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第一篇：小学生英语记忆单词方法研究的开题报告
小学生英语记忆单词方法研究的开题报告
一、课题研究的选题背景：
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。而目前英语词汇的障碍学习基本上处于死记硬背型：就是天天抱着单词，直至会背为止。但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。根据上述对词汇识记障碍的分析，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语学习中，开展“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
二、课题研究的理论依据：
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能。这一理论也可以用在小学生记忆单词中，只要教师帮助学生找到适合自己记单词的方法，就会提高学生记忆单词的能力。
三、课题研究的意义：
在《小学英语新课程标准》中提出英语学习，听、说、读、写是重点。如果学生的词汇不丰富，就会影响听、说、读、写环节的学习。如果学生掌握的词汇越多，运用语言的'能力就会越强。因此，小学英语学习中，记忆单词尤为重要。如何记忆单词是我们值得思考的问题。因此，我开展“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题，目的在于找到学生记忆单词的方法，提高学生记忆单词的效率，培养学生认读、记忆单词的能力和自学策略。使学生树立学习英语的自信心，养成良好记忆单词的习惯，帮助学生打好英语学习的基础。
四、课题研究的现状分析：
（一）小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中， 而不是孤立地教词、孤立地讲解, 使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣
（二）由于小学一般每周只有三至四节英语课，在短短的一学期内要学完一本书，显得非常地匆忙。而在部分家长和老师的传统观念中，小学阶段，语文和数学才是主科。所以，教师在一周内有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写是远远不够的,学生回去读的时间也少之又少，这就导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致学生学起英语来常常事倍功半。学生由于害怕记单词而更加讨厌学英语。
鉴于以上两个现状，我将开展“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题的研究。
五、课题研究的必要性：
（一）小学生自身的特点：小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。因此，在小学英语教学中，要寻找符合小学生自生特点的记忆单词的方法。
（二）单词本身的特点：单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。单词要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，还要对常用的，难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而专门的练习。单词的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授单词的用法。
六、课题研究的内容：
“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题将开展下列基本研究内容：
（一）确立课题研究的实施方案。
（二）制定课题的月活动安排。
（三）调查我所带班级的学生学习英语单词的现状，填写《小学生记忆单词现状调查表》。
（四）分析填写的《小学生记忆单词现状调查表》的情况，做出总结。
（五）分析研究小学生记忆单词差的原因。
（六）分析研究小学生记忆单词可以利用的有效资源。
（七）分析研究小学生记忆单词的方法和策略。
（八）总结提高小学生记忆单词能力课题的目标达成。
（九）总结提高小学生记忆单词能力课题的反思。
（十）总结课题研究的工作报告和研究报告。
七、课题研究的方法：
“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题将按以下方法进行研究。
1、文献研究法。通过《小学英语新课程标准》、《小学英语教师用书》、《英语词汇学》《教育走向生本》等相关文献的研究，为此课题研究奠定理论的基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。
2、调查研究法。调查我所教班级的学生记忆英语单词的情况，做《小学生记忆单词现状调查表》，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据。
3、案例研究法。通过对小学英语教学单词的各种课堂教学案例进行分析研究，从具体的一课的某一个单词入手学习，总结学习单词的方法
4、行动研究法。通过教师考核、生生评比等行动方式去直接地或间接地了解学生，通过单词大比拼等游戏检测学生的记忆单词情况。为课题研究工作提供依据。
5、比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：对小学生记忆单词的过去和现状进行比较研究。
6、实践经验总结法。收集分析和归纳整理出小学生记忆单词的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西。
八、课题研究的过程设计：
“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题预计完成时间是 2015年6月。计划分三个阶段：
（一）课题研究的准备阶段（2015年1月）
提交课题研究的评审书，在理论学习的基础上，确立课题内容，明确研究思路。
（二）课题研究的实施研究阶段（2015年3月――2015年6月）
1、制定课题研究方案.。
2、安排月活动计划。
