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第一篇：微课课题开题报告
我校《在网络环境下基本教育模式的研究》课题，是重庆市电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题(课题批准号：02-dt-10)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、本课题选题的依据
在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。
现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。
基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：
硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”;全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。
软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。
三、本课题研究要解决的问题
1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。
3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。
4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。
四、本课题研究的目标、内容和创新之处
1、本课题研究的目标是：
建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。
2、本课题研究的内容是：
(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：
①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。
②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。
③适应现代教育的新趋势――网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。
(2)21世纪的学生应该
思考自己的学习问题：
①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。
②在网络环境中，如何学会学习。
③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。
(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：
①如何进行资源库结构的建设。
②如何强化教师和学生的网络意识。
③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。
第二篇：微课课题开题报告
一、选题缘由
我长期带小学数学，且一直教的是老教材。我常常在想这样一个问题，老教材就是单一地提出问题，让学生解决，可能导致优生认为太简单满不在乎，中等生认为刚合适容易满足，差生认为太难失去信心的局面，使学生思维受到局限，课堂气氛冷清，无法激起他们学习数学的兴趣，也就达不到预期的效果。怎样解决这个问题呢?自从去年秋季学期我使用新教材后，豁然开朗，原来新教材中创设了大量生动有趣的。因此，我认为数学教学中有效情境的创设与利用，值得认真研究、探讨。
二、研究意义
我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。
(一)充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
创设生动有趣的情境，能让学生积极主动的发现信息，并能提出不同层次的问题进行解答，激发每个学生的求知欲望。
(二)为学生提供参与机会
创设学生熟悉的情境，给每个学生提供了发现信息与老师和同学们交流合作的机会，也让学生聆听他人的想法，启发自己的思维。
(三)建立模型
创设有效的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。
(四)培养能力
有效的情境可以培养学生的思维能力，口头表达能力和交流能力，以及与他人的团协作能力，从而提高了自己解决问题的能力。
(五)反馈教学信息
有效的情境也是教师“教”与学生“学”的双向过程，都是可通过学生发现信息，解答问题的情况，了解他们对有关知识的掌握情况，以便查漏补缺。
(六)促进课堂教学
生动有趣的情境可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，有助于课堂教学活动的顺利进行，也让学生体验到学习数学是轻松而快乐的。
三、文献综述
课程改革的目标是为了每一位学生的发展，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，关心学习。
1、建构主义理论
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。知识的学习是在教师的引导和帮助下，在生活的具体情境中，由学生自己通过主动动探索得出论。
2、“思维”的心理学分析
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。可见，人的手脑之间有着密切的联系，要让儿童多动手操作、多观察。
3、课堂教学论
《新课标》指出：创设生动有趣的情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解与体验。
四、研究步骤及措施
1、理论学习和收集资料阶段(2009年7月-2009年12月)深入学习有效情境的有关理论，掌握创设与利用有效情境的方法。
2、研究分析资料阶段(2010年1月-2010年4月)
通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集专家名师的课堂教学实录，初步整理出情境教学的典型片段;通过听普通教师的课并进行现场录音(包括对自己的课堂教学进行录音)收集教学实录并初步整理出情境教学的典型片段。然后根据理论分析，制定出对情境教学的参照目标，总同类型的课不同的策略方法。
3、自我实践阶段(2010年4月-2010年5月)
根据阶段分析研究的果，进行对比性实践，总性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。
4、总、题阶段(2010年6月)
回顾课题研究的全过程，根据实践检验的情况进一步深化研究所得出的论，写一份有计划、有实施、有案例的关于课堂情境教学的研究报告，展示一堂运用研究论所驾驭的课堂。
五、研究方法及工具
本课题研究主要利用调查法、文献法、经验总法等方法进行。
(1)调查法，采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
(2)文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
(3)经验总法。广泛总实验教师的先进教学经验和学习经验。
六、成果预测及题报告构
1、通过课题的研究，提高有效地创设与利用情境教学的能力，以情境开拓学生思维，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。
2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生动手、动脑能力。
3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高教师的研究能力，提高教师实际教育教学水平、科研水平。
4、通过对课堂教学环节的个案研究、分析，总出情境教学对学生的兴趣、思维、能力等方面的影响。
题报告可以分为标题、前言、主文、尾语和附件等5个部分。
(一)标题
课题名称和文种―题报告
(二)前言
简述课题概况，包括课题来源及级别、历时、对课题成果的总体评价作用意义。
(三)主文
主要包括三个部分。(1)课题的一般情况，阐述课题的背景;指明课题目标、研究思路及原则;说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。(2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性、乃至在实践工作中应用的阶段性成果。(3)课题的评价性意见，自我评价―――根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作现状，对本课题的地位给予正确的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
备课组、教研组、教科室评价―――综述各级组织对本课题的意见，并注明典型评语。
实践者的评价―――如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。
本研究希望得到支持
录像设备、录音设备、网络设备、同事之间、文献资料
第三篇：直接获取式微课资源研究”开题报告
“直接获取式微课资源研究”开题报告
[摘 要] 微课这股“微风”吹遍了大江南北，如何在这股“微”风中更好地开展微课教学呢？笔者特此对“直接获取式微课资源研究”进行研究.
