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第一篇：学校教育教学调查报告
我被分到衡阳市外国语学校初二（372）班进行教育实习，实习内容包括两个方面，一是英语专业课的教育实习，二是班主任的工作两个方面。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，虚心的向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。在实习期间，我也对我校做了一次深入的教育调查工作，针对中学的学生的学习心理状况进行了调查。
这次调查的主要方法是发放问卷，调查的目的是通过调查研究，对中学生的学习心理状况有所了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。调查的过程十分辛苦，为了得到学生的真实想法，全面、详细地获取材料，我颇费了一番心思，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，为了更好的了解到学生的心理状况，最终的调查结果如表附一。
1.中学生厌学现状分析
厌学是“学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式”，在中学学校教育中比较普遍。中国青少年研究中心通过对学生学习与发展的调查发现，因“喜欢学习”上学的初中生仅占10.5%，充分说明厌学在中学教育中的普遍性和严重性，其带来的相关社会问题，令家长茫然、教师忧虑、教育界关注，是一个值得研究的问题。
学生厌学主要表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升，学习成绩差等后果。根据学生的种种表现，我们可以得出这样的心理诊断，学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦状态。一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪的反应。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。
2.中学生厌学的成因分析
2.1外在原因
2.1.1学习的时间周期较长。
学习是种内化过程，不仅需要很大的心智努力，而且需要较长的时间。根据《教育法》的规定，适令儿童的基础教育需要九年的时间，如果升入高等院校需要更长的时间。我们知道，无论从事什么性质的工作，干的时间长了都或多或少地会产生厌倦情绪，何况至少要九年的持续学习呢？
2.1.2学习负担重，内容繁琐、教学方法的呆板。
现在，提高升学率更是各个学习的第一要务，这关系学校的生存与发展。然而，一些学校片面追求升学率，采取“填鸭式”教育方式，使学生身心负担过重，精神高度紧张。大量的作业，大量的联系使学生岳发感觉是极其枯燥无味的，从而产生厌学情绪。
学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发，但实事求是地讲，学校采用的各科教材，无论怎样精心设计安排，其趣味性也无法与其他传递知识的媒介相比。再者，教师、学生及知识构成的传递系统，日复一日，年复一年，周而复始地按照一成不变的模式运转着，很少发生变化，使学生对学习缺乏新鲜感，久而久之便会造成厌学心理。
2.1.3学生心理压力太重。
现代中学生承受的心理压力太重，无论是望子成龙的家长，还是受片面追求升学率驱使的教师，都对学生的学习抓得特别紧。学生从社会、学校和家庭中接受最多的信息是好好学习，认真读书，将来考上一所好学校。特别是家长教子心切，往往对孩子的期望值过高，又毫无心理学知识。所以，总是无休止地埋怨、挑剔，使孩子产生无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感。这样，学生心理产生太大压力，必然造成厌学心理。
2.1.4缺乏必要的辅导和关心。
有些家长在平时从事繁重的工作，回家又要忙于家务很是辛苦，他们很少过问孩子的学习，很少了解孩子的思想，认为只要将孩子的吃、穿照顾好就行了。孩子学习上无人辅导，思想上又无人关心，天长日久，孩子怕苦怕累，遇到困难绕道走，失去依赖就寸步难行。
2.1.5教师原因。
常话说亲其师信其道，反过来也有厌其师而倦其道。教育方法落后，课堂气氛沉闷，师生缺乏必要的情感交流，使学生产生厌学情绪。其次学生因为对老师的反感而讨厌上老师的课，极力回避与老师的接触，最终发展到对某一科目的厌学。有些则是过分的看中分数，使学生感到厌烦。还有的是因为教师素质低下。教师是学生第一线的教育者，是影响中学生学习态度的最关键因素。教师往往只注重学生的学习成绩，而忽略学生其他方面的素质，对学生能力的错误评价使学生不满。更有的老师，公然歧视所谓的“差生”，仅仅因为低他们的成绩不好而全盘否定，见了他们更是表现出不屑与轻视，一旦这些差生做错什么就严加惩罚，大打出手，仿佛遇见仇敌一般。“差生是由老师一手造成的”。低素质的教师使学生对其产生逆反心理，明知自己做得不对还是要做，为的就是“整老师”，“你想办法整我，我就想办法整你！”
2.2内在原因
2.2.1缺乏正确的学习目标和学习动机。
