌生人》、《少年命案十三宗》、《红蜘蛛》、《浪潮》、《死亡实验》，以及近年来欧美电视系列剧《犯罪心理》、《疑犯行为分析》等，具有较好的观赏性，又具有相当的犯罪心理学的专业视角。专题研究及纪录作品，如以精神病理研究成果(“邪恶的等级”MOST EVIL一22)而制作的专题片《邪恶的犯罪》，以美国联邦调查局犯罪实战为背境的《全球重大案件侦破实录》、《邪教 组织的力量》、《世界十大悬案》，英国广播公司以真实案件为背景而制作的系列纪录片《重大罪犯》、《少年监狱》等等，由于其专业性突出、针对性强，在教学活动中具有良好的促进效果。
在采用作品分析法时需要特别注意的问题有：有意识将作品特定内容与课程中相关理论或观点相 联系(避免作品成为了单纯一般消遣或欣赏的对象);强调作品中进行专业分析的维度与视角;提醒作品中所呈现案件的类型特征与特异性(避免学生将案件特征过分地泛化而无意识地混淆了各特定类型案件的基本特点与差异性)。为配合课程教学运用，有条件的应该将作品进行相应的编辑，删节某些纯粹的故事情节，以呈现与课堂内容紧密相关的作品部分。对于篇幅较长的作品，可以引导学生在课堂外的时间进行欣赏与分析，也可以采用集体组织形式或个体赏析形式进行。
(四)研究型教学法
此教学法是以专题或项目研究为切入点，让学习者在具体的研究活动中深化所学知识、培养专业技能。具体的做法有利用心理学实验室的科研条件，让学习者真实地学习操作犯罪心理测试技术、脑电测试技术、记忆失真技术、犯罪心理画像技术、催眠技术、罪犯行为矫正技术、模拟的审讯技术、犯罪嫌疑人的访谈技术，以及特定人群的心理特征测量、实验技术等，加强其动手操作技能。还可以结合教师正在进行的科研活动、研究项目或者组织兴趣学习小组开展活动。(五)专家讲座
结合教学内容，邀请本学科的专家，对相应的 专题进行理论或 实践的讲座与 报告，以大大地扩展学生的视野，开拓其思考，领悟到所学理论与技术在司法实践中的运用价值。如以真实案件侦破与我国犯罪现象为基础的《刑事侦察中犯罪 心理测试技术》、《中国犯罪心理画像技术的现状与 发展》、《西方审讯技术中的问 题与对策》、《心理专家证人》、《 文化差异与犯罪心理分析》、《实战中危机干预的策略》、《行为矫正技术在我国监狱改造中的运用》、《我国罪犯心理咨询技术与发展》、《警察的 工作压力与应对》等等讨论专题报告，由于其内容的现实性与专题性，学习者往往具有极大的热情，有些学生正是在专家报告的激发下决意进一步深造学习的。
(六)参观 实习法
由于大多数学生是从学校到学校的生活经历，他们对犯罪现象及犯罪人的 经验印象往往来自影视作品等间接经验。为了让学生深入地理解所学知识与技能，可以让学生进入监狱、看守所、劳教所等实践部门，让学生接触不同的真实犯罪人，了解影响犯罪心理、犯罪行为的不同因素，了解不同类型犯罪人的心理与行为特征;对具体案件中犯罪嫌疑人的犯罪动机通过诸如结构性访谈或心理量表的测评等技术深入探讨和分析以深化课本上相关理论知识的理解及操作 应用。对于 社会需要强烈而应用性明显的犯罪心 理学学科来说，学习者到实践部门的参观实习应该成为教学的重要组成部分与必要补充。
(七) 网络辅导法
现代学科具有快速激增的信息量，犯罪心理学观点与技术的发展同样具有日新月异的特点，而课堂教学仅仅是为学生提供基本的知识与技术传授，其有限的时间与容量有必要通过当今日益成熟的信息技术来扩充。网络辅导法可以通过学校现有的教学网络平台进行，如提供文献资料、教学答疑、教学安排、作业传送与批改等教学信息，也可以实现及时快捷的教学问题及学术交流，并把问题教学与学术研究、学生品格培养有机结合起来。此教学法还可以通过教师专门设定的网络途径(如讨论平台、公共电子信箱等)实现高效率的个别化教学辅导与专题化交流。
犯罪心理学课程面对当前人才培养实用性、复合型的目标，教学法的创新成为了必然的要求。而教学法的探索需要教师求实态度与具体的科学方法的结合，也需要学习者主动积极地配合与潜心思考。犯罪心理学具有广泛发展的理论观点与学科本身具有的应用性，它对于学习者的吸引力与学习激发力只有在灵活多样、 联系司法实践而又直观形象、富有启发性教学方法的引导下才能转化为实际的学习成果，也才能充分发挥出该学科应有的知识力量与司法实践的实用价值。
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1思想政治教育心理学对媒体从业者的引导作用
