千文网小编为你整理了多篇相关的《《紫藤萝瀑布》评课(推荐5篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《《紫藤萝瀑布》评课(推荐5篇)》。
第一篇：紫藤萝瀑布听课评课
上课地点 南京外国语 班级 课题 执教者 单位 获奖名次 2（2）《紫藤萝瀑布》
任义兵 连云港市灌云实验中学
6 一、教学大概流程：（一）、初步感知：
1、请学生用简洁的语言概括文章的内容。 2、教师配乐范读。
3、生听完课文后回答教师提问。（二）、一起欣赏：
1、找出描写藤萝花的句子做上记号。（此时教师最好行间指导）2、请学生放声朗读。（放开）
3、师点拨：要象藤萝花一样活跃。读出你的感情，品出你的风采。“我在开花”，请学生表演朗读，把喜悦与兴奋的心情读出来。“推”着，存在着竞争，学生之间有一种竞争。师：评读后你一定能够感受到藤萝花的性格特征。4、问：“挑逗”一词换成“挑衅”先否恰当?为什么？ 师：字字总关情。讨论后发现“挑逗”一词无可替代。（三）、说写训练，讨论探究。
1、紫藤萝花还可以比喻成什么？（师展示图片）
2、讨论探究，能不能把花换成其它的喻体？并说说你的观点。 3、让学生闭眼凝神想象。
师：这是一树 的花，我 它。4、生仿写练习。（四）、深层阅读。
1、也许是经历的不同，看看作者对藤萝花的感受有何不同？ 2、猜猜作者遇到了哪些生活麻烦。
姐姐生病了，弟弟也被查出绝症。作者就是在医院里看到的一束紫藤萝花。3、师问：是什么在流动？ 生：往事在心头流动。
4、紫藤萝花身上有没有特殊的特质？请你说说。 生1：坚强不屈的精神。
生2：一直在寻找新的希望和出路。生3：花和人是无止境的。（被遗忘的角落）（五）、拓展延伸：
请你结合历史的、现实中的人物说说你对“生命的长河无止境”的理解。生1：张海迪。
师鼓励学生学会“创造性的读书”：即把别人的文字变成自己的理解。师：“好好活”“天行健，君子以自强不息” 岁月如歌，岁月如花。
齐读：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。二、优点: 1、无与伦比的激情。我将奥运闭幕词用在任老师的身上不觉为过。理由很简单：在我所听过的所有课中，没有一位老师消耗的体力能跟其媲美！如果没有良好的体质就绝不能去模仿任老师的课。那丰富的表情，多变的手势，矫健的脚步无一不感染着学生和听众，让人们陶醉其中，为之喝彩！
2、充满生成的课堂。大会评委用“定点爆炸”一词来形容任老师的课堂氛围恰如其分。特别是“我在开花”“挑逗”等处教师组织的尤为精彩。
3、背景材料提供有效。在3节同样的课中只有任老师准确的给出了作者写文章时的感受。我想了解每一篇文章作者创作时的背景将会促进让学生与作者对话，大大缩短学生与文本的距离。4、高超的掌控时间的能力。虽说时间的掌控能力不能完全代表教者的教学水平。但能将40分钟精确到秒的也确是不易。回想自己上课的时候总为时间的掌控而感到烦恼，究其原因恐怕除了平时的散漫之外，对文本对学生的研究不够深应是主要原因。三、建议：
究这节课本身所取得的良好效果本人深感佩服，作为家乡老师送上由衷的祝福。相信当这样的老师队伍愈加壮大时，家乡教育的腾飞将不在是梦想！
1、教师朗读技巧有再提高的空间。教师的音色极佳，但朗读时仍不够圆润，应多做些朗读技巧训练。
2、课堂前半截紧扣文本，后半截有脱离文本的嫌疑。且对文本的理解仔细想来挖掘不够深入。
3、学生整节课被快节奏所笼罩，少有静心思考的空间，似在赶课，而非上课。上课就要求教师有沉气静心的潜质，不为外界名利所动，真为人师。
4、教师要有深厚的文化底蕴。此底蕴并非背得三五句名言即可。教者整节课下来用了不少精炼的语句，但总有套公式的嫌疑，原因就在于教者的文化底蕴不够深厚，当然就对自己说出的话不够自信。我想多读勤思应该是最好的解决办法。
第二篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
（苏教版语文八年级下册）
单 位：三门峡市陕县张湾乡中 姓 名：梁东娜 电 话：*** 电子邮箱：952122976@qq.com
《紫藤萝瀑布》教学设计
陕县张湾乡中 梁东娜
教学设想
本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文，由藤萝引向对生命的思考，初中生理解起来有一定难度。因此，课前先布置预习任务，让学生在朗读中感知课文，同时酝酿阅读感受，启发学生初步领会文中精细的描写、含蓄的抒情。然后遵照由浅入深的规律，采用整体感知、梳理文脉，思考品味、合作探究，探究反思、拓展迁移等教学步骤，帮助学生学习写景状物的方法，提高他们的观察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并从中领悟生命的真谛。
教学目标
1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。3．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
教学重点
1、阅读方法上，以朗读训练为重点；
2、内容理解上，以感悟人生为重点；
3、写作学习上，以写景状物为重点。
教学难点
揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
教学方法
1、在多媒体辅助和教师的有效指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。
2、学习策略：听读、朗读、圈画、自主研究、小组讨论、质疑交流、拓展延伸。
教学手段
多媒体辅助教学
课时安排
一课时
教学过程
一、激情导入
（利用多媒体，在音乐声中，展示一组紫藤萝花的图片。）