学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学，在学习过程中产生盲目性。学习成绩差的学生还会受到来自家长和同学的压力、责怪和鄙视，同时又不知道怎样与教师密切配合和交流。导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想法。
2.2.2缺乏良好的学习习惯和学习方法。
学生由于没有培养良好的学习习惯导致学业成绩不良，造成精神苦闷，觉得难以学习下去，产生厌学的心理。因此加强学习方法的指导，使学生从"学会"走向"会学"极重要。
2.2.3学生本身的智力因素是导致厌学心理产生的内在原因。
厌学学生中一部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维力、理解能力、创造能力都不会太高。
2.2.4人际交往问题。
青少年更渴望寻求同龄人的接纳、陪伴和友谊，倾向于从同伴那里看到自己，否则学生会觉得孤单无助，自尊心受到打击，就开始讨厌学习。他不是真的讨厌学习，只是不喜欢学校环境。从而对学校生活产生了恐惧，开始逃避上学最终也会产生厌学的心理。
3.解决方式
3.1转变教育观念，树立全面发展的人才观。
社会、学校及家庭，为从根本上减轻学生过重的学习负担，做出了积极的努力。九年义务教育化学教学大纲和教材都适当降低了要求，减少了教学难度，减轻了学生的学习负担，使学生从过重的学习负担中解脱出来，有充裕的时间去从事自己喜欢干的事，参加有利于青少年身心健康和个性发展的实践活动，使学生有张有弛，劳逸结合，保持旺盛的精力，情绪饱满地投入学习生活。
3.2充分重视和加强实验教学。
突出实验教学，不但要做好每一个演示实验，而且要组织好每一个分组实验。当上实验课时学生的积极性都是很高的，说明学生喜欢实践活动。要尽量通过活动课组织学生参观访问、看录像等，开拓学生视野，提高兴趣，调动积极性，克服厌学情绪。
3.3改革课堂教学方法，提高课堂教学效率。
改革课堂教学方法，提高课堂教学效率，向45分钟要质量。课堂教学的消化、吸收率高就等于减轻了学生的课业负担。这样就杜绝了厌学情绪的产生。
3.4寓教于乐，把文化知识的学习同愉快的情绪相结合。
父母或教师应从青少年身心的发展特点上掌握孩子最喜欢哪些事情，然后把学习文化知识同引起学生愉快情绪的活动结合起来，每当学生努力完成规定的学习任务时，就放手让孩子自由选择去做自己喜欢干的事。长此以往，养成良好的行为习惯，最终建立起稳定的学习兴趣和学习动机，变厌学为好学。总之，要面对学生或多或少存在着的厌学情绪，不断发现各种克服此现象的有效途径与方法，从而使学生生动活泼、自觉主动地完成学业，以提高教育质量。
3.5辅导学生提高学习能力，营造学习环境。
教学过程中，教师心中时时要装着厌学学生，为其营造一个能广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学学生的知识结构，学习过程中做到五优先，即优先提问，优先答问，优先演算，优先批改，优先辅导。四经常，即经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化。很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到老师的批评，家长的责怪以及同学们的轻视。索性破罐子破摔，经常逃学，在外“鬼混”。因此，老师要及时想办法，尽量创造环境，教师要用爱这把钥匙开启僵化的心灵，要爱得真，爱得持久，多关心了解，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。学生学习提高了，他们才会变得自信起来，那么学习的兴趣自然而然就会产生。
3.6老师要注意批评的尺度，成功时让孩子感到成功的喜悦。
中学生的承受能力远不如成年人，但作为成年人的老师，在批评学生时，就要注意场合和尺度，以激励为主，少用批评、责怪为妙。对学生学习上的任何进步都要及时给予肯定和表扬，让孩子们尝到成功的喜悦，这能克服学生的厌学心理。综上所述，当前中学生厌学心理的成因是错综复杂的，解决厌学心理问题的途径也是多种多样，相互渗透的，需要我们在实践中积极探索，合理选择或综合运用，需要学生自身的努力，学校，家庭，社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果。
总之，中学生“厌学”，除学生自身的思想和文化素质较差外，也与社会大环境的影响、学校的教育管理和家庭教育都有很大的关系。因此，我们必须有针对性地加强和改进学校的思想政治工作，教育和帮助这些学生树立正确的世界观和人生观，同时，注意因势力导，因材施教，齐抓共管，从严治校，那么，中学生的“厌学”现象就一定能够得到有效的扼止。
第二篇：教育调查报告师范类
随着深入学习实践科学发展观活动在我校的开展，通过科学发展观有关理论和知识的学习，我们深深地认识到我校要实现全面、协调、可持续的科学发展，建设特色学校，就必须深化教学改革，提高教育教学质量，实施质量工程。因此及时进行了“如何全面推进素质教育，提高教育教学质量”的调查。本次调研范围：全校教职工、部分家长、学生；调研内容：我校教育教学的现状、影响我校教育教学质量提升的因素、对提升我校教育教学质量的思考与建议。
一、我校教育教学的现状
