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第一篇：《拼音教学》开题报告
息县教育科研小课题
开 题 报 告
课题名称
农村小学趣味拼音教学的实践研究
学科分类 小学语文
主 持 人
贾洛婷
所在单位 孙庙中心学校
《农村小学趣味拼音教学的实践研究》
开题报告
一、开题活动简况
开题时间：2016年12月。 开题地点：息县孙庙中心校。 主持人： 贾洛婷 评议专家：冯勇、秦运华。
参与人员：孙振玲、王杰、万丽、余梅、黄佳星。
二、开题报告要点
研究的课题是《农村小学趣味拼音教学的实践研究》。 课题的提出
汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字，学说普通话的有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以识字、查字典、阅读注音读物，帮助学习普通话，帮助小学生习作等。而针对汉语拼音是一串枯燥无味的字符，比较抽象，在教学中面对孩子们年龄小，好动及拼音难学、难记，枯燥乏味的特点，我们就应该优化汉语拼音教学策略，采用游戏儿歌、顺口溜、童话故事等多种趣味活动，让学生在轻松愉快学习中拼音，从而激发学生的学习兴趣变枯燥单一的死读、死记的学习方式为积极主动、快乐地参与整个学习活动，从语言到视觉再到音乐，不断变换讲课方法，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，努力激发学生的探究 、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的智慧。 本课题研究的内容
1、如何根据教学实际，把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣。
（1）走访低年级教师询问他们平时如何进行拼音教学，效果如何，在拼音教学中存在哪些困惑。
（2）问卷调查低年级学生，了解他们在学习中的兴趣，分析他们对目前的拼音教学方式持有的态度及喜欢什么样的拼音课堂。 （3）根据调查结果并结合不同的字母特点初步确定教学策略。如声母b、p、m、f、j、q、x、y用什么方式教，韵母用什么方式教，音节用什么方式教等。可对拼音进行分类，找出规律，挑出特殊。
2、如何通过变革教学方式在课堂上，激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，，努力激发学生的探究 、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的智慧。
（1）借助学校资源，结合教材及学生特点，活化课堂，师生变换模式激发学拼音的灵感及兴趣。
（2）以学生为主体，促进生生合作关系，探究音节的组合，品读的技巧。
（3）学生根据自己的拼音能力在班内以比赛的形式用拼音进行口语或书面表达。 研究目标
1、在教学过程中，形成一套在教学中易于操作，行之有效的教学方法。
2、通过趣味拼音来提高学生的学习兴趣，提升学生的拼音能力，促进创新意识及实践能力等综合素质的全面发展。
课题研究的方法
我们以学校资源为平台，结合学生的个性特点，制定以下几种方法：
1、文献法：通过努力学习收集、积累与课题相当的资料，指导实际研究的工作。
2、调查研究法：通过调查了解拼音教学的现状，制定一些切实可行的问卷作业，对学生进行相关的调查，并形成调查报告。
3、行动研究法：把课堂教学与平时表现结合起来，运用各种行动研究法。
4、经验总结法：通过对课题的研究，对内容加以归纳总结，写好经验总结材料，做好反思总结，完善研究工作。
解决的主要问题：
