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小学英语小课题开题报告
西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)时间:2011-5-19
立项号
2011XKT-XXWY005课题名称小学英语课堂游戏的设计与操作研究
负责人
王艳所在单位西安市雁塔区电子城小学
课题研究的背景和意义
随着新课程改革的推进,各种各样的一些教学方法涌现在英语课堂中。游戏就是其中应用最多的一个。在正常的教学过程中,要做到游戏与知识的结合,显然设计与操作成了重中之重。游戏教学是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动,从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中,既可以改变英语教学枯燥呆板的局面,又可以培养学生学习英语的'兴趣,激发儿童求知欲,还可以发展学生的智力与非智力因素,起到"以趣激情、寓教于乐"的作用。
课题名称的界定和解读辞海中是这样定义游戏的:以直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性:(1)以直接获得快感(包括生理和心理的愉悦)为主要目的。(2)主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。小学英语课堂游戏就是指以孩子为主体,让孩子亲身参与活动,从而达到对教学知识的掌握。我们要用游戏这种活动形式,让孩子们喜欢英语,爱上英语课堂。而每个游戏的设计,也都要考虑到学生和老师两方面。就学生来说,要有趣,参与性强。对于老师来说,要好操作,活动效率高。
课题研究的步骤和举措
1:通过研究,解决小学英语课堂游戏的设计与操作的多样性时效性。
2:英语教研小组内理论学习,教学实践,教学研讨,再次实践,再研讨,总结等方式,解决问题。
3:具体实施阶段:
第一阶段:利用身边资源,进行理论学习,充分了解课题的研究目标和意义。
第二阶段:理论结合实际,应用符合我校学生特点的游戏。
第三阶段:及时进行反思,定时在组内进行研讨。
第四阶段:将行之有效的活动应用于课堂。
第五阶段:组内研讨
第六阶段:各人小结,组长进行全组小结,并撰写教研论文。
课题成果的预期和呈现教学反思;
随堂教学随笔;
自制教学用具;
教学设计;
教学论文《游戏的华丽转身》
注:正文楷体小4号,篇幅控制在A4纸6页的范围内。
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1、本课题的研究的重点是进行英语教学内容生活化的研究、构建生活化英语课堂教学模式,营造生活化的英语学习环境;研究的难点是开发生活化小学英语校本教材,建立生活化的英语评价体系;
2、美国教育家杜威提出了“教育即生活”的概念,中国教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,《英语课程标准》(实验稿)以人为本,遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则。因此,小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。而目前,我国基础教育阶段英语教育与学生的现实生活脱离,造成“哑巴英语、中式英语”等现象。本课题的研究旨在寻求一种最佳的教学方法――生活化英语教学,让英语教学与生活融为一体,用生活理念构建小学英语教学大课堂,在教学实验和实践中总结教学策略,深化小学英语新课程改革,进一步完善和丰富我国小学英语教学模式理论,构建生活化英语教学理论框架,建立生活化英语教学评价体系,真正实现“生活化英语、英语生活化”这一创新英语教育理念。
六、课题研究方法
1、文献研究法。收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料,从多角度开展对理论资料的比较研究,借鉴已有的研究成果和经验教训,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学,争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、调查研究法。调查学生现状及发展可能性,使操作切合实际,提高实效;调查研究教师在科学理论指导下开发和利用生活资源的新成果,总结新经验、新方法。
3、行动研究法。开展行动研究,组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动,邀请专家指导,提高研究的水平,提高提高教师教科研能力。