思想政治教育心理学是我国高校教育心理学的一门课程，近年来这一学科逐渐得到行业的认可，并且用于工作中的心理指导，思想政治教育对于学校管理，企业员工情绪疏通都具有积极的意义。媒体工作压力大，心理疾病在所难免，思想政治心理学的应用对于媒体从业人员来说具有积极的影响。在任何一个工作中，心理健康都是非常重要的，其将影响工作者的水平。不健康的心理会为其带来消极情绪，从而产生心理疾病。实践证明，在紧张、无序的工作中，工作者更容易产生消极情绪。我国媒体工作者处于多行业的压力之下，除了关注社会以外，媒体也受到来自社会的广泛关注，对于媒体思想的核心存在揣测、猜疑和评头论足行为。教育心理学对于媒体工作的思想、心理以及行为发展的变化规律则是行业研究的主要问题，需要为工作者创造良好的环境，正确的评价媒体并应用媒体，减少工作人员的压力。
2媒体工作者所在的心理问题
在很多观念中，新闻意味着道德，尤其是评论性新闻。因此，人们往往对媒体工作者寄予众望。而事实上，媒体工作者也是普通人，他们所报道的无非是真实事件，是对这个社会的客观评价加上部分主观的自我评价。而社会的关注方向存在问题使得媒体工作者面临着职业困惑。随着现代新闻领域的竞争增加，报道创新、经济创收等多重指标的考核以及需要承担作为公众人物的压力，媒体工作者面临着更大的压力，主要表现为：首先：媒体创新年代，工作者会有被掏空的感觉，自身专业知识的更新速度与观念和潮流转变相比显得相形见绌。而其知识更新还取决于其观念、学习能力等多个方面，这使得媒体工作者随时面临社会的淘汰。媒体工作者辛苦工作但薪资待遇往往不高，这打消了一部分人的工作热情，使人际关系恶化，甚至一些人会由此而产生独来独往甚至轻生的行为。其次：多方面原因造成媒体工作者心理困境。媒体工作者的心理问题主要来自于主观和客观两个方面。客观方面是指其压力大，容易产生紧张等心理。而主观上，则表现为现代媒体工作者的自我平衡能力，要学会控制自身的情感。总之，媒体从业人员面临较大的心理压力，解决这一问题需要引导媒体工作者尝试心理学教育，以促进其乐观从业。
3积极引导媒体工作者健康乐观从业
专业的媒体从业人员不但要具有超强的专业水平，极高的媒体思维，还要保持一颗积极的心态。从业人员的思想政治面貌和心理健康是评价其专业性的基本特征。我们从具体的指导上对其进行分析如下：
3.1实施心理帮助计划，有目的性的降低从业人员压力
媒体作为公众平台，应坚持管理者与员工并存的原则，在这一基础下给予员工更多的机会和更大的信任，才能激发其工作热情，使其在工作中始终保持积极乐观状态。针对我国目前媒体行业管理现状，管理者应从自身出发，对媒体工作者进行心理启发，尤其是针对典型心理问题。组织媒体人员参加公益健康活动，缓解其工作压力。另外，还可以在传媒内部建立心理辅导小组或者企业培训制度，对员工的心理健康负责，时刻关注其在公众面前的表现，但将重点从关注事件的报道结果转向关注报道者本身上来，使媒体工作者能够切实感觉到被重视。
3.2激发媒体工作者自我实现动力
职业道德的体现也是媒体工作者不可或缺的工作内容之一，媒体工作者要善于讲真话，敢讲真话，但在这个过程中，制度问题是影响媒体工作者自我表现行为的最重要因素。要从根本上提高我国媒体工作者的职业道德，制度改革也是必行的一步。著名媒体人白岩松说：“即便是中国人有那个闲心躺在苹果树下，并有幸被苹果砸到的话，他们的第一反应也是把它吃了”这里体现了两个问题，第一：白岩松是一个敢于说实话的媒体人，但是不是每个媒体人都能做到这一点，值得思考。问题二：中国传统思想影响了我们多年，使得思维禁锢明显，社会对于媒体人寄予太大的希望，而忽略了媒体人自身的能力，素质等问题。要从根本上改变这一问题，需要相关部门注重媒体职业前景的发展，给与员工必要的奖励和惩罚制度，发挥教育心理学的积极作用，根据员工的心理特点，让他们在轻松愉悦的环境中实现全面的自我提高。媒体管理者可以通过建立有效的激励约束机制，来激发从业人员的创造力和积极性。建立长效的培训机制，对我国的媒体人实施教育培训，重视其思维的转变、道德素质的提高以及心理问题的改善。
4结语
教育心理学是教育学相关专业必修课程之一，在媒体工作中的思想指导中具有积极意义。媒体工作者面临来自社会、政府、单位等多方面压力常出现精神崩溃等心理问题，而开展思想政治心理学教育后，能够端正其态度，使其明确媒体从业的基本原则，并且能够乐观的面对工作和生活。
参考文献：
[1]王淙一.试析教育心理学在媒体工作者乐观工作中的应用[J].家教世界,20xx(22).
