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第一篇：小课题结题报告
小课题结题报告（一）：
一、课题背景及界定
从国家层面看：教育信息化是推动教育现代化的国家战略，“十三五”期间，对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化供给了更为广阔的发展前景，要经过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。本课题的研究正是基于国家教育改革和发展的要求而做出的教育实践的探索和研究。
从教育教学的实践看：思想政治课理论性强，课程资料较为抽象，课程资料较多，课本教学材料具有相对滞后性，使得学生觉得政治课枯燥，缺乏学习兴趣和动力；教学的重难点突破一向以来成为一线教师关注和研究的课题。而将微课这一新型教学方式与思想政治课重难点突破这一具体问题结合起来进行研宄和分析，不仅仅为思想政治课程资源的开发和课程理念的突破创新供给了指引，也为思想政治课实践教学供给了极赋操作性的新思路。
从学科的要求看：新一轮课程改革以核心素养为基础对以往课程结构和教学方式进行全面更新，核心素养培育着眼于学生基于完整生命个体的基本属性，从对于“必备品格”和“关键本事”的培育入手实现对学生的培养，是“培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础”.作为这一理念的具体化，思想政治学科，“从三维目标到核心素养整合的效果就是：在政治认同方面，培养有立场、有梦想的中国公民；在理性精神方面，培养有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。”要实现这一目标，就要变学生的被动学习为主动探究，经过主动学习，“体验发现的乐趣”，“做社会生活的参与者”，等等，让学习者的进取性、主动性和参与性有很大提高，也让课堂呈现出前所未有的新样态。胡铁生认为微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。在高中思想政治课中应用微课并进行实践研究，有利于培养学生的学科核心素养。
二、理论依据及意义
（1）革新教师传统的教学与教研方式，推进信息技术与思想政治学科教学的深度融合应用，探索出微课在突破的思想政治重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。
（2）经过对微课在政治学科教学中的实践研究，促进参研教师信息技术水平的提高和思想政治学科的专业素养的提升，促进教师的专业成长。
（3）经过微课的开发，激发学生学习兴趣，提高学生学习、复习、预习的本事，培养学生的核心素养及自主学习本事。
“微课程”的概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维﹒彭罗斯正式提出的。2008年秋，戴维﹒彭罗斯首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的微课，微课程的概念逐渐在美国得以传播。在国外异常是在欧美国家，微课主要以—对一的在线学习模式用于基础教育、高等教育及社会培训等方面，并且使用范围十分广泛，各个学科领域基本上都拥有一系列优质微课资源，并将其放在相应的网络平台上供相关爱好者学习。
近几年，国内很多学者对微课的概念、特点、类型、教学模式等微课理论进行了研究。比较有代表性的胡铁生教师认为：微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合；百度百科定义的微课概念是：教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。
微课是随着信息技术的发展而逐步应用于教育领域的新事物，以视频为表现形式，融合图片、音乐、文本等多种元素，微课的共同特点就是基于课堂教学、基于学科特点、基于教学节点，以其短小精悍、获取便捷、操作简便、动态多元，服务于教学，指向于教学效果。
本课题的开展，旨在于探索出微课在突破思想政治课教学重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。
本课题的开展，以课堂教学为载体，侧重于以多种微课形式突破思想政治课教学的重难点的行动实践研究。
三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程
1.研究目标：
经过研究，深度把握微课内涵、特点、制作要求和方法，研究微课与政治学科重难点突破结合的理论意义和实践应用，总结微课在高中政治课重难点突破应用的方法和策略。
2.研究资料：
（1）微课的相关理论、内涵及特点
（2）微课在政治学科应用中的价值
（3）探索适合重难点突破课程的微课制作
（4）重难点突破的微课在课堂上的实践与应用
（5）微课在思想政治课重难点突破实践应用中的问题和解决对策
3.研究方法：
（1）文献研究法：很多查阅中外文献，
（2）案例分析法：进行微课在课堂重难点知识突破的实践。
（3）问卷调查法：利用问卷调查了解学生和教师对微课教学的理解程度以及最终实施效果。
4.课题研究的过程：
第一阶段（2018.10.20—2018.10.25）：选题申请
依据周教通〔2018〕398号《关于做好2018年度周至县教育科研小课题研究工作的通知》中所列研究范围，确定了本课题，填写了《2018年度教育科研小课题立项申请·评审表》。
第二阶段（2018.10.26—2018.11.5）：准备开题
搜集资料，充分利用网络资源搜集有关的论文、案例、反思等。
第三阶段（2018.11.6—2019.5.20）：实施研究
前半期利用搜集到的各类资料进行反思研究，深刻认识微课对于提高教学效果的意义。
后半期实践运用，完成项目研究，在教学中结合学校教育教学的要求，在教学活动中经过引导学生关注了解国内外形势及党和国家方针政策，培养学生正确认识社会、分析热点事件的本事，使学生坚定社会主义爱国情感，增强主人翁意识和职责感。
第四阶段（2019.5.21—2019.6.10）：申请结题
准备结题材料。
四、研究结果与成效
（1）学习了关于微课的有关理论，了解了微课的涵义、特点，在我国的发展阶段和现状。
（2）在网上学习“微课在政治教学中的实践研究”的多次活动，学习了微课制作技术，撰写了《浅谈微课在高中政治教学中的有效应用》的心得体会。
（3）在教学中进行实践研究，制作了“引进来”与“走出去”相结合的对外开放新格局、文化的继承和发展、文创新的途径、提高效率促进公平、大众传媒的作用的微课，进行了利用微课这种新形式来突破政治教学重难点的实践研究，效果优良。
（4）在九年级的教学中，学习并引用优秀的微课进行教学实践研究，例如：我的“材料分析题答题方法与技巧”、“违法与犯罪的联系”、“未成年人的特殊保护”；焦彤教师的“意义类非选择题的解题方法”等微课，对于九年级复习中有效突破教学重难点起了十分重要的作用。经过实践，撰写了“利用微课如何有效突破政治教学中的重难点”的心得体会。