4、案例研究法:组织和指导老师围绕生活化英语教学展开案例研究。
5、经验总结法。课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失。
七、课题实施步骤
本课题研究依据陶行知“生活即教育”的现代教育理论、加德勒多元智能理论、交互语言教学理论、主体教育理论等理论,遵循主体性原则、活动性原则、创新性原则等研究原则。课题研究从理论研究入手,将定性研究与定量分析相结合,具体分三个阶段实施:
1、课题启动和初步研究阶段(2006年9月―2006年12月)。此阶段进行文献研究和问卷调查,同时收集信息、资料,组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析,确定和规划课题的研究方案,启动和开始课题的研究。
2、课题研究全面深入开展阶段(2007年1月―2008年3月)。此阶段是课题研究的关键阶段,课题的各项研究深入开展。主要是确定研究计划,进行调查分析,邀请专家指导,撰写调查报告;开展生活化小学英语课堂教学模式的理论与实践研究;开发生活化小学英语校本教材;制定和实施《小学英语教学生活化评价手册》,建立新课程改革背景下小学英语教学生活化评价体系;依据边研究、边实验、边总结的原则,围绕课题研究目标,开展行动研究,全面完成课题的研究工作,并尽快让科研成果转化为教育教学工作实践。
3、课题结题阶段(2008年4月―2008年5月)。此阶段汇编论文集、案例集等,撰写研究报告、结题。
八、课题研究基础
(一)课题已取得的相关研究成果
本课已取得了一些阶段性的研究成果,课题组成员已在《用智慧成就教育人生》、《职业技术教育》、《广西教育》等书籍、报刊发表了“浅谈小学生在英语学习中元认知策略的训练”、“英语学习僵化现象分析及其教学启示”、“巧用课外活动来促进英语学习”等学述论文10篇;参与编写了《小学英语新课程校本教研问题与指导》、《学科探究学习》(英语小学五年级)等论著及地方教材5部;主持和参与了广西及桂林市教育科学“十五”规划课题“小学英语课堂教学模式、策略研究”、“努力营造环境,促进英语学习研究”等三项课题的研究并已结题。课题负责人目前承担第二期“广西21世纪园丁工程”自治区级骨干教师研究课题《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究工作。
(二)主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
本课题负责人陆艺现任桂林市逸夫小学副校长,主管学校教科研工作,小学高级教师,在读研究生,是“广西21世纪园丁工程”第二批自治区级骨干教师培训对象、广西小学英语教师专家资源库成员、桂林市教育科研课题结题鉴定专家资源库成员、桂林市教育学会中小学外语教学专业委员会理事;曾被评为“广西中小学外语优秀教研员”、“广西中小学外语优秀教育工作者”、“桂林市教育科研先进个人”、“桂林市优秀教研员”、“桂林市中小学英语教研积极分子”;曾荣获全国第二届小学英语教师教学技能展评“教学设计与微型课展示”一等奖、口语表达二等奖、全国首届小学英语教师教学技能大赛三等奖。她曾担任全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程中教研员专业成长的理论与实践研究”(A类)子课题及桂林市“十一五”教育科研规划课题(A类)“新教研文化对教研员专业成长的促进与发展的研究”“课题负责人,现为课题核心组主要研究人员;她还担任过桂林市“十一五”教育科研规划课题(A类)“小学数学课堂教学精讲多练与探究性学习”子课题负责人,已结题。她还曾担任过桂林市象山区教育局教研室的英语教研员,有丰富的教科研经验,在象山区对本课题已开展了一定的研究并取得了一些成效,具备课题管理和研究能力,有时间保证课题研究工作的顺利完成。课题主要参与人员都具有是经验丰富的第一线教育教学研究人员,都承担和参与过省、市级科研课题任务,有较强的科研理论水平和实践能力,一定能圆满完成课题研究任务。课题组其他成员是桂林市和象山区小学英语学科骨干教师,教学研究能力强,有足够时间参加课题研究。随着新课程改革的进一步推广,为本课题的研究提供一些较成功的实践经验。此外,参与本课题研究的除课题负责人所在学校全体英语教师外,还聘请了灵川县英语教研员负责理论研究指导,吸纳了桂林市小学英语学科教学能手以及象山区城区中心小学、城乡结合部小学、农村小学的骨干教师,旨在集中各层次学校的教学骨干力量,对本课题展开全面而深入的研究,为推进课题负责人所在学校、所在城区(象山区)、桂林市乃至广西各小学英语教育生活化的研究提供一些可借鉴的经验。
(三)完成课题的保障条件