3、结合课题实施方案，按月活动安排开展专项研究活动。3月份首先要做好《小学生记忆单词现状的调查》问卷调查，分析问卷调查。4月份和5月要具体按照课题的研究内容，课题研究方法进行富有成效的深入分析研究小学生记忆单词的方法。
4、整理月活动材料，完成每月研究总结。包括课题研究心得，研究案例，研究论文等形式，可以根据研究情况确定。
（三）课题研究的总结阶段（2015年6月）
1、逐级进行成果梳理及课题结题工作，做好课题研究的工作报告和研究报告。
2、完成结题报告，申请结题鉴定。
九、课题研究的实用价值：
通过对“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题研究，将会实现以下几个目标：
（一）培养了小学生的浓厚的学习英语兴趣和良好的学习英语习惯。
（二）培养了学生认读、记忆英语单词的能力和自学策略，掌握了好的记忆单词的方法。从而减轻了学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
（三）培养了小学生的英语综合能力，为以后英语学习打下了良好的基础。
第二篇：英语组教育科研课题开题报告
霍城县江苏中学英语组县级教育科研课题开题报告
2014年3月，本课题组申请了《语音教学对高中学生英语词汇记忆能力提高的再研究》县级课题，经霍城县教研室批准，本课题现已进入全面启动实施阶段，为了更好的完成该项课题的研究，特作开题报告如下：
一、课题的提出背景
新课标理念下，高中教育阶段的任务之一是培养学生的语音意识，攻破语音关，让学生了解单词的读音规则，培养学生分音节按拼读规则拼读单词的能力，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。我校大部分学生在初中未学习过音标，致使相当多学生进了高中后辨不清语音、读不准单词。缺乏独立识词的拼读能力。背单词靠死记单词字母顺序，效率很低。单词不会拼读造成词汇记忆困难，害怕记忆单词，最终导致学习上的两极分化。由于语音知识的缺乏，直接影响到听力和口语的提高，从而影响到高考英语成绩。
二、本课题选题的依据
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称为《标准》)明确指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。"课程标准对语言知识目标八级语音的知识阐明如下。“在交际中逐步做到语音、语调自然得体和流畅；根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度等。”
英语语言教学的必要性在于在口头交际中，语音是传送信息的媒介。没有语音，口头交际就无法存在。英语语音语调是万丈高楼的基础，会直接影响到学习者今后的口语能力和词汇的读音和拼写，而词汇的学习是整个英语学习的基础。语音学得不好也会影响学习者的自信心，很可能产生自卑感和消极情绪。语音是学好英语的基础，因此，在教学中应受到足够重视。
本课题负责人罗小明老师一直以来扎根教学，英语语音纯正，口语流利，英语基本功扎实，曾是自治区课题“如何提高高中生英语口语”课题研究的主负责人。参与本课题的人员均来自我校英语组，他们有丰富的一线教学经验，对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解，对本课题的内容也有初步的认识与兴趣。相信他们能较好地配合本课题的研究工作。其次他们也经常撰写教学反思， 1
经常开展教育教研工作，对课堂的行为模式与实践能大胆探讨，具有强烈的课题
研究意识。此外，本课题成员的论文也有发表或获得不同程度的表彰，所有的这
些都充分证明本课题具有较好的研究力量。
三、国内外研究现状述评
20世纪50年代以来，语音意识在国外已受到了人们的普遍关注并拥有大量
的研究成果。然而，在我国国内语音意识一词还比较陌生，对其的研究也仅仅局
限于近10年，主要涉及语音意识理论，语音意识与英语阅读之间的关系，语音
意识与词汇记忆的关系等方面。目前我国已有大量的语音学论著，如王彩虹的《英
语语音意识培养策略.上海师范大学外国语学院》（2002），郝玥，王荣华的《语
音意识概念及其发展阶段[J] 》（山西财经大学学报，2008)，张宝元的《初学者
英语语音意识培养之浅谈.海外英语》（2011），教育部《全日制普遍高级中学英
语课程标准（实验稿)[M] 》（北京师范大学出版社，2001）。
就目前的研究现状而言，国内外对语音意识的研究主要集中在其与阅读理解
和单词拼写的关系。而且受试者也往往是以英语为母语的初学者和低年级学生，
其中著名的是美国西弗吉尼亚教育学院于2001年实施的英语语音意识训练计
划。
随着对语音意识研究的不断深入和完善，语音意识在语言教学中的作用日益
突显，利用语音意识来促进语言学习也已成为了人们普遍认可的理论。2001年
教育部提出的新课程标准明确指出“基础教育阶段应该学习和掌握英语语言基
础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的
有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”此外值得注意的是，语音意识的
培养是一个循序渐进的过程，英语教学工作者只有充分掌握其规律，灵活施教，
才能取得事半功倍的教学效果，提高学习自主性，增进学生对英语学习的兴趣。
四、课题研究的目标、基本内容、重点、难点、研究思路和研究方法
（一）课题研究的目标
新课标理念下，高中教育阶段的任务之一是培养学生的语音意识，攻破语音
关，让学生了解单词的读音规则，培养学生分音节按拼读规则拼读单词的能力，
注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”，
使他们掌握正确的单词认读和拼写方法，完成基本的读写任务，掌握正确的语音、
语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅，为快速扩大词汇量
和进一步学习英语奠定良好的基础。结合本校英语教学的现状和学生目前所达到
的语音水平，在符合语言认知能力发展的规律的前提下，探讨一个适合语音意识
培养的模式，达到事半功倍的教学效果，帮助学生真正形成语音能力。
（二）课题研究的基本内容
1、语音教学在词汇教学中的重要性
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印
象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单