五、存在问题及改善
经过对本课题的研究，教师针对微课的制作、教学设计的认识有了必须的提高。可是由于时间紧、水平本事有限，课题研究上还存在不足，总结如下：
1、对小课题的实践研究还比较有限，制作微课的技术有待进一步提高；
2、对于在如何进行微课的设计有待进一步提高水平；
3、如何使微课构成一个完整的体系的工作仍需继续进行。
解决思路：
1、加紧学习微课制作的技术学习，将信息技术更好地与学科进行有机结合的实践研究；
2、经过网络学习、借鉴优质微课的制作，使得制作的微课更加生动，富趣味味性；
3、继续在教学实践中研究利用微课更好地突破教学中的重难点，并且提升理论水平。
小课题结题报告（二）：
结题报告摘要
深入一线教学，真研究，将物理核心素养育人价值贯穿于课堂教学的每一个细碎环节，让学生在获取基本科学文化知识滋养的同时，也逐步落实并升华了“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与职责”四个层应对学子心灵的浸润。
结题报告
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？
在生源质量素质严重下滑及物理课堂艰难开展的大背景下，我遇到了极其严峻的课堂授课学生效益甚为低下的现实困境。诸多暴露出此类问题的内涵是以考试为指挥棒，唯分数的应试教育，绝大部分是以传统灌输式的知识传授教学模式，评价方式单一，未能研究到学生的个体差异和本事大小的不一样，似乎只是教师一味地在讲台上展示自我的授课才华，俨然忽视了学生对知识理解本事的真切感受考量。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
以“高中物理核心素养”（2017年版）为研究理论指导性文件，经过两个学期的物理课堂教学实践探索，对陈旧的传统授课风格做出了实质性的大调整，尽快适应并予以转变。切实贯彻执行国家教育部基础教育司颁布的历时四年精准制订的“普通高中物理核心素养”，进取努力先行热身、内化、吸收其精华，并在日常课堂教学活动中大胆尝试，锐意变革，开拓施行。
三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程
1.研究的目标：主要以现阶段本校的高中学生为调研对象，试图让学生经过物理学习逐渐构成的正确价值观念、必备品格和关键本事的育人导向为出发点和根本落脚点。
2.研究的资料：深刻顿悟、透彻理解，融会贯通，并切实践行“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与职责”在日常课堂教学过程中的渗透及强化。
3.研究的方法：课例法、比较法、文献索引法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。
4.研究的步骤及过程：
（一）小课题研究的前期准备酝酿阶段（即2017年7月至8月）
（1）充分调研，进取准备，申请立项，切实完成立项申请翔实报告。
（2）小课题组成员广泛深入一线高中物理课堂教学实践，首先是同仁成员深入学习并深刻领悟高中物理核心素养的精髓，同时将其贯穿于日常课堂教学活动中，及时反馈，并对日常点滴进行扎实记录和分类汇总。
（3）深入研习有关理论文献、资料和著作，务实探讨小课题研究方案的概念界定、不断打磨课堂教学环节、资料及其实质，同时不间断地进行成员间的研讨交流，精细化分工，明确各自职责，协同稳步有序推进，扎实做好此项研究工作。
（4）遇到实际困难，课题组成员不定时集中研讨，提出改善意见，不断完善和充实课题研究方案，并适时召开课题开题报告会，确保研究质量，完成并按时上传开题报告。
（二）小课题研究实践阶段（即2017年9月至2018年6月底）
（1）小课题组成员按照各自的明确分工，经过钻研教材，团体备课，把课堂教学中的现象与物理教学设计有效过渡和衔接，精心撰写合乎学情和物理学科核心素养的教学设计。
（2）课堂教学活动的开展。充分调动学生进取参与到物理核心素养主导下的教师的“教”和学生的“学”活动中，让学生真切感受，并体会物理与社会、科技和环境的紧密联系，择机让学生撰写活动心得。
（3）侧重对所执教班级充分做好基于物理核心素养下课堂教学实效性问卷调查，并及时作出深刻分析和说明。洞察学生的心声、诉求和期待，反思学生对高中物理学习的瓶颈、困惑和中肯看法。
（4）初步进行阶段性总结，虚心、耐心与同仁切磋交流，完成并按时上传中期报告。
（5）大力组织并引导学生展示课堂教学效果，对于必要的分组实验课，进行实验操作探究和体验活动，对其中暴露出的问题、现象进行激烈讨论，从中深刻顿悟相关物理精髓，进而提高对物理科学素养的运用本事。
（6）继续实践交流，进行常态化听同课异构、磨课、研课、评课，借鉴好的经验和方法，记录教学心路历程，及时书写感悟心得，集思广益，改善完善教学设计，助力教师专业成长，提升学生学业质量。
（7）平时注重收集并及时上传过程性材料、资源、数据、图片等，适时撰写有感而发、有价值的相关文稿。
（三）总结、查摆、完善和汇报成果阶段（即2018年7月1日至7月15日）
（1）小课题组成员总结、汇报各类研究成果，包括教学随笔、教学案例、教育叙事、材料、课堂教学图片、调查报告等。
（2）精心打磨，不断修改完善。基于课堂案例和实践的基础上，对初步构成的研究成果提出中肯评价，并进行修订成较为完善的体系。
（3）进取撰写结题申请，上交物理教研专家评审，切实注重质量效益，按时保质保量完成具有必须参考和应用价值的结题报告，以便于将初步的研究成果（即样板）在今后本校高中物理课堂教学中予以借鉴和必要的应用推广。
四、研究结果与成效
1.研究结果：所带学生初步具备了高中物理四个方面的核心素养本事和品格。
2.研究成效：扎实开展研究，效果良好，有望后续在本校试点推广。
五、存在问题及改善
1.研究中存在的问题：
其一，学生的思维观念转变尚迟缓。一部分学生仍停留在做题训练的应试教育层面上，对物理概念未能吃透，似是而非，囫囵吞枣，不求甚解。对概念、规律等的内涵和外延含糊其辞，不注重对物理情境的深入分析和思考，很大一部分学生犹如蜻蜓点水，洞察相当肤浅！
其二，应试的魔咒短视心理依然根深蒂固。尤其是基础甚薄弱的学生懒得动手推演现象常见，物理术语的表述也是前言不搭后语，作业作答抄袭成风，向教师请教的学生也是凤毛麟角，对一些教师的演示实验和学生分组合作探究实验观察不仔细，分析不着边际，动手实践操作本事尚弱。实验班学生普遍较为浮躁，尤其是平行班的学生学习劲头需持续转变。学生自律意识差，自主研习和探究本事需要教师助力并加以切实引导。
其三，物理课堂教学活动中，一部分“学困生”的学习进取性不足。不乏有盲目被教师牵着“鼻子”硬是被动理解知识的学生，纠结的是怎样更好点燃、唤醒和感染这群求知欲望较低的学生学习的活力？