随着新课程改革的不断深化,桂林市逸夫小学确立了以科研课题带动新课程实验的方案,在政策和资金上大力支持此课题的研究开展。课题研究的资料来源是多方面的,既有借鉴别人已有的研究成果进行学习,也有来自教科研工作管理人员、教研员及教师自身的教育教学研究实践,研究设备由课题负人及参与研究人员所在学校和单位提供。课题经费来源于上级科研部门资助经费及逸夫小学自筹经费。
九、其它
(一)课题组人员具体分工
陆艺负责课题研究的全面工作,负责策划、组织、协调工作及生活化英语校本教材开发;
张晓梅、王桂湘负责课题的理论研究,主抓英语教学内容生活化的研究;
李莉、张伶、莫茹清负责英语课堂教学方式生活化的研究及课题资料收集整理、汇编;
赵建群、汤健玲、黄丽、唐琳负责英语教学评价生活化的研究;
卫红英、周洁、田岚、全彦莅、肖凤英负责英语学习环境生活化的研究。
(二)课题研究成果形式
序号研究阶段
(起止时间)成果名称成果形式负责人12008.3教学课件、课堂教学录像集光盘陆艺、汤健玲、唐琳22008.4生活化英语课外活动录像光盘卫红英、周洁、田岚、全彦莅、肖凤英、张伶32008.4《小学英语教学生活化评价手册》手册莫茹清、赵建群、汤健玲、黄丽、唐琳42008.5小学生活英语教程(LifeinEnglishofPrimarySchool)校本教材陆艺、张晓梅、王桂湘、
李莉52008.5课题研究报告报告陆艺62008.5课题“物化成果”汇编(课题研究论文集、案例集等)文集李莉、张伶、莫茹清十、主要参考文献:
[1]方明.2006.陶行知教育名篇[M].科学教育出版社.
[2]帕特・唐林羽.我在美国教英语[M].广西教育出版社.
[3]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.
[4]教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.
[5]教育部.2002.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社.
[6]汪宁梓.2006.小学英语教学生活化例谈[J].中小学教材教学(月刊),(4).
[7]吴旺英.2005.新课程呼唤英语教学回归生活[J].福建教育学院学报,(8).
[8]周幼红.2004.生活化的小学英语课堂教学[J].学科教学探索.
一、课题研究背景:
我校是一所规模不大的乡镇小学,随着英语的重要性日益突出,英语教学成为重中之重。几年来,我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力,把英语口语交际作为一、二年级的校本课程,为学生打下了良好的口语基础。已经成功举办了五届校园英语节,每学期结束都会请家长来校观摩。形式多样的活动受到学生的喜爱,家长的好评,上级领导的认可。短短几年就初见成效,学生的口语能力大幅度提高。但由于地区经济落后,与市区的孩子还有很大的差异,我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境,为学生创设口语交际的平台。所以我校准备设立课题,研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式,让学生提高能力,让教师转变观念。
小学生在口语教学中存在的主要问题:
1.发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时,语音方面所出现的错误甚多,如发音不到位,不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆,升降调不分等。
2.口语能力差:
①能正确用适当的词语和句子,完整流畅的表达话题内容,但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的阐述,但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题,经常答非所问,甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题,话题阐述用词不当,句意含糊。
3.心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实,语音语调不够规范,词汇量不大,导致心理压力大,在口语表达时很容易产生畏难情绪,以至于不能正常发挥自己的水平。
二、课题研究的理论依据:
《小学英语课程标准》指出,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
三、课题的界定:
从小学生口语能力的实际情况出发,以英语教材中编排的训练内容为经,以听说读写实践活动为纬。充分利用本土教学资源,建立分层资助,有重点,成序列的实施要求和措施,切实提高小学生的口语交际能力。
