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第一篇：大学生幼儿园社会实践报告
幼儿园暑假实践报告
对于一个大学生而言，敢于接受挑战是一种基本的素质。学校要求我们参加社会实践 , 是想让我们提前接触社会 ,了解社会, 这样才不会在真正走上社会的时候找不到生活的重心。夏日炎炎列日当头，正激起了我要在暑假参加社会实践的决心。
我想通过亲身实践体验社会，让自己更进一步了解所学专业，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社会所用，自己的能力能否被社会所承认。
――――前言
“没有实践，就没有发言权”,只有亲身经历过才会有那种超乎平常的感觉。一年的学习生活并未真真切切的让我了解作为一名幼师的光荣职责和义务。一年来，除了规规矩矩的学习我们那些专业课，对“学前教育”的真正内涵还未深刻领悟，正以此暑假为契机，幼儿园的亲身实践给我上了精彩又难能宝贵的一课，现将实践过程做如下报告：
一、实践时间：20xx年7月25日――――20xx年8月25日
二、实践地点：山东省兖州市兴隆矿红太阳幼儿园
三、实践对象：3――6岁小朋友
四、实践过程：
暑假放假回家后，我就按图索骥，找到了离家不远的各方面都比较不错的幼儿园------红太阳幼儿园,亲身体验了一个月的幼师―――这―光荣而神圣的职
业。当我迈入幼儿园的大门时映入我眼帘的是孩子们的小作品、吸引人眼球的装饰品以及幼儿一天的食谱,然后就是幼儿大型的游乐场地,看到眼前的一切,我感觉顿时回到了童年时光,进入了童话的王国,孩子们的世界。
为赋新词强说愁
刚去幼儿园的第一周由于没有什么社会经验我只是辅佐幼儿园老师的工
作。幼儿上课前帮老师准备与课堂内容有关的教具。幼儿上课时我和他们一起听老师讲课,在课堂上,若这节课的内容需要情境表演来引导幼儿,我会和老师一起完成表演。虽然第一周只是单纯的见习,但是我却获益匪浅,通过一周的见习我深刻的感受到幼师这份工作的重要性和必要性。
接下来的三周,我开始了正式的“实习”,当我真正和孩子们零距离接触时,面对他们那一张张纯真的笑脸和一双双充满好奇的眼睛,我感觉到了肩上的重担, 这一刻我才真正的体会到作为幼儿教师的责任之重。
第一天给孩子们上课是我见习以来最难忘的一天。上课前，我不断的回想
着见习时老师上课的情景：老师那始终带着笑容的脸和丰富的肢体语言．我告诉自己要笑着上好人生中的第一堂课．开始上课了，我怀着万分激动的心情，揣着老师帮我修改的教案迈上了人生中的第一次＂讲台＂。
虽然很紧张，但是我不段的提醒自己，只有笑才能让孩子们喜欢你，才能和孩子们拉近距离，那一节课虽然不是很成功但是我明白了我的经验和知识是那么的不足。首先我的肢体语言不够丰富，语言在老师的指导下能抑扬顿挫的吸引幼儿
但是由于经验的不足，我在控制课堂纪律上还是不够好，一节课下来虽然感觉不轻松，但是我从中学到了知识，让我又倍感欣慰。第一节课虽然缺点多于优点，但是这些不足给我以后的学习增添了不少的动力。
更上层楼，更上层楼
在“实习”期间，说实话，我遇到了很多困难，有时候遇到的情况我都不知道该怎么去解决，例如我遇到的一个孩子，他的名字叫做玉宇，他是一个让园里所有老师都感到头疼的一个孩子，他很聪明，平时我们教的内容，他很快就能掌
握，他的理解能力明显比其他小朋友的高，但是就有一点，他很喜欢欺负别而小朋友，给老师捣乱，破坏幼儿园里的公共设施，老师好好跟他说，他很听话，但老师走开了，他又去干他的事，从来不把老师说的话放在心上，老师有时候坐在一起去讨论应该怎样去对待这样的孩子这个问题很需要引起我们的思考。
还有一个孩子，也是个很特别的例子，她从小跟她妈妈在厂子里生活，周围没有其他别的小朋友，她唯一能够接触的是她的妈妈，我去幼儿园的时候，她刚去幼儿园2天，一天到晚她做的事就是吃饭，睡觉，哭，不管老师说什么，她都听不进去，就是哭着找妈妈，大约过了半个月吧，她对幼儿园里的生活才稍微适应了一些
一天当中只有在睡觉之前会哭着找妈妈，她不哭了，但我们又发现了另外一个问题，她好像听不懂别人的讲话，并且不跟别的小朋友接触，一天到晚跟在老师屁股后面，例如我们问她你今天早上吃的什么饭啊，她知道你在问她，但她却回应你一句，妈妈一会来接我，最后我们发现，不管我们说什么，她总是回应这一句话。