近些年来学校以积极推行新课程改革、全面推进素质教育为突破，坚持“学习、改革、发展、提高”的办学思路，坚持“立足人本，注重校本，为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，唱响了“教学质量是从教之基，立校之本，扬校之根、发展之源”的主旋律，保证了学生能“进得来，留得住，学得好，学有所成”。教育教学质量稳步提升，赢得了较好的社会声誉。但是，通过调研，我们发现当前我校教育教学也还存在一些不容忽视的问题，主要有：
(一)教学管理不规范、不细致教务处忙于上传下达，对教学研究管理不深入，教学管理措施不完善或未落到实处，教学管理不规范、不细致、不科学，属“粗放型”。部分教师潜能没有得到充分发挥，课堂教学没有完全调动起学生学习的积极性、主动性，也不能有效落实因材施教、差异发展的要求。
(二)学生两级分化严重，我校生源复杂，覆盖面广，留守儿童较多，学生基础参差不齐，学生层次差异表现尤为突出。
(三)师资水平有待提高，由于我校地理位置的特殊性，教师变动特别大。虽然实行了136910工程，但总还是“青黄不接”。骨干教师群体相对薄弱，教育教学研究活动缺乏高层次的专业引领，新教师的成长需要专业发展制度作保障。
(四)部分课堂效率低下，部分教师向40分钟要质量的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。
(五)教学基本条件急需继续改善。近几年来，在各级各部门的支持下，学校教育教学条件虽大为改善，但仍然比较落后。特别是图书室、实验室以及实验器材还不能完全满足学校教育教学和科研的需要，影响了教育教学质量的提高。
(六)教育教学质量监测和管理体系还不够完善。学校目前的教育教学管理体制基本框架已经完成，但教育教学质量激励制度相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。
(七)教科研没有实效性。教研与教学不够紧密，公开课与平常课两样上，差距较大；老师静下心进行教研的心态不够成熟。
(八)对写字课教学不够重视，学生书写习惯较差。
(九)超级大班现象严重，致使老师超负荷运转，学生也没有一个良好的学习环境。
二、影响我校教育教学质量提升的因素
(一)教育教学管理的基本制度建设(包括制度执行)有待加强。
目前我校教育教学基本制度已经建立起来，但是体系还不够完善，还存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度虽然已经制定出来了，但是在工作中，常常碍于人情面子，执行打了折扣，降低了制度的权威性，因此，制定出来的制度急需加强执行力。
(二)教师队伍不稳定。
目前，我校处于发展的关键时期，但教师的勤变勤换严重影响了质量的提升和学校的持续发展。
(三)会议、活动太多，老师疲于奔命，心理压力大，没有职业幸福感。
(四)学生朗诵能力较差。晨读时间不充分，学生到校后大多在进行清洁大扫除，白白浪费了一天的黄金时间；课堂上老师要完成教学任务，也没有太多的时间让学生读。
(五)课程的设置不够科学，不符合农村小学学校和学生的年龄特征。有些课没有设备、没有教材，老师又没有太多的精力充分准备，学生收效甚微。
(六)教育教学经费投入不足。
教育教学质量的提升必须要创造适应教育教学质量提升的基本配套条件，否则谈质量提升也只是一句空话。然而，目前我校基本建设尚未完成，对于教育教学的投资力度较小，特别是图书资料、实验仪器设备不能完全适应发展的需要，这在一定范围内影响了学校教育教学质量的迅速提升。
(七)超级大班现象严重，教师压力大，同时也不利于学生的身心健康。
三、对提升我校教育教学质量的思考与建议
(一)加强“以人为本”的管理理念，坚持“德治、法治、情治”相结合，增强师生的幸福指数。
在学生层面上，坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，让所有学生都有不同程度的进步。
在教师队伍建设上，也要体现“以人为本，发展为先”的理念。校园既是教师工作的场所，也是教师实现人生价值，感受人生幸福的空间。教师在学校不仅仅是一种“工作”，更是一种“生活”，校园应该成为让教师感受职业成就和生存幸福的场所。对老师既要注重“用”，更要注重“养”。在“用”上体现教师的人生价值，在“用”中实现教师的职业成就；在“养”上积累教师的精神财富，在“养”中丰富教师的专业内涵。
(二)加强队伍建设，造就一支和谐、进取，乐于奉献、勇于创新的教职工队伍。
提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度。三是强化骨干教师队伍建设，完善骨干教师培养机制。四是切实解决学科教师不足的问题。
(三)坚定育人为本，德育为先的理念，扎实开展德育工作，提高德育实效。
(1)道德行为教育。在各年级认真贯彻执行小学生行为规范守则，继续开展长江小学一日行为规范教育，使学生养成良好的道德行为规范。
(2)坚持德育工作贴近我校学生生活。根据我校学生的特点，积极探索和形成层次分明的德育目标结构及与之相适应的德育内容与管理方法。
(3)加强学生心理健康教育。培养学生健康的心理、强健的体魄和健全的人格，使学生在自尊心、自信心、独立性、责任感、意志、兴趣、受挫能力和社会适应能力等方面得到较好的发展。
(四)坚定教学为主，质量第一的教育观，规范管理，改革创新，全面提高教学质量
(1)常规教学环节实现整体优化。
一是抓集体备课，发挥群体智慧。二是打造高效课堂，向40分钟要质量。鼓励教师发挥个人特长，形成个人教学风格，配合先进的多媒体教学手段，实现课堂教学优质高效。三是以课堂为主阵地，强化培优辅困，保证每一位学生都有良好发展。四是注重教学反馈，精心设计作业。五是抓好教学质量的终端检测与分析。