[2]丁宁.如何运用教育心理学原理引导媒体工作者积极乐观从业[J].新闻传播,20xx(06).
第四篇：心理学论文
一、职业心理不成熟的表现
1.择业心态普遍偏高。随着高校扩招，越来越多接受高等教育的大学生成为社会新增劳动力的重要组成部分，“把大学生定位为普通劳动者”是目前新形势下对大学生就业中的定位，但受传统高等教育的影响，部分大学生对这一现状仍然不认同。数十年教育成本的投入及现实生活的压力也使得家庭及学生个人对未来就业提出了物质和环境等各方面的要求。较高的心理期望与现实的工作环境之间找不到契合点，这也造成了大学生就业难的一个方面。同时在就业区域的选择上也存在着不平衡，东部沿海经济发达省份的就业压力远高于西部欠发达地区。随着国家西部大开发战略的实施，在西部为广大学生提供了更多就业的机会，但受社会复杂风气的影响，很多毕业生产生了“就高不就低、就东不就西、就大不就小”的就业心态。毕业生更多看重从业环境、薪资待遇等外部职业条件，而忽视了自身职业素质与就业岗位的匹配度。
2.对就业签约的严肃性认识不够。笔者在就业工作过程中发现，很多学生在签署过程中，抱着草率的心情，刚签完协议书就后悔，甚至有部分毕业生认为可以同时签署几份就业协议书，特别是山东省实施网上签约以来，很多毕业生已完成网络签约过程，但内心又不认可签约的实效性，缺乏相应的法律意识和责任意识。签订就业协议虽不同于劳动合同，但同样具有合同的严肃性，毕业生对此普遍缺乏清晰的认知。伴随着就业压力的增加，毕业生往往在招聘会一开始，就黑压压地扑向招聘单位，有就业机会就牢牢抓住，满足了自己的急切心理。但经历一番求职之后，慢慢对自己的求职意向有了一个客观的认识，于是，在每年5、6月份毕业之前首批签约者纷纷开始毁约。越来越多的用人单位表示，希望学校对毕业生加强诚信教育，也希望能有更好的制度来约束那些签了约的毕业生。
3.就业后的跳槽率高。国内高教领域权威调查机构发布的《20xx年就业蓝皮书》显示，有38%的20xx届大学毕业生在工作半年内离职，其中近九成是主动离职，如此之高的半年跳槽率，虽然与高校“先就业，后择业”的思想引导有关，但更多是因为大学生在就业前对就业没有做好心理准备，在就业过程中缺乏相应的职业心理转变。毕业生的短期离职不仅消耗企业的人力资源，对于毕业生的职业发展也是极为不利的。很多人力资源经理表示，现在的就业难不光是毕业生找不到工作，企业方的招聘工作也变得愈发困难，招聘毕业生的过程难，招聘后的稳定更难。现在的大学生缺乏职业精神，没有完成从学生到职场人的心理转变，没有团队意识、责任意识，更谈不上对企业发展的奉献精神，缺乏主人翁意识，常常把公司对自己的培养看作是跳槽的资本。
二、加强职业心理教育的途径
大学生在求职过程中表现出的消极心理、盲目性、高跳槽率等现象均表明，大学生的职业心理教育工作没有做到位。高校要运用职业心理辅导的相关理论，更好地服务于大学生的就业与职业发展。
1.开展职业生涯规划教育。职业生涯规划，是一个人事先规划自己的事业发展方向，以及从事何种职业，担当何种角色的行为。哈佛大学曾经做过一个人生目标规划的实验，结果发现目标决定了人的方向，而方向决定了结果。目前各个高校虽然也慢慢开始重视关于职业生涯规划的引导和教育工作，但由于起步较晚，从课程体系、课程设置、教授人员的层次等各个方面来看较欧美发达国家而言还是非常不够的。高校要抓住大学生的心理成长特点，在入校之初就做好职业生涯规划教育，让学生从心理层面意识到上大学是为了走上社会求职就业、成为一个真正的社会人而做知识储备的，同时指导学生根据社会环境需求与自身条件的特点确立自身的职业生涯规划，并在以后的学习成长过程中不断修正完善自身的职业生涯规划。通过构建丰富的课程体系，让学生更好地进行职业生涯规划，这不仅是为高校四年后的就业工作打好基础，更重要的是满足了学生个体心理成长、生涯发展的需要。