此外，主动思考学业奋进的学生也较少。有的学生各自为政，不善于和其他同学交流讨论学习上的困惑。显然，凡此种种都多少折射出学生的动力和内驱力不足的学习姿态与外在表现。
2.针对暴露出的问题的具体改善的得力措施：
鉴于高中物理的新课改标准和学科核心素养的引入，针对不一样课型、课例、学情、校情及个体的差异性，惟有耐着性子，放低起点，不断降低课标要求难度，小碎步，扎实深入稳妥推进，才能有成效。还应注重落实学生学习行为、习惯的督促引导，尽力促使其向着良好态势转变和发展才是根本。因而，加大物理课堂上教师的巡视答疑促学力度，多让学生限时动手演划和板演，且师生齐点评，共同纠错，教师指点迷津并适时规范板书解答。教师想尽方法调动学生全员参与学习，以此提升学生在物理课堂学习的质量效益，以至师生都有收获和提高。此外，对于在小课题研究过程中所暴露出的诸多问题，应抓紧补足短板，理应在贴合当下学生认知规律的基础上，及时反思，着力构建学生的“理解本事”、“推理本事”、“分析综合本事”、“应用数学处理物理问题的本事”及“实验本事”的逐步构成。激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，构成正确的价值观，更应将物理与科学技术、社会和经济发展相互联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，并增强学生在实验操作中的体验感意识，以期寻求更加稳妥方案及时调整和不断完善。
诚然，物理核心素养是学生在理解物理教育过程中逐步构成的适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键本事，是学生经过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。要在物理教学中更好地贯彻落实核心素养，能够从以下几个方面进行教学实践和探索。
首先，要尊重学生的主体性。主体性是活动主体区别一般人，异常是区别于活动客体的特殊性，它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面而提出的。布鲁纳认为：“学习者不应是信息的被动理解者，而应当是知识获取过程中的主动参与者。”所以作为教师我们应当认识到自我是为学生服务的，既然是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的进取性、主动性。教学以学生为中心，教师必须做到心中有学生，不是抽象的学生，而是具体的学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。落实以生为本的教育必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，从以“教为中心”转变为以“学为中心”，构建学生主动参与，创设情境，引导学生合理安排观察与思考的顺序，发挥学生的主体性，经过学生的内化与联想，让学生逐步构成物理观念。
其次，要注重物理思想方法，促进学生构成科学思维素养，高中物理学习的思想方法有建模的思想、梦想化方法、分析综合、推理论证等。在物理教学中进行科学方法显性教学，能够使科学方法有的放矢，在教学中让学生体验物理思维方法，是促进学生构成科学思维素养的重要方式。物理科学方法的显性教育着眼学生科学素养的培养，根植于教学方法、教学资料的确定，逐步引导学生掌握科学方法，在多题归一的分析过程中，体会物理思维方法，提炼问题背后的规律，从而促进学生科学思维素养的培养。
在物理理论的教学中，自觉地运用对称性思想能更清晰地揭示出物体运动状态、物体间相互作用的特点。例如，在“牛顿第三定律”的教学中，能够对作用力与反作用力同时产生、同时消失、大小相等、方向相反地作用在一条线上，且作用在两个物体上这一规律，让学生思考讨论，让学生深刻体会作用力与反作用力具有鲜明的对称性。再比如，在“竖直上抛”的教学中，经过合作探究学习，让学生总结体会竖直上升与竖直下降的对称性，利用竖直上抛这一规律，解决有关平抛运动的问题就简单的多了。启发学生体会物理过程具有对称性的特点，有利于学生清晰地认识物理过程，培养学生的思维习惯。
再者，尊重学科规律。不一样学科的教学规律具有共性的一面，同时不一样学科具有自我特定的内在规律，在教学中我们必须科学、客观地把握。物理作为一门实验科学，学好物理必须要有良好的观察和实验习惯。我国物理教育界提出了一个共识，即“从生活走向物理，从物理走向社会”，这个共识切中要害。从对学生和民族负职责的角度出发，我们必须切实从物理学科特点入手，创造条件、想方设法教会学生观察和实验方法，培养他们良好的习惯，提高他们的观察和实验本事。实验是培养学生兴趣、激发学生求知欲的重要手段。比如，在讲授“力的分解”知识时，可做一个小实验让学生体验，具体做法：准备一条1米多长且结实的绳子，让两名男生和一名女生都走上讲台，两名男生分别拽住绳子的两端，女生拽住绳子的中间，当绳子的夹角较小时，无论女生如何使劲用力都无法拉动男生；而当绳子的夹角较大时，女生就能轻易地拉动男生！实验结束时，学生必须十分不解，之后引导学生从力的分解角度去分析体会，学生自然对在力的分解中两个分力与角度的关系有了较深刻的理解。
最终，要注重多元性评价。高中物理课标指出：注重过程评价，促进学生核心素养的发展。物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能与激励功能，是既重视结果也重视过程的课程评价体现，提倡评价应关注学生的个体差异，帮忙学生认识自我、建立自信，改善学习方式，提升核心素养。“互联网+”教育教学背景下，教与学发生了根本性变革，应当看到互联网改变了传统意义上“教与学”的关系，有效打破并拓展了传统教育边界，弱化“教与学”传统界限，“教与学”重新进行整合构成有机整体，同时，减弱“教与学”双方之间信息传递的不对称性，教师和学生的主角都要发生转变。在以生为本的教育教学中，评价变成了教育教学和学生学习的重要环节，评价不是为了证实，评价是为了改善，因而评价的方式必须多元化，评价的功能必须扩大。从教师角度来说，经过评价才能了解不一样学生的状况，才能够有针对性地改善；从学生的角度来说，每个学生都不一样，评价就是学生学习活动的环节，经过评价了解学生学习状况，从而做到因材施教。
在物理核心素养中，科学探究是一个过程，是学习方式和科学研究方式，是学习物理观念、发展科学思维、构成科学态度与职责的手段和途径。同时，也是一种本事，物理观念、科学思维、科学态度与职责是经过物理学习而逐步构成的核心素养。所以，在物理教学中，应当尊重物理规律，根据不一样的知识选取恰当的物理方法，以生为本，充分调动学生的进取性和创造性，进而最大程度提高学生的物理学科素养。
小课题结题报告（三）：
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？
