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第一篇：教育调查报告
一、调查概况
我于20xx年9月份，对我实习的一所省重点小学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对小学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、小学生的学习心理现状
2、当前小学生的学习心理特点
3、当前小学生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。
三、调查结果
对学生问卷调查分析，小学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)小学生的学习心理现状分析
1、教育价值观
调查显示，大部分小学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的小学生没有考虑。
调查还显示，小学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习习需求
当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。
3、学习目的
调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。
(二)当前小学生的学习心理特点
调查显示，当前小学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需
的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。
小学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。小学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
我们知道，由于年龄和学识的制约，小学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。
2、学习目的明确，但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明，89%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
第二篇：教育学著作读书报告
教育学著作读书报告
陆存义
读[美]帕克·帕尔默.《教学勇气——漫步教师心灵》有感：
一、关于教师，教师是传道、授业、解惑者；教师是“蜡烛”、“春蚕”；教师是辛勤的园丁；教师是人类灵魂的工程师„„古往今来，人们给了教师各种各样的比喻，以形象地说明教师是什么。然而在现实中却所谓的都认为教师都仅仅是把“传道、授业、解惑”作为一种要求，难道这样就够了吗?这本书实实在在告诉我这些远远不够，至少做一名好教师还不够的。作为一个实实在在的人，教师不应仅是“蜡烛”、“春蚕”；作为一项工作，教师更不能只是园丁或工程师。其实，所有这些描述性的美好的赞语，在一些根本问题上都是无济于事的。现实问题的要害，是要在全社会扭转对教师职业、教师劳动的不正确看法，解决教师极不合理的经济、政治和社会待遇，从理论和实践结合上，给教师职业和教师劳动以科学说明。
教师是一种职业，可以是一些人所热爱的事业，也可以是谋生的手段。对于多年从事教师工作的人来说，两种目的兼而有之为多。但是，千百年来，人们已经习惯于把教师作为呕心沥血、心无旁骛、固守清贫的形象印在心中，教师职业的形象仿佛不这样就显示不出其“光辉”来？确实，这项工作需要更多的良心和真诚。然而，教师不过是三百六十行中的一行而已，不过是诸多职业分工之一，他们也是普通人，和所有人一样，他们需要工作，需要学习，也需要娱乐、休闲。生存才是第一要义。教师也是吃五谷杂粮的俗人，与其他社会成员无异，为何只把“完人”的光环箍在教师的颈上？
