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第一篇：支架式教学策略在高中信息技术课程的应用
支架式教学策略在高中信息技术课程的应用
支架式教学策略在高中信息技术课程的应用
广州市西关培英中学 信息技术科 温欢容
摘要：改变师生的教学方式，让学生学会自主学习、协作学习，提升信息素养，是目前高中信息技术课程改革的重点。经过实践发现采用“支架式教学策略”可以有效激发学生学习兴趣，引导学生开展自主学习和协作学习，逐步改变学生学习方式，提升自身的信息素养。本文结合理论和教学实践详细介绍了支架式教学策略的5个教学环节在高中信息技术课程的实践应用及其在高中信息技术课程实施的注意事项，对改变学生学习方式，优化高中信息技术课堂教学,具有一定的现实意义。
关键词：支架式教学；教学策略；高中信息技术
目前我国新课程改革重点之一，是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索和合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
《普通高中技术课程标准》指出普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。但我校高中学生目前的信息技术水平比较参差，习惯跟着老师的脚步走，自学的欲望和能力比较低下，距离《普通高中技术课程标准》和《基础教育课程改革指导纲要》的要求较远。
因此，改变师生的教学方式，让学生学会自主学习、协作学习，提升信息素养，是目前我校高中信息技术教学研究的重点。
2008年笔者开始尝试应用支架式教学策略进行高中信息技术课程教学，经过3年的教学实践，发现采用“支架式教学策略”可以有效激发学生学习兴趣，引导学生开展自主学习和协作学习，逐步改变学生学习方式，提升自身的信息素养，初步达到《普通高中技术课程标准》的要求。
一、支脚架式教学策略理论
“支架”的原意是指工人们在建造建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料
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提供支持的暂时性的平台或柱子等，俗称“脚手架”。把“支架”的概念应用于教育教学，就是教师的教学应该像“支架”， 教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
支架式教学策略是在建构主义理论影响下形成，它主要以维果斯基的“最近发展区”概念为核心。在智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，维果斯基将学习者的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。简单说来就是“学习者已经知道了什么，学习者将要知道什么”之间的区域就是我们需要找出的最近发展区。如图1。
图1: 最近发展区
支架式教学策略由以下五个环节组成：（1）搭脚手架、（2）进入情境、（3）独立探索、（4）协作学习、(5)效果评价。每个教学环节中师生的活动如图2。
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图 2: 支架式教学策略
建构主义理论认为：学习过程是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生才是学习的主体，教师是学生意义建构的指导者、帮助者。这与我国新课程改革理念不谋而合。从支架式教学策略的五个环节可以看到教师的引导作用非常明显、学生的自我创造比较充分。如果把学生学习的过程比喻为建设一座房子，那么应用支架式教学策略的过程就是：教师先根据房子——教学目标设计和构筑整个学习框架，再帮助学生踏入学习框架，并引导学生开展建筑自己的房子——对所学知识进行意义建构。学生在教师的帮助下学会了如何建设底层框架后，开始探索自己如何加高房子，并借助小组的力量构建出自己的房子，最后学生还要求审视自我——房子真的构建完成了吗，有无依靠自己的力量进行学习，有无对小组有贡献，有无完成对所学知识的意义建构？
因此支架式教学策略非常合适习惯跟着老师的脚步走，自学的欲望和能力比较低下的学生在教师的帮助下慢慢改变自己的学习方式。通过多次这种模式的学
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习训练，学生会逐渐形成自主学习和协作学习的习惯，从而学会自主学习和协作学习，同时也达到信息素养的养成。
二、支架式教学策略在高中信息技术课程的实践应用