第三篇：水共治情况调查表
五水共治情况调查表
2014年7月到10月期间，本人走访了西湖区文新街道、翠苑街道、留下街道等地区，期间的河道（余杭塘河、运河支流、西溪湿地）状况良好，基本没有黑臭河、垃圾河的情况。污水排放比以前大有改善。排涝水：今年没有出现2013年那样全城积水的情况，不足之处：天目山路丰潭路和古墩路之间的辅道，一下雨还是积水严重，部分老小区污水管改造过程工期拖的太久，施工进场前说3个月，实际施工过程中，存在反复施工的问题，施工完成后地面回填，浇混凝土——发现窨井盖低于水平线——重新挖开垫高窨井盖——回填，一拖二拖，又提到冬天不能浇柏油路面，要等开春施工，给小区居民生活带来不便，希望在以后的施工过程中能加以改进。
第四篇：学校教育教学调查报告
幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育，是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育，而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和创新能力，也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践，同时也隐含着教师的教育观、儿童观。
一、调查对象：
牡丹江市林管局幼儿园全园教师
二、调查方法：
谈话法
三、调查步骤：
1、根据中央教科所幼教室编写的“对世纪幼儿教师继续教育丛书《幼儿教育――自我评价手册》”拟定测查的题目。
2、分别以林幼教师对教育目标、教育内容、教育组织方式与策略、教育环境等的认识水平进行个别测查，同时，对园内教师19xx年以来论文情况和参加评好课情况进行统计，为创新教育研究提供依据。
四、调查结果：
1、我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较差；
2、青年教师和中青年教师进行创新教育研究前的认识水平总体来说是均衡的。经统计检验，天显著性差异；
3、从19xx年以来我园教师文章的发表情况和评好课获奖情况看出教师的科研水平和教研能力不够理想，有待提高。
五、分析与讨论：
25岁以下的青年教师和25岁以上中青年教师在教育目标和教育内容的认识上存在一定的差异，百分比分别为54.6％和46.6％，25岁以下的青年教师比25岁以上的教师回答问题的正确率高出8％。我们认为，这一结果说明青年教师虽然年轻，但她们思想领域比中青年教师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的教师虽然兢兢业业，但常常以经验来开展工作，比较保守，因此，在认识上和青年教师存在一定的差距。
结果还显示，我园教师在回答“当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么？”这题时，正确率达85.5％。说明我园教师通过“适应我国国情，提高幼儿素质”的实验和近几年的教育改革，能认识到：儿童是主动的学习者，是我们教育的出发点和归宿，儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足。
六、建议：
1、根据林幼教师对教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境的认识较差的实际情况，首先要在教师中树立创新观念；树立以人的生存发展为本的全局性的多样性教育观；树立起尊重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥幼儿主体精神变“学会”为“会学”的良好教育观念。教师要认识到儿童是人，是发展着的、能动的主体；是教育的出发点和归宿。教师要尊重和满足幼儿的需要，要看到幼儿独特的认识特点，看到幼儿之间的个体差异。要把儿童看做主动的学习者，允许他们根据自己的需要和兴趣从周围环境中选择学习的内容。其次，要为幼儿营造创新的环境。要促进主客体的相互作用，就要为幼儿提供环境、材料，引发幼儿主动探索，使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的经验。教师要清楚地认识到，环境的创新是为了孩子的发展，孩子们需要的是活的环境，而不是摆设。要让每个幼儿都有机会运用各种感官、多种方式与环境发生积极的交互作用。教师要给幼儿提供丰富多样的、物化教育目标和内容的材料。材料的提供方式应易于激发幼儿的探究活动，使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的认识。从而发现事物间的关系。
2、正确处理好“创新”与“继承”的关系。根据我园青年教师和中青年教师对教育目标和教育内容的认识有一定差异的测查结果，我们认为，虽然青年教师在某些认识上成绩高于中青年教师，但不管是青年教师还中青年教师都要正确地处理好“创新”与“继承”的关系。另一方面，必须对教学内容及组织策略进行改革，活化教育过程。这对我们教师提出了比较高的要求，中青年教师在积累经验的同时要敢于创新，要有创新意识、创新能力和创新精神，这是培养创新人才的根本保证。
第五篇：教师教学情况调查表分析报告
渊泉第三小学教师教学情况调查分析
