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第一篇：科研课题开题报告范文
《青少年学生社团活动 的管理与实施策略》课题开题报告
课题提出的背景
南山青少年活动中心成立于20XX年，是省教育厅批准的正规校外教育机构，是我市教育系统第一家青少年活动中心。活动中心成立后把 多元.时尚.创意.求实 作为活动中心的办学理念，工作中以青少年儿童兴趣培养、拓展训练、主题活动为主题内容。20XX年，市教育局提出了在全市各中小学开展社团活动的意见和建议。而青少年活动中心恰恰是开展学生社团最好的阵地。青少年学生社团以其内容的丰富多彩、方式的灵活多样、主题的生动活泼，为青少年学生人格的发展和创造力的拓展开辟了新的途径，学生社团以其独特的民主性、开放性、灵活性、主动性而深受广大青少年学生的喜爱。目前，我们活动中心结合专业教师的实际情况和学生成长的需求，开设了22个学生社团，平时登记、参加活动的学生有3000-4000多人次，寒暑假超过1万人次。他们来自我市各个小学，年龄从学前到小学、初中。但年龄差、学员的流动性和没有统一的活动教材使我们的社团工作很难形成相对固定的教育、教学模式。特别是青少年学生社团与校内开展的第二课堂、兴趣小组相比是更为复杂的一个结合系统，需要有更高的标准、具有更严谨、更科学的要求。随着校外教育的发展，少年儿童社团将成为青少年活动中心教育的主要组成形式，教师就是社团的实际操作者，承担着具体的组织、管理与培训学员的任务。因此，校外教师的建团带团的能力将越来越显现出其重要性。南山青少年活动中心成立三年来，虽然我们对社团活动的功能、特点、任务、手段等方面进行了一些探索和研究，但从整体上看，这些研究缺少理论支撑，更多侧重的是对传统节日和一些主题活动策划与开展的研究。而我们社团活动自身也存在一些问题，如学生社团活动的内容缺乏新意，传统的活动和上级指派的活动数量比较多，在社团活动形式和组织方式上基本沿袭传统的做法，有些社团活动不重视方案设计，甚至为完成任务而搞活动等等。鉴于此，我们提出了 学生活动实现社团化与社会化结合 之路，通过学生社团活动将活动中心展示给社会，也使活动中心和广大青少年儿童融入社会，这样既整合了青少年学生社会教育资源，又为学生的健康成长和个性发展提供广阔的空间和更好的条件。各社团活动和群文活动让青少年儿童走入社会、学习社会，增强了为社会报务的责任感和使命感。
课题研究目的意义及研究价值
研究意义：一是研究 青少年学生社团的管理与实施策略 是符合素质教育要求和学生认知规律的、能够满足学生和教师发展的需要。
二是研究 青少年学生社团的管理与实施策略 ，将有利于教师角色转换、活动方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的社团活动。
三是研究 青少年学生社团的管理与实施策略 ，将会提高单位时间的活动效率，以促进学生的全面、可持续性发展，全面提高活动中心的活动能力。
研究价值：通过大量的基层调研，我们发现由于对学生社团活动了解不多，在活动时采取策略不当，学生社团活动的开展存在着无效和低效的问题。我们无论走进哪个社团都可以看到学生在老师的组织下开展动手操作、亲历实验、小组合作交流和自主探究等活动，多样化的活动方式在逐步形成并呈现出一片热闹的景象。但是我们也发现，在热闹的气氛下往往隐藏着的一些活动是为了热闹而热闹，活动流于形式，浮于表面。学生学习的知识与技能没能在一定时间内有效理解与掌握，很多老师在社团活动面前慢慢地迷失了方向，有时会为了追求新潮时尚的学习方式而忽略了教学内容与学生年龄心理特征的制约，社团活动的`价值定位失去了准则，活动的质量被放到了社团的组织形式之下。综合上述问题，开展 青少年学生社团的管理与实施策略 的研究势在必行。
国内外研究情况概述
在国外，学生社团发展有着悠久的历史，学者们认为学生社团活动对西方德育产生了重要的作用，如苍向荣在《国外高校德育途径的共性分析》中指出: 课外活动是施行德育的重要形式。特别是社团活动在中、高等院校表现的十分广泛和活跃。社团活动是学生课外活动的一种重要方式，这是德育渗透的极佳渠道，因而受到西方国家政府和学校的大力支持和鼓励。西方理论界关于社团的理论研究为我国对社团的研究提供了有益借鉴，但由于西方德育与我国的思想教育在本质属性、功能、以及社会背景等方面都存在很大差异，所以不能盲目借鉴。
社团：是具有某些共同特征的人相聚而成的互益组织。
青少年学生社团：是指为了实现青少年的共同意愿和满足其兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照其章程自主开展活动的群众性青少年学生组织。
课题研究目标
本课题主要达到以下目标：
目标是研究提高社团活动实效性的策略，揭示在教育现代化和素质教育背景下开展学生社团的基本规律和活动模式，使活动中心的学生社团在科学的先进的理论指导下得以优化，以促进学生的全面、可持续性发展，进而全面提高广大青少年学生的素质，办学生喜爱、家长满意的活动中心。
将校园文化建设和人文教育有机的结合，加强兴趣培养与社团德育的联系。
以社团活动为平台，以活动的过程性材料为资源探索学生社团活动的组织方式与实施策略。
把对学生社团的管理与实施的研究同新课程改革结合起来，探索开展社团活动的新途径。
把学生社团活动研究和宫本教材的开发结合在一起，挖掘新课程资源。