支架式教学成功与否关键的是脚手架的搭建是否符合“最近发展区”，能否让学生延着教师提供的脚手架逐步攀登，最终达到教学目标。因此找出相应学生的最近发展区，并根据该最近发展区搭建脚手架是非常重要。
笔者一般会从总体情况和具体知识模块两方面结合来了解的学生情况。对每一届高一新生都会进行一次学生情况个人调查，了解学生的家中电脑配置、对信息技术课程的认识、自身的信息技术水平、有无自学其它软件，程度如何等等，从总体上了解学生的情况。而每学习一个新的专题内容也会或全班或找个别同学了解学生对这一学习内容的了解或者这个学习内容的应有的储备知识的情况。高中信息技术课程的部分内容可能与初中有所重复，但教学的目标是不一致，高中更多的是定位在问题解决上，而非单纯学习某一操作方法，从信息素养培养的角度提出要求，眼界要求更高、更开阔，解决方法可以多人多法。因此碰到与初中内容有所重复的时候，更需要了解所教班级的实际情况，充分利用初中的知识，调节脚手架，为教学目标更好地服务。
在高中信息技术课程实施支架式教学策略要做好以下5个环节。 1. 环节一：搭脚手架，教师建立学习的框架。
搭脚手架环节是教师围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。支架式教学策略能成功实施的关键是脚手架的搭建。因此在进行搭建脚手架之前应先进行学生分析、教学内容分析，制定较合理的教学目标，再根据三者搭建脚手架。
以必修《4.2.1表格信息处理》为例，学生及教学内容分析如下：Excel是我市初中信息技术会考的必考内容，高一的学生基本上都学习了使用公式、函数、排序和自动筛选这些基本操作。但从考试情况分析，学生对Excel掌握情况一般，经过一年较少使用，遗忘较多，因此学生对于Excel的掌握程度是比较参差，基本都比较缺乏表格数据加工意识。这一节的教学目标是1.能把信息表格化；2.能对表格数据进行分析、加工、研究，创造出更有价值的信息。
因此把这一节定位为“发掘数据的秘密”，并初步搭建脚手架如下：
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（1）认识如何信息表格化。教师展现范例表格数据“杀毒软件销售表.xls”，学生认识如何使用表格进行数据的记录。
（2）萌发加工表格数据的意识。教师提出问题“该杀毒软件销售表能让我们发掘到什么数据的秘密呢？需要做什么才能找到秘密呢？”，学生进一步意识到通过表格数据的加工、处理有可能会得到一些有益的发现。
（3）明确加工表格数据的方法。教师要求学生在该表格数据找到三个秘密“各个门市各种杀毒软件一周的总销量是多少？哪种杀毒软件最畅销？哪个门市部是销售冠军（比较数量）”，并请学生尝试通过两种方法找到答案。学生通过尝试，发掘该表格数据的三个秘密或其它有益的发现，明确表格数据分析、加工、处理能带来的具体发现和处理方法，并树立表格信息加工的意识。
（4）巩固升华。最后学生反思，明确进行表格信息处理需要解决的问题是什么,如何进行表格信息的处理，达到知识和技能的建构、及其巩固和升华。
由于学生是有差异的，他们的最近发展区不一定都相同，因此教师在实际教学中，要根据学生的实际情况调整这个支架。
2.环节二：进入情境，教师帮助学生踏入学习框架。
进入情境环节是要将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。创设良好的情境，是教师的重要任务之一。创设情境时，既要考虑学生的学习兴趣，又要考虑学生已有的知识、能力水平。需要寻找学生感兴趣的材料作为问题情境，适当编排具有启发性、挑战性、激励性、开放性的问题作为讨论点，便于激发学生的探究动机，形成良好的探究氛围。
如上例中假设了一个情景“由于电脑病毒日益猖獗，人们对杀毒软件的需求大增，陈老板就开了4个店销售各类杀毒软件，现在聘请你来帮他管理和分析销售情况，以作销售策略的调整。”，在教师展示了“杀毒软件销售表.xls”这个excel文件后，提出问题“该杀毒软件销售表能让我们发掘到什么数据的秘密呢？如那个杀毒软件最受欢迎？”，爱挑战是每个人的天性，这个问题情境的创设把学生的注意力马上集中过来，思考这样的一个表还能找到什么秘密呢，从而也让学生可以沿着脚手架不断攀升。
又如选修的《声音的编辑》内容需要学生在必修的基础上了解声音的编辑，笔者选取了“四步打造个性化铃声”作为课题，课前准备阶段播放了部分手机铃