语文教学的过程是一个循序渐进、水到渠成、自然而然的过程，所以文本的解读也必然是由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考的过程。在这个过程中，语文教师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。
所以我们学校要以提升语文教师文本解读本事的途径研究为契机，在研究过程中自身不断成长，并将小课题研究成果更好地服务于教学与学生。让我们的语文教师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教育者、受教育者的整体素养。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
新课程标准提出阅读教学应当重视语文的熏陶感染作用，注重教学资料的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。文本的解读是由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考的过程。在这个过程中，语文教师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。但此刻的语文教学中一些“非语文”的东西太多，课堂教学往往忽略了文本自身所涵盖的完美的东西。例如课堂上很多资料的补充，课件的演示，不当的讲解，只抓知识点、考点……对学生语文素养的提升没有任何作用。
很多课堂实例说明，阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入解读有着紧密联系，而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。所以，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。
在社会飞速发展的今日，教师自身的业务水平也应时时加强，我们学校教师在教研方面自主性较差，都是在上级教育主管部门以及学校的引领下被动参加，进取主动花心思钻研的人少，花费的时间少。所以我们以提升语文教师文本解读本事的途径研究为契机，在研究过程中自身不断成长。让我们的语文教师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教育者、受教育者的整体素养。
三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程
研究的目标：
1、经过研究，使教师深刻认识到文本解读的重要性。
2、经过研究，了解并明白文本解读的一般途径和方法，能更好的运用到日常的教学中。
研究的资料：
1、调查目前一线教师的备课上课情景，分析其原因，研究其对策。
2、研究、探索我校教师备课中的文本解读的途径和方法。
3、总结出文本解读可行性方法。
研究的方法：
1、调查法：
对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，为课题研究供给事实依据。
2、课题组教学设计研讨、示范课活动研究法：
围绕文本解读，开展各种丰富多彩的教研活动，示范课活动，总结方法。从而提高教师文本解读本事，服务教学。
3、活动开展法：
1）每周二午时定为课题小组活动时间。
2）开展备课、说课促教材研读活动，每次指定一名主发言教师，进行研讨交流，总结出好的经验。
3）负责人收集先进的、前沿的课题相关资料组织教师学习。
4）开展磨课、上课、评课系列活动。
5）在课题实践过程中定期观察学生的课堂变化。
4、经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行回顾、反思，及时总结培。
步骤及过程：
本课题研究共分三个阶段：
1.准备阶段（2017.9-2017.11）采用调查研究法
利用调查问卷、查阅文献、与教师谈话等方法进行课前备课情景摸底，为小课题“以研促教提升小学语文教师文本解读本事的途径研究”获取第一手资料，使下一步的课题研究工作做到有的放矢。
2．实施阶段（2017.11—2018.3）采用行动研究法
定期召开组员会议，认真设计小课题实施教案，开展研究及课堂实践、经常反思、及时总结整理；开展团体研讨活动，做好记录。边做边完善，记录教育叙事、教育教学活动反思等。
3.总结阶段(2018.4—2018.8)整理资料、汇总反思、撰写总结论文。
四、研究结果与成效
1、经过持续一年时间的课题实践，课题组成员对文本解读从思想上有了转变，大家的实践劲头很足。
2、构成了一套在学校值得推广的关于文本解读的经验。
五、存在问题及改善
存在困难及问题：
1、经过实践，语文阅读教学中，经过研磨下功夫的评优课课堂效果较好，学生进取参与；照本宣科的课学生兴趣不浓，学生的感受与文本意义不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答。
2、越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习是被动的。学生回答缺少个性化，从众现象严重。学生的思维没有在文本对话中得到深层次的发展。
3、课题按计划在进行，但研磨活动数量不够多，备课交流的面儿不够广。
改善措施：
1、走“引进来”和“走出去”相结合的道路。
主动邀请专家或有经验的教师指导改善后的课堂，以便对有效文本解读下的课堂效果进行及时评估，到达更好的效果。同时，抓住去外校交流学习的机会，和同行交流切磋提高。
2、继续开展形式多样的教学活动，归类研究不一样类型文本的解读方法并做好对学生的调查访问，及时总结经验教训。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好文本解读这项常规教学工作。
小课题结题报告（四）：
课题名称：《让学生自主探究学习研究》——课题研究报告
价值分析：当课改的浪潮汹涌而至时，洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“预习、展示、反馈”作为新型的教学形式像灿烂的浪花，分外引人注目，也给了我极大的启示。叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学本事，他把这一教育思想精练地概括为“教是为了到达不需要教”，揭示了传授知识与培养本事的辩证关系。《新课程标准》也提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
预习，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定资料，完成检测性练习(预习学案)，并且能够提出自我所感兴趣的问题或是疑难问题。在此基础上，教师加以整合，互动性的生成自我新的教学目标以及教学设计。陶行知先生曾说：“教什么和怎样教，绝不是凭空能够规定的。他们都包含‘人’的问题，人不一样，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不一样了。”