词首先应把音念准。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个
英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
2、目前语音教学所存在的问题
（1）、孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统，不利于拼
读能力的培养，这样会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。
（2）、教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍
存在，忽视了语音的交际性功能。
（3）、学生在初中未学习过音标，致使相当多学生进了高中后辨不清语音、读
不准单词。缺乏独立识词的拼读能力。背单词靠死记单词字母顺序，效率很低。
单词不会拼读造成词汇记忆困难，害怕记忆单词，最终导致学习上的两极分化。
由于语音知识的缺乏，直接影响到听力和口语的提高，从而影响到高考英语成绩。
3、应对策略
在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性
和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教
学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、手势法、辨音法、口
形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应
充分发挥其优势，调动学生学习语音的兴趣。在高中阶段尤其是高一时，针对学
生主要犯的语音问题，教师有必要进行语音纠正。英语教师主要对音标，重读音
和弱读音的规律，句子的节奏和升降调等语音知识进行讲解，并要求学生尽量全
部掌握这些基本的语音素质，为今后的口语和英语综合技能的发展打好基础。
（三）课题研究的重点
结合教学实践，突破现存的语音教学法，通过改革、创新、实践、评价等一
系列研究过程发展一套切实可行的语音教学法，在语音教学内容和教学方法等方
面做出系统的研究。
（四）课题研究的难点
研究出一套行之有效、切实可行的语音教学法，从而帮助学生扩大词汇量，
在外语学习中使学生的各项语言技能得到发展，适应新课程、新高考的要求。
（五）课题的研究思路和研究方法
理论学习法。先组织教师学习有关语音教学的相关理论，掌握基本的教学方
法。
查阅资料法。要求每位老师查询搜集与负责类型相关的资料，深入学习，仔
细揣摩，反复研究，整合梳理。
课堂实践法。每一个老师把所有负责的类型都在课堂上反复实践，探讨不同
的教学方法，把最佳的模式总结出来。
观察法：本课题拟在学校的优秀学生、普通学生、学困生中随机选出100余
名，对这部分学生进行跟踪观察，掌握其学习动态，从而提炼好经验、好方法。
五、课题研究的条件
（一）我组已为研究做了前期准备
我组于2013年3月已经开始以问卷形式调查学生的语音学习情况。
（二）课题组成员具有研究所需的能力
主要参加者都具有中级及以上职称，教学经验丰富，成绩优秀，教学论文获
国家、区、市级奖，具备对课题的研究能力。
（三）学校具备研究必须的领导支持和物质条件
校长张峰、书记陈华、教科室主任熊幼晶指导研究并进行科研管理。同时，
学校对科研组的研究活动给予了技术指导和资金扶持，这些，为本课题研究提供
了切实的各方面保证。
六、课题研究的进程规划
第一阶段：准备启动阶段。（2014.3—5）
制定本课题研究方案；检索相关文献资料，学习相关理论；制定切实可行的
课题研究方案。成立课题组，召开课题组成员会议，明确子课题研究任务。
第二阶段：课题实施阶段。（2014.6—2015.12）
设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实课题研究方案，及时
召开课题研究会议，开展课题研究活动；不断总结反思研究过程，形成初步的课
题研究成果，完成课题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题，
调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性研究。
第三阶段：课题验收总结阶段。(2015.1—3)
成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工作要求，收集整理研
究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果，申报结题。
七、课题预期研究成果
1.阶段性研究成果；
学生能够准确认读48个国际音标，并能正确地在单词中拼读。能够基本正
确划分音节，理解音标和单词中字母的对应关系，能分析出一个单词中不符合一
般发音规律的部分。
2.最终研究成果
系统地培养学生英语音标的拼读能力，以及通过拼读规律的学习形成高效的
词汇记忆技能，以达到形成利用读音规则科学扩大词汇量的能
八、课题经费的预算
由于本课题组核心成员均是我校从事英语教学工作的一线教师，而且研究对
象主要是现有在校学生，我们主要是利用每周一次的教研组活动进行交流讨论，
因此，课题研究的经费开支不会太多。学校领导非常重视，图书馆全面开放，为
我们的研究增配电脑，并承诺保障课题研究的经费提供，解除我们研究的后顾之
忧。
对于本课题，我们充满信心，将利用现有的各种有利条件和现代化科研手段
为课题研究服务，争取早日出科研成果。
2014年4月7日
第三篇：英语小课题开题报告范文
课题名称：《初中英语教学中采用阅读示范提高学生写作能力的研究》
一、课题研究的目的、意义
根据英语课程标准,基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。