当我们试图去教她怎样去回答我们提出的问题时，我们多重复几遍，她会重复我们的问题。其实，她会出现这样的情况，我们也应该想到，也就是她受家庭教育的影响，从来没有跟别的小朋友接触过，造就了这样孤僻自闭的性格，我们老师研究讨论过，要让她从孤僻自我里走出来，我们应该多创造她与别的小朋友交流的机会
从以后她的情况来看，也就是在我实习期满将要走的时候，他已经能够在幼儿园里自由活动，并开始跟别的小朋友一块玩耍，虽然有时候她再跟小朋友交流的时候会突然走开，但她却在努力让自己从自己的小圈子里走出来，这对她来说实在是一个不小的进步。
以上我所接触的孩子是我遇到的两个比较典型的孩子，前者我至今没有找到应该怎样去教育他的方法，后者我们觉得我们所做的对孩子有用，并且她也确实在我们的引导下改变了自己，有了一个质的飞跃，她的妈妈也不止一次来说，她的女儿发生了惊喜的变化，我们老师心里也倍感欣慰。
随着和幼儿园老师的不断交流，我也有了点儿经验，慢慢的我也进步了不少。也懂得了如何和孩子们交流，怎样照顾孩子的生活起居。在这一个月里，我学到了很多，受益匪浅，我觉得有很多东西是我在学校里都学不到！
第二篇：社会调查报告幼儿教师社会地位调查
社会调查报告
课 程 名 称:学前教育*社会调查(1) 课 程 代 码:5005370 报 告 题 目:幼儿教师的社会地位调查 学院(直属系): 人文学院 年级/*/班:学 生 姓 名: 卢久婷 学 号:[**************] 指 导 教 师: 曾英 开 始 时 间:2011 年 5 月 1 日
完 成 时 间:
日
目 录
引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、幼儿教师的经济收入„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、幼儿教师的社会权利„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
三、幼儿教师的职业声望„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
四、分析与讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 结束语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
引 言
当前我国幼儿教师的生存状况不容乐观，社会地位普遍偏低。幼儿教师流失现象严重，工作待遇和*发展得不到有效的保障。笔者对彭州市蓓蓓幼儿园的幼儿教师进行了一项调查，该幼儿园位于彭州市市区，师生两百多人，属于目前*最具典型*的传统式的幼儿园。笔者从幼儿教师的经济收入、社会权利、职业声望三个方面对幼儿教师的社会地位做了一个比较系统的总结。从调查中可以看到，幼儿教师的经济收入处于教师行业的底层，*权利等社会权利未得到有效保障，职业声望也处于底层状态。只有切实提高幼儿教师的社会地位，使幼儿教师在工作中享受到生活的快乐，*的幼教事业才会有发展的动力和源泉。。
一、幼儿教师的经济收入
(一)收入与劳动付出不成正比
在调查中发现，幼儿教师普遍对自己的收入状况不满，认为收入与自身劳动不成正比。调查显示，教师月平均收入为1198。63元，而发达地区的幼儿教师月收入最多的达4000元，这部分教师主要是民办幼儿园园长和一些有着高级职称、教龄较长的公办幼儿园教师及园长。教师月收入标准差值为470。63，由此可见，经济落后地区、偏远地区的幼儿园教师经济收入不容乐观。可见幼儿园教师月收入差距较大， 而造成这种现象的原因主要是地区经济差异和办园体制的问题。
(二)幼儿园教师的教龄与收入相关
幼儿园教师的教龄与月收入之间有一定的相关，随着教龄的增长，教师月收入均值也在不断增加。经检验，处于不同教龄段的教师月收入均值存在显著*差异。这必定对于年轻幼儿教师的职业发展造成瓶颈。
(三)幼儿教师所受待遇不稳定
目前教师*往往与幼儿园经营结构状况直接挂钩，幼儿园各种制度随意扣罚教师*是普遍现象，在这种状况下，幼儿教师*收入得不到保障直接造成了教师的大量流失，造成了教师队伍的不稳定。