本调查目的之一是了解学校关于教学情况的总体开展调查，对教师教学现状的调查，了解教师的教学水平等。
一、调查结果与分析
本调查通过自行设计问卷，对我校2-6年级12个班，121名学生经行了调查。
调查结果是:各科教师上课时没有吸烟现象，上课没有接打手机现象，没有上课迟到或早退现象，没有无故不上课现象，没有体罚或变相体罚的现象，上课基本能用普通话上课，上课中90%以上的学生认为教师能够用教具、课件和现代信息技术进行教学，90%以上的教师在课堂中能够为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，学生对于教师的作业布置满意，家庭作业布置合理，教师作业批改及时，批语多样，学生满意。98%的学生对教师的教学感兴趣，98%认为教师十分关心学生。学生在教师的教育下健康的成长。教师只是面广，感觉教师总体上课水平较高。
学校教学制度严格，教师教学敬业，能够按时上班，兢兢业业的教学，关爱学生，在教学中能够将每位学生爱护到位，使学生在学校感到温暖，所以学生喜欢教师，对各位教学任课教师信任喜欢。
通过每年的信息技术的培训，各位教师能够较熟练的掌
握基本的多媒体信息技术教学手段，并且能够应用到教学中，促进教学水平。
通过新课改的学习，教师的教学方法得到了抓变，作业布置灵活，教师批语多样化，从各个方面鼓励学生，是学生自信心得到提高。在课堂中教师能够为学生提高讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，让学生学会合作，学会学习，交给方法，学习成绩不断提高。
在进几年，我校每年组织教师学习，学习专业技术，提示自己的能力，在调查表中也得到了肯定，学生认为教师教学水平很高。
总之，在我校领导和教师的合作下，各位教师不断的学习，业务水平得到了提高，基本做到了学生满意，家长满意。在今后我们还需进一步努力，将各方面做的更好！
第六篇：班主任评语的分析与研究
班主任评语的分析与研究（上饶师范学院汉语言文学专业本科）
摘要：现代教育教学理念使人们对传统教学评价的批评呼声越来越高作为对学生进行描述性评价的手段班主任评语也面临着严峻的挑战。传统班主任评语中的种种弊端已远远不能适应现代教育教学评价的要求和发展。因而在全国范围内掀起了班主任评语改革的热潮。改革的春风虽然已经吹遍了全国但班主任评语的现状到底如何呢本研究通过收集我市某中学大量现行班主任评语的样本运用深入调查和文本分析的方法试图了解班主任评语的现状进一步弄清其中反映出的教师对于学生评价的态度与理念并将其与我国新课程理念下的学生评价观进行比较根据二者之间的切合点来断定班主任评语是否可以成为行之有效的教学评价手段之一并贯穿于整个教育教学过程。关键词：班主任评语学生评价
评语是教育界多年来用于评价学生在校表现的一种较为直接的传统方法.随着新课程改革的不断深入传统评语的方法逐渐显露出其诸多弊端其有效性也受到了教育界众多有识之士的质疑.我们认为评语的范畴不只局限在我们以往所理解的狭义的学期末操行评语评语已经俨然成为如今师生之间交流中无处不在的指挥棒它的意义也并不仅仅停留在学期末给予家长所呈现的学生在校表现.如何恰当有效地运用评语关系到新课程改革中情感教育以及运用激励的方法促进学生成长等众多方面的问题要通过改变评价观念改革评语内容结构提高教师素质的多方面努力提高对学生评语的有效性发挥其正面育人功能推动新课程改革.
一、研究目的
给学生写评语是教师评价学生的一种基本方法评语既是教育评价结果的表示形式，也是一种教育手段，一则好的评语是引导学生进行自我教育的极为重要的动力，因此，撰写者必须考虑它的教育效果。然而，在现实教育活动中我们发现，教师写给学生的评语往往出现不少偏差，与素质教育要求相背离，使评语失去了应有的教育功能。本文试图通过调查研究，了解教师写学生评语的现状，并根据所获资料，分析评语存在的主要问题及其原因，以此引起教师的重视，并提出相应的改进建议。二传统中班主任在对学生评语中存在的问题
在我国的教育界有一个全国通行几十年一贯制的做法:每逢学期末全
国的各中小学班主任都要给自己的学生写评语对学生这一学期的品德学习等诸多方面情况作出定性评价.自建国以来有据可查的评语规定可追溯至《中学暂行规程》1952.3.18第二十二条:quot操行成绩由班主任及本班教师就学生的平时行为作经常考察并于每学期结束时拟定评语及等级……quot这一做法的最大特色不在于它的广泛性持久性而在于它的模式化:quot该生尊敬老师积极参加学校组织的活动团结同学希望今后继续努力……quotquot该生学习目的不明确不认真完成作业……希望……quotquot该生……希望……quot……千人一面，千篇一律，内容笼统，生硬.这样的评语就这样在中国教育界年复一年地重复着，似乎顺理成章没有谁感觉不正常，没有谁思考它究竟发挥了多少积极的作用，是不是有悖于当初推行这样一个规定.我们将传统评语进行剖析认为它存在着观念与语言上的两大误区.一在评价观念上的误区1.在信息接收对象上搞错了
传统评语把家长作为主要的信息接收对象.班主任写评语不是写给学生而是写给家长难怪学生对老师的评语冷眼旁观.2.在评价类属对象上搞错了
传统评语把形成性评价错当成是终结性评价了错使评价由动态性质变成静态性质.因而在具体操作上不是去quot评论quot而是去quot评定quot因此也就产生了评语在学生发展中的作用没有很好发挥.3.在评价功能上搞错了