四、课题研究的措施与方法:
1、采用多媒体网络,增大信息量,加大交互性,增强课堂的生动性与形象性,增强学生的感受性,刺激学生的各种感官,培养好奇心与参与欲,优化学习环境,提高教学效率。利用图片,及教师自制课件,对学生进行口语训练,图文并茂,使学生大量输入语言的基础上循序渐进地掌握英语。
2、激发学习兴趣,让学生“乐于说”。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事,做游戏,表演等艺术形式都可以激发学生的参与意识。
3、创设学习情景,让学生“有话可说”。语言学习的最终目的是为了交际,英语学习也是如此。在口语训练过程中,教师应努力把学生置于尽可能现实的交际情景中,力争课堂教学的交际
五、课题研究的目标
学生方面
1、培养学生热爱英语的兴趣,注重体验和参与。
2、拓展学生的创新精神、合作和实践能力。
3、培养学生的综合语言运用能力。
教师方面
1、通过课题研究,提高教师自身的业务水平,充实自我。
2、改变传统的教育观念,改革课堂教育方法,营造英语学习的氛围。
1、本课题的研究的重点是进行英语教学内容生活化的研究、构建生活化英语课堂教学模式,营造生活化的英语学习环境;研究的难点是开发生活化小学英语校本教材,建立生活化的英语评价体系;
2、美国教育家杜威提出了“教育即生活”的概念,中国教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,《英语课程标准》(实验稿)以人为本,遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则。因此,小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。而目前,我国基础教育阶段英语教育与学生的现实生活脱离,造成“哑巴英语、中式英语”等现象。本课题的研究旨在寻求一种最佳的教学方法――生活化英语教学,让英语教学与生活融为一体,用生活理念构建小学英语教学大课堂,在教学实验和实践中总结教学策略,深化小学英语新课程改革,进一步完善和丰富我国小学英语教学模式理论,构建生活化英语教学理论框架,建立生活化英语教学评价体系,真正实现“生活化英语、英语生活化”这一创新英语教育理念。
六、课题研究方法
1、文献研究法。收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料,从多角度开展对理论资料的比较研究,借鉴已有的研究成果和经验教训,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学,争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、调查研究法。调查学生现状及发展可能性,使操作切合实际,提高实效;调查研究教师在科学理论指导下开发和利用生活资源的新成果,总结新经验、新方法。
3、行动研究法。开展行动研究,组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动,邀请专家指导,提高研究的水平,提高提高教师教科研能力。
4、案例研究法:组织和指导老师围绕生活化英语教学展开案例研究。
5、经验总结法。课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失。
七、课题实施步骤
本课题研究依据陶行知“生活即教育”的现代教育理论、加德勒多元智能理论、交互语言教学理论、主体教育理论等理论,遵循主体性原则、活动性原则、创新性原则等研究原则。课题研究从理论研究入手,将定性研究与定量分析相结合,具体分三个阶段实施:
1、课题启动和初步研究阶段(2006年9月―2006年12月)。此阶段进行文献研究和问卷调查,同时收集信息、资料,组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析,确定和规划课题的研究方案,启动和开始课题的研究。
2、课题研究全面深入开展阶段(2007年1月―2008年3月)。此阶段是课题研究的关键阶段,课题的各项研究深入开展。主要是确定研究计划,进行调查分析,邀请专家指导,撰写调查报告;开展生活化小学英语课堂教学模式的理论与实践研究;开发生活化小学英语校本教材;制定和实施《小学英语教学生活化评价手册》,建立新课程改革背景下小学英语教学生活化评价体系;依据边研究、边实验、边总结的原则,围绕课题研究目标,开展行动研究,全面完成课题的研究工作,并尽快让科研成果转化为教育教学工作实践。
3、课题结题阶段(2008年4月―2008年5月)。此阶段汇编论文集、案例集等,撰写研究报告、结题。