课题研究的主要内容
建立健全青少年学生社团的管理机制。
探讨青少年学生社团活动的组织方式、发展机制、新模式。
研究在青少年学生社团活动中应该遵循的原则。
开发具有我中心特色青少年学生社团活动的课程资源。
主要观点和创新与突破之处
成立学生喜欢的社团，提高学生参与社团活动的热情度，需要我们的辅导员老师：一要确立学生主体观。在师生之间建立起和谐的关系，学生 亲其师，信其道 ，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的参与热情，乐于参与，主动学习。二要提高活动的质量。让学生动起来，主动参与，能过活动让学生真正的有所得，获得新知与新技能。三要活动有主题、新颖。教师要研究把握当前学生的思想动向，了解他们的需求，抓住学生感兴趣的话题和活动，做好活动前的准备。新颖的、时尚的活动让学生获得参与活动的快乐和前进的动力。
课题研究方法
个案分析法：在课题研究其间，不断地收集典型教师的典型课例及活动中的典型细节，定期做好记录,对社团活动进行因素分析，寻求有效的方法，促进各社团主动、健康、和谐的发展。
行动研究法：研究者注意对实验社团的长期观察并形成一定的个案，为实验的实施顺利进行提供信息，保证课题评价的客观、公正。创造一切条件，让老师们走出去，到大的城市、社团活动开展得好的少年宫和青少年活动中心去参观、交流。采取边培训、边研究、边总结、边改进、边推广的办法，使理论研究的成果及时为实践服务，并在实践中进行检验，不断完善培训的各个环节，促进研究的不断深化。
经验总结法：及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼，使之上升到理论高度，最大限度发挥促进青少年学生社团活动可持续发展的作用。
调查问卷法：通过向调查者发出简明扼要的征询单(表)，填写对有关社团活动问题的意见和建议来间接获得材料和信息。
课题实施步骤
课题准备阶段(20XX年1月 20XX年9月)：建课题组、上报课题
主要任务：
(1)宣传动员，让全中心的教师了解青少年学生社团，激发教师们参加课题研究的欲望，进行校外课题方案的可行性论证。
(2)撰写开题报告，向上级汇报课题，筹备开题。
(3)聘请相关专家指导理论培训。
课题实施阶段(20XX年10月 20XX年2月)：实践探索、及时反馈
主要任务：
(1)完善各种学生社团的组织机构，组建指导团队，成立课题组成员。
(2)制定学生社团章程和活动方案，为形成规范科学的学生社团管理方式与实施策略作好铺垫。
(3)全面启动课题研究，按计划有步骤地实施。
(4)注重课题研究的动态管理，及时反馈。
课题深化阶段(20XX年3月 20XX年10月)：深化内涵、完善课题
主要任务：
(1)完成阶段性评估总结。
(2)结合实践，完善课题研究方案。
(3)形成一定的阶段性研究成果。
课题总结阶段 (20XX年10月 20XX年12月 )：理论成果、上报结题
主要任务：
(1)依照程序进一步完善社团活动的组织、指导工作。
(3)课题结题，上报材料对课题进行鉴定结题。
课题研究组成员及分工
本课题由我中心一批锐意改革，不断进取的青年教师组成。
本课题研究指导专家
唐岩(鹤岗市教师进修学院教科所主任)
杨凤杰(鹤岗市教师进修学院教科所教研员)
课题研究组成员
组 长：董淑娟 负责组织领导。
副组长：李艳杰 主持课题研究工作，全面负责课题研究的各项工作。学习、内容安排，活动召集、组织等。
副组长：王荃盛 负责课题活动内容的安排、活动召集、材料整理、成果汇集成册等。
参研教师：杜明际、王艳玲、马丽芝、桂林、杨光、李崇、李海东
刘忠威、张铁东、郑春兰、肖大鹏、李海峰、孙杰
宣传报道：耿庆艳
保障条件
组织保障：成立课题领导小组，负责对课题实施工作的领导、指导和协调，领导小组下设办公室，有关工作实行部门责任分工。
制度保障
(1)把科研工作纳入活动中心整体工作计划之中，做到统一规划，按计划落实。
(2)制订合理的课题管理制度，建立一个规范、严谨、高效的研究团队。
技术保障
(1)课题组对实施工作实行课题化指导，各活动社团可以根据本社团实际，分别申请子课题。
(2)鹤岗市教师进修学院负责培训科研骨干，并提供课题实施指导。
经费保障
课题研讨、培训活动等。
预期成果
《 青少年学生社团活动 的管理与实施策略》结题报告;
《青少年学生社团活动集锦》
教师论文
第二篇：科研课题开题报告范文（最新）
一、课题研究的目的意义： 20世纪70年代初，合作学习(cooperative learning)在美国悄然兴起，由于其各方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并陆续在许多国家的中小学广泛应用。20世纪80年代末、90年代初，合作学习的研究与实验也开始在我国蔓延，并且已形成一股燎原之势。21世纪，随着全球科学技术的发展和国际竞争的日趋激烈，对人才质量提出了更高的要求和更新的挑战。在这样的背景下，世界大多数国家在教育领域内开展了一场声势浩大的变革。我国的改革着眼于课程，教育部颁布了各门学科的课程标准。