2.开展职业意识、职业兴趣教育。职业意识是指个人在求职择业中所形成与实现的同职业有关的自我认知的整体。职业兴趣是指个人对所从事职业的主观偏好，是个人对待工作的态度，对工作的适应能力，表现为有从事相关工作的愿望和兴趣，它的形成与个人的个性、自身能力、实践活动、客观环境和所处的历史阶段有着密切的'关系。根据美国职业指导专家霍兰德的理论，职业兴趣分为六种类型：常规型、艺术型、实践型、研究型、社会型、管理型。职业兴趣与职业类型之间呈正相关的关系，两者的匹配度越高，职业的自我满意度、职业的成就也就越高。职业意识和职业兴趣是职业人格的重要组成部分，是大学生心理健康教育的重要内容，是大学生进行自我探索、自我认知和自我发展的关键点，对大学毕业生进行职业心理教育时，要结合心理规律，根据他们的职业心理特点、人格类型、职业兴趣加以帮助指导，做好大学生的职业意识教育和职业兴趣教育，引导大学生更加客观、更加清晰地做好自我剖析，为将来的职业定位做好核心工作。
3.开展专业素质教育，提高专业认同。素质教育是目前教育的趋势和主流，素质教育旨在提升教育客体的基本素质和综合能力，当然对于大学生而言，专业素质是高校培养的一个重要方面，也是学生未来就业的核心竞争力。目前大学生中非第一志愿录取的学生占比较大，就算是第一志愿录取，入校之后，发现专业不适合进而产生厌学情绪的也不在少数。学生在高考选专业时，多是根据父母的社会经验，对专业所学缺乏客观了解，对专业与未来职业之间的关系更缺乏理性认知，导致一部分学生在上大学之后对专业提不起兴趣，丧失学习动力。随着考研热的持续升温，一部分毕业生选择了继续考研，而考研复习的关键阶段正是各高校专业课的开设阶段，很多考研的学生是以牺牲掉专业课的学习来保证考研科目的学习。对高校而言，出于对考研率的顾虑对学生专业的学习也放松了要求。加之在“专业所学与实际工作脱节”等社会舆论的影响下，大学生普遍专业能力平平，在就业过程中缺乏核心竞争力。企业在选人用人的过程中，多看重学生的专业素质和实际工作能力。换言之，用人单位需要的是既具有扎实理论功底又具有专业素质的人，特别是后者，在市场竞争日趋激烈的情况下更为用人单位所看重。高校要充分利用成功校友的榜样示范作用，让学生能够从这些校友身上发现专业的重要性，并树立专业为立身之本的理念。
4.通过实习实践增加职业的认知度和适应力。社会实践、专业实习是高校培养大学生综合素质的重要渠道和有效途径，通过社会实践，大学生可以接触社会，了解社会，认识社会。通过社会实践，可以锻炼大学生的沟通能力、思维能力和分析问题、解决问题的能力，同时也促进了大学生整理、表达能力的形成和提高，而这些能力和素质是大学生职业素质的重要方面。通过专业实习实践，一方面有利于大学生对于行业的发展现状和前景有一个比较直观的认识，同时对于自身在职业中所扮演的角色也达到了实习演练的目的，为将来的就业做好职业分析和职业定位。不难发现许多用人单位对有实习实践经历的学生格外青睐，有实习经历的学生在就业过程会表现出更好的心理成熟度，能客观做出职业定位，同时就业后的稳定度也比较高。目前高校虽然都存在实习实践的环节，但因地域经济问题、学生规模问题等因素，实习实践基本上采取“走马观花”的形式进行，这对于学生职业认知度的提升是不到位的。要充分挖掘各种社会资源和高校资源来做好学生的实习实践工作，高校和企业都要在这一方面继续做出努力和贡献。