八、课题研究基础
(一)课题已取得的相关研究成果
本课已取得了一些阶段性的研究成果,课题组成员已在《用智慧成就教育人生》、《职业技术教育》、《广西教育》等书籍、报刊发表了“浅谈小学生在英语学习中元认知策略的训练”、“英语学习僵化现象分析及其教学启示”、“巧用课外活动来促进英语学习”等学述论文10篇;参与编写了《小学英语新课程校本教研问题与指导》、《学科探究学习》(英语小学五年级)等论著及地方教材5部;主持和参与了广西及桂林市教育科学“十五”规划课题“小学英语课堂教学模式、策略研究”、“努力营造环境,促进英语学习研究”等三项课题的研究并已结题。课题负责人目前承担第二期“广西21世纪园丁工程”自治区级骨干教师研究课题《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究工作。
(二)主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
本课题负责人陆艺现任桂林市逸夫小学副校长,主管学校教科研工作,小学高级教师,在读研究生,是“广西21世纪园丁工程”第二批自治区级骨干教师培训对象、广西小学英语教师专家资源库成员、桂林市教育科研课题结题鉴定专家资源库成员、桂林市教育学会中小学外语教学专业委员会理事;曾被评为“广西中小学外语优秀教研员”、“广西中小学外语优秀教育工作者”、“桂林市教育科研先进个人”、“桂林市优秀教研员”、“桂林市中小学英语教研积极分子”;曾荣获全国第二届小学英语教师教学技能展评“教学设计与微型课展示”一等奖、口语表达二等奖、全国首届小学英语教师教学技能大赛三等奖。她曾担任全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程中教研员专业成长的理论与实践研究”(A类)子课题及桂林市“十一五”教育科研规划课题(A类)“新教研文化对教研员专业成长的促进与发展的研究”“课题负责人,现为课题核心组主要研究人员;她还担任过桂林市“十一五”教育科研规划课题(A类)“小学数学课堂教学精讲多练与探究性学习”子课题负责人,已结题。她还曾担任过桂林市象山区教育局教研室的英语教研员,有丰富的教科研经验,在象山区对本课题已开展了一定的研究并取得了一些成效,具备课题管理和研究能力,有时间保证课题研究工作的顺利完成。课题主要参与人员都具有是经验丰富的第一线教育教学研究人员,都承担和参与过省、市级科研课题任务,有较强的科研理论水平和实践能力,一定能圆满完成课题研究任务。课题组其他成员是桂林市和象山区小学英语学科骨干教师,教学研究能力强,有足够时间参加课题研究。随着新课程改革的进一步推广,为本课题的研究提供一些较成功的实践经验。此外,参与本课题研究的除课题负责人所在学校全体英语教师外,还聘请了灵川县英语教研员负责理论研究指导,吸纳了桂林市小学英语学科教学能手以及象山区城区中心小学、城乡结合部小学、农村小学的骨干教师,旨在集中各层次学校的教学骨干力量,对本课题展开全面而深入的研究,为推进课题负责人所在学校、所在城区(象山区)、桂林市乃至广西各小学英语教育生活化的研究提供一些可借鉴的经验。
(三)完成课题的保障条件
随着新课程改革的不断深化,桂林市逸夫小学确立了以科研课题带动新课程实验的方案,在政策和资金上大力支持此课题的研究开展。课题研究的资料来源是多方面的,既有借鉴别人已有的研究成果进行学习,也有来自教科研工作管理人员、教研员及教师自身的教育教学研究实践,研究设备由课题负人及参与研究人员所在学校和单位提供。课题经费来源于上级科研部门资助经费及逸夫小学自筹经费。
九、其它
(一)课题组人员具体分工
陆艺负责课题研究的全面工作,负责策划、组织、协调工作及生活化英语校本教材开发;
张晓梅、王桂湘负责课题的理论研究,主抓英语教学内容生活化的研究;
李莉、张伶、莫茹清负责英语课堂教学方式生活化的研究及课题资料收集整理、汇编;
赵建群、汤健玲、黄丽、唐琳负责英语教学评价生活化的研究;
卫红英、周洁、田岚、全彦莅、肖凤英负责英语学习环境生活化的研究。
(二)课题研究成果形式
序号研究阶段
(起止时间)成果名称成果形式负责人12008.3教学课件、课堂教学录像集光盘陆艺、汤健玲、唐琳22008.4生活化英语课外活动录像光盘卫红英、周洁、田岚、全彦莅、肖凤英、张伶32008.4《小学英语教学生活化评价手册》手册莫茹清、赵建群、汤健玲、黄丽、唐琳42008.5小学生活英语教程(LifeinEnglishofPrimarySchool)校本教材陆艺、张晓梅、王桂湘、
李莉52008.5课题研究报告报告陆艺62008.5课题“物化成果”汇编(课题研究论文集、案例集等)文集李莉、张伶、莫茹清十、主要参考文献:
[1]方明.2006.陶行知教育名篇[M].科学教育出版社.