改革的核心思想是从过去的关注“学科本位”转向关注“人本位”，“改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”改革的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”，改变学生的学习方式，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在英语教学领域，合作学习更是具有相当强的倡导力量。《国家英语课程标准》为此对合作学习作了特别强调《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。 研究价值具体表现为： 1.合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。可见，如何改革英语课堂教学模式，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，提高语言教学的实效性，培养具有国际交流能力的人才，是迫在眉睫需要解决的问题。 2.教师适应信息时代要求，身体力行地去研究探索教育思想、教学方式、教学内容、教学方式、教学手段、教学方法和教学管理等各方面的变革，以适应新时代教育的全方位革命。 3.优化教学过程，实现“低耗、高效、优质”的目标。充分利用现代信息技术作为学生的认知工具，用全新的方式获取新知。教师成为整个教学过程的积极参与者、组织者、指导者、帮助者，学生成为学习过程的参与者、探索者、合作者。 4.为教师专业成长铺路。更新教师教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力，搜集、处理和整合信息的能力，促进课堂教学效益的提高，培养一大批优秀骨干教师。 5.提升学校办学品位，促进可持续发展。通过课题研究，使学校现有的科研成果在一定范围内形成示范和辐射作用，发挥学校应有的引领功能。 二、课题的界定、理论支撑及应用价值： (一)课题界定 英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 (二)理论支撑 1.建构主义理论----建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证。 2.创造性教学理论----创造性教学理论认为要构造学生近距离、面对面的环境，以利于全员互动，使情感、形象、人际关系等学习要素得以充分的发挥效用;要尽量减少教师的讲授时间，增加学生独立思考和相互合作和协作学习的时间。重视发展 “师――组”、“个――个”、“组――组”这样三种交往关系，以实现交往的全面性，在交往中构造新知识，体现相互作用的学习观;创设以“心理安全”和“心理自由”为重要条件的、适宜于创造力发展和表现的精神环境，为此而积极实行启发式教学和讨论式教学，重视运用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引导发现、探索研讨等，传递的不是现成的认识成果，而是获得结论、发现真理的过程和方法，促进学生获得自我发展和主动发展发“能量”和“能动性”。 3.自我教育理论----学生是学习的主体。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加自我教育的成分，提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。 (三)应用价值： 1.以英语新课程的实施为前提和指导，探索新课程背景下英语课堂合作学习的途径和方法，寻求建立多元化、立体化的英语学习环境，从而提高课堂教学效率、提高学生的合作探究的能力。 2.在研究过程中积极探索和分析存在于教师与学生中的认识偏差，探索各种不同的有效途径对认识偏差加以纠正，提高教师的教学和学生学习的积极性、主动性，共创良好的合作学习的环境，使师生得到共同发展。 3.为实现英语学科教育与其他学科教育的整合提供相应的理论指导以及实践支撑。从而摆脱英语课堂教学中死气沉沉的现状，激发学生学习英语的激情和潜能，提高学生学习英语的兴趣和效率，这对从根本上实现英语教学方式的革命，有着重要的实践意义。
第三篇：科研课题开题报告
科研课题开题报告
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料，
科研课题开题报告。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。本文是YJBYS小编为大家整理的科研课题开题报告，仅供参考借鉴，希望可以帮助到大家。课题的提出
创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。 素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。20世纪80年代初，我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能力的教学改革。指导学生自行探究，应用知识，培养学生自行获取知识的能力的教学理念已为广大教师所接受，并取得的很多宝贵经验。现在，新课程改革已全面开展，在自然课变为科学课的同时，我们的立足点已从过去单纯传授知识与技能转向让学生掌握必要的和基本的科学科研部与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感、价值观，培养学生一定的创新精神和创新能力上来。