通过趣味拼音来提高学生的学习兴趣，提升学生的拼音能力，促进创新意识及实践能力等综合素质的全面发展。教师在教学过程中，形成易于操作，行之有效，让孩子乐学、愿学、易学的教学方法。 根据课题研究的需要，进行细致分工： 主持人：贾洛婷
负责课题的制定，策划课题研究工作，负责拟定课题实施方案，督促课题的正常开展,撰写开题报告，结题报告，编写第一期简报。
黄佳星：上好拼音教学研讨课，制定问卷调查表，采集信息，拍照，撰写论文及活动小结。
万丽：上好拼音教学研讨课，梳理归纳出有效的教学模式，编写二第期简报，撰写中期工作总结。
余梅：上好拼音教学研讨课，经过一段时间的研究，收集相关数据和信息之后，对原先的计划、实施进行总结、反思或做出适当的调整，并撰写相关的教学反思及论文，编写第三期简报。
王 杰：上好拼音教学研讨课，在课题实施过程中撰写教学叙事。
孙振玲：做好相关会议记录，上好拼音教学研讨课，撰写论文及课题反思。 本课题研究拟定一年时间完成。
课题研究的实施步骤：
(一)、准备阶段：（2016年10月—2016年11月）
1、主要任务是为课题研究的具体实施做好充分的准备，对课题组成员进行培训，加强理论学习，阅读与本课题相关的资料。如《汉语拼音教学 小学教学参考书》广东人民出版社，人民教育出版社的《小学汉语拼音教学研究》，快乐宝贝众书之《快乐教学拼音》等。
2、课题组设计研究方案，贾洛婷 对课题工作的开展做了具体的人员分工，各成员明确职责，力争使研究工作规范、科学化。
(二)、实施阶段（2016年11月——2017年5月）
1、11月，黄佳星对目前拼音教学存在的问题及现状做具体的分析，结合本校情况制定问卷调查表，做好数据统计分析，找出问题根源。同月召开课题开题会，确定课题方案实施方案，将采取边实践边反思，边学习边总结的方法。
2、定期开展研究活动，进行研讨课研究，以案例、个案分析、研讨课、论文、个人心得体会、实践探究课等多种形式开展研究工作，在实践中总结得失，对前面的计划可做适当的调整，通过研究形成切实可行的趣味拼音教学的课堂模式。
（1）课例：12月黄佳星上一节研讨课，各成员点评，本人做好记录并收集整理个人材料，2017年3月万丽上一节研讨课，各成员点评，本人做好记录并收集整理个人材料，4月上一节研讨课，各成员点评，本人做好记录并收集整理个人材料，5月贾洛婷上一节研讨课，各成员点评，本人做好记录并收集资料。6月余梅上一节研讨课，各成员点评，记录并收集资料。
（2）通过开展活动、活动观摩、活动评价等途径不断总结实践经验，探索可行的适合低年级趣味拼音教学的策略与方法。如贾洛婷负责组织一年级拼音拼读赛，万丽负责组织一年级拼音默写赛，王杰负责组织一二年级拼音写话赛，余梅负责组织我爱拼音手抄报赛，这些活动要与教学同步，对课题研究起推动作用。
3、每人在上完课后撰写一篇小论文及心得体会，万丽撰写中期报告，经过一段时间的研究，收集了相关数据和信息之后，对原先的计划、实施进行总结、反思或做出适当的调整。
4、反思教学实践，在实践的基础上总结。黄佳星、万丽，孙振玲围绕课题的开展实施撰写反思，贾洛婷写出教学叙事。
(三)、总结阶段（2017年6月）
1、整理分析操作实施过程中各种资料，进行经验总结和理性提炼，找出成功的经验与不足，认真撰写相关课题的研究报告。
2、撰写结题报告，推广研究成果。 最终成果： 以课题研究报告的形式呈现。 完成课题的保障条件：
近年来，我校先后承担了多次科研课题的研究，并取得了丰硕的成果，学校对课题研究工作高度重视，对教师进行小课题 的研究非常支持，因此无论从研究资料的获得、研究时间和研究人员的 保障、还是研究经费的筹措等方面，都会给予充分的考虑和优先的安排。课题的指导教师冯勇将会亲自参与、严加督促，给出建议和明确指导。 因此，课题组有能力保证该课题的顺利实施和完成。
三、专家或主管领导对课题开题报告的评估.