[2]帕特・唐林羽.我在美国教英语[M].广西教育出版社.
[3]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.
[4]教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.
[5]教育部.2002.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社.
[6]汪宁梓.2006.小学英语教学生活化例谈[J].中小学教材教学(月刊),(4).
[7]吴旺英.2005.新课程呼唤英语教学回归生活[J].福建教育学院学报,(8).
[8]周幼红.2004.生活化的小学英语课堂教学[J].学科教学探索.
小学生英语记忆单词方法研究的开题报告
一、课题研究的选题背景:
在小学英语教学中,词汇教学是一个重点,也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差,记忆以机械记忆为主,所以产生记忆持久性不强容易遗忘,词汇拼写不清,词义混淆等问题。而目前英语词汇的障碍学习基本上处于死记硬背型:就是天天抱着单词,直至会背为止。但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背,根本不去寻求单词的构词规律,也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。根据上述对词汇识记障碍的分析,为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法,快速、准确、系统的掌握英语单词,为了在英语教学中更好的实施自主学习,我决定在我所任班级的英语学习中,开展“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词,为今后的英语学习打下良好的基础。
二、课题研究的理论依据:
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出“多元智能”理论,引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们,人与人之间的差别不在于个体智能是高是低,而在于每个人的智能组合不同,他们是以不同的方式表现出来的,每个人都有其独特的学习方式。那么,我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会,使每一个学生的智能强项得到充分的发展,并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能。这一理论也可以用在小学生记忆单词中,只要教师帮助学生找到适合自己记单词的方法,就会提高学生记忆单词的能力。
三、课题研究的意义:
在《小学英语新课程标准》中提出英语学习,听、说、读、写是重点。如果学生的词汇不丰富,就会影响听、说、读、写环节的学习。如果学生掌握的词汇越多,运用语言的'能力就会越强。因此,小学英语学习中,记忆单词尤为重要。如何记忆单词是我们值得思考的问题。因此,我开展“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题,目的在于找到学生记忆单词的方法,提高学生记忆单词的效率,培养学生认读、记忆单词的能力和自学策略。使学生树立学习英语的自信心,养成良好记忆单词的习惯,帮助学生打好英语学习的基础。
四、课题研究的现状分析:
(一)小学英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小,好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上,因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,而不是孤立地教词、孤立地讲解,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣
(二)由于小学一般每周只有三至四节英语课,在短短的一学期内要学完一本书,显得非常地匆忙。而在部分家长和老师的传统观念中,小学阶段,语文和数学才是主科。所以,教师在一周内有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写是远远不够的,学生回去读的时间也少之又少,这就导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致学生学起英语来常常事倍功半。学生由于害怕记单词而更加讨厌学英语。
鉴于以上两个现状,我将开展“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题的研究。
五、课题研究的必要性:
(一)小学生自身的特点:小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容,难于集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响教学效果。因此,在小学英语教学中,要寻找符合小学生自生特点的记忆单词的方法。
(二)单词本身的特点:单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。单词要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上,还要对常用的,难以掌握或容易混淆的词和习惯用语,进行重点而专门的练习。单词的掌握主要靠更多的语言实践,教师必须结合课文精心设计和选择练习,并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授单词的用法。
六、课题研究的内容:
“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题将开展下列基本研究内容:
(一)确立课题研究的实施方案。