教师是什么？教师就是教师！不要再用其他职业来比喻教师，也不要给教师太多美丽的光环！无论如何，我们都会承认，在我们每一个人的成长道路上，给我们以深远而重大影响的，除父母之外，就是我们敬爱的老师了，教师是实实在在，朴实无华的人，也许教师是：“赠人玫瑰，手留余香”的精神。所以教师成为了教学中最重要的角色，在现实中教与学肯定是互动的的关系，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教与学变成了一种单方教学；新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教与学是互动的，就是所谓的双重主题学说，老师和学生都是教学中最重要的主体。
这本书告诉我要学会倾听，学会倾听教师的心声，学会倾听自己的心声。“好教师能透过学生的表面看到更多东西——他们对学生的了解要多过学生对自己的了解。”这句话我很喜欢，我也希望我以后能够成为一名好教师，敬爱这个职业为其奋斗，让更多的人学到更好的知识，同时我也希望有人来真正的理解教师的心声，教师要学会理解包容学生，教师和教师之间也要学会和平共处，共同完成教学。这样做一名好教师就真是难乎其难了，好教师要沉重，都按照标准去约束自己，但是好教师的形成也离不开一种来自于外界的动力，他们都希望自己成为教育的领导者，告诉别人不知道的那些事也许这就是他们爱这个职业的动力了吧。勇气源于内心，朴实也往往能创造辉煌。
二、关于教师与教学，关于教与学，是关心教育的人们一直探索的问题。但真正关注教师心灵，关注教师的自身认同与自身完整的还是很少，我们应该教什么学科，我们教学是为了什么目的，达到什么目标，帕尔默在这本书中探讨的就是“教学的自我内部景观”。在教育的每个阶段，教师的自我是关键。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活越踏实。如果我们不去关注优质教育之源的人的心灵，仅仅在技术层面上对教师的专业发展进行研究与实践，我们的教育改革不会有质的飞跃。
优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。好的老师有一共同的特质：一种把他自己的自身认同融入工作的强烈意识。不好的老师把自己置身于他正在教的学科之外，在此过程中，也远离了学生。而好的老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。好的教师完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。
我们中很多人，是出于心灵的原因，再加上热衷于某些学科、乐于帮助人们学习等愿望而成为教师的。但年复一年，伴随教学生涯的延续，我们中很多人失去了这种心灵的力量。部分原因在于：教学是每天都进行的，随时让人挑毛病的工作。教师必须站在个人与公众相遇之处，就像徒步穿行在高速公路，处理川流不息轰鸣而过的交通车辆。我们远离学生、远离学科，将暴露自己的危险降低到最低。这种情形下，自我不是有待开发的资源，而是需要规避的危险。这种痛苦切断了与我们自身真实的联系，切断了与我们投身教学的热情的联系，也切断了与心灵的联系，而心灵才是干好所有工作的源泉。作为教师，为了学生、我们自己和教育改革，我们怎样才能找回失落的心灵？记住我们是谁，就是把我们我们的全部身心放回本位，恢复我们自己的自身认同和自身完整，重获我们生活的完整。一旦我们靠法律和技术的强制力量，就失去权威和威信。当我们依靠内心的导师赋予自己威信时，我们的教学既不要武器也不要盾牌了
三、关于《教学勇气—漫步教师心灵》，无非就是教与学之间关系的总结，《教学勇气》让我们更加理性地认识到教师需要的不仅是对教育的热情，对教育的执着，更需要时常倾听自己内灵深处的真实声音，积极感应学生内心深处的声音，不断提升和调整自身的状态，成为学生的心灵导师。点燃了我沉睡的激情，真心去爱每一位学生，无论爱的过程是快乐还是伴着痛苦，如果我们教师能够真正的把爱心献给所有的孩子，用心地对待自己的每一次课、每一次与学生的沟通，一定会让学生感受到教育的乐趣。教师和学生会在教学的充分互动中共同体验教育的幸福，教师也才能感到身为人师的幸福与快乐。
我们承认：教学的根本是学习的学生，而非教学的教师。学得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。学生通过各种途径、以绝妙的方式方法学习，包括有的学生另辟蹊径、超越上课的教师、既不靠上课也不靠教师，一样学得不错。然而，我们更应该清楚：教师是最有力量创造条件让学生学到很多很多——或者也有最有本事弄得学生根本学不到多少东西的人！也就是说，教师可以成为天使——引领学生获得最大限度的发展；也可以堕落为魔鬼——扼杀学生的天性，阻碍学生的成长。如此说来，教师操控学生生命成长的权力远大于其他各行各业，因此，我们更应该做一个用心的老师，用心研究与教学相关的自我内部景观，不但要有解剖自我的勇气，更要有解剖自我的行动，在解剖中认识真正的自我，变回自我，惟有如此，才会真正对学生的生命负责。