鼓励自主学习，激活学生思维，释放学生潜能、促进个性发展，全面提升学生各方面素质，从而进行新型而有效的课堂教学，是我的课前预习期望能够帮忙课堂教学所达成的目标。
研究报告
资料提要
在《新课程标准》以及“三全五优化”教学研究的指导下，把洋思中学的“先学后教”与学生学情以及自身特点相结合，重点研究初中语文学生自主预习实践的有效策略。。研究中充分运用了实验调查法了解了初中语文课堂教学中，课前学生自主预习对于课堂有效性的提高;经过很多课例的观察，运用行动研究法从不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、作品、检测)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响;经过课例实施与推广，提出了初中语文常规新授课不一样文体以及复习的自主预习的标准，构成不一样载体的预习形式，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和进取性，并进一步促进课堂教学设计贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。
一、课题的界定
自主预习中的“自主”是指自愿、自觉、自主、自立的学习态度、本事策略等因素综合而成的一种学生主导学习的内在机制，也就是说学生在教师引导后慢慢发自内心的去做这项工作，并且在这个基础上试着必须程度的指导和控制自我学习的本事，像制订目标，针对不一样学习任务选择不一样学习方法和学习活动。对笔者来说，培养学生的自主本事的过程其实就是在必须的教育机制中为孩子们供给自主学习的空间以及协调自主学习与教育教学目标的关系。
预习，那里指语文预习，是学生在新授课前按必须的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点(一般放在课外进行)。自学预习是学生们经过自我的独立钻研，掌握知识和技能的本事。正式讲解课文是学生施展自学本事的战场，预习便是学生培养提高自学本事的练兵场。其实，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。笔者发现，学生在预习过程中，往往需要调动已有的知识储备和本事，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自我分析问题、解决问题的本事。
教育的主要任务是培养学生终身学习的本事，基于以上的认识，笔者的研究把语文学习的第一环节——预习作为培养学生自学愿望和本事的一个突破口。“初中语文的自主学习教学实践研究”就是笔者针对长期以来学生在语文学习总体上存在着被动功利、忽视自我能动性发挥的规律，以机械的完成为本位而非以人的发展为本位等问题，培养学生养成在教师引导的基础上养成自主预习的习惯，在自我预习的发现和质疑中发展自我的各方面本事，强调体验感悟。
二、课题研究的政策或理论依据
1、《新课程标准》
《新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”预习是语文学习中很重要的一个环节，它对于培养学生的的自主学习的意识和习惯，促进学生自身素质的提高有重要的作用。
2、“三全五优化”教学研究
“三全五优化”是贯彻落实《新义务教育法》，深入素质教育的要求。是贯彻落实省委办公厅省政府办公厅关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见的必然。是对课堂教学改革的整合与提升，促进“学有所教”向“学有优教”转变的重要举措。真正要做到面向全体学生，关注每一个学生的发展;提升学生的全面素质，关注三维目标的有效达成;在课堂上实施全程管理，关注教与学的每一个环节，要做到教师能够达成优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正的设定，学生的自主预习尤为重要。
3、素质教育
学习，从素质教育的功能看，应当充分研究人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，注重构成健全的人格。从素质教育的价值取向看，关注“人的发展”，关注三维目标的有效达成，并以促进学生德智体美的全面发展作为核心价值。所以教师课堂对学生而言不应当是被动和机械的，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活，而这样的“主动教育”需要学生在课前做预定的基础工作，也就是预习。将被动预习转化主动预习，在课堂教学设计和组织过程中，能够更深入研究如何真正面向全体学生，让孩子也更明确自我的需要，让每一位学生都有收获和提高。
三、课题研究的提出
1、学生课前预习现状
预习，并不让人陌生，只是我们此刻提倡的预习很大程度上只是简单的看看书，粗泛的走走过场。学生对预习过的文章往往一知半解，甚至完全陌生，教师对学生的'预习情景也不清楚，而课上“提问法”、“讨论法”、“启发式”就在这样的互不了解中仓促进行，教学的实际效果可想而知。
2、学生预习的必要性
多年来，异常是新课程改革以来，学校始终把课堂当作推行素质教育的主阵地、主渠道，进取开展对课堂教学的研究与实践，为进一步推行新课堂改革，我区也进行“三全”“五优化”的课堂教学研究和实践。这种教学方式，要求教师要善于引导思维、启迪智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以更好的参与教学活动。这么一来，无论是是有效提高课堂教学效益，进行“减负增效”的有效教学，还是促进师生教育观念转变，倡导自主、合作、探究性学习都离不开预习。学生学会自主预习，并根据自我的实际情景质疑，在课汤上才能充分的表达、交流、分享“自我的声音”。
四、课题研究的目的
当课改的浪潮汹涌而至时，洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“预习、展示、反馈”作为新型的教学形式像灿烂的浪花，分外引人注目，也给了我极大的启示。叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学本事，他把这一教育思想精练地概括为“教是为了到达不需要教”，揭示了传授知识与培养本事的辩证关系。《新课程标准》也提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
预习，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定资料，完成检测性练习(预习学案)，并且能够提出自我所感兴趣的问题或是疑难问题。在此基础上，教师加以整合，互动性的生成自我新的教学目标以及教学设计。陶行知先生曾说：“教什么和怎样教，绝不是凭空能够规定的。他们都包含‘人’的问题，人不一样，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不一样了。”