四、修订说明（若课题题目无修订，则无需说明）
五、单位意见（单位签署意见并加盖公章）
课题主持人签名：
年 月 日
第二篇：深度教学开题报告
小学语文深度教学的策略研究
一 课题来源
（一）研究缘起之一
新课程提出了三维教学目标，使学生逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可眼下的教育却出现了错位，我国课程教学中“知识中心”“应试教育”的状况并没有彻底改变，在追求效益的的名义下，强调知识学习，忽略学生道德品质的的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求，因而，广大青少年的综合素质令人堪忧。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），》提出把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略性主题。要彻底改变应试教育的痼疾，实现学生综合素质的全面提高，就必须寻求知识教学的发展价值，而深度教学能实现知识学习与情感培养、德性养成和意义生成的有效统一。此外，语文学科不同其它学科的鲜明性质是“工具性和人文性的统一”，因此，在语文学科背景下探究“深度教学”的理念与教学策略，就显得十分迫切与必要了。
（二）研究缘起之二
教育要从娃娃抓起，在小学阶段就必须培养学生道德品质的的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求。从某种意义上说，情感、态度、价值观在人的发展中的作用，比知识、能力的作用更重要，更有利于学生的终身学习和持续发展。笔者本科的专业是小学教育专业，毕业两年后也一直兼职从事小学教学工作，这些年与小学生相处下来笔者有这样深深的感悟：人的道德品质、价值观世界观人生观必须从小抓起，而且也只能从小学阶段抓起。在语文教学中渗透情感、态度和价值观教育，以培养学生的审美情趣，发展健康的个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，是我们教育者责无旁贷的责任。《语文课程标准》也明确指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”因此，我选此课题作为研究内容。
二 研究的目的意义
（一）理论意义
从理论的角度来看，本研究的意义在于：第一，拓宽了教育研究的视野。过去，人们的研究视野主要集中在教学有效性的研究上，而没有从教学的程度深浅的角度探讨教学问题。本文把研究的视野转向深度教学，有助于进一步丰富和发展教育理论。第二，有助于更新教师教育的理念。教育要在不断地改革、创新中发展与重建，最终都要通过高素质教师的创造性实践才能完成与实现。而深度教学的提出，为教师教育目标的制定打开了另外一扇大门。第三，有助于树立系统的教育改革观。近年来，我国基础教育开展了一系列改革，包括管理体制、课程设置、教材教法等。然而，轰轰烈烈的各项改革实践无一涉及到深度教学，对深度教学理论上的梳理几乎为空白。开展对深度教学的研究，将有助于树立系统的教育改革观，将基础教育改革引向深入。
（二）现实意义
第一，有利于新课程改革的实施。新课改提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”教学三维目标，深度教学提倡立足于新的知识论基础，从知识的内在构成来理解知识教学的丰富价值，有利于学生在获取知识的同时形成情感态度与价值观，实现综合素质的全面提高，对课改的实施起到了深化作用。
第二，为解决教师教学的现实问题提供有效策略。本研究通过走近教师和学生、走进课堂、研究课堂，努力从实践的层面为实现深度教学提供具有操作性的策略。
三 文献综述
（一 ）关于有效教学的研究
我国对有效教学的研究成果主要集中在20世纪90年代之后，其中有代表性的著作有：崔允郭的《有效教学》。吴松年《有效教学艺术》（教育科学出版社2008）论文有：朱笑影的《新课程背景下的初中语文课堂有效教学》（2008年苏州大学硕士学位论文）。董艳萍的《中学语文阅读课堂教学有效策略研究》（2008年苏州大学硕士学位论文）。陈爱忠的《新课程有效教学的理念与策略研究》（2003年江西师范大学硕士学位论文）和姚利民的《有效教学研究》（2004年华东师范 2 大学博士学位论文）等。
关于语文课堂教学有效性的特征，徐新强在《新课程背景下语文课堂有效教学研究》一文中指出，在新课程改革的背景下，语文课堂有效教学主要应包括以下内容：
1、关注学生的进步或发展。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
3、有效教学更多地关注可测性或量化。