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声，上课时向学生提出问题：“为什么我们需要自己打造手机铃声，而不是直接使用某一首歌或者音乐作为铃声？”这个情境的创设是具有启发性的，因此大部分的学生都会想到“要选高潮部分”，同时这个情境还具有开放性，部分学生可能根据自己的实际使用经验，还会想到手机铃声“要大声点”、经过引导还会想到“选取出来的高潮部分不要显得突兀（忽然很大声或者忽然没来声音）”、“多种形式（电影对白、小品）”等。因此通过这个情镜的创设、引入和问题分析，学生一下子就明白了打造手机铃声要注意哪些问题，这节课将会学习到什么，对他们有什么帮助，从而对教学内容产生了浓厚的兴趣和积极的学习情绪。
3.环节三：独立探索，学生学会自己攀爬，通向目标。
独立探索的过程是学生沿着概念框架独立攀登的过程。探索开始时要先由教师用如范例、问题、建议、向导等进行启发引导，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。教师的引导和帮助逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
仍以《四步打造个性化铃声——声音的编辑》为例，这四步分别为“第一步：截取音乐片段、第二步：无损放大音量、第三步：增加淡入和淡出效果、第四步：输出铃声MP3文件”。第一步是学生的高一必修时已经学习过的内容，教师则稍作提示，唤起学生旧知，让学生尝试自己探索完成。第二步的设置是新内容，使用了Cooledit的菜单“效果”-“波形振幅”-“音量标准化”，教师详细示范了设置的方法，并在ppt上列出了操作的要点,进行启发引导。第三步与第二步的设置比较类似，使用的是菜单“效果”-“波形振幅”-“音量包络”，设置“淡入效果、淡出效果”，进行第三步设置时，教师让学生自我探索，通过教师的ppt提示，借鉴第二步的经验，解决问题,同时教师进行巡视，帮助有困难的同学完成第三步设置。
又如《4.2.1表格信息处理》中首先与学生一起回顾了初中较熟悉的一些excel操作：用求和函数计算学生成绩总分、“查看所有女同学的成绩”和“查看所有语文99分的女同学的成绩”，让学生做好知识储备，为后面的自我探索打下基础。学生在处理问题“这一周门市一销售的金山杀毒软件总量是多少？”时就懂得使用多条件筛选和求和的处理方法，而问题“各个门市各种杀毒软件一周
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的销售总量是多少？”就迎刃而解了。学生最后就能通过自己的力量沿着概念框架逐步攀升，找到“哪种杀毒软件最畅销？哪个门市部是销售冠军（比较数量）“的答案。通过教师引导，最后自己能成功探索到数据秘密的经验，会让学生树立了表格信息加工的意识，强化了使用表格信息进行处理和加工的能力。
在这一环节需要注意的是教师在学生独立探索过程中需要对学习者自主探究过程进行监控和调节，维持学生的学习动机、促进问题的顺利解决。
4．环节四：协作学习，学生借助小组的力量，达成目标。
协作学习环节是学生进行小组协商、讨论，共享独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。通过讨论可使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
如《四步打造个性化铃声——声音的编辑》中，通过前面三步学生已经能制作出铃声了，但何为个性化呢？如何才能制作出大家都认可的又很有个性特色的铃声呢？通过进行小组协商、讨论，每位同学都分享自己的想法，检阅每位同学之前制作的铃声，寻找出大众比较能接受的方案。这个环节就可以让小组内的同学通过集体的力量解决了学习过程的难题。
又如必修《信息集成的一般过程》中，笔者设计的其中的一个学习任务是学习小组使用思维导图规划一个网站。针对同一个主题，通过小组协商、讨论，可以使这个网站的规划更全面和重点突出，思维导图的方式使得小组成员对同伴的网站规划的思维过程清晰可见，从而小组中的每位成员都能理解到信息集成的一般过程，达到对这个内容的自我意义建构。
在这一环节最容易出现的问题是协作要求不明，指令不清，或者纯粹为了实施协作环节而协作，学生在协作过程并无收获。笔者在实践中发现请学生在小组内分享自己的学习成果或者感受是大部分课程内容都可以实施的协作内容。这个要求使得学生的思维可见：能变成成果或能表述，利于学生本人和同伴检阅自己对这些知识的认识，帮助学生在共享思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，完成意义建构。
5．环节五：效果评价，学生审视自我，检验目标达成度。
效果评价是对学习效果的评价。包括学生个人的自我评价和学习小组对个人
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的学习评价，评价内容包括：（a）自主学习能力；（b）对小组协作学习所作的贡献；（c）是否完成对所学知识的意义建构。