为学生的`全面发展和终身发展奠定基础，是新一轮课程改革的基本要求，也是世界科学发展的总趋势。而创新意识、创新精神、创新思想和创新能力是人综合素质发展的最终体现。故在这样的大背景下我们提出 如何让小学生 玩的天性 走进小学科学课堂研究 这个课题的研究。
本课题研究现状的预期突破
在科学教育中培养学生的创新能力，国外特别是美国和日本等国重视并起步较早。受历史和如今应试教育的影响，我国科学教育中的创新教育重视程度不够。国家的课程设置和教材中很少涉及创新能力培养的内容。虽然有一些研究，但也只停留在表面，学生的创新能力的培养只是注意到课外活动或兴趣活动一个方面，多以描述已有事实、观察现象、仿制手工作品为主，没有形成有目的、有计划、有系统地培养学生创新能力的方法和途径。课堂教学当中培养学生创新能力的研究成果不多。
本课题的研究预计在以下几个方面取得一些突破：
自然(科学)课课堂教育中开展学生自主学习、探究学习、合作学习的尝试，研究在学生提出问题、作出假设、设计实验、搜集分析事实，得出结论的过程中培养学生能力。
积极开展自然(科学)课的课外兴趣活动研究在自然(科学)兴趣小组活动、农科教结合活动和科技创新活动中培养学生的创新能力。
自然(科学)教学资源的开发与利用。研究怎样利用农村广阔的自然环境和已有的科学教育资源以及先进的远程教育资源培养学生的创新能力。
改革自然(科学)教学的评价机制。研究在自然(科学)教学评价中如何体现培养学生的创新能力。
研究的主要阶段及活动安排
课题研究时间：20XX年8月 20XX年12月
第一阶段：初步开展阶段20XX.8 20XX.12
②填写《第三届全区基础教育教学课题立项申请报告书》，
资料共享平台《科研课题开题报告》(https://www.unjs.com)。③制定研究计划。
④拟定课题研究方案。
⑤确定跟踪研究的对象。
初步完成在几方面的实验，形成培养学生创新能力的途径、过程、方法、手段的雏形结果。进行行动研究一次。
第二阶段：重点研究阶段20XX.1 20XX.7
①进行具体实施课题的研究。
②不定期举行问卷调查，深入了解学生的评价状况。
③开展教师评价征文活动，探索评价的新机制。
⑤撰写案例和论文，展示优秀课例、优秀教学设计和优秀论文。
总结成果阶段20XX.9 20XX.11
②接受课题鉴定组的评估鉴定。
四：研究的方法
文本研究：制定近期和长远计划，结合学校和学生实际情况确定案例。
案例研究：对不同年级、班级及学生个体的具体表现进行观察和记录。
实验研究：通过教学成果验证此教学方法的可行性。
调查研究：在与学生交流中观察、了解不同年龄段的学生的兴趣和爱好。
行动研究：以学生具体参与为主，通过参与前后的比较，验证其价值。
完成研究任务的可行性分析：
本课题组单位的科研氛围浓，教师科研意识强，课题组聘请曾参与或承担过省、市级课题研究的实践和经验的老师，有一定研究时间和研究条件，对研究过程提供了一定的保障。
课题成员系县级骨干教师，有较高的科研能力和水平，作风扎实，态度严谨。
学校长期以来重视教育科研工作，能够在组织和经费上给予一定的支持，因此，该课题必能取得预期成果。
预期成果
研究报告：课题阶段性成果报告、课题结题报告。
论 文：评价研究论文、案例、教育故事等。
课题研究人员分工
主 持人：李永红
课题组成员：
李永红：负责课题的总体设计和规划，并担任甚而理论的研究和指导工作，各阶段工作计划的制定、行动研究的指导、总结工作。负责最终的结题工作。
马玉清：协助做好课题总体设计和规划，研究怎样利用农村广阔的自然环境和已有的科学教育资源以及先进的远程教育资源培养学生的创新能力。
李富丽：担任自然(科学)兴趣小组的辅导教师，负责研究在学生的兴趣活动、农科教结合活动和学生科技创新活动中培养学生创新能力的研究及相应部分的总结工作。
张润红：专门负责自然(科学)课教学评价研究及学校自然(科学)课评价方案制定。
马 静：负责自然(科学)课教学各环节学生创新能力培养的研究。
第四篇：课题研究开题报告
（一）课题提出的背景
首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值，最后就是所要解决的主要问题，课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。
这些都要写得具体，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。一位高中化学老师在课题开题报告中对其课题意义是这样写的：高考实施3十x方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到一定影响。如何在当前的形势下进一步提高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以3十x对高中化学教学的影响为引线，以1999届至xx届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究如何在3十x实施过程中调整教学模式，提高同学综合素质等问题，为在教学改革的新形势下提高高中化学教学水平进行有益的探讨。这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、实用性比较强，的确有价值。