不断创新，在尝试中谋求发展，真正让自己变得优秀，把最优秀的自己献给教育事业，献给学生，这就是每个教师首先必备的素质，感谢《教学勇气》这本书，它将是我心灵的鸡汤，。《教学勇气》这本书犹如一瓶陈酿，越读越香醇。任何教师、和教师相关的人，以及任何关心教育的人都应该读这本书。让我们点燃对教育工作的热情，满怀激情，全力以赴，在教学中体会快乐，让教育成为一种享受，去实现心灵之约。
第三篇：企业调查报告范文3000字
随着世界经济的不断发展，社会主义市场经济的不断完善，企业之间的竞争也日益严峻。如何在这样激烈的竞争中，保存实力、求得发展已被越来越多的企业列入发展规划中。而企业文化，就像拯救企业的灵水一样，地位愈加突出。那么，什么是企业文化呢？很多企业干部和员工对企业文化的概念依然很模糊，他们普遍狭窄的认为企业的墙报、广播和业余文化生活就是企业文化。其实企业文化的范围很广，而远不是这么简单。那什么是企业文化呢？
为了更好的了解企业文化的本质及其作用，本人于x年x月至x月x日通过访问法，资料搜集法对xxxx科技有限公司进行调查。总体来说企业文化，很广泛从多方面对于企业的发展提出理念，对于人才的要求有独到的见解。然而企业的文化管理方面的存在一些问题，就这些问题而展开分析，并提出改进的建议。
一、xx市xx科技有限公司概况
xxxx科技有限公司成立于2001年，位于xx市福田区益田路，法定代表人是刘某某，注册资本（万元）100，公司的经营范围：兴办实业（具体项目另行申报）；服装设计，国内商业、物资供销业（不含专营、专卖、专控商品）；计算机系统集成；弱电工程设计；计算机软件、硬件产品的开发与设计；微波产品、电子产品的技术开发及销售（不含限制项目）。
二、公司企业文化的简要介绍
（一）以品质为基础
公司逐步健全推行质量保*体系，在管理上坚持："优秀人才、优秀品质、优秀服务"。产品的质量是我们的诚信。推行：零缺陷服务，为用户提供满意度。
（二）以创意为发展
勇于创新，创新是高科技公司的灵魂，是企业保持旺盛生命力的基础，是取得竞争优势、立于不败之地的法宝。时刻虚心学习、永远大胆创新，是每一个员工的责任。
（三）以成果分享为共同目标
一个成功的企业，只有不断的分享，在此过程中也要不断的接受批评，而管改进自我，以优秀的成果造福客户。服务客户、服务社会。
一个企业的文化体现在管理上。对于以上企业文化的分析，发现企业文化在管理方面的存在一些问题：
三、xxxx科技有限公司企业文化管理问题及其原因
（一）企业的管理制度不够健全
企业文化中可以看出，对于企业利益与品质的保*较多的，相对而言对与员工利益的保*就十分欠缺。比例过分的失调，很显然只有的体制实行起来，不能灵活应对，涉及范围太校现在市场发展迅速，而企业不能够与时俱进，对于制度给予相应的改善。陈旧的制度导致员工工作缺乏动力，也使得许多员工也抱着混口饭吃的态度工作。很多员工认为自己在公司的发展空间小，不能够很好的体现自身的价值，在企业文化中也提到了“优秀人才”但是根据调查很多人都没有受企业任何*的培训。这也暴露的体制不能够很好实施的缺点。
（二）公司员工对企业文化认识不足
很多公司员工认为企业文化，那是公司高层的事情，与自己没有多大的利益关系。也不会想花时间在这上面。更多是考虑与自己利益相关的事情。公司在企业文化上的宣传力度很欠缺，在调查过程中也有高层说到：现在工作繁忙，很难有时间去做文化建设的宣传和配合工作，对于如何宣传企业文化感到束手无策。还有些人认为企业子要效率好，那么企业文化就会自然形成。这也是现在阶段绝大多公司的想法。
（三）在建立企业文化上没有良好的沟通平台
公司自身对于企业文化的了解十分的欠缺，以利益为第一，员工对企业目标缺乏具体的了解，没有形成企业的共同价值观，危机而感缺乏，企业的归属感不强，时常表现出持才傲物、工作上由于分工不太合理，出现了互相推工作的情况，经常以“很忙”来拒绝参加院内的文娱活动，同事间往往只存在工作关系，缺乏润滑。中层领导班子的管理能力问题突出，院中层领导班子成员大多是由*技术拔尖的员工担任，他们的普遍特点是工作压力、工作责任越来越多，管理任务繁忙，对于管理上的知识没有系统的学习和研究。所以导致了企业与员工矛盾重重。