学生的自我评价和小组评价两方面结合将对学生个人的学习效果得到比较真实的评价，也有利于学生了解自我，了解自己在集体中的作用，学会如何与人相处、与人合作，为日后的学习、工作奠定良好的基础。学生信息素养体现之一就是对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。通过这个环节可以使学生的信息素养得到锻炼和提高。因此教师在这个环节要引导学生学会正确评价自我和评价他人。
图3学生对“全景图”应用的自我评价
图3是我校学生在学习 “全景图制作”之后对自我的评价。通过观察学生的自我评价可以发现学生基本能够判断到自己是否能完成对所学知识的意义建构，部分学生还增强了自我学习和使用信息技术解决问题的信心。
三、在高中信息技术课程实施支架式教学策略的注意事项 1. 支架的搭建必须基于学生的“最近发展区”。
“最近发展区”只是一个潜在的虚拟空间，只有当问题呈现出来，并且对学习者构成一个相邻的挑战时，“最近发展区”才能显现出来。因此，观察、了解学生必不可少，教师需要了解学生的己有水平、经验以及学生的兴趣，才能设计出合适的支架。在具体的教学实践中出现与学生潜在的“最近发展区”不相匹配时，就需要教师增加、或删减、或调整已有的学习支架。
2.支架实施时注意引导性和渐退性。
在实施支架的时候，要注意学习支架在于引导学生，而不是给出答案或替代学生完成。当学习者能够承担更多的责任时，支架就要逐渐移走,即要具有渐退
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性，给学生更多的意义建构空间。另外支架并不是只能由教师给出，同学、家长、专家，甚至学生自己都可以提供支架。
3.教师需要发挥导的作用。
在支架式教学策略中，教师主要起着组织者、管理者、促进者、指导者的作用。比较传统授课方式，教师必须更熟悉教材和相关背景知识才能给学生以正确的解答和引导。因此教师在课堂教学设计时，要更多地关注学生的水平、兴趣、性格等多方面的因素；在重难点突破时，要设计合适的支架帮助学生跨越学习障碍；在小组协作讨论时，要帮助学生不偏离主题；在进行效果评价时，要引导学生正确评价自己和他人。
4.要培养使用习惯。
相对传统的“填鸭式”教学，支架式教学策略中的独立探索、协作学习、效果是学生比较陌生的环节，也是新课程改革的重点内容。要使它们有效施行，需要师生的共同努力。教师需要给出明确的指引，随时关注学生的情况，帮助学生逐渐学会自学和协作；学生也要改变自己不爱动脑、不爱动手，就等教师“喂”的学习习惯，根据课程特点形成惯于探索、惯于协作、惯于反思的良好学习习惯。
在支架式教学策略的支持下，笔者任教的班级都变得比较喜爱学习信息技术课程，并形成了轻松、乐钻研、乐分享、乐互助的课堂学习氛围。不少学生应用信息技术手段制作的作品得到其它学科教师的肯定和表扬，甚至在其它学科省、市、区竞赛中获奖。部分学生在近年的中小学生电脑制作活动中获得省、市、区的名次。其中2009年一名学生获得了广东省的三等奖。
信息技术本身的特点就是信息量丰富、变化速度快，只有改变学生的学习方式，让学生学会自学和协作学习，才能跟得上信息技术自身的特点。支架式教学策略的5个教学环节都是紧紧围绕着学生的学，所有的活动设计也是以学生能学、会学、学到为目标而开展。经过3年的教学实践，笔者发现只要注意支架式教学策略实施的注意事项，执行好支架式教学策略的5个环节，信息技术水平参差、自学的欲望和能力比较低下的学生一样能激发起学习信息技术的兴趣，逐渐学会自主学习和协作学习，提升自身的信息素养，优化高中信息技术课堂教学质量，初步达到了《普通高中技术课程标准》的基本要求。
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参考文献：
[1]《普通高中技术课程标准（实验）》[M].人民教育出版社，2003. [2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版), 1997. [3]孔得伟.基于支架式教学的网络课程设计研究[D].中国优秀硕士学位论文，2006. [4]武爱萍，宋天明，黄海燕.信息技术环境下“支架式”教学模式的研究[J].《中国电化教育》，2007(1). [5]闫寒冰. 如何设计学习支架.ppt http://rts.dec.ecnu.edu.cn/zgx10_del/zgx1006/zgx10063/6-3.ppt. [6] 苗玥，金炳尧.支架式教学方法在计算机程序设计课中的应用研究[J].实验室研究与探索，2007(4). [7]高稳.支架式教学模式研究[J].校长阅览，2005(12).