新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围,让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性, 重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上, 至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此, 在平时的教学中, 对话教学是培养学生的听说能力, 阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力, 至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课, 蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车, 写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此, 学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见, 学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力, 而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛, 体裁多样, 表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此, 在阅读课教学中, 教师只要能够活用阅读文章 在培养学生阅读能力的同时, 同样能够培养学生英语写作能力, 提高其写作水平。
二、课题研究的目标
1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。
2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。
3、收集整理学生作文形成自己的文库。
三、课题研究的基本内容
1.在阅读课教学中， 教师从学生“ 学”的角度来设计教学内容, 使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中, 学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验, 因而他们能够获得运用语言的能力, 而不仅仅是现成的知识点, 整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述, 因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程, 而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。
2.阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高
阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标, 使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点, 分析语篇意义及结构, 还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法, 要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感, 并让学生在理解的基础上进行模仿, 然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式, 学会用英语思维, 有利于学生写作中的篇章组织能力, 获得写作技巧, 从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。
3.阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养
英语写作主要是指书面表达, 讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达, 即口头作文。口头作文是书面作文的基础, 写与说都具有相似的心理语言过程, 即都需要先形成要表达的思想和信息, 再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看, 通过讨论和交流信息, 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架, 即让学生知道该写什么和怎样写作。因此, 阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面, 活动要与生活实际相联系, 要与学生的兴趣爱好相符,讨论问题的设计应由浅入深, 循序渐进。
四、 课题研究的方法和途径
1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应该掌握的写作范筹。
2. 口头语言表达能力的`训练
努力创造一种师生相融、合作交流的良好口语氛围。从而拉近师生之间的感情，彼此平等交流。从而充分调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践—形成良好的口语表达习惯。
3. 优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。
口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语表达能力。
4.从养成良好的阅读习惯入手，为学生写作能力奠定良好的基础
注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。
语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作文的必要手段和途径。
5.构建学生自主设计写作方案的课堂教学模式
在英语教学中.学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改变.激发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。
6.收集整理名言警句，使文章增色
要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。
7.整理学生范文
每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。
五、课题研究的步骤和计划
1、第一阶段：准备(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。
2、第二阶段：实施(2011年9月15日～2012年5月)：课题组成员按计划实施研究，