二、幼儿教师的社会权利
(一)*权利
*权利又称参*或*参加的权利、*权利，是人们参与*活动的一切权利和自由的总称。公民享有*权利的广度及其实现程度如何，往往是衡量一
个国家*化程度的标志。幼儿教师在参与国家*生活中的话语权和决策权还没有得到充分的保障，参与的广度与深度也远远不够。
(二)*权利
**权利主要是指幼儿教师在幼儿园管理，班级教学和课程建设等方面应享有的*决策权力。目前，国家对幼儿教师既没有统一规定课程标准教学大纲，也没有统一编订规划教材。虽然有利于幼儿教师发挥自己的*能力，但是*实践容易*预。对该幼儿园的调查显示，幼儿教师在设计自身*发展以及幼儿园教育教学方面的话语权和决策权受到了限制。
(三)学术权利
主要体现在职称评定，教育科研和*培训进修等方面。一项名为[彭州市教师高等职称获得比例"的调查显示，彭州市小学教师获得高等职称比例占整个小学教师45。8%，而幼儿教师获得高等职称的比例仅为16。54%。小学教师比幼儿教师超过了一倍。而该调查表明，2003年未评定职称的幼儿教师开始超过教师总数的50。43%，近6年来未评定职称的比例还在逐年增加。近年来参加教研科研和*培训进修活动的幼儿教师人数很少，幼儿教师普遍缺乏主持科研课题的经历。针对幼儿教师的职业进修也非常少。
三、幼儿教师的职业声望
职业声望是社会成员对某一职业的意义、价值、声誉的综合评价。教师总体处于中上的地位。但不同的教育阶段教师职业声望有明显差异，随着阶段上升而递增。对该幼儿园教师的访谈表明，幼儿教师普遍认为自己位于教师行业的最底层。一项名为[幼儿教师职业地位调查"显示在30种排序中大学教师、中学教师、小学教师和幼儿教师的排名分别为第二、第八、第13和第17。据*人大学者1997年根据我国职业结构中常见的100种职业在*市展开调查所得结果显示:大学教授职业声望排名第2，大学普通教师排名14，中小学教师排名29，幼儿园教师排名36。教师的职业声望随*化程度降低呈递减趋势。幼儿教师的职业声望处于整个教师职业声望中的最底层。
四、分析与讨论
(一) 幼儿园教师教育任重道远
从对蓓蓓幼儿园的幼儿教师进行的这项调查显示，该幼儿园教师的平均年龄为27。6岁，20-25岁的教师占幼儿园教师总数的44。1%，25-30岁的教师占幼儿园教师总数的30。8%，35岁以下的教师占幼儿园教师总数的89。9%，35岁以上的教师只占幼儿园教师总
数的10。1%。从该幼儿园教师队伍的年轻化，至少可以反映出两个问题:首先是20世纪90年代以来幼教事业飞速发展， 其次是幼儿园教师队伍不稳定，有相当一部分幼儿园教师由于待遇低、工作负荷重而转为小学教师或离开教师岗位。
从调查可以看到，第一学历为本科或本科以上学历的为零，第一学历为专科学历的仅占27。4%。这些都表明幼儿园教师的*素养有待提高，*经验有待进一步丰富。因此，幼儿园教师教育不论是学历提升还是非学历的*发展内涵的拓展都任重而道远。
(二)幼儿园教师社会地位普遍较低
被调查的幼儿园教师月平均是普通中小学教师月收入的三分之一。出现幼儿园教师经济待遇低的原因主要是:绝大部分幼儿园是民办或民营幼儿园，基本上聘用合同制教师，普遍把*压得很低。大部分幼儿园教师仍然是合同制教师，合同制教师收入仅相当于事业编制教师月收入的三分之一。幼儿园教师社会地位低下还表现在幼儿园教师的*技术职称上。从调查看，仅有8。2%的教师具有高级职称，却有31。7%的教师未评定职称，未评职称的教师高达70。49%。幼儿园教师的教师地位得不到根本保障，导致培养幼儿园教师的幼师院校生源质量下降，生源质量会直接影响培养质量，也会影响培养方案的制定和贯彻。
结 束 语
本调查显示，我国幼儿园教师队伍的状况不容乐观。幼儿园教师在经济收入、社会权利和职业声望等方面都明显不如中小学教师， 幼儿园教师的自我认同感普遍不高。幼儿园教师的地位普遍偏低，这样的处境使幼儿园教师的*化失去了保障。在劳动力市场开放和教师教育体系开放的条件下，在幼儿园教师的法律地位和社会地位不能确立的条件下，必然会出现幼儿教师的大量流失，师院校优质生源的缺乏，使我国的学前教育事业也无法实现质的飞跃。
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