（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别
阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研 究的历史、现状与趋势。
历史背景方面的内容：按时间顺序，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人研究过没有？哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些研究成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足，通过历史对比，说明各阶段的研究水平。
现状评述，重点论述当前本课题国内外的研究现状，着重评述本课题目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同，阐述本课题与之联系及区别，力求表现出自己课题研究的个性及特色。这一部分的内容应力求精当，力求体现自身研究的价值。
发展方向方面的内容：通过纵（向）横（向）对比，肯定本课题目前国内外已达到的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能解决的方法。
（三）课题研究的实践意义和理论价值
实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、老师、同学的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。这部分内容有就写，无则免。
（四）课题核心概念的界定
界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用分总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。
第五篇：科研课题开题报告
科研课题开题报告
一、课题研究的目的意义：
20世纪70年代初，合作学习(cooperativelearning)在美国悄然兴起，由于其各方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并陆续在许多国家的中小学广泛应用。20世纪80年代末、90年代初，合作学习的研究与实验也开始在我国蔓延，并且已形成一股燎原之势。
21世纪，随着全球科学技术的发展和国际竞争的日趋激烈，对人才质量提出了更高的要求和更新的挑战。在这样的背景下，世界大多数国家在教育领域内开展了一场声势浩大的变革。我国的改革着眼于课程，教育部颁布了各门学科的课程标准。改革的核心思想是从过去的关注“学科本位”转向关注“人本位”，“改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
改革的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”，改变学生的学习方式，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
在英语教学领域，合作学习更是具有相当强的倡导力量。《国家英语课程标准》为此对合作学习作了特别强调《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
教育部也于20xx年秋季颁布了《英语课程标准》，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
研究价值具体表现为：
1、合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。可见，如何改革英语课堂教学模式，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，提高语言教学的实效性，培养具有国际交流能力的人才，是迫在眉睫需要解决的问题。
2、教师适应信息时代要求，身体力行地去研究探索教育思想、教学方式、教学内容、教学方式、教学手段、教学方法和教学管理等各方面的变革，以适应新时代教育的全方位革命。
3、优化教学过程，实现“低耗、高效、优质”的目标。充分利用现代信息技术作为学生的认知工具，用全新的方式获取新知。教师成为整个教学过程的积极参与者、组织者、指导者、帮助者，学生成为学习过程的参与者、探索者、合作者。
4、为教师专业成长铺路。更新教师教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力，搜集、处理和整合信息的能力，促进课堂教学效益的提高，培养一大批优秀骨干教师。
5、提升学校办学品位，促进可持续发展。通过课题研究，使学校现有的科研成果在一定范围内形成示范和辐射作用，发挥学校应有的引领功能。
二、课题的界定、理论支撑及应用价值：
(一)课题界定
英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。
(二)理论支撑
1、建构主义理论----建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证。