资料共享平台《英语小课题开题报告》(https://www.unjs.com)。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。3、第三阶段：总结(2012年5月～2012年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。
六、课题预期的成果与表现形式
1.建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径—阅读示范材料。
2.形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。
3.形成教育论文等过程材料
七、课题研究的组织机构和人员分工
课题组长：
副组长：
课题组成员及分工：
韩 雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
刘惠： (英语教师，英语写作教学方面的研究)
詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
八、课题研究的经费及设备条件需要
1.购买阅读材料经费
2.随时收集听、说、读、写资料的微机。
第四篇：英语小课题开题报告全文
关于英语小课题开题报告全文
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一、选题背景
古人云:“凡事预则立,不预则废”,有效的预习,不但可以保证学生听课的质量,改变学习的被动局面,而目也是提高学生自学能力的有效途径。指导学生有效的预习是教师关注学生、以人为本教学理念的体现，同时更是教师提高自己教学质量，搞好教育教学工作的重要环节。英语作为一门外语，词汇短语量大，而且语法等语言规则和汉语有很大不同，对于中国学生来说学习难度很大，而教师进行有效指导的预习是理解和掌握新知识的前奏，是保证学生课堂有效参与和进行充分展示学生的关键。课前如果没有进行充分的预习，在课堂上学生只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。新课程标准下,要提高学生的学习效率,有效的预习是必不可少的。预习是学习过程中的第一步，是他们准备基础词汇，自己熟悉知识，并且建立与旧知识有效联系的过程，更是他们自学的过程。因此，预习是上好英语课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高英语课堂教学效益的有效途径。另外我校地处农村，留守儿童居多，这间接地影响着学生的学习和成长，加上学生的个性差异很大，行为习惯具有多变性：有的.惰性，不爱学习;有的学习上花了工夫，但方法不正确，事倍功半;有的聪明好学而学习习惯令人担忧;还有的缺乏主动学习的习惯……这些都极大地阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育。因此对学生进行有效预习的指导是很有必要的。
二、现阶段我校学生预习主要面临以下急需研究解决的问题：
1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、高质量地完成作业;部分学生缺乏自主预习、及时复习的习惯;学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地学习实践老师指导的方法。
2、学生的自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：学生没有良好的预习习惯，甚至从思想上对预习不够重视，行动上不到位，预习常常流于形式。课前没有对所学知识进行充分的熟悉和准备，致使上课时对即将学习的知识一无所知，不能很好参与课堂，不善于发言，不会或不敢用英语进行交流练习，学习效果低下。
3、我校从2011年10月开始实施课堂改革，倡导“关注生命，以人为本”的课堂改革，要求教师在课堂上要留足时间给学生充分的展示，可教师对于有效指导学生预习缺乏正确的认识，对预习方法策略缺乏有效指导，导致课上展示效果大打折扣。
三、本课题研究的价值
1、通过本课题的实践与研究，能对我校中学生具有实际的指导意义，能够促使学生在老师的指导帮助下养成良好的预习习惯，习得有效的预习方法策略;同时在实践研究的过程中引导教师真正关注学生，注重学生学习的效果，注重培养学生主动学习的意识和方法，藉此机会能促使大家不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，真正走进英语新课程，有效提升教学质量。
2、通过本课题研究与实践，促使教师对于预习的重要性有更新的认识，对于学生课前预习的指导策略更得力，切实让教学成为教师引导学生自己学习的过程。教师要在课前根据课堂教学的进度，制定切实可行的预习计划，何时预习、预习什么、预习多少，哪些是单元的重点、难点，师生一定要做到心中有数，杜绝眉毛胡子一把抓，达到事半功倍，省时高效的效果。
课题名称的界定和解读
课题名称关键词：指导 有效 预习
研究范围：有效指导初中学生进行英语有效预习
研究方向和角度：
1、研究影响影响英语预习效果的主要因素。
2、研究培养学生预习习惯的有效策略。
3、英语常见课型预习学案的制定。
4、农村初中指导学生有效运用英语早自习预习实践。
5、归纳总结有效指导学生预习基本原则和方法策略，对研究课题进行理性的总结。
课题研究的步骤和举措
一、课题研究步骤
1、准备阶段：xx年3月-4月
成立课题组，召开会议，讨论选题，申报立项。
2、启动阶段：xx年5月-6月
学习有关预习方法理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划。明确研究思路，落实研究任务;了解学生预习现状，组织学情调查和分析。
3、实施阶段：20xx年7月-xx年12月
根据实施方案和研究计划，组织实施。
4、结题阶段：xx年1月-xx年2月
做好课题结题的评估，验收和研究成果鉴定。
二、课题的研究方法
1、文献研究法：学习有关教育教学的基本理论
2、调查研究法：开展问卷调查，掌握丰富的一手材料
3、行动研究法：通过教师的教学实践，搜集数据和一手资料
4、案例研究法：记录学生的个案并进行分析
课题成果的预期和呈现
阶段性研究成果：
学习笔记、调查报告、教学叙事或反思、学生英语预习笔记
最终研究成果：
主件：《初中英语教学中指导学生有效预习研究》的结题报告
附件：研究论文、教师教学设计、课件、课堂实录、预习学案
第五篇：科研课题英语阅读开题报告详解