4、有效教学要求教师具备反思的意识。董燕萍在《中学语文阅读课堂教学有效策略研究》一文中指出，有效教学具有以下几个基本特征：
1、以学生发展为本的教学目标。
2、预设与生成的辨证统一。
3、教学的有效知识量高。
4、教学生态和谐平衡，包括教学方式结构、教学思维结构、教和学、课堂环境的和谐平衡。
5、学生发展取向的教师教学行为。
关于语文课堂教学存在的问题，马长敏在《语文课堂的有效教学探究》一文中指出：
1、新课程提出对“三维目标”的确立，但实际教学效果却虚化了。
2、新课程突出学生的“主体性”，实际教学中忽略了教师的使命，
3、新课程讲求“自主、合作、探究、开放”的学习方式，但我们看到的却往是“表面自主、无效合作、随意探究、无度开放”。徐新强在《新课程背景下语文课堂有效教学研究》一文中指出：l、教材使用与把握所存在的问题导致教学低效。
2、教师在教学方式存在的问题导致教学低效。
3、教学评价存在的问题导致教学低效。
4、教师教学理论、观念出现偏差，素质不过硬导致语文课堂教学低效。
5、除了以上主观的因素外，还存在一些影响语文课堂教学有效性的客观因素，这些问题是由我国目前教育现状造成的。姜雪杰在《语文有效教学实施策略探究》一文中认为语文课堂教学存在的问题有：
1、对教材使用与把握问题。
2、教师教学方式问题。
3、教学评价的问题。
4、教师素质的问题。
关于有效教学策略，孙传远在《新课程背景下有效的课堂教学研究》一文中提出的策略有：l、明确目标，实施全程调控策略。
2、创设情境，激发学生主动参与策略。
3、基于问题，引导学生探究策略。
4、小组合作，关注全体学生发展策略。
5、师生交往，开展多元互动策略。李昭在《有效教学的策略研究》一文中提出以下策略：l、教学目标制定的策略。
2、教学内容选择的策略。
3、基于学生认知特点的教和学的策略。
4、教师的行为策略。
5、教学实施的策略——教 3 学模式的选择。
6、教学评价的策略。赵丽在《中学语文有效教学研究》一文中提出以下策略：l、教学准备的有效性。
2、教学实施的有效性。
3、教学评价的有效性。
4、教学反思的有效性。
（二）关于优质教学的研究
对关于优质教学的研究还不够成熟。从已有的资料文献中总结出，关于优质教学的研究多是关于优质教学的特征的。德国奥尔登堡大学的终身教授迈尔教授对优质教学的研究主要是内涵和特征方面。他把教学活动分解为目标结构、内容结构、过程结构、行动结构、社会结构和空间结构的六角形框架。目标结构对应于明确的成绩期待以及有助于学生学习动机与兴趣提高的两大标准；内容结构对应于清晰的教学内容这一标准；过程结构对应于结构清楚以及纯粹学习时间的标准；行动结构对应于方法多样性和思考型练习两大标准；社会结构对应于个别引导和有益学习的氛围;空间结构对应于准备充足的学习环境。当然，教学活动是一个开放的结构，它受到各种外部要素的影响。各种结构之间也是相互作用的。依据这样的逻辑结构，他提出优质教学的十大特征:(1)体现相互尊重、自觉遵守制度、承担责任、公正合理以及相互帮助的学习氛围；(2)清晰的教学内容，包括清楚和明确的教学任务、通俗易懂的主题阐述、学习过程的合理监控以及确保有效教学效果的恰当措施；(3)明确清晰的教学结构，包括教学过程、目标和内容的清晰、角色的明确、规章制度的明确、必要的礼仪以及给予学生自由的空间；(4)提高学生的纯学习时间的比例，即体现在对时间的合理分配和管理、守时、清除琐碎事务、合理调整日常工作的节奏等；(5)有助于学生学习动机与兴趣提高的交流，包括通过对计划的参与、交谈文化的建立、学生会议、学习日记和学生信息反馈等；(6)方法的多样性，包括丰富的策略技巧、教学行为模式的多样性、教学形式的变化以及教学基本模式的平衡；(7)个别的促进，包括给予学生们自由的空间、耐心和时内部进行区分和整合，对个别学习情况的分析和与之相应的促进计划，对学生中的风险群体进行特殊帮助；(8)思考型的练习，包括学习策略的明确与制定、合适的练习任务、明确有效的辅导以及良好的有益于练习的环境和条件；(9)明朗的成绩期待，即在建议方针和教育标准引导下，给学生们提供与他们能力相适应的课程，以支持和促进为导向，并且对于学习的进步给予及时的反馈；(10)学习环境的准备，包括良好的秩序、提前的准备和布置以及
4 利用有效的学习工具。迈尔教授认为。优质教学是指有助于人们获得持续有效的认知、情感以及(或者)社会方面的学习成就的教学活动，它是建立在对教学经验研究的基础上的。优质教学体现以下内涵:(1)具备民主的课堂文化；(2)建立在教育责任和义务基础上；(3)形成有成效的工作同盟；(4)有助于学生学习动机和兴趣的提高；(5)能够使所有学生的各项能力得到持久的发展。