5.开展人才测评等职业心理咨询服务。所谓人才测评，就是以现代心理学和行为科学为基础，通过心理测验、面试、情景模拟等技术手段对人员素质状况、个性特点、职业兴趣等心理特征进行客观、科学地评价，以期帮助大学生在求职过程中更好地认识自我。从心理学的角度来讲，个人的工作满意度、职业稳定性、职业成就感取决于“职业环境”与“人格特质”这两个方面的适配性，适配性越高，则工作满意度、职业稳定性及职业成就感越高。通过人才测评可以帮助自我更加科学、更加清晰地认识自我，这是职业生涯发展的关键一步。目前各高校在学生职业生涯规划及就业指导工作中也纷纷利用“霍兰德的职业类型量表”“一般能力倾向成套测验”等一系列量表来帮助学生进行自我认知，但测评后的解释、辅导工作因师生比例悬殊而很难做到对学生群体的全面覆盖，这就使得测评工作的效果大打折扣。高校在充分利用这些测评工具的同时，必须要结合心理辅导，针对不同个体在职业生涯发展过程中的实际情况来给出专业性的建议。在此基础上还要充分利用好网络、电视等大学生喜闻乐见的平台做好职业心理知识的宣传教育活动。
6.开展求职技能培训等辅助性就业服务活动。毕业生在求职过程中缺乏求职技巧、求职技能低下也是导致毕业生职业心理不成熟、求职困难的原因所在。高校要做好毕业生就业过程中的辅助就业类活动，如就业专家报告会。这些报告会主要涉及三个方面：一是邀请行业协会的专家，做好行业发展现状及发展前景的报告，让学生对所从事的行业背景有一个清楚的认知；二是要邀请知名企事业单位的负责人，为学生作如企业需要什么样的人才、何以立足企业、如何在企业中快速成长成才的报告，为毕业生从“校园人”转变为“职场人”做好指导；三是要邀请就业指导专家，为学生作如何成功求职、如何顺利就业的就业指导类报告，可以帮助大学生提高应聘技巧，提高就业成功率。这些报告会要穿插在大学生四年的培养教育过程中进行，有利于大学生的消化吸收，也有利于学生循序渐进地确定未来的职业方向。除此之外，还要根据每个学生的实际情况辅导学生撰写求职信、面试技巧、模拟招聘、就业个案分析等。大学生经过这样一个循序渐进式的职业辅导必然会促进其职业心理的成长与成熟，进而提升学生就业的主观能动性，实现成功就业。
三、结语
综上所述，高校在大学生的培养教育过程中，要把职业心理教育引入大学生教育体系，从课程设置和心理辅导两个层面全方位递进式地进行职业心理的培养。从大学生入校之初抓起，从职业意识、职业规划、生涯规划等各个方面对大学生做好引导和教育工作，这是大学生职业心理教育的有效途径，也是提升大学生综合素质的关键因素，也希望通过职业心理的教育和塑造，提高大学生的就业能力和就业竞争力，有效改善就业难的现实状况。做好了大学生的就业工作，顺畅了大学生的生涯发展，从深层次的意义上来讲，也有利于社会的安定和谐发展。
第五篇：心理学论文
摘 要：
从广义上来讲，投资心理学就是研究投资主体的心理现象及规律的科学。狭义上来讲，投资心理学就是研究公益市场参与者现象及其规律的科学。
关键词：投资;心理;股票
投资，对于大多数人来说并不陌生。因为在我们的生活中，我们会时常的接触到它。比如说：你在做生意赚钱后，你会考虑这笔钱该去干吗？对大多数人来讲，最好的地方就是银行。因为我这样既可以赚钱又可以让钱生钱，这是民众的投资心理。而对于股民而言，他们投资的对象是那些有前途的公司，有前途的行业。为什么这些股民会有这样的选择吗？因为他们受到投资心理学的影响。
有一则古老的华尔街格言说：市场是被两个因素驱动着DD恐惧和贪婪。很多人会说，贪婪在20世纪90年代高科技泡沫期间主导了