[关键词] 直接获取式；微课资源；个性化；推广应用
“直接获取式微课资源研究”课题组成立于2017年6月，该课题获批为数字化学习“十三五”规划2017年度一般课题子课题（课题编号：2017BB125），2017年7月开始进行研究. 此课题的开题报告是在已经研究的基础上改进了原有的实施方案，并对研究中出现的问题进行了思考和分析，以便更加深入地推进课题研究.
本课题国内外研究现状评述
1. 国外的研究现状
在国外，“微课程”方面的研究也不尽相同，让我们一块儿看一下“微课程”在国外的发展史吧！1960年，美国阿依大学附属学校首先提出微型课程（Minicourse），这里所说的微型课程叫短期课程，也叫课程单元. 1998年，新加坡教育部提出微型课程（Microlesson），它是正在实施的一个研究项目，课程领域比较广泛，但构建微型课程主要是为了培训教师，它的特点是时间为30分钟到1个小时，教学目标是①为学习情境、学习资源、学习活动的创设；②为教师提供支架帮助和进行具体的教学设计. 到了2004年，英国在教师电视频道开设了视频时长15分钟的节目，深受广大教师的欢迎，微课视频节目资源达到了35万分钟. 2008年，“一分钟的微视频”的微课程（Microlecture）诞生，它是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯首创，这种微课程把教师的教学内容与教学目标紧密地联系起来，给学生带来更加聚焦的学习体验.
通过以上国外研究“微课程”的发展史来看，他们越来越重视这方面的研究，不论是教案式微课程，还是视频式微课程学习及培训开始使用的微课程，应用领域还比较小，它的应用范围还有待扩展和提高.
2. 国内的研究现状
在我国，对“微课程”也有着不同的理解和定义. 不论是一线教师，还是教学研究人员，都积极地推进着“微课程”的发展，尤其是在“互联网+”教育的智慧时代，“微课程”显得尤为重要，因为它能满足学生自主化、个性化学习的需要. 在这个“微”时代，学习方式也悄然发生着改变. 基于此，为了“微课程”的发展，出现了大批优秀的课程和案例，让我们一块儿来看一下“微课程”在国内的发展史吧！
2010年，“微课程”的这股“微风”来到了广东省，“名师网络课堂”在广东省诞生了，它把时间浓缩到15分钟以内，以重点、难点、特色理念为主要内容，开展了《信息化教学》专题、《精彩导人》专题、《合作学习》专题、《情境探究教学》专题等. 佛山市首先启动“微课”建设，同时征集到了3000多节优质微视频，参与的教师人数也超过了2000人. 这些微课体现了小学、初中、高中各门课程的重难点，备受老师和学生的欢迎，点播次数超过100万人次. 佛山市的胡铁生老师主持的《中小学微课学习资源的设计开发与应用研究》课题成为“十二五”规划重点课题. “微课”身影也出现在教育部教育管理信息中心组织的优秀教学案例评选活动中.
2010年，优质课例视频资源的征集和网络展播活动也在深圳市开展起来，并取得了很好的效果. 优质课例视频资源库的建立，全市中小学各学段各学科课例视频得到了推广和应用，实现了和教材同步，特别是精品化、微型化的发展，30% ～50%为“微课”课例.
内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师在“微课程”设计方面也深有研究，他充分利用信息技术进行设计，并提供了很多样例，且开发了微课程的指南，指出了不同类型微课程的课程结构是什么，评价标准是什么，设计策略是什么，开发步骤是什么. 提供的设计模版对微课程教学的研究、发展有很大的推动作用，同时也引领微课程教学上了一个新的台阶，有了新的突破.