国内的专家学者以及一线教师也根据自己的研究或经验，对优质教学提出了自己的理解。福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授认为，优质教学具备以下特征:
一、深刻。教师在透彻钻研教材的基础上，把课上得深入浅出，做到“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。”
二、独到。独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
三、广博。这是与枯燥乏味的课堂教学相对应的特征。要求教师是博览群书的饱学之士，这样的老师讲起课来才能旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
四、启发。即要求教师在课堂上善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。
五、机智。即面对课堂上的偶然性问题和意外的情况，教师能够灵感闪现，机动灵活地实施临场应变。
六、绝招。名师常常身怀绝招，或能根据课文需要信手画出栩栩如生的图画，或能写一笔潇洒流畅的板书，或讲课幽默风趣，妙语迭出。无锡市洛社中心小学的朱宏伟老师，结合自身的教学实践就怎样实现优质教学提出了自己的观点。(一)既要有“温度”，更要有“深度”。课堂教学要的不单是热闹的场面，更是对问题的深入研究和思考。问题的价值和讨论的深度是最重要的。“温度”与“深度”的融合应该体现在师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，体现在师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。(二)既重“情结”，更重“细节”。教师不仅要有“课改情结”，从大处着想，设计有效活动;还要注重“细节”，从小处着手，把握关键性的细节，使课堂质量在一个个细节处理的过程中获得提升。(三)既是“差异”，更是“资源”。每位学生都有着不同的知识背景与生活经验，所以面向全体绝不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。从这个意义上来说，差异是教学的前提，教师应该在认识和了解差异、尊重和利用差异的基础上展开教学活动。(四)既要“近观”，更需“远视”。在适当的时候，应该扔掉书本、学具等
5 这些拐杖，借助操作后形成的表象在脑海中完成这一意念(思维)上的操作，促进学生心智活动水平的提升。
（三）关于深度教学的研究
关于深度教学的研究资料，笔者只找到三篇，其中的两篇是深度教学的提出者，华中师大的郭元祥教授写的《知识的性质、结构与深度教学》、《新课程三维目标与深度教学——兼谈学生的情感态度与价值观的培养》，另外一篇是首都师范大学研究生张伟娜的硕士论文《深度教学研究》。
一．在《知识的性质、结构与深度教学》一文中，作者从教育的立场对知识的性质和内在结构进行分析的基点上，提出了深度教学。文中作者用大量的篇幅阐释了知识的问题，作者认为教育立场中的知识不能直接等同于认识论立场中的知识。教育学立场的知识具有三方面的特征：第一，生命立场和主体视野；第二，生成立场和过程取向；第三价值立场和意义关怀。在教育中的知识，不是一种事实存在，或者符号存在，不能作为展品或者定论、结论直接展示在学生面前，而是基于前人的认知成果，通过师生互动而产生的新的意义系统；教育中的知识，不仅仅具有客观知识本身固有的假定性意义，更要具有基于客观知识与发展主体的价值关系，通过多元化的学习活动，对发展主体具有现实意义和个人意义。
作者认为知识的内在结构有三部分即:第一，符号表征，符号所表征的是人类关于世界的认识所达到的程度或状态，即“关于世界的知识”。第二，逻辑形式，知识的逻辑形式是指人认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式。第三，意义，知识的意义是其内存的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。再此基础上，作者提出要实现教学的发展价值，必须由表层的符号教学走向深度教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，进而提出深度教学的4R教学策略。一:丰富性教学(Richnessteaching)。二:回归性教学(RecuI’Sionteaching)。三:关联性教学(Relationsteaching)。四:严密性教学(Rigorteaching)。
二．在《新课程三维目标与深度教学——兼谈学生的情感态度与价值观的培养》一文中，作者首先提出新课程三维目标中“情感态度与价值观”这一目标的落实成为一大难点，进而提出深度教学有助于情感态度与价值观目标的达成，是