激情导入：在大自然中，令人惊艳的美丽随处可见。也许你会喜雍容华贵的牡丹，也许你会欣赏出淤泥而不染的荷花，也许你会赞叹傲霜斗雪的腊梅。然而，女作家宗璞却被那一片纯净的紫色，那一树如瀑布般流泻下来的紫藤萝深深折服。今天，就让我们来品味紫藤萝炫人的美丽和跃动的生命力吧。
（设计意图：让学生对紫藤萝花有直观形象的了解，同时给学生一种美的享受，调动学生的学习兴趣。）
二、预习检测 1.给加点字注音
叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 ．．．．．．．迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 ．．．．．．．忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙 ．．．．2．说说下列词语的意思 仙露琼浆： 盘虬卧龙：
察言观色： 3.填空
本文作者是，原名，当代女作家。
二、整体感知，梳理文脉 1．释题
“紫藤萝瀑布”是“瀑布”吗？
明确：紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”，春季开花，产于我国中部，供观赏。很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布从空中垂下来，所以作者称之为紫藤萝瀑布。
2．美读
在预习的基础上，指名配乐读。提出朗读要求：（1）节奏缓急适当。（2）读准字音，融入感情。
（设计意图：课文像一幅极为精彩的工笔画，即使是鉴赏专家，也未必能尽得其妙。让学生在朗读中自由品味此文的独特魅力及所包含的意蕴。）3．理脉
面对一株盛开的紫藤萝花，作者被深深地打动了，请大家用最简洁的语言概括课文内容。
在老师的引导下，理清课文的写作思路：赏花—忆花—悟花。
（设计意图：在这个过程中，学生会对文章结构及行文线索有清晰的印象，从而有利于下面的教学。）
三、思考品味，合作探究
1．品读语言
（1）作者是从哪几个方面、按照什么顺序描写盛开的紫藤萝花的？在描写时采用了哪些修辞方法？赏析你最喜欢的句子。
（2）本文对景物的描写生动而细致，这对你有什么启示？
（设计意图：通过品读交流，进一步品味课文语言，引导学生从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握，便于学生有意识地模仿运用。）
2．解析背景
课文还写了十多年前家门外的一大株紫藤萝，这在文中起什么作用？
（学生讨论交流）
明确：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花朵的繁盛作对比，突出现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇折射出人的不幸，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
（设计意图：引导学生联系作者经历思考人生哲理。）
教师介绍相关背景：
这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文革”中深受迫害。而写作此文时她的小弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的磨难，作者徘徊于庭院中，见到一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的美文，并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。
3．研读主旨
作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？（学生畅所欲言）
教师归纳：十多年前紫藤萝花稀稀落落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，自然界的生命能这样战胜不幸，展示它的顽强和美好，人更应如此。也许你遭遇了不幸，但你的生命还得继续，人类社会照样向前发展„„
此句，才能更好地理解课文，并借此领会作者的人生态度。）
4．课外引申
（1）你在生活中遇到过什么挫折吗？你是怎么面对的？如果在今后的人生道路上遭遇不幸，你会对自己说什么？
（学生各抒己见）教师归纳：面对不幸，要学会承受,而不应一味地抱怨!面对不幸 决不可以自暴自弃，不能被厄运压倒，不要把悲痛留在心头。要勇 敢面对新生活，振奋精神。
（2）生活中有很多这样的人，他们战胜了不幸，成为生活的强者。请你举出一例。
（小组讨论，发表见解。）
教师归纳：任何不幸都不应该成为我们逃避责任、消极悲观的借口。
（设计意图：把学生的思考由课内引向课外，加深对作者思想感情的理解，进而感悟生命的真谛。）
四、探究反思，拓展迁移
出示几组有特色的花草图片，引导学生写作。在此之前，由学生讨论总结本节课学到的写景状物的方法。
教师归纳：1．学会多感官、多角度地观察景物。2．注意描写顺序。３．采用多种修辞方法。4.融入感情，而且要有感悟。
（设计意图：用本节课学到的观察事物的方法及托物言志、借景抒情的手法，进行快速写作，让学生学以致用。）
五、总结深化，自然收束
人的一生和花一样，花遇到不适合它的环境会凋谢，人遇到挫折难免失措徘徊，但这可能正是人生不可缺少的景致，因为只有经历过
黑暗的人才会紧紧拥抱璀璨的生活，只有遭受过痛苦的人才会珍视生活中的浪花。
六、当堂检测 1.填空
①本文围绕对（）的描写来抒发感情，依次写了（）、（）、（）。
②文中点明主旨的句子是（）。
２.简答
①文章描写紫藤萝十年“文革”期间的衰败凋零和今天的繁茂盛开形成对比，作用何在？
②文章开头写“我不由得停住了脚步”，结尾写“我不觉加快了脚步”从内容和结构上有什么作用？
七、板书设计
紫 藤 萝 瀑 布
宗璞