传统评语只注意了鉴别选拔等甄选功能忽略了导向激励发展等反馈功能着眼于过去如何如何而不是着眼于将来如何如何从而极大地削弱了其促进学生发展的功能.4.在评价标准上搞错了许多班主任习惯把教育窄化为智育又把智育残缺为分数把学生分数的好坏作为评价学生优劣的重要尺度认为分数高就是好学生分数低的就是坏学生并以此为quot轴心quot去看待学生的一切表现和行为.这种quot晕轮效应quot在教育实践中相当普遍在对学生评语评价中更是如此.成绩好的学生一好百好成绩差的学生一无是处这必然导致学生的不良发展.二在评价语言中的误区1.千人一面缺乏针对性
由于平时对学生缺乏观察了解觉得这生与那生差不多写不出个性化的内容只是用quot遵守纪律quotquot团结同学quot等常用的几个词来搪塞似是而非其结果是学生和家长不重视错过了一次很好的教育机会.2.冷漠淡然缺乏情感性
操行评语惯用的开头往往是quot该生怎样怎样quot有的甚至还出现quot真笨quot等侮辱性的话拉大了师生间的情感距离.3.主观臆断缺乏客观性评定操行只凭班主任独自quot发挥quot由于受个人成见等心理因素影响评语往往有失公允使学生产生抵触情绪出现负面效应不利于学生身心发展.4.文式枯燥缺乏艺术性操行评语采用quot思想学习期望quot这一固定格式老生常谈的话语使评语缺乏新意激不起学生兴趣达不到教育目的.三关于评语的再认识一操行评语的科学界定
无疑操行评语是教育教学评价中的一个重要环节.斯里克文在其1967年所著的《评价方法论中》首先提出教育评价中两种评价概念.一是形成性评价formativeevaluation常用于教育教学的动态过程之中为师生提供学生发展的反馈信息如单元检测.二是总结性评价summativeevaluation常用于教育教学告一段落或结束之时以评价学生的发展结果及教育教学目标达到的程度如期末考试或毕业考试.布鲁姆BloomB.S曾经明确指出这两种评价相区别的quot明显的特征在于目的期望的用途quot.3我们视操行评语为教育评价范畴其作用在于促进学生在品德学业心理健康方面良性发展.无需论证它该属于形成性评价.按信息工程学的理论操行评语作为一种动态的形成性评价它的基本功能是反馈其中又包含了导向激励发展三个基本要素导向是先决要素激励是关键要素发展是终极要素是着眼点和落脚点.三者相互关联相互制约综合构成操行评语的反馈功能.由此我们可以尝试给操行评语做一个科学界定:操行评语是每学期由班主任主要提供给学生本人的具有导向激励发展功能的一种对学生操行所作的书面评论式的动态的形成性评价.二操行评语不等同于操行鉴定
操行鉴定是每学段由班主任主要提供给第三者的具有鉴别选拔甄选等功能的一种对学生操行所作的书面评定的静态的终结性评价.它与操行评语的区别是显而易见的我们不能把操行评语混同为操行鉴定.由于鉴定是终结性评价所以写起来就要求内容上全面语言上严谨而事实上我们培养的学生就培养目标来说多数人处于常态情况故而写出来的鉴定就容易给人一种千人一面套话连篇之感.从某种意义上来说这种鉴定是允许的而评语也写成这样就成弊端了.三在教学中引入即时性评语观念即时性评语是相对于期末的操行评语而言的.它是教育工作者不受教育时空的限制及时抓住教育契机对学生的思想品德行为进行多种形式的及时性评价的评语.课堂教学中批改学生作业试卷中各项教育活动和文体活动中以及在一切与学生的交往中只要发现学生优点和问题均可使用.即时性评语包括书面评语口头评语非语言信号评语和利用各种媒体传递的间接评语.实际上即时性评语早已被广大教育工作者广泛应用只是提出即时性评语这一概念还是近期的事.4因此对它的研究和自觉应用还是刚刚开始.试点校天津南开小学通过对8个班300多人的问卷调查结果表明69.1的学生和76.2的家长非常赞成用即时性评语.正如有的家长在反馈意见中写道的:quot分数无情等级含糊评语令孩子感到亲切效果好quot5这种令学生和家长普遍欢迎的即时性评语与操行评语相比呈现如下特点:1.及时性从时间意义上讲即时性评语具有发现教育契机立即进行评价的及时性特点.不管什么场合什么时间只要教育工作者发现学生思想道德行为上的优点或出现的偏差学习中的进步和问题都要立即进行评价和教育引导.这种评语贯穿于师生正式交往和非正式交往的全过程是教育工作者强烈的教育意识责任意识的体现同时也能体现教育工作者的教育机智和教育艺术.2.广阔性
从空间意义上讲即时性评语的应用范围很广如前文所述教育工作者在与学生的一切交往场合均可利用.同时它也不像操行评语受容量的限制因此运用即时性评语对学生进行教育引导比起期末的操行评语不仅具有及时性的特点而且更具有广阔性.因此对学生学会学习学会生活学会合作学会做人要比操行评语所发挥的导向激励作用更广泛.3.多样性
从评价的形式上讲即时性评语具有多样性的特点.它形式多样可长可短.如在课堂教学中教师多是运用口头语言和非语言信号的评语在作业试卷批改时运用的是书面评语而讲评时则是用口头评语不少有经验的班主任和任课教师还成功地使用了间接评价的方法即通过被评价学生的朋友或家长向其传递教师的褒奖和期望的信息以达到激励的目的.如教师的家访或家长的校访在没有学生在场的情况下教师对学生的评价肯定会通过父母传递给学生这种便属于间接性评语.4.随机性
随机性是教育工作者在教育教学过程中能够随机应变地运用即时性评语.它是教育工作者教育机智和教育艺术的体现.如一位教师正在上课一迟到学生破门而入旁若无人似地坐到自己的座位上令师生瞠目.当时这位老师正讲到《游园不值》中的quot小扣柴门久不开quot这句诗他没有正面批评该生而是立即提出:作者为什么quot小扣quot而不是quot猛扣quot呢