6 实现三维目标的有效策略。作者提出，所谓“深度教学”,是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,完整地实现知识教学对学生的发展价值。深度教学并不追求教学内容的深度和难度,不是指教学内容越深越好,而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构,彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能,对真正提高教育质量,实现学生的全面发展具有重要意义。
作者认为深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征,有助于情感态度与价值观目标的达成。首先，从教学目标看,深度教学是一种发展取向的目标定位。它强调全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度、不同层次的目标,从而“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人”。 其次,从教学内容看,深度教学注重与学生生活世界的联系。从而实现知识的“假定性意义”向“个体性意义”的转化。再次,从教学方式看,深度教学是一种对话中心的教学。它超越了“传递中心”的藩篱,走向真正意义上的“对话中心”。 最后,从教学结果看,深度教学能够培养学生知识学习的兴趣。
文章最后一部分作者阐述了深度教学的实现条件，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。课程知识观:从“静态的本体论”转向“动态的主体论”；教学价值取向:“价值中立”转向“价值负载”教学过程：“预设性”转向“生成性”；教师角色:“知识传递者”转向“价值引导者”
三．《深度教学研究》是一篇较完整的关于深度教学理论的研究。这篇论文分为四章，第一章为绪论。第二章为教学现实的诊断性分析。作者认为目前教学现实存在的问题主要有:教学目标缺乏情感深度，知识教学缺乏智慧深度，师生关系缺乏交往深度。在分析现实教学现状之后作者提出而深度教学正是解决这些问题的突破口。
第三章为深度教学的基本理论。这一章作者对深度教学的基本理论做了深入的梳理，包括两个方面内容:一什么是深度教学；作者认为深度教学是教师在深
7 刻理解自己学科的前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。深度教学的着眼点在于如何通过教学，改善人们的思维水平和结构，提高解决不同问题的能力，提高独立思考能力和创造性思考的能力。转识成智是知识教学的深层次目标。二深度教学的表现。作者认为深度教学的特点表现为知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。
第四章为深度教学的实施条件以及影响深度教学行为的因素。作者认为在影响教育质量的诸因素中，教师起着十分关键的作用，在执行深度教学中要求教师除了具备基本的素养比如知识素养、道德素养、教学反思能力、教育科研能力等之外，还要求：教师的个人教育哲学；教师的知识素；养教学机智；教师的教学思想意图方法化的能力。
通过对文献的分析，笔者发现已有的研究总体上呈现如下不足：
1.关于深度教学的研究少之又少。对于教学的研究，人们的研究视野主要集中在教学有效性的研究上，而没有从教学的程度深浅的角度探讨教学问题。
2．关于深度教学的基本理论的研究还不成熟，还处于新生状态，对深度教学理论上的梳理几乎为空白。
3.以语文学科为依托，探讨深度教学的理论与实践的研究也是一片空白。 关键词界定
深度教学：所谓“深度教学”，是指教师借助一定的活动情境带领学生知识超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域 ，挖掘知识内涵的丰富价值 ，完整地实现知识教学对学生的发展价值。深度教学并不追求教学内容的深度和维度 ，不是指教学内容越深越好。它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，对实现学生的全面发展具有重要意义。深度教学是实现知识学习与情感培养 、德性养成和意义生成的有效统一。
知识：《教育大辞典中》中对知识的定义是:“知识属于认识范畴，是人类的认识成果。经验是知识的初级形态；系统的科学理论是比较完备的知识形态。”
8 深度教学的知识观认为，知识具有三个不可分割的组成部分：第一，符号表证。即“关于世界的知识”；第二，逻辑形式。具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式；第三，意义。知识的意义上其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。