（作者单位：广东省广州市西关培英中学 邮编：510150）
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第二篇：《多媒体技术在地理课堂教学中的应用》开题报告
《多媒体技术在地理课堂教学中的应用》
开 题 报 告
临猗二中 胡光伟
一、课题基本情况
1.课题名称：多媒体技术在地理课堂教学中的应用
2.课题来源：中国教育学会“名师教学思想与教法研究”课题组22号课题
3.课题研究类型：应用研究
4. 课题负责人：山西临猗二中胡光伟
二、课题研究背景
地理课堂数学有别于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地使用图表。地理教材的最大特点就是大量使用了各种图表，地理教学之所以一刻也离不开图表，因为图表是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。它与教材紧密结合，贯穿教材的始终，和文字共同构成教材的主体。可以说，地理图表是许多地理知识和事物的载体，是地理教学的第二语言。因此，充分发挥图表的作用是地理教学成功之母。地理教学中的地理图像包括地图、景观图、示意图和统计图等类型，其中以地图为主。就初中课本的地图来讲，大小图形就有100多幅，另外还有初中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好初中地理知识的关键。地理考试也以图表类题目为主。所以，教师在地理教学中要尽可能多地使用图表，以图表来说明地理分布或地理事物的变化过程。
在传统的地理图表教学中，主要使用的是挂图、课本插图和一些投影，还有就是教师在课堂上勾画的板图、板画。但地理教学板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成板图、板画往往需要耗费很多的时间，要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于教师来说是很难做到尽善尽美的。如教师在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时，就需要每讲到一个问题就要在黑板上勾画出示意图，结果是费时又费力，课堂效果还不十分理想。传统课堂教学上挂图是学生获取知识的重要来源之一。地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下40分钟内不易完成任务。传统教学挂图信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。事实上课堂教学挂图通常只能面对前几排学生的观看需要，对教室采光条件的要求较高，有时挂图图幅大小不能完全满足教学要求，而且挂图也不能满足教学顺序较强的需求。课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。为此，地理教研组成员，在学校领导支持下，开始展开对该课题的研究。
三、课题研究的必要性
1、多媒体技术为教师备课提供了更丰富的资源
以往由于条件的限制，教师少有机会跟同行切磋，更毋庸说聆听专家的授课，教师的备课、教学基本上都是一个人默默地工作，很难谈得上有所谓的教学研究。由于缺乏有效的交流与合作，所以很多时候绝大部分教师都是凭着自己的经验进行重复劳动。善于思考、学习
的教师可能还会针对自己的不足想点办法找些对策，缺乏创新精神的教师则很可能就是固步自封、得过且过。同时，也因为获取信息的渠道十分有限，除了教材、教学参考书和习题集外，再没有其他新鲜的教学资源，这就不可避免地会导致教师的知识结构老化，教学方法陈旧，最终的结果就是授课形式单调，课堂气氛沉闷，学生的学习效率低下。
而多媒体技术在教学中的灵活应用就很好地弥补了这些不足。第一，教师可以通过各种专业的教育网站获取更多的教育资源，如优秀课件、优秀教案、导学案、练习题等。这不仅大大节约了教师备课、制作课件和出试卷的时间，还可以提高教师的业务素质，因为教师在浏览这些优秀的教育资源的时候，会不自觉地吸取人家的优点，无形中就提高了自己的业务素质。第二，教师还可以通过网络这个广阔的平台与全国各地的同行交流、探讨，也可以随时学习教育名家、专家的教育思想。这样教师就可以及时调整、改进自己的教学方法，使之能够跟上时代前进的步伐，满足新课改形势下学生新的需求，自己的课堂才能做到活力四射。第三，教师通过网络可以了解世界各地发生的时事新闻，如美国反恐战争、巴以冲突、经济危机、渤海漏油事件等。教师在授课的过程中将这些新闻适时地讲给学生听，一方面可以让学生了解世界局势，拓宽学生的知识面；另一方面也可以增强学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而提高学生学习地理的兴趣。
2、多媒体技术可以全方位地刺激学生的感观，从而提高课堂教学效率
在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传播，教学手段十分单调：粉笔、黑板、挂图。再高明的教师在黑板上画的地图再漂亮也只是静态的图像，这样既浪费了课堂教学时间，学生对地理形态的变化规律也难以理解。而如果使用多媒体技术，我们可以将图片制作成动画，生动形象地演示地理形态的变化，既直观形象，又简单省事，而且还更受学生欢迎。