让同学们回答.当同学们回答quot作者懂礼仪有礼貌quot之后老师便走到迟到者面前拍着他的肩头轻轻地问:quot你同意大家的意见吗
quot这位同学红着脸低下了头.6尽管这位老师没有直接对该生破门而入的行为进行批评但是他那巧妙的提问拍着肩膀的非语言期待信懦浞痔逑至苏馕焕鲜ι朴谒婊涞卦擞梅穸ㄐ愿呵炕だ帐跻沧阋粤罡蒙牙⒑头词?即时性评语这四方面特点充分说明正确运用它的重要性.当然只有坚持不懈地巧妙运用才能对学生良好思想品德的形成与发展发挥重要作用.四班主任评价用语对学生发展的作用及分析一导向作用
是指通过评价能引导学生的行为朝着社会或者班主任所希望的方向发展.正确地评定能够呼唤起学生全新的认知需要和成就需要并有选择更高行为目标的倾向.通过评价可以使学生了解自己对于目标的完成程度行为是否符合规范以及对于这种行为是应当强化还是应当自我抑制等.这些无疑会对学生的行为活动起导向作用.但是也要注意评价不当也会引起学生情绪波动出现偏离现象或者骄傲自满停止目标追求或者情绪低落自动放弃或放低目标要求不去做出努力.二驱动作用
是指班主任对学生的评价能够驱使学生渴望和追求新事物新行为新品德促使他们产生内在的动力形成对客体认识的欲求倾向.正确的评价能够满足学生自尊自信的需要可以引起学生的积极情绪体验提高其学习的兴趣和信心从而驱使学生将内在的欲求转化为积极的行为.不正确的评价则会导致学生的失意心理使其自尊感受损出现自卑冷漠等行为发应.三差距作用
是指班主任对学生的评价能够引起学生发现自身不足意识到自己的活动方式与社会要求和他人的差距从而产生完善自我超越自我的心理趋向去努力获得更好的成绩.quot对别人的表扬就是对自己最好的批评quot学生当中的这句口头语实际上就是差距效应的反映.为此对学生的表彰性评价最好能联系新要求提出应努力的方向少对学生批评而以表扬别人的方式引导学生引发quot差距效应quot对于培养和激励学生更为有效.四矫正作用
是指班主任对学生所作的评价能够引起学生调试自己的行为方式矫正不良的态度及行为反应.人的行为矫正往往需要外力的督促和提示因为有许多不良行为有时自己很难意识到和重视它.教师的评价可以为学生自我矫正提供参照指标增加quot压力感quot使其行为及时进行自我矫正.因此
班主任对学生的评价不应仅仅停留在quot结论quot水平上而应注重对学生在态度行为方式行为方法诸方面提出改进的要求和措施以便能使矫正效应更充分促进学生有效地克服缺点和不足.五同步作用
是指班主任对学生的评价能够引发学生自觉将自己的思想行为与态度调整到与班主任的教育要求相一致达到师生智力活动同步思想认识与行为方式同步.学生从心灵深处赞同班主任的评价默契配合紧紧相随服从班主任的指导和教诲这就为班主任的有效指导和管教奠定了基础.师生思想相融情感共鸣是一切教育成功的起点.相反不正确的评价则往往导致学生心理和行为与班主任要求quot异步quot甚至出现逆反对抗等行为反应.五班主任评语应遵循的原则一操行评语改革中应遵循的原则1.欣赏性与教育性原则
操行评语是写给学生与家长的如果所使用的语言枯燥无味读来像白开水无色无味即不能让学生意识到自己的优缺点就不会产生言尽而意犹存的效果.因此写操行评语时不妨多用一些艺术语言少一些平庸俗气.例如:谈到学习的艰辛时可用quot书山有路勤为径学海无涯苦作舟quot或quot天将降大任于斯人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身quot鞭策学生.谈到求知的境界时不妨用quot众里寻他千百度蓦然回首那人却在灯火阑珊处quot或quot会当凌绝顶一览众山小quot激励学生.谈到日常行为或处事态度时可引用古人quot君子博学而日参省乎己则智明而行无过矣quot教育学生.谈到学习信心时可用李白的quot天生我才必有用quot等诗句激励学生.总之班主任在写操行评语时尽可能使语言精辟丰富鲜活幽默努力说出代表自己水平的quot标志性的语言quot和让学生难以忘怀的话从而起到回味无穷不同凡响的作用.2.针对性与发展性原则
学习是一个持续性的活动不能单单地把操行评语看作一个学期的终结而应把它看作一个加油站新旧学期的衔接点.更何况学习的过程已从单纯的传授知识转化为多种能力的培养学生的学习环境也从单一的学校教育走向了社会教育网络教育家庭教育等多元化教育.如果我们还用十几年来延用下来的评语给学生下结论教育的滞后性就暴露无遗.因此班主任给学生写操行评语时应针对学生不同的年龄特点心理特点写出恰当的操行评语而不能使之成为quot年年岁岁人不同岁岁年年语不变quot.另外也要根据学生的个性发展趋势对学生以不同的要求要具有层次性与递进性.quot十年树木百年树人quot这句话充分显示了人的成长变化要经历一个漫长而复杂的历程其中的风风雨雨可想而知.同时这句话也体现了人在不同的环境熏陶下也是变化的.对此我们要用发展的眼光看待学生学生目前点滴的进步可能是以后较大进步的基础.在写操行评语时要使学生明确自己下一个学期要达到的自我目标以及明确在假期自己应该在哪些方面做些修补与改进从而使自己在新学期以一个崭新的自我出现在同学们面前.3.激励性与指导性原则