教学策略：教学策略是指有一定的教学目标，在特定教学情境下，为完成特定的教学任务所运用的方法手段等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。
四 论文写作方案和准备采取的措施
1.观察法
本研究主要对小学语文课堂教学进行大量的观察，以便总结现在课堂教学的现状及问题。通过观察找到现在小学语文课堂教学的主要问题，以便对症下药。观察教师是否有深度教学的意识。他们是如何组织课堂教学的等等。
2.访谈法
深度教学终究是要通过教师才能实施的。因此，和教师的沟通必不可少。通过访谈去了解现在教师队伍中的大部分教师对教学所持有的态度和理念。在他们的教学实践中，有何困惑和问题。有何感想和希望。他们对深度教学有多少了解，认同多少，能否落实在自己的教学实践中。
3.文献法
关于教学的研究已经由来已久，需要通过前辈的研究找到他们的成果和缺陷，从而为自己的研究找到合适的起点，以免重复研究，浪费资源。或者不能找到具有价值的突破口，做无谓的努力，依然是浪费资源。因此在深度教学的基本理论这章中，需要查阅大量文献。
五 已进行的科研工作基础和已具备的科学研究条件
（一）笔者参与多项导师的课题，并且独立发表了两篇文章，具备一定的科研能力。
（二）笔者本科专业是小学教育专业：语文方向。本科阶段曾进行小学语文教学
9 方面的调查研究。
（三）笔者有不少大学同学投身小学语文教育领域，调查过程中将会得到他们的协助。
六 论文研究的主要内容
本研究主要以深度教学理论为基础，研究小学语文学科教学的问题。新课程提出了三维教学目标，使学生逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可眼下我国课程教学中“知识中心”“应试教育”的状况并没有彻底改变，在追求效益的的名义下，强调知识学习，忽略学生道德品质的的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求，因而，广大青少年的综合素质令人堪忧。而深度教学正是解决这一问题的突破口。具体有如下几方面：
1、对深度教学的理论进行梳理，包括什么是深度教学，深度教学的内涵、特征、实现深度教学的策略以及小学语文课程与深度教学的辩证统一关系。
2、深入教学一线，深入课堂，运用深度教学的理论对小学语文教学现状进行诊断性分析。
3、探讨影响深度教学活动开展的因素。
4、从深度教学的角度探索小学语文深度教学的策略，途径与方法。
研究进程安排
第一阶段（2012年4月）根据开题结果，进一步修改开题报告，纠正错误观点和框架。
第二阶段（2012年5月）根据论文框架，继续查阅更多资料（夯实资料基础，并阅读资料、分析资料、总结资料，反复思考，丰富自己的论文思想。向导师和相关老师咨询意见，及时细化论文框架和论文中心思想。
第三阶段（2012年6月——2012年10月）完善文献综述部分，着手撰写论
10 文初稿。
第四阶段（2012年10月——2012年12月）完成论文初稿，交予导师反馈意见。
第五阶段（2013年1月——2013年3月）修改论文，进一步加工润色，定稿。
七 参考文献 著作：
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第三篇：识字教学开题报告
“巧用识字卡片优化识字教学策略的研究”课题开题报告
青岛重庆路第三小学 曲洪艳
一、 研究目的、意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量的时间进行识字教学。根据大纲要求：学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。曾有专家提出，在一年级刚开学时，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣，加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键，小学语文的最终目的是培养学生的语文素养。教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位，多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说，既是一个新的任务，又是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行而习作又是建立在阅读和写作的基础上得以完成。低年级识字量不足，将严重制约读写能力的发展，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，因此，通过从汉字本身的规律着眼，改革以往枯燥单