科学研究表明，人们在学习时，通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；味觉占1％。这说明，视觉在学习中所起的作用最大。传统教育只有效的利用了听觉效果，而忽视了视觉。而多媒体技术集音频、视频、动画等教学手段于一体。这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，从而提高课堂教学效率。例如，我在讲授《西双版纳》时，就先利用多媒体播放了一些西双版纳的自然风光，如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听的葫芦丝，接着又播放了一段傣族泼水节的视频。西双版纳独特的自然风光和民俗风情深深地吸引了学生，许多学生看得如痴如醉。因为有了强烈的视觉、听觉刺激，学生的兴趣完全被激发出来了。课堂气氛十分活跃，学习效果当然就可想而知了。而这样的效果是传统教学无法达到的。
3、多媒体技术可以迅速突破教学中的重、难点
地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力极强的课程。教材中有许多重、难点，学生如果单靠教师讲解来接受这些知识，就需要具备很强的空间想象能力和抽象思维能力。事实上初中学
生正处在身体发育阶段，智力发育还不成熟，过于抽象的内容学生听起来就会云里雾里，一头雾水。而多媒体教学却能将抽象的知识形象化、具体化，使学生易于接受、掌握。从而迅速突破教学中的重、难点，达到事半功倍的效果。
如我在讲授《地球的运动》一课时，我考虑到地球的公转特点及地理意义既是重点又是难点，如果单凭我自己的讲解，学生可能很难理解透彻。于是我课前制作了课件，利用多媒体播放地球的公转运动，学生可以形象直观的看到地球公转产生的现象,所以很快就将这个重难点掌握了。
4、多媒体技术有助于学生树立环保意识
新课程标准明确提出：要让学生认识当今世界的资源、环境、人口问题，树立可持续发展思想。在教学中，如果单靠教师讲，学生会觉得枯燥无味，而且也由于没有直观的视觉冲击，认识不到当今社会严峻的环境问题。我在教授《长江沿江地区》的时候，先在课堂上播放了大量有关长江流域“乱砍滥伐现象”、“三峡水库漂浮垃圾”、“疯狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破坏”等图片，学生们一个个看得目瞪口呆，心灵受到了强烈的震撼。然后，我趁机组织学生展开了讨论：在我们的生活中，在我们的身边，我们该如何做一些力所能及的保护环境的事？学生们热情高涨，争先恐后的站起来发言。讨论完之后，我要求学生将我们的建议整理好，写成一篇调查报告。还要求学生回家向父母、亲戚、朋友广泛宣传环保理念，以实际行动争当环
保小卫士。通过这次活动，班上绝大部分学生都能在平时做到不乱扔乱吐。这堂课的意义无疑是深远的！
四、课题研究依据
随着我国基础教育现代化的逐步实施和课程改革的进一步深入，多媒体必定会给现代基础教育注入新的活力。多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。社会的进步、科学技术的发展、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素、能适应时代要求的人才。利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习更加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远。
由于多媒体计算机可以将图、文、声等各种信息展示在学生面前，具有直观、形象、生动的特点，能提供最理想的教学环境，多媒体技术在教学领域的应用范围不断扩展，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。概括地说多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也
是无效或低效教学。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高课堂教学的针对性、有效性、策略性。
有效教学关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
五、课题研究内容
中学地理教学内容丰富，时空跨度较大，既有美不胜收、风景迷人的自然地理内容，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还为抽象的空间天体模型和自然原理。
本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：
1.探究多媒体技术在地理教学中的合理运用，提高课堂效果 地理课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得地理知识的途径，是实施素质教育的主要渠道。向课堂40分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任。所以在教学课堂上要经常合理使用多媒体辅助教学，达到提高课堂教学效果的目的。
2.合理使用多媒体辅助教学，培养学生浓厚的学习兴趣
多媒体辅助教学具有极丰富的表现力，它可以把丰富的地理信息多层次、多渠道地向学生传递，扩大学生认知的时空，调动学生多种感官，使学生处于积极的学习状态，在课堂教学中得到生动、活泼、