鼓励自主学习，激活学生思维，释放学生潜能、促进个性发展，全面提升学生各方面素质，从而进行新型而有效的课堂教学，是我的课前预习期望能够帮忙课堂教学所达成的目标。
五、课题研究的资料、方法及过程
一)课题研究资料
1、典型文体的基本预习要求。
2、不一样课例、不一样文体、不一样载体的学生自主预习策略以及反思
3、经过典型案例研究学生自主预习与课堂教学有效性的关系。
二)课题研究的方法及过程
本课题的研究分为以下三个阶段：
1、前期准备阶段：
主要工作是学习科研理论，对学生预习情景进行摸底调查，设计方案，培养学生的预习意识，教会预习方法，打好预习基础。收集资料，拟定课题研究方案，申报立项。
2、探索阶段：
指导学生学会预习，养成预习的习惯，具备必须的预习本事，进行探索性预习。经过很多课例的观察，运用行动研究法从不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、作品、检测)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响。
①在研究的过程中不断经过区域教研活动和备课活动，经过不一样教师课堂教学设计与学生自主学习的设计实施。参加了2010年“语文报杯”名家语文研讨会，听取各级公开课36节，在此基础上，不断改善完善自我的方式方法以及成果。
②运用行动研究法，不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、学生制作)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响，究出对策，并经过典型案例研究学生自主预习与课堂教学有效性的关系。
③运用调查研究法，对学生预习前后的文本理解、有效帮忙以及存在问题做了课例的调查(《醉翁亭记》)。对学生一年以来的于都习惯养成做了感悟式调查(见附录六)
3、总结阶段：
调查研究预习课对课堂教学效率提高，学生自学愿望和本事培养的结果，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写报告，申请结题。
六、课题研究的成果
一)规范了常规新授课不一样文体以及复习课预习要求:
1、现代文预习
A.标小节号，阅读文本。阅读文本时注意书前提示、课文、注解和练习。关键是读好文本。
一读明文体，了解基本资料，二读进行勾画批注。
B.勾画批注。在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。文体不一样，勾画的
重点不一样。记叙文：勾画证明事情发展的过渡性语句，揭示中心主旨的抒情议论句，表现人物特点的语句。说明文：勾画说明对象，每一节的中心句即揭示说明对象的特征或原理的句子，过渡性语句。议论文：勾画论题或论点，每一节的关键词句，过渡性或总说性的语句;勾画好词好句，积累语言;不能理解的语句。
C.梳理。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。新教材的每一篇课文后都有“读一读写一写”，学生能够将查出来的字音词意写在上头，便于以后复习。学生还能够自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文资料。梳理文章结构，理清作者思路，把握中心。
D.质疑提问。在预习的过程中，要求学生注意不懂之处，有质疑的精神。同时将自我不理
解之处，用完整的语言表述出来，构成问答，便于提问。
E.阅读推荐。找一找类似的文章，准备好课堂推荐交流。
2、文言文预习
A.通读正音。阅读全文，查找生字，流利朗读。
B.梳理文意。结合注解和参考书，翻译原文。
C.质疑。不能解释的词句做好记号，准备提问交流。
3、复习课预习
A.明确考点
B.搜集相关例题(做过的练习试卷)，归纳常见的不一样问法。
C.结合参考答案，梳理考点的解题思路。
二)构成不一样载体的预习形式：
1、学案式
这是进行指导性预习的最好方式，由教师给予学生必须的引导。如针对《醉翁亭记》设计的预习学案，从文学常识、文本初识、对话读者、知识迁移的角度对学生的预习做了比较规范的指导;同时，预习学案和课堂学案是相辅相成的，以便学生能够更清楚的明确学习目标，完成学习任务，提高自我的学习本事。此外，教师预习诸问题的设计和课堂主题的设计能够一脉相连，以便减少课堂隐形浪费，提高课堂效率
2、批注式
这类主要是培养学生自我解读，挖掘文本，加强与作者对话的本事，对学生的文体学
习有很好的指导作用，比如小说批注人物形象和环境描述，说明文批注说明对象、说明顺序、说明方法，说明语言，议论文批注论点、论据，文言文批注重要文言语法现象等等。这样系统化的预习指导其实对学生进一步加强自我的阅读本事有很大的帮忙。经过批注、旁注，把握主题资料，赏析人物形象，体味语言美感，发掘文本疑问，有待进一步加强课堂学习的兴趣和活力。
3、作品式
这类预习通常需要较长时间的准备，适用于作文课、综合实践课程，对培养和提高学生的学习兴趣，开拓他们的创新本事有重大意义。如作文预习前的资料收集、异常是具有自身特色的制作(身边的她生活状态调查、班级年度人物评选、学生的照片故事串接)，能够在课堂上给学生很大的触动和启发;比如综合实践课前学生的演讲、辩论、朗诵等多种形式的预习能够全面培养他们的语言表达和创新本事。
4、检测式
这是为了提高课堂效率，将基础性知识的学习交由学生自主完成，在课上自由讨论。检测的形式能够多样：字词的默写、文言基础语法知识点的初步整理等等。
三)进行了典型课例的预习(附录一～五)
1、作文课课例
2、小说课例
3、议论文课例
4、文言文课例
四)分析了学生自主预习对有效课堂的影响：
1、教师对学生的预习要进行必要有效的指导
预习是我们理解课文，把握课文资料的前提。但预习并不是意味着只是让学生自我去完成预习的任务，教师不管不问。那么，就对预习缺乏有效的控制与调整，教师在预习课中的主导作用就不能得到充分的发挥。学生读没读课文，理解到什么程度，是否真正深入到课文当中去，存在什么问题和疑惑，作为教师的我们很难了解地很清楚，即使有些学生把预习的资料做到了本子上，可是不是自我独立完成的我们也很难确定。洋思中学的王校长曾说：“放手不等于放任，自学不等于自流。此刻看来，这是何其经典的两句话!加强教师对预习课堂的调控力度，充分发挥教师的主导作用，才是解决预习课效率低的重要因素。指导的形式或者说是载体能够是多种多样
2、关注学生预习中的质疑并生成进教学设计