(二)制定课题的月活动安排。
(三)调查我所带班级的学生学习英语单词的现状,填写《小学生记忆单词现状调查表》。
(四)分析填写的《小学生记忆单词现状调查表》的情况,做出总结。
(五)分析研究小学生记忆单词差的原因。
(六)分析研究小学生记忆单词可以利用的有效资源。
(七)分析研究小学生记忆单词的方法和策略。
(八)总结提高小学生记忆单词能力课题的目标达成。
(九)总结提高小学生记忆单词能力课题的反思。
(十)总结课题研究的工作报告和研究报告。
七、课题研究的方法:
“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题将按以下方法进行研究。
1、文献研究法。通过《小学英语新课程标准》、《小学英语教师用书》、《英语词汇学》《教育走向生本》等相关文献的研究,为此课题研究奠定理论的基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性奠定基础。
2、调查研究法。调查我所教班级的学生记忆英语单词的情况,做《小学生记忆单词现状调查表》,找出存在的主要问题,为课题研究提供充分的事实依据。
3、案例研究法。通过对小学英语教学单词的各种课堂教学案例进行分析研究,从具体的一课的某一个单词入手学习,总结学习单词的方法
4、行动研究法。通过教师考核、生生评比等行动方式去直接地或间接地了解学生,通过单词大比拼等游戏检测学生的记忆单词情况。为课题研究工作提供依据。
5、比较研究法。有比较才有鉴别,才可以取长补短,获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括:对小学生记忆单词的过去和现状进行比较研究。
6、实践经验总结法。收集分析和归纳整理出小学生记忆单词的成功做法和有益经验,并揭示经验的实质,使之上升到理论高度,归纳出可资利用和借鉴的规律性东西。
八、课题研究的过程设计:
“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题预计完成时间是2015年6月。计划分三个阶段:
(一)课题研究的准备阶段(2015年1月)
提交课题研究的评审书,在理论学习的基础上,确立课题内容,明确研究思路。
(二)课题研究的实施研究阶段(2015年3月――2015年6月)
1、制定课题研究方案.。
2、安排月活动计划。
3、结合课题实施方案,按月活动安排开展专项研究活动。3月份首先要做好《小学生记忆单词现状的调查》问卷调查,分析问卷调查。4月份和5月要具体按照课题的研究内容,课题研究方法进行富有成效的深入分析研究小学生记忆单词的方法。
4、整理月活动材料,完成每月研究总结。包括课题研究心得,研究案例,研究论文等形式,可以根据研究情况确定。
(三)课题研究的总结阶段(2015年6月)
1、逐级进行成果梳理及课题结题工作,做好课题研究的工作报告和研究报告。
2、完成结题报告,申请结题鉴定。
九、课题研究的实用价值:
通过对“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题研究,将会实现以下几个目标:
(一)培养了小学生的浓厚的学习英语兴趣和良好的学习英语习惯。
(二)培养了学生认读、记忆英语单词的能力和自学策略,掌握了好的记忆单词的方法。从而减轻了学生机械记忆单词的负担,提高学习效率。
(三)培养了小学生的英语综合能力,为以后英语学习打下了良好的基础。
生活化英语教学研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试。我们搜集了相关资料,查阅了教育科研方面的报刊,翻阅了一些教育理论专著。经查阅相关资料了解到,国外许多国家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都十分关注语言教学生活化的研究,他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用语言进行交际等方面的研究都取得了一定的成效,建立起了与本国国情相适应的语言生活化教育理论体系和实践模式。但是,我国的基础英语教育生活化研究则是刚刚起步,虽然在一些报刊和杂志上刊登了有关这方面研究的论文,但其研究还处于起始阶段,对于如何开发生活化英语教学资源,如何构建生活化英语课堂教学模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的研究程度尚浅,理论体系还不完善,实践模式还有很大的研究空间存在。目前广西对本课题的研究也在起步阶段,没有成型的经验,需进一步研究与探索。
二、课题选题意义和研究价值
《英语课程标准》(实验稿)要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力。”目前,我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观:英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题;学习的内容偏重于单词、句子,忽视了在生活中的实际运用,英语教育与学生的现实生活脱离,造成“哑巴英语、中式英语”等现象。随着新课程改革的不断推广深化,为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。如何让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”,赋予教育以生活意义和生命价值?如何根据小学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的小学英语教学,达到高效的英语学习呢?我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源,让英语教学贴近学生熟悉的现实生活,真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活,真正实现语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用,提高学生的英语学习质量,促进学生整体素质的发展。因此,我们确立了《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究课题,具体说来,本课题的研究基于以下三点研究价值:
1、通过本课题的研究,为学生创设与英语紧密接触的学习环境,拓展学生学习语言的时空,优化语言习得环境,让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语,从而丰厚学生英语文化素养,提高语言应用能力;
2、通过研究,以“生活即教育”为原则,在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、常规活动与专项活动相结合、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式,使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶;
3、通过本课题的研究,探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系,找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法,为小学英语生活化教学研究提供有益的借鉴,开发生活化小学英语校本教材,为我校、象山区、桂林市乃至广西小学生活化英语教育理论体系的发展提供一些新的经验。
三、课题研究目标
1、通过研究,使教师树立新的课程资源观,实现由“课本是唯一的课程资源”向生活实践的根本转变,努力开发并积极利用来自学生的各种学校、家庭、社会等的生活资源,开发生活化小学英语校本教材;
2、通过研究,构建生活化的英语课堂教学模式和生活化英语教学评价体系,探索开发小学英语课程生活资源的具体途径,优化语言习得环境,更新学生的学习方式,提高他们的英语能力,丰厚学生英语文化素养,为我校、象山区、桂林市乃至广西小学生活化英语教育理论体系的发展提供有益的借鉴;
3、通过研究,提高英语教师的教科研能力,形成英语学科教学特色,促进学校生活化英语特色的创建。
四、课题研究内容
1、英语教学内容生活化的研究:英语教学需要关注学生的生活世界,打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本,孩子学习英语年龄越小,我们越要注重教育的生活化。教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容,将生活中的教学资源与书本知识融合起来,使孩子适应学习、获得经验、得到发展。经调查研究,现在桂林市五城区、十二县使用的《新标准英语》(小学)就是一套教学内容生活化的教材,包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题,与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。我们将研究如何有效地开发、整合现有的教学资源,在教材使用过程中,适当补充教材内容,开发生活化英语校本教材,使教材的内容更加符合学生的需要,贴近学生的实际生活,构建学生的生活世界,让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。
2、英语课堂教学方式的生活化研究:我们的教材来源于生活,我们的课堂教学也最终要回归于生活。教师如何在《英语课程标准》(实验稿)的指引下,实现“生活化的、理想的小学英语课堂教学”?我们从凭借生活,创设真实语境;联系生活,学用生活中的英语;模拟生活,在生活中学用英语三方面进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境――组织符合学生生活经验的活动、游戏――运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景――利用角色扮演,模拟生活进行语言实践――利用媒体技术,创造动感生活情境等方式,初步形成生活化的英语课堂教学模式,让学生在动态真实环境中运用英语,让生活进一步走进小学英语课堂。
3、英语学习环境生活化的研究:语言教育理论指出,言语交际本领的培养必须贯穿在语言教育过程的始终。心理学也告诉我们,学习外语如能最大限度地接近真实的情境,那么语言运用的能力就会得到增强。因此,我们要重视生活化英语语言环境的建设,给学生营造一个学习和使用英语的外部环境,让校园成为英语习得的有效场所。我们在创建生活化英语学习环境上,力求创建生活化的英语课堂教学环境,从单一的秧田式向多元化发展,便于学生进行交流和开展合作学习,创设开放式的小学英语课堂环境;致力于营造有声有色的生活化的物态英语环境,提升学校的校园英语文化建设;定期开展有生活化特色的英语课外活动,为学生进一步创造学用英语的机会,提高学生语言综合运用的能力。
4、英语教学评价生活化的研究:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化,正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。为此,我们致力于构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系,促使学生反思自己在英语学习中的成功与不足,增强信心,明确方向。我们采用师评、生自评、生生互评、家长参评等方式,将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。采用听力、笔试进行期末终结性评价,更侧重过程性评价――口语评价和成长记录袋(Magicbox)评价生活化的研究。评价贯穿于日常的教育教学活动中,贯穿于学生的实际生活中,评价内容尽可能贴近学生生活,创设生活化的情景,体现人文性和趣味性,从而提高学生的英语学习能力,促进学生健全、健康人格的形成。
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