主动的发展。当今，高效的地理课堂教学已离不开多媒体技术的辅助作用。在多媒体技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，使多媒体技术成为教学的新载体，增加课堂教学的趣味性、直观性，加大课堂的教学力度和广度，加深学生的记忆，延长学生注意的时间，培养学生学习情趣。
3.探究合理使用多媒体辅助教学，培养学生读图、析图的综合能力 地图是地理学科的第二语言，可以表示地理事象的分布和空间联系。学生阅读地理知识和地理图表时，不可能完全处于主动学习状态，通过多媒体动态课件设计、问题情境设计、学习策略设计等等，提高学生的读图、析图能力的培养。
六、课题研究目的
1、转变教师地理图表教学的理念，研究有效地理课堂教学策略，建构有效教学课堂新模式。
2、改变学生学习地理图表的学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革。
3、提高地理图表教学中学生读图、用图解决实际问题的能力，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。
4、进一步突出高中地理教学中的重点与难点，完善地理图表教学。
5、增加地理图表教学的艺术性，提高课堂教学有效性。
七、课题研究方法
1、调查研究方法。调查多媒体地理图表教学实施后的学生状况特别是对地理课的学习兴趣及学习成绩，为多媒体教学提供实例依据，并反馈、调整地理课堂教学的实际操作。
2、行动研究方法。边实践边总结边研究，及时反馈、修改多媒体地理图表教学行动方案，在行动中研究，在研究中行动。这是本课题的主要研究方法。
以网络技术、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，针对不同的情况使用比较法、归纳法、个案分析法等，以解决具体问题。
八、课题研究过程
1、完成必要的理论准备，教师学习有关有效教学的理念。
2、拿出比较详细的多媒体地理图表教学策略与方案。
3、实践完善阶段，在高一年级实践多媒体地理图表教学方案，并完善。
4、总结阶段，收集整理案例和相关资料。拿出比较成熟的理论与实践成果。
5、 结题，撰写研究报告。
九、课题研究成果
1、公开1—2节区教学展示课（或录象课）。
2、撰写相关论文。
3、编写有效课堂教学实案例及教学反思。
4、形成一批有价值的地理图表教学的多媒体课件。
第三篇：支架式教学策略在信息技术操作型课堂中的应用——开题报告
支架式教学策略在信息技术操作型课堂中的应用
开题报告 作者：艾静 指导老师：孙立军
一、选题意义
1、理论意义
以建构主义理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论。
建构主义（condytuvyibidm），最早提出者为瑞士的皮亚杰（piaget之后在科尔伯格、斯腾伯格等人的发展下，随着计算机应用教学的日益普及，已经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主题。在教学活动中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
2、现实意义
不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
二、论文综述
1、理论的渊源及演进过程
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
2、国内有关同类课题的研究现状
不同的历史时期教育领域存在不同的主要矛盾。就我国当前的历史阶段而言，教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才。这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。正是因为面对这样尖锐的矛盾，1999年第三次全国教育工作会议上才形成了关于我国素质教育的全新指导方针：“要实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育。由于在众多教育理论中，建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主实践、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养；而其它的教育理论，尤其是传统的教育理论，虽然也有宝贵特点，但大多侧重于如何更好地教会学生理解与掌握各学科的系统知识，所以，为了更好地贯彻和体现创新人才培养的素质教育目标，当前我国的教育改革，尤其是基础教育领域正以很大力度在推动新课程改革，在鼓励运用多种先进教育理论来指导的同时，特别强调建构主义理论的指导。
3、国外有关同类课题的研究现状
在美国，其教育思想历来倾向以“学”为主——从20世纪初开始，杜威（John Dewey）就大力提倡“以儿童为中心”、“以活动为中心”；到了20世纪的五六十年代，布鲁姆（Jerome S.Bruner）大力推动“发现式学习”，其核心思想也是鼓励学生自主学习、自主探究，从而进一步加深了美国教育界以学生为中心的教育思想。加上进入90年代以来，以乔纳森（David H.Jonassen）为代表的、鼓吹以主观主义认识作为其哲学基础的极端建构主义在美国（乃至整个西方）大行其是、“重学轻教”向更加强化，并走向极端。
三、论文的理论依据、研究方法、研究内容