花形——犹如瀑布
赏花——如人生的美好热闹 花色——热烈沉静
忆花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久
悟花——如生命的永恒意义
紫藤萝瀑布教案
紫藤萝瀑布教案模板
学生读紫藤萝瀑布心得体会
紫藤萝瀑布教学设计（精选42篇）
紫藤萝瀑布 教学设计评语
第三篇：《紫藤萝瀑布》教学案例
《紫藤萝瀑布》教学案例
教学目标
1.知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美 2.过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。3.情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
教学重点：体会作者对生命的感悟和理解。
教学难点：学习运用修辞手法，细致生动地描写景物的方法。教学方法：
1、朗读法，启发式。
2、引导学生进行自主、合作、探究。 课堂实录：
一、导入：
师：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？（出示紫藤萝花的画面）
通过相关的画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。
二、朗读课文，整体感悟。
师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生：自由地、大声地、旁若无人的朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下，再给予学生3分钟。
生：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，你看书上P17第5行“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”P16也有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。
师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”，还有同学要发言吗？
生：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。
师：同学们把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？
师：读得怎么样？哪位同学评价一下？ 生：声音响亮，感情还不够投入。
师：你能试一下吗？
生：很投入地朗读，读完后全班同学鼓掌。朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。
三、品味语言
师：找出你喜欢的词、句、段，并说出理由。
生：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。
师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？
生：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。
师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是
生齐说：在于花的外形之美。师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？ 生：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。
师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？
生：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。
生：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。
生：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。出示诗歌《假如生活欺骗了你》师生齐读之后，再有感情地朗读课文的语句，再次感受它蕴含的人生哲理。
以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味教学设计文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解教学设计文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。
四、研习文本：
多媒体展示文本，学生分组、分段朗读文本，在感受文本的基础上，回答问题：
师：课文中哪些句子能引起共鸣? 找出感触最深的段落或句子。（注：教师根据学生的不同回答，多媒体依次打出文章句子，再次进行朗读、更深层次品味、探究。）生：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！
生：他说“紫色的花舱里，满装生命的酒酿”，就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层的兄弟情的思考，显得越发感人。
生：我觉得他们没有品出后一句话的蕴味：一朵花是一个流动的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫丽、灿烂，才组成花瀑的热烈、辉煌，其实我们在生活中，是社会的一分子，只有我们个体生命的奋发和进取，才能创造社会的勃勃生机。
师：读了这篇课文，我们应当怎样对待人生的挫折与不幸?