一、灌输式的识字教学方法，改革汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，利用好识字卡片，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法，技能，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字，既使学生感受识字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。
二、 文献综述
国内很多的学者对识字教学作了深入的研究，主要表现在以下几个方面：
1、对识字教学中存在问题的研究
自有文字以来，就有了识字教育，也就有了童蒙识字的教材与教法。但是，尽管中国识字教育有着几千年的历史，但识字教学实验研究中属于经验总结和个性化的研究居多。同时，由于这些实验研究的基本设想和切入的角度各不相同，因此，为解决问题或者说为实现教学目的而采取的方式方法也大相径庭。有的在某些方面表现出一定的优势，在某些方面却存有局限，它们各有所长，各有所短。识字教学中仍然存在许多有待进一步认识和解决的问题。
张璇认为，当前识字教学在很多方面取得了成功的经验，但仍然存在一些不尽人意的地方，既有教师“教”的问题，也有学生“学”的问题。
尹金云认为，现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。
钱志妹认为，在识字教学中，对于课本提供的分散识字的方式，有的教师只知机械照搬，不知变通，不利于学生梳理已有的知识，抑制学生从课外识得更多字的欲望。
2、对识字教学策略的研究
识字教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生阅读与写作的基础，直接影响到学生阅读与写作能力的提高。识字的过程，是学生认识周围事物，发展智
三、 研究内容
精美有趣的生字卡片，不仅是教师在课堂上的法宝，也是儿童学习的伙伴。在低年级教学中，我经常指导学生制作学具卡片。作为教者，指导学生制作生字卡片，要遵循汉字的构字理据，把握汉字的音、形、义特点，提高知识性和趣味性。所以，如何制作不同形式的卡片，如：谜语卡，填填卡，是本课题的研究内容之一。
擅长美术的同学往往喜欢根据汉字的字理，画一些象形字、会意字的字卡以及一些生活中常见的实物的字卡、词卡。这样图文并茂的字卡，形象生动。如何指导这部分孩子，适当而有效的做出识字卡片，也是一个研究内容。
“识字两条腿走路，一是课内，一是课外”，我们也鼓励学生在生活中识字。商品包装、报刊杂志、广告彩页„„都可以作为剪贴的素材。如“黑人牙膏”“旺旺牛奶”“上好佳薯片”“肯德基鸡翅”„„，生活大课堂是学生广阔的学习资源。所以，指导孩子如何利用生活中收集到的资源制作识字卡片，也作为课题中的研究内容！ 你说一个字，我找一个字”、“边读边收”、“认读比赛”、“字卡扑克”„„如何利用有趣的游戏，使孩子们在游戏过程中有效识字，也是我要研究的内容。
四、 研究方法
调查研究法：通过问卷、座谈、测试等调查手段，了解孩子们在识字写字中遇到的困难，根据实际情况，制作不同形式的卡片！
行为研究法：我是一线教师，长期从事语文教学，这些经历为研究提供了一片广阔的视野，但经验并不代表着完善，为了使研究促教学成长、教学给研究插翅，更为了改进自己的教学行为，我采用行为研究的方法，即在不离开自己课堂教学的前提下，多听课，多评课，多了解、积累和探索目前识字写字教学的经验。
理论文献法：有效的教学行为离不开一定教学理论的支撑，在心理需要等方面借助图书、网络等媒体寻求理论呼应和策略指导。
经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
五、 研究阶段划分
起始阶段：课题组理论探究，探讨巧用识字卡片对于学生的意义，收集相关资料，完成课题实施的基础积累。
实施阶段：用多种多样的识字卡片，提高学生的学习兴趣。鼓励学生制作自己的识字卡片，创编自己的识字小游戏。优秀的卡片收集成册，进行全班展示，交流！并在家长会向全班家长介绍！
总结与应用阶段：深化课题实验，完成实验报告，召开课题的总结汇报会。 最终完成阶段：公开课研讨，完成课题实验总结报告。
六、 预期研究成果
1.写1-2篇与课题有关的论文。 2.定期反思，写出阶段小结。 3.随时记录典型教学案例。 4.按时完成结题报告。
5.整理出学生制作的小卡片，装订成册。
七、参考文献
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