1、理论依据： （1）、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。 （2）、心理学理论：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。 （3）、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。
2、研究方法
本课题研究采用行动研究、个案研究为主的方法，同时辅之以经验总结法、调查法、文献法和统计法。
3、研究内容
主要针对支架式教学策略在多媒体课堂中的应用进行探讨，分析出支架式学习策略在多媒体课堂中的优势以及在应用中注意的一些问题。
四、研究条件和可能存在的问题
1、资料优势：随着新课程改革的深入，人们对学生学习的方式越来越关注，支架式学习策略已成为研究和实施的热点，在这方面积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。
2、学校有校园网、多媒体教室、计算机网络教室、语言实验室等，设备条件能满足实验需要 可能存在的问题:
1、由于信息资源的交换和传输途径非常广泛, 实施有效的教学组织策略和传递策略是非常重要的。
2、教学资源的集成化
3、怎样确定合适的学习目标和设计学习活动；
让学生在课余自己上网找资料，学生在哪上网？会不会到老师推荐的地方查找自己需要的知识。网络是一把双刃刀，学生被这把双刃刀刃伤自己就得不偿失了。
五、预期的结果
研究信息技术课堂如何实现从“技能” 向“素养” 的转变，剖析支架式教学策略的内涵，培养学生自主获取知识的能力和综合素质，进而解决学生不会自主学习，一味的靠老师教授的问题。最后形成本科生毕业论文一篇。
六、论文提纲
（一）前言
支架式教学模式其基础理论早在20世纪四十年代即传入我国，相关的试验模式经由建构主义者的阐释和试验，在新世纪之初被引介到我国，并在中小学教学实践中进行了探索性研究。随着信息技术的迅猛发展和教育信息化的不断深入，支架式教学模式再一次被信息化条件下的教学改革实践所关注。
（二）提纲
一、操作型课堂的教学现状
1、养成了学生的惰性思维习惯
2、造就学生依样画葫芦，一尘不变地学习
3、个体学习差异与课堂教学整齐划一的节奏之间不协调。
二、建构主义关于“支架式教学”的理论
1、建构主义的观点
2、支架式教学法
3、支架式教学模式表现形式分类
（1）范例支架
（2）问题支架
（3）建议支架
（4）向导支架
（5）图表支架
4、建构主义与支架式教学法的内在联系
三、对“支架式教学”在操作型课堂中应用的认识
1、“支架”的内涵和外延
2、广义的操作型课堂
3、操作型课堂的六环节
（1）激趣引入 （2）合作探究 （3）交流归纳 （4）实践操作 （5）展示评价 （6）拓展创新
4、操作型课堂与支架式教学策略的联系
5、操作型课堂中采用“支架式教学”的优势
6、操作型课堂中采用“支架式教学”的模式
四、“支架式教学”在flash遮罩动画中的应用
1、“问题导入”模块
2、“引导探索”模块
3、“自主探究”模块
4、“交流评价”模块
五、结语
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一、建构主义关于“支架式教学”的理论
1、建构主义观点
2、支架式教学策略
3、建构主义与支架式教学策略的内在联系
二、操作型课堂中的支架式教学策略
1、“支架”的内含和外延
2、广义的操作型课堂
3、操作型课堂的教学现状
4、操作型课堂与支架式教学策略的内在联系
5、操作型课堂中采用支架式教学策略
三、支架式教学策略在“Flash遮罩动画”课程中的应用
1、问题导入
2、引导探索
3、自主探究
4、交流评价
四、操作型课堂中采用支架式教学策略的优势
1、变被动模仿为主动探究
2、突破已有水平，体验成功
3、改全程演示为有策略的提供帮助与支持
五、结语
七、总结
支架式教学要求必须根据学生已有的知识和经验设立支架，然而学生来自不同的家庭，有着不同的生活背景，拥有着不同的“原知识”和“前概念”，因此建构事物的角度、方式、深度甚至性质可能不同。尽管建构主义要求以一种开放的、多元的价值观来对待教学中出现的不统一的甚至是相互对立的价值取向，但是在班级授课中如何使这些不同的价值取向得到普遍认同和接受？徐学福教授曾经就此提出“如果每个学生都对，教师该怎么办？”的问题，这不能不说是支架式教学模式所面临的一个挑战。
八、论文写作进度安排
12月-----3月开题初稿及修改 3月-----4月中旬论文初稿及修改 4月----5月论文终稿及修改
参考文献
【1】张廷刚. 基于问题的支架式教学设计案例.技术物理教学，2009年 4期:2-3 【2】张霞. 建构主义教学观下的支架式教学实证研究. 语文学刊：外语教育与教学，2009年 4期:150-151 【3】王志忠. “支架式教学”在信息技术教学中的应用研究.中小学信息技术教育，2009.07-08:15 【4】冯永晋.陈娇.黄小明.“支架式教学”法探究.广东工业大学学报(社会科学版),2005年9月:232【5】胡凡刚.建构主义理论及对教育的启示.当代教育论坛，2003(4):78 【6】王 璐.支架式对话课课堂教学结构探讨.广西民族学院学报(哲学社会科学版)，2002:208 【7】魏志平.支架式教学（Scaffolding Instruction）方法[J] 数学通讯，2003；19 【8】徐学福.如果每个学生都对，教师该怎么办——从对话教学中争论谈学生的自我发展[J]课程与教学2006，11
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