选题意义和研究价值
在信息技术飞速发展的今天，人们的生活方式也进入了快车道，淘宝的出现改变了人们的消费方式，人们躺在床上就可以走进各个商店买到自己喜欢的商品. 信息技术给经济发展以质的飞跃的同时，知识领域也需要革新. 对教师而言，微课就是利用信息技术改变着人类的学习方式的一种模式，微课的出现让学生可以自主化学习、个性化学习，改变了学习必须走进课堂的模式. 例如一个同学生病了，他回来后需要一点点地补所学的内容，但利用微课就可以实现和其他同学同步学习，不用为自己耽误的课程而发愁. 微课能更好地满足学生按需选择学习，使在课堂上没有掌握的知识在课下通过微课掌握起来，这是传统课堂学习无法做到的. 随着微课发展，微课资源已经出现在各个学习领域.
微课具有移动性、远程操作性、在线学习性的特点，它将得到很快的应用，一种新型的学习方式――“直接获取式”也就应运而生了. 微课在学生学习中的价值到底有多大呢？笔者选择了“直接获取式微课资源”学习的方式进行研究，通过比较这种方式与传统学习方式，来说明这种学习的优越性.
课题研究的目标
本课题预期要达到的目标如下：
（1）通过“直接获取式微课资源”，深入解读初中微课的概念与内涵；
（2）探究初中教学中微课的设计，实践初中课堂教学中微课的制作过程，考察初中教学中微课的使用，总结一系列行之有效的微课实践方法；
（3）让学生学会发现问题、讨论问题、解决问题，使学生的学习方式发生改变；
（4）以学生开展自主、个性化学习和教师提高教学能力为目标，培养良好的学习习惯，实现以学生为主的多种评价方式.
?n题研究的内容
本课题的研究内容如下：
（1）如何让“直接获取式微课资源”对学生的自主学习起到更大作用？
（2）如何针对学情深入分析并设计出适应各个学习层次的微课资源？
（3）如何设计更具探究性的微课资源？
（4）“直接获取式微课资源”的运用需要教师在哪些方面进行变革？
研究主要观点和创新之处
现在的教学一味地搞“题海战”，练题型带来了教学效率的低下，极大地伤害了学生的学习积极性，家长又为孩子报了各种各样的辅导班，孩子的心声就一个“累”字. 什么方式能改变这种现状呢？如果教师把重点和难点录制成一些微课，为不同层次的学习提供更适合他们的资源，让学生利用电脑或者手机终端进行个性化学习，无疑会有良好的学习效果.
课题研究的方法
1. 文献研究法
通过报刊、网络等方式，掌握他人研究“直接获取式微课资源”的成果，分析、研究过程中出现的问题，确定研究方向，查阅有关资料，准确给出“直接获取式微课资源”的特性，明确初中数学课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用.
2. 行动研究法
通过自己的实践加以验证、修改、完善，精选教材，针对不同教学内容设计各具特色的微课教学方案，然后在课堂教学中加以实践，分析微课的课堂实效性.
3. 筛选法
根据某些典型的微课材料片断和成功的案例，从微课设计到微课制作，再到学习实践，进行微课在初中课堂教学的全程跟踪、分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的确立提供现实依据.
4. 经验总结法
总结微课设计制作经验，总结课堂实践经验，分析评价“直接获取式微课资源”在教学中的实效性，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究成果报告.
课题研究的思路
研究思路：本课题将通过帮助学生开展自主、个性化学习和教师提高教学能力等统筹规划，设计和制作微课资源，从如何让学生直接学习知识本身的角度，设计微课方案，形成典型案例，并进行应用与效果分析.
课题研究前的工作安排：通过课题小组讨论，制定研究方案，详细地制订出课题组成员分工情况，排出专题讲座时间表，制定问卷设计表.
课题研究后的工作安排：统计调查结果，分析调查结果，分析微课环节设计中存在的问题，积极地开展课题组交流探讨活动，积极参加微课制作技术培训活动，建设好微课资源库等.
课题研究实施步骤
1. 课题准备阶段（2017年6月―2017年9月）
（1）理论学习：学习有关微课的相关知识.
（2）制定课题方案：收集整理与本课题有关的文献资料，拟定计划，写出开题报告.
2. 课题研究实施阶段（2017年10月―2018年1月）
结合教学中的实践情况对前一阶段的工作进行总结反思并写出论文，最后形成中期报告.
3.课题研究总结阶段（2018年2月―2018年6月）
整理归纳，进行课题小结；对结果进行汇总，写出结题报告，将本课题的研究成果进行推广、应用.
课题预期成果
《直接获取式微课?Y源研究》优秀成果集（成果汇编）；《直接获取式微课资源研究》教学积件（案例、课件、光盘）；《直接获取式微课资源研究》研究报告.
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