学生正处于人生观价值观理想观等各种观念的形成阶段.在日常生活中作为班主任应不断地与学生进行思想交流平等对话和促膝谈心从而更好地细心观察认真分析每个学生的长处与不足从细微处发现每个学生的quot闪光点quot.这样写操行评语时才能有的放矢公正地评价学生.同时班主任在给学生写评语时应学会放大优点长处缩小缺点短处尊重他们的人格保护他们的自尊让学生带着希望去学习怀着信心去拼搏.在给予学生学习方法上的指导时也要注意避免不能一概而论.二即时性评语的应用原则1.增强责任意识及时运用
有的老师上课照本宣科对学生积极性和能否接受全然不顾因此也没有重视自己的语言对学生的影响.只有责任意识强的教师才能发现学生的进步和闪光点才能把握激励学生的素材并及时给予中肯的评价.2.以鼓励为主因势利导
班主任发现学生的进步和闪光点后要立即给予表扬.因为任何学生都有强烈的自尊心都有要求进步的强烈愿望.如果老是一味指责甚至讽刺挖苦必然会造成学生的逆反心理以至于破罐破摔.可见即时性评语也应以鼓励为主.如一位学生平时写作业十分潦草有的老师多次批评甚至讽刺他的作业quot像蜘蛛爬quot结果是没有一点好转.一次班主任发现他写的作业尽管仍然很乱但其中有用贴纸条修改的地方于是在作业旁边写上这样的评语:quot这张修补纸条的背后说明你有写好作业的愿望和行动这实在令老师高兴我相信你只要认真就会把作业写得工工整整.quot这样简单的几句评语使他的作业有了很大变化.强调以鼓励为主不是不要批评然而批评也要讲究艺术.3.注意科学性科学性是充分发挥即时性评语作用的关键.班主任在运用即时性评语时要认真考虑能够影响学生积极性的各种诱因并进行科学的选择.特别要研究影响学生行为的各种变量内在的与外在的生理的与心理的历史的与现实的可见的与不可见的及其相互关系.以便做到:1激励的目标要适度班主任要了解学生的近期目标和发展目标激励过程中提出的目标要适度.2激励的强度要适宜
学生有了成绩和进步必须予以表扬鼓励有了缺点也应批评但必须是实事求是的一分为二的不管是正强化激励还是负强化激励一旦失度就会走向反面.如把小有成绩的学生称之为quot天才quotquot神童quot把有一定成绩说成无与伦比相反对后进生犯了错误就说他不可救药这些都是不科学的往往会适得其反.3激励的时机要恰当俗话说quot争取最早一分钟quot或quot坚持最后一分钟quot都可以争取最大的时效.这就要求教师把握运用即时性评语的时机.一般地讲需要及时表扬奖励的不能拖着不办或轻描淡写学生有了缺点在没搞清原因时就草率批评也会产生不良的后果.4激励的结构要合理
激励结构是指各种激励诱因的选择要科学并使之相互配合相互协调相得益彰.不能夸大某一激励诱因的作用而忽视另一激励诱因的作用如过分强调规章制度的强化管理而忽视以人为本的民主管理强调满足学生的物质需要而忽视其精神需要或反之都会出现偏差因此运用即时性评语激励学生时必须把目标的与动机的制度的与情感的物质的精神的外在榜样的与内在自我激励的正强化的与负强化的有机结合起来把奖励个人与奖励集体结合起来.4.强调公平性由于即时性评语带有很大的透明性
班主任对某位学生的即时性评语往往是在全体学生在场时进行的因此在即时性评语中强调一视同仁就显得尤为重要.人人都有对公平的需要学生特别是涉世不深的中小学生更是如此.因此要想使即时性评语收到积极的效果就必须坚持公平原则这就要求班主任严格把握评价标准摒弃主观武断并在日常教育教学中时时提起注意以免造成不公正的疏漏毕竟班主任的一言一行都被学生看在眼里记在心里并产生不可低估的影响.六进行良好评价的策略一匠心独运写好操行评语
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中第七点规定quot每学期学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价.评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语.评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学家长交流和沟通的基础上产生.评语应多采用激励性的语言客观描述学生的进步潜能及不足.同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划帮助学生认识自我树立自信.quot7这就要求班主任老师按照通知的规定积极探索改变原有单一无效的评语方式积极推进评语改革使其真正成为帮助学生认识自我不断提高的方向标.1.打破原有观念重视评语改革1改变思想认识变被动为主动
传统的操行评语之所以能沿袭几十年一成不变其中主要原因是对其的作用缺乏足够的认识认为quot写好写坏一个样quot.操行评语既是师生情感交流的好时机又是挖掘学生潜力的一个突破口.好的评语能够激励学生朝着老师期望的方向发展有的甚至受益终身.操行评语既是班主任的一项基本功又是班主任工作责任心的一块试金石操行评语的质量好坏直接影响到班主任威信形象自然影响到学校的声誉.为此班主任应当打破常规主动出击.2改变评价标准变片面为全面
班主任的思想认识到位之后还要求端正评价标准.有的班主任违背教育原则
随意quot立法quot视quot看电视quotquot玩quot等孩子的天性为quot洪水猛兽quot也有的班主任只片面强调学习忽视道德行为表现
还有的班主任把quot听话顺从quotquot沉默寡言quotquot从不惹是生非quot作为quot好学生quot的标准等等.班主任不能以自己不正确或落后的想.
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