《提高小学生英语阅读能力的方法探究》课题开题报告
《提高小学生英语阅读能力的方法探究》课题组
2016-10-28
《提高小学生英语阅读能力的方法探究》课题开题报告
一、
课题的提出：
1、提高学生英语阅读能力的重要意义。
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。因此，在小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。
2、目前小学英语教学中存在的问题。
目前，部分小学英语教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。我校是一所农村小学，学生学习英语缺乏良好的语言环境，在教学实践中发现学生由于词汇量不足和涉猎课外英语信息少，限制了学生情感表达，由于接触英语阅读范例少而限制了学生英语书面表达。这些严重影响了学生阅读能力的发展。为了解决这些问题，作为一线教师，我们有必要探索出一条有效的阅读教学的新途径，具有重要的意义和推广价值。
二、
课题的界定：
阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。
英语阅读能力就是通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进行分析、推理、评价和运用，能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处。 在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。现在的阅读教学往往注重句型操练，而忽视语篇的理解；重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程指导；固守课本的框框而难于跳出课本，缺少外延的拓展。这些因素极大的制约了学生的英语阅读能力的发展。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，重视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。重视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。
本课题意在研究如何通过有效的阅读指导以提高小学生的英语阅读能力。
研究重点在于利用合适的阅读资源，探索激发学生英语阅读兴趣的有效途径，提高学生的英语阅读能力。研究的目标是探求提高小学生英语阅读能力有效方法。对于小学英语教学来说，它具有如下意义：
1．有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。在研究过程中，教师要树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受式学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益，才能有效提高小学生的英语阅读能力。
2．有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，即在教师的指导下，让学生通过研究探索的方式自主地阅读从而获取和运用知识。
3．有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想，体现语言的生活性。
四、理论依据
《英语课程标准》中的相关教学理论。
《英语课程标准》中明确指出，按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。对小学生的英语水平有明确的要求：达到五级水平的学生要明确自己的学习需要和目标；能读懂短篇对话和故事；能写简单的便条和书信，并能进一步加强阅读，培养写的能力。
五、研究的目标、内容 研究目标
（一）、总体目标：
探索英语阅读的有效教学方式和策略，不断提高课堂教学效益，构建实施小学英语阅读课的基本框架，让学生通过研究探索的方式自主地阅读从而获取和运用知识。巩固和扩大小学生的英语词汇量，增强语感，提高学生的英语阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语综合能力的提高。
（二）、分级目标： 三年级：
1、具有正确拼读单词的能力。
2、在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。
3、能通过自己的阅读，从短文中获取大意意。
4、能用疑问词对阅读文章提出问题。
5、在复述故事的基础上会进行表演。
6、能进行配图作文（10句话以上）
四年级：
1、能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。
2、能通读简单的故事、短文，正确理解大意。
3、能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
4、能用疑问词对阅读文章提出问题。
5、能根据故事情节改编表演。
五年级~六年级：
1、能正确流利地进行朗读。
2、能从文中找出有关信息，理解大意。
3、能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。 4．有较浓的课内，课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
5、能进行主题作文创作。（二十句话以上） 研究内容
1、学生阅读材料内容的研究。
教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与牛津小学英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法：
阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。教师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来。因此，探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。
3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。