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考，主动探究才能产生的。所以，每次学习新课文之前，我都会让学生在预习的基础上，找出自我不理解的地方，在旁边作上记号或写上相应的问题，以帮忙我和学生共同从教材中获得更生动鲜活丰富的信息。文言文的预习质疑根据文章称常会有两类侧重。有的文章资料主旨并不深奥，比如《送东阳马生序》，劝勉勤奋苦学的思想很明确，所以学生的质疑大多集中在是文章字词上，异常是文中多次出现的虚词“以”的用法，那么这样的文章可能字词梳理、文言知识点积累、包括背诵指导就异常重要。而有些文章表面上学生的字句理解没有问题，而文章的资料或是主旨的却比较深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章经过预习似乎都能翻译，但很多学生不了解“问其姓氏”与“曰金陵人”的关系，不理解“独往湖心亭看雪”与“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“痴”，那么这样的文章也许文章字词句的扎实能够放在资料的把握之后进行进一步巩固。
所以，在上《醉翁亭记》之前，我详尽的整理了学生们的预习质疑，问题主要集中在两块：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在乐什么，(二)文章的两个重要虚词——21个“也”和25个“而”的用法，为什么出现这么多次。在这个基础上，我的教学目标第一课时就是帮忙大部分学生解决质疑，激发学习兴趣，抓住“醉翁”，抓住“乐”字，体会作者所乐的内涵。第二课时，在理解文意的基础上进行文言基础点的整理，并且进行背诵指导，适当当堂成诵。第三课时进行拓展延伸，比较阅读，进一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、课堂教学上应当注重学预习生主体主动性的发挥
要相信学生，放心让学生在课堂上进行预习成果的展现，小组讨论，能够二人组、四人组，也能够一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮忙他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和团体荣誉感。还有一种是团体讨论，即组织学生团体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自我的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，教师就要教了，引导学生进取思维，明辨是非，寻找结论。
预习的呈现也要体现课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然教师主宰课堂。
4、重视师生课后的反思沟通共同成长
就是让师生分别做自我检查、自我总结，每节课后的预习对课堂学习有什么帮忙，获得了什么，还欠缺哪些，诸如此类。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，这个做法有助于促进学生的思考本事以及自我总结的本事。
五)探索和提炼了初中语文学生自主预习的有效策略
经过很多课例的观察，运用行动研究法从不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、学生制作)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响;经过课例实施与推广，提出了初中语文自主预习的标准，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和进取性，并进一步促进课堂教学设计贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。
七、研究存在的主要问题反思
在当前进一步推行素质教育的背景下，教学观念上应进一步以生为本，为学生自信心的培养和激励学生主动学习的角度开展课堂教学。学生自主预习对有效课堂有极大的影响，所以教师对学生的预习要进行必要有效的指导，关注学生预习中的质疑并生成进教学设计，课堂教学上应当注重学预习生主体主动性的发挥，重视师生课后的.反思沟通共同成长。所以，教师预习的主问题设计与课堂教学主问题设计的关系如何紧密联系又有创新;对部分自主质疑本事较弱的学生的预习指导，如何引导调动自主发现问题的本事;对初三学生的预习指导，如何进行还有待进一步实践研究。此外，引导学生方面，还须大胆放手，做足课前功夫，充分调动学生的主动参与。讲评课的流畅性、艺术性和吸引力还需要进一步加强。
结果分析
一、规范了常规新授课不一样文体以及复习课预习要求:
1、现代文预习
A.标小节号，阅读文本。阅读文本时注意书前提示、课文、注解和练习。关键是读好文本。
一读明文体，了解基本资料，二读进行勾画批注。
B.勾画批注。在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。文体不一样，勾画的
重点不一样。记叙文：勾画证明事情发展的过渡性语句，揭示中心主旨的抒情议论句，表现人物特点的语句。说明文：勾画说明对象，每一节的中心句即揭示说明对象的特征或原理的句子，过渡性语句。议论文：勾画论题或论点，每一节的关键词句，过渡性或总说性的语句;勾画好词好句，积累语言;不能理解的语句。
C.梳理。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。新教材的每一篇课文后都有“读一读写一写”，学生能够将查出来的字音词意写在上头，便于以后复习。学生还能够自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文资料。梳理文章结构，理清作者思路，把握中心。
D.质疑提问。在预习的过程中，要求学生注意不懂之处，有质疑的精神。同时将自我不理
解之处，用完整的语言表述出来，构成问答，便于提问。
E.阅读推荐。找一找类似的文章，准备好课堂推荐交流。
2、文言文预习
A.读正音。阅读全文，查找生字，流利朗读。
B.梳理文意。结合注解和参考书，翻译原文。
C.质疑。不能解释的词句做好记号，准备提问交流。
3、复习课预习
A.明确考点
B.搜集相关例题(做过的练习试卷)，归纳常见的不一样问法。
C.结合参考答案，梳理考点的解题思路。
二、构成不一样载体的预习形式：
1、学案式
这是进行指导性预习的最好方式，由教师给予学生必须的引导。如针对《醉翁亭记》设计的预习学案，从文学常识、文本初识、对话读者、知识迁移的角度对学生的预习做了比较规范的指导;同时，预习学案和课堂学案是相辅相成的，以便学生能够更清楚的明确学习目标，完成学习任务，提高自我的学习本事。此外，教师预习诸问题的设计和课堂主题的设计能够一脉相连，以便减少课堂隐形浪费，提高课堂效率
2、批注式
这类主要是培养学生自我解读，挖掘文本，加强与作者对话的本事，对学生的文体学
习有很好的指导作用，比如小说批注人物形象和环境描述，说明文批注说明对象、说明顺序、说明方法，说明语言，议论文批注论点、论据，文言文批注重要文言语法现象等等。这样系统化的预习指导其实对学生进一步加强自我的阅读本事有很大的帮忙。经过批注、旁注，把握主题资料，赏析人物形象，体味语言美感，发掘文本疑问，有待进一步加强课堂学习的兴趣和活力。