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”说明花曾遭遇不幸，但那个不幸的年代已经过去，花走过了坎坷的际遇，走向新的光灿的辉煌；人也一样，时代的洪流总会冲走种种不快的过往，只要你坚定信念，张起生命的风帆，加快脚步赶上去，就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布”。......师：不错，在我们生存的世界中，个体的生命可能遭遇过挫折和磨难，但整个生命的长河却是奔流不息的，它定能跨越沟壑，走向斩新的辉煌。比如：十年浩劫已成历史，我们又迎来社会蓬勃发展的新的春天。
（在此基础上，引导学生将思考集中到以下方面，使问题逐渐明朗，最终明确）
师：紫藤萝有过怎样的变迁？ 生：“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
师：联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
生；紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
师：作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读。（引导学生诵读第7段和第10段，并理解）
生：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
师：怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ 生：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。师：文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
生：“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
师：生命就像紫藤萝花一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。生命就像紫藤萝瀑布一样，虽历尽磨难，但仍顽强而快乐的生长。生命还像什么呢？根据阅读《紫藤萝瀑布》的感悟，发挥自己的想象，仿照我刚才说的句子写一个比喻句，以“生命”或“人生”开头。（学生仿写交流）
生：生命就像一条船，需要划起智慧的双桨去劈波斩浪。生：生命就像焰火一样，虽然短暂，却无比辉煌。生：生命就像小草一样，野火烧不尽，春风吹又生。
生：人生如歌，有低缓深沉的时候，也有激越高昂的时候。„„
师总结：紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，令人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活。正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩！为人类生命的长河增添光彩和芳香。
教学反思：
新课程改革把我们语文教学带进了一个新的领域，新的境地。如今，我们师生的课堂行为大多在“自主、合作、探究”下发生和进行，本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。
其次，语文课堂里，学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应该仅仅或常常是停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。我始终认为：没有沟通，就没有教学。例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一，也应该引导学生关注别人的不同观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持自己的观点。他将体会到“共存”和“妥协”的意味，体验到尊重和宽容是有益的。
总之，在经历了本文的教学之后，我更加确信“探究”是有层次的，并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见，学得自觉、快乐、有收获。新课标提到的“语文教育的个性化”，其实也就是要求对学生尊重，让学生找到自己发展的更广阔的前景。
第四篇：《紫藤萝瀑布》评课稿
卢老师对《紫藤萝瀑布》这一课堂教学的评价使我恍然大悟，深刻的体会到语文课堂教学的关键所在，同时也使我对“教-学-评”一致性有了更加透彻的领悟。
卢老师指出了我们老师现在的理论水平很高，但是没有转化到我们的课堂实践中去。并且一针见血地指出“评价驱动学习”中我们所有的学习活动都指向“学会”。我们在正确合理的教学目标的指导下开展我们的教学活动，这就明确的告诉我们科学合理的教学目标的重要性。在这样的教学目标的指导下，我们先要让学生“学”，怎么学呢？答案是自学，首先我们要给足学生自学的时间，在自学阶段是学生提出疑问的环节，这一环节老师的主要作用是“解疑”，但是又因为学生的知识水平的限制，我们老师在这一环节就还需要进行“质疑”，针对学生提出的疑问或者是学生还未能发现的问题进行质疑，老师的质疑是为了活着因为学生或许还没有质疑道关键。在这里质疑的目的是让学生进行思考，给出问题让学生去解决。在这个环节中更为重要的就是我们不应该停留在提取信息上，而更应该“关注怎样分析”。卢老师也指出了一点，我们老师在这一环节不要介入的太多，因为这样过多的介入会牵制学生的思考。
学生自学这一环节之后就是“晒学习”的`评价环节，“晒”的本意是发现学生是否达成了我们制定的学习目标，在“晒”这一环节我们可以采取多种多样的活动形式，例如：表现性活动，描述性活动或者是交流性评价活动。在这一过程中我们老师的最主要的任务就是找出学生的“错”，并要归纳出“错类”，“晒”这一环节也要注意到我们要选取不同学习层次的学生进行晒，这样才能很好的发现问题，总结归纳问题。
在这一环节，我们教师也要反思我们所制定的教学目标清晰度，评价目标的清晰度，过程，方法的问题等。学生要反思的是自己有没有按照评价标准，所使用的方法是否正确。
在以上两个环节的基础之上才到我们老师“教”这一环节上，在“教”这一环节我们老师可以给出一个“典范”，也就是老师给出按照标准而给出的标准事例，让学生和自己的作品进行对比，发现自己的不足，然后再对自己的作品进行完善。
在卢老师整个评价过程中，能够很明确地知道我们的课堂活动要仅仅围绕“学生学会”这个终极目标。所以在这一课中我们如果仅仅是得到“面对挫折我们要不退缩”这样的哲理，本课应该着重在“怎样分析原因”这个问题上，分析为什么会有心情的前后变化。在这节课中，老师在分析原因的时候说到“性格”这个原因，其实在听课的时候我就觉得是不合理的，因为性格可以是一方面的原因但不应该是主要原因，更为莫名其妙的是课文中我们也读不到作者性格特点，虽然老师也给学生提供了两段课外阅读文段来让学生去了解作者的性格特点，但不足以支撑这个观点，这样的解读就脱离了文本。卢老师提到分析本课中的这个心情变化的原因之后就要把解决这类问题的方法告诉学生，也就是说要告诉学生以后再遇见这样的问题从哪几个方面来回答，这样就解决了一类问题而不是一个问题。
最后也是最有感触的一点就是卢老师所说的“教完之后，学生会做之前不会做的什么事”，这是我们要反思的问题，我们在备课设计每一个环节的时候都要去反思学生学完之后会做什么，学会的不应该是单纯的知识而应该是解决问题的方法，知识是能力的工具，我要牢牢的记住这一点，要经常用这句话来问自己的教学设计和课堂活动。离开教材和课堂这一特定情境，学生能带走的东西才是我们的教学目标，才是我们老师应该教给学生的。
推荐专题： 《紫藤萝瀑布》评课