六、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学英语阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法
本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、问卷调查、行为观察、师生访谈、家长反馈等多种方法。通过这些手段，我们将努力地整合、提高和总结每一阶段各个班级在英语阅读指导方面取得的各项成果。
七、研究步骤与措施
（一）、研究步骤
本课题研究周期定为三年，将分为以下几个阶段来具体实施： 第一阶段（2016年6月—2016年9月为准备阶段）
(1)查找资料，学习有关教育专家已经研究出的多种可行的阅读策略。
(2)对学校阅读教学现状进行分析、调查，找出阅读教学方法、学习方式中存在的问题，再研究解决方法。
第二阶段（2016年9月—2018年3月为研究阶段） 本阶段主要是根据课题方案实施研究。
(1)选择和自编阅读材料，开发和建设英语阅读显性课程，精选阅读内容。
(2)组织教师学习理论，举办研究课、观摩课、说课和评课活动。 探讨英语阅读指导的有效模式。
(3)改革教学方法，探索指导学生阅读的策略及培养学生良好阅读习惯的方式或途径。
(4)举行阅读竞赛和各种主题活动。比如英文诗歌朗诵大赛，读报摘抄比赛等。
(5)教师撰写教学设计、案例、反思、评价和论文。及时总结，定期交流。
第三阶段（2018年3月—2018年6月为总结阶段）
这一阶段的主要任务是撰写课题研究报告，总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验。
(1)收集师生教学成果。
(2)邀请专家对本课题的成果进行鉴定。提出今后继续研究的思路。
（二）研究措施
为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：
1、问卷调查，了解现状
由课题研究小组设计调查问卷，组织研究人员对小学英语教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，英语阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理，指导研究
建立实验课题中心组，聘请对小学英语阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。
3、加强交流，突出实效 ①充分利用教研资源优势
课题中心组利用教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
②加强教师间的交流
为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织课题承担者之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀教师对薄弱教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。
4、提炼成果，总结推广
各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每月召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时推广应用，提高研究成果的应用价值。
八、本课题研究的条件保证
为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：
1、骨干教师的指导引领。
2、教研室对课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动研究的积极性。
3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
4、用好交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
九、课题组人员的组织与专长
负责人：赵旭
，一级教师，研究专长是英语教学、教育科研。 成员：李莹、张佳音、栾海娜，英语教师，一级教师，研究专长是英语教学、教育管理。
张红玫，高级教师，专长是教学指导。 尹立军，一级教师，研究专长是教学指导。
十、完成课题任务的可行性分析
1、课题核心组成员均具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。 赵旭已完成“十二五”县级课题《提高学生英语口语交际能力的研究》，张红玫同志也完成国家级科研课题《促进小学生终生学习的愿望与能力的研究》，都具有丰富的研究经验，都能胜任本课题的研究工作。
2、围绕本课题开展了充分的前期准备工作。
（1）课题的选取，从我校学生实际英语水平出发，研究内容贴近小学教学实际，贴近学生学习实际，具有很强的实践性和可操作性。同时，学校在这方面已作了一定的尝试，进行了一定的探索。
（2）为课题研究方案的设计及研究的实施，做了大量前期的资料收集、积累、整理工作，增添了大量相关图书、期刊及影像资料。
3、有较坚实的物质与制度保障。 （1）本课题有校长支持，教导处、教科室等部门全力协调，使课题研究工作能顺利开展。
（2）为保证研究工作的顺利实施，决定每年从学校公用经费中拨付一定资金作为课题研究经费，用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等。
参考文献资料
1．Smith, John & Elley, Warwick. How Children Learn to Read[M]. London: Paul Chapm 2．Nuttall, Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Oxford: Macmillan Heineman English Language Teaching, 2000. 3.《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定
4.张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999年第四期
5.张伊娜，2001，对当前外语阅读课教学的几点思考，外语研究，第一期
6.柳青燕
图示理论与高中英语阅读教学华东师范大学外语系教育硕士 常熟外国语学校 7.王蔷 英语教师行动研究 外语教学与研究出版社 8.王笃勤 英语教学策略论 外语教学与研究出版社