2、创造性教学理论----创造性教学理论认为要构造学生近距离、面对面的环境，以利于全员互动，使情感、形象、人际关系等学习要素得以充分的发挥效用;要尽量减少教师的讲授时间，增加学生独立思考和相互合作和协作学习的时间。重视发展“师——组”、“个——个”、“组——组”这样三种交往关系，以实现交往的全面性，在交往中构造新知识，体现相互作用的学习观;创设以“心理安全”和“心理自由”为重要条件的、适宜于创造力发展和表现的精神环境，为此而积极实行启发式教学和讨论式教学，重视运用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引导发现、探索研讨等，传递的不是现成的认识成果，而是获得结论、发现真理的过程和方法，促进学生获得自我发展和主动发展发“能量”和“能动性”。
3、自我教育理论----学生是学习的主体。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加自我教育的成分，提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。
(三)应用价值：
1、以英语新课程的实施为前提和指导，探索新课程背景下英语课堂合作学习的途径和方法，寻求建立多元化、立体化的英语学习环境，从而提高课堂教学效率、提高学生的合作探究的能力。
2、在研究过程中积极探索和分析存在于教师与学生中的认识偏差，探索各种不同的有效途径对认识偏差加以纠正，提高教师的教学和学生学习的积极性、主动性，共创良好的合作学习的环境，使师生得到共同发展。
3、为实现英语学科教育与其他学科教育的整合提供相应的理论指导以及实践支撑。从而摆脱英语课堂教学中死气沉沉的现状，激发学生学习英语的激情和潜能，提高学生学习英语的兴趣和效率，这对从根本上实现英语教学方式的革命，有着重要的实践意义。
三、研究内容及子课题设计：
本课题研究，立足于课堂环境下的教学活动，以变革教学方式和学习方式为目标，探索中学英语课堂合作学习的途径和方法，优化教学途径，构建教学模式，主要着眼于先进教学理念的实践，根本上转变教师的教育教学思想，促进教师专业成长，促进学生学习的健康与可持续进步，推动本校新课程改革的稳步前进，在一定范围内形成示范与辐射作用。
预计在以下几方面通过实践形成本校个性化的理解与突破：
1、树立能力培养与知识积累相协调的教学目标。
2、确立以问题为核心，以任务为驱动的自主学习方式。
3、形成以教师为主导，学生为主体的教学结构。
4、实现个别化学习和协作学习的和谐统一。
探索英语课堂教学中学生自主合作学习的途径方法，将切实可行、真正使学生受益的教育教学新方法融入课堂教学，进而形成有利于培养学生创新能力的宽松的教学环境，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中体验学习的成功，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。具体地说，研究包括以下几个方面的内容：
1、英语课堂合作学习的途径。
2、英语课堂合作学习的方法。
3、英语学习情境对课堂合作学习的影响。
四、研究方法和途径
(一)方法：本课题研究注意利用现代信息科技手段，提高研究工作的效率。采取以下方法研究：
1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。
2、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。
3、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。
4、经验总结法：针对实验过程实际问题进行研讨。分析、充分利用和开发课题资源及现代性教学手段，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断完善新的课程体系，撰写总结或实验报告。
(二)途径：通过研究者个体行动研究以及小组协作行动研究。同时注意吸收借鉴国际、国内相关研究的最新成果，探索适合我国英语课堂合作学习的途径和方法，构建科学的`语言学习环境模式，提高英语课堂教学效率和学生的语言交际能力。
五、研究时间与步骤
本课题研究周期为2年(20xx年3月至20xx年3月)，共分以下三个阶段完成。
第一阶段：准备阶段(20xx年1月至20年2月)，主要完成以下几项工作：
1、健全学校课题研究领导小组，以加强对课题研究的领导和管理。
2、做好课题研究内容的分解工作，撰写研究方案。
3、聘请省内外有关英语教育界专家来校指导并参与子课题的拟定。
4、召开课题组成员会议，明确课题研究任务。
5、宣传课题研究的意义，创设良好的科研环境，开始收集有关资料，建立档案。
6、做好必要的物质准备，明确活动地点、落实研究资金等。
第二阶段：研究阶段(20xx年3月至20xx年2月)，主要完成以下几项工作：
1、全面推进研究，边研究边论证，逐步完善研究方案。
2、对全校师生进行总动员，开展讨论，采用写文章、听讲座、看录象等形式，提高对实施课题研究的认识。
3、开展英语优秀教案评比和研讨活动，聘请专家举办有关专题讲座，总结经验。
4、通过问卷调查法，个别谈心法，了解学生对学习英语的一些认识和体会，做好学生的心理疏导。
5、进行课题阶段性总结、验收。
6、积累资料，做好学期、学年阶段性总结工作，及时推广研究成果。