3、作品式
这类预习通常需要较长时间的准备，适用于作文课、综合实践课程，对培养和提高学生的学习兴趣，开拓他们的创新本事有重大意义。如作文预习前的资料收集、异常是具有自身特色的制作(身边的她生活状态调查、班级年度人物评选、学生的照片故事串接)，能够在课堂上给学生很大的触动和启发;比如综合实践课前学生的演讲、辩论、朗诵等多种形式的预习能够全面培养他们的语言表达和创新本事。
4、检测式
这是为了提高课堂效率，将基础性知识的学习交由学生自主完成，在课上自由讨论。检测的形式能够多样：字词的默写、文言基础语法知识点的初步整理等等。
三、进行了典型课例的预习(附录一～五)
1、作文课课例
2、小说课例
3、议论文课例
4、文言文课例
四、分析了学生自主预习对有效课堂的影响：
1、教师对学生的预习要进行必要有效的指导
预习是我们理解课文，把握课文资料的前提。但预习并不是意味着只是让学生自我去完成预习的任务，教师不管不问。那么，就对预习缺乏有效的控制与调整，教师在预习课中的主导作用就不能得到充分的发挥。学生读没读课文，理解到什么程度，是否真正深入到课文当中去，存在什么问题和疑惑，作为教师的我们很难了解地很清楚，即使有些学生把预习的资料做到了本子上，可是不是自我独立完成的我们也很难确定。洋思中学的王校长曾说：“放手不等于放任，自学不等于自流。此刻看来，这是何其经典的两句话!加强教师对预习课堂的调控力度，充分发挥教师的主导作用，才是解决预习课效率低的重要因素。指导的形式或者说是载体能够是多种多样
2、关注学生预习中的质疑并生成进教学设计
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考，主动探究才能产生的。所以，每次学习新课文之前，我都会让学生在预习的基础上，找出自我不理解的地方，在旁边作上记号或写上相应的问题，以帮忙我和学生共同从教材中获得更生动鲜活丰富的信息。文言文的预习质疑根据文章称常会有两类侧重。有的文章资料主旨并不深奥，比如《送东阳马生序》，劝勉勤奋苦学的思想很明确，所以学生的质疑大多集中在是文章字词上，异常是文中多次出现的虚词“以”的用法，那么这样的文章可能字词梳理、文言知识点积累、包括背诵指导就异常重要。而有些文章表面上学生的字句理解没有问题，而文章的资料或是主旨的却比较深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章经过预习似乎都能翻译，但很多学生不了解“问其姓氏”与“曰金陵人”的关系，不理解“独往湖心亭看雪”与“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“痴”，那么这样的文章也许文章字词句的扎实能够放在资料的把握之后进行进一步巩固。
所以，在上《醉翁亭记》之前，我详尽的整理了学生们的预习质疑，问题主要集中在两块：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在乐什么，(二)文章的两个重要虚词——21个“也”和25个“而”的用法，为什么出现这么多次。在这个基础上，我的教学目标第一课时就是帮忙大部分学生解决质疑，激发学习兴趣，抓住“醉翁”，抓住“乐”字，体会作者所乐的内涵。第二课时，在理解文意的基础上进行文言基础点的整理，并且进行背诵指导，适当当堂成诵。第三课时进行拓展延伸，比较阅读，进一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、课堂教学上应当注重学预习生主体主动性的发挥
要相信学生，放心让学生在课堂上进行预习成果的展现，小组讨论，能够二人组、四人组，也能够一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮忙他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和团体荣誉感。还有一种是团体讨论，即组织学生团体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自我的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，教师就要教了，引导学生进取思维，明辨是非，寻找结论。
预习的呈现也要体现课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然教师主宰课堂。
4、重视师生课后的反思沟通共同成长
就是让师生分别做自我检查、自我总结，每节课后的预习对课堂学习有什么帮忙，获得了什么，还欠缺哪些，诸如此类。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，这个做法有助于促进学生的思考本事以及自我总结的本事。
五、探索和提炼了初中语文学生自主预习的有效策略
经过很多课例的观察，运用行动研究法从不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、学生制作)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响;经过课例实施与推广，提出了初中语文自主预习的标准，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和进取性，并进一步促进课堂教学设计贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。
小课题结题报告（五）：
一、课题的研究背景
信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学资料的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供给丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自我学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自我的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自我学科的角度来研究如何使用信息技术来帮忙自我的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育资料，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
二、课题研究的目的意义
经过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作本事，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教