四、完善xx市xx科技有限公司的企业文化管理的建议
（一）企业管理制度的完善
管理制度要形式多样，机制灵活，却又不失威信。涉及企业本身的利益以及员工的利益。注重管理水平的提高，贯彻落实各项规章制度，同时要取得全体员工的一致认可，追踪全球最新技术、经营管理理念。给予员工不断的培训、深造机会，激发工作热情和创新活力。坚持以人为本，广为接纳和储备具有先进管理经验和技术专长的科技人员，形成良好的人才知识结构，为企业创造更多财富。
（二）加强对于企业文化的宣传
首先明确企业的奋斗目标，召集员工对于企业文化的共同学习，使其对于企业文化有深入的了解。不定期询问员工意见，还可以同时创业企业文化特*如：人本文化特、*整体文化特*、创新文化特**、求实文化特*、服务文化特*等，让员工参与其中。找到属于自己的文化特*。使企业文化深入人心。
（三）建立双向沟通的模式，让员工与企业间形成良好沟通
企业对于自身的文化要有深入的了解。对于员工要给予人*化的管理，不定期了解员工对于企业的看法，认真的考虑或者采取接纳。让员工对于企业有较强的归属感，企业对于员工给予更多积极的关注，可以公开的鼓励员工，挖掘他们的潜在的能力。在节假日给予适当的问候。开展各种活动，拉近员工与企业之间的距离。良好的沟通与合作使企业内运作顺畅，增加效益。
以上是我通过对于xxxx科技有限公司在企业文化方面调查之后的所感。通过这次的调查过程认识到企业文化实质是以企业管理哲学和企业精神为核心，凝聚员工归属感、提高积极*和创造*的人本管理理论。优秀的企业文化应该是以人为本、以价值观塑造为核心的文化管理，是对人的管理与对物的管理的有机结合。一个企业具有良好的企业文化才能在现在商业场上立于不败之地。
第四篇：2015教育教学调查报告范文
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2015教育教学调查报告范文
经过10年的课程改革，XX市XX中学的教学创新变成了常态。学校及时发现教师课堂上有发展潜质的操作亮点，有意识地加以完善、拓展与推广，这已经成为学校管理的常态行为。十余年的坚持不懈，形成了这所学校的教学改革特色和教学改革文化。以下通过对形成这所学校教学改革特色的几起重要事件进行简要的回顾，探讨这所学校教学改革的发展脉络，并分析该校在教学改革中探索出的一些基本经验，在教师的职责、教育模式的形成、学生学习的本质、人才培养的根本、课改实效的关键这几方面进行总结。同时，调研组试图提出进一步开展教育教学改革面临的挑战，对学习品质与不同学业水平的多样性关系、高考改革与教学改革之间的关系进行思考。调查结论之一：几起教学事件的初步定性分析两次测试让教师越来越多地告别了“讲神”状态在XX市XX中学，师生们常常把坚持以传统讲授方式为主的教师调侃为“讲神”。教与学的方式转变，曾引起一些“讲神”的非议，甚至消极抵抗。但两次对于数学分段函数的教学测试结果，促使全校教师对新的教学方式有了深刻的认识。2007年，一节由“讲神”完成的关于分段函数的数学研讨课引起了教师的讨论，为检验教学效果，一个月后学校组织做了一个测试，让全年级每班学号前3名的学生完整地完成书上的例题，结果在54人中只有9名学生的答案完全正确。2008年，同样的研讨课，一位老师使用了“导学纲要”，给出一段开放式的材料――生活中的邮资问题，让学生充分思考，提出问题，分小组展开讨论，之后，结合学生的讨论得出结论，师生共同命名一个新型的函数――分段函数，然后，让学生根据所学内容编写习题，一名学生居然编写出类似教材上例题的习题。一个月后，学校做了同样的测试，测试结果为全班45名学生仅有1名学生答错了。同样的教学内容，不同的教学方式，两组数字的鲜明对比，促使“讲神”们纷纷“落马”，主动思考和探索教学改革的教师不断增多，而固守传统教学方式的人日益减少。学校管理者认为，课程改革必然引发学校理念和教学实践的深刻变革，教师作为推进新课程改革的主体，是执行课程改革的第一人。教师对于课改的理解程度、执行力度直接影响着课改的成败。调查组认为，两次测试，与其说是两次小型的考试，不如说是通过学校管理者的精心策划，揭开了一次大型变革的序幕。两次测试，与其说是一门课程的两节课堂测验，不如说是两节课引发的一次教师教学观念、教育观念剧烈变革的艺术展现。“跨进度导学”越来越快地实现了减负与高效课程改革之路，在XX市XX中学是一个持之以恒、不断深化的过程。这个过程的基本出发点就是轻负担与高效率。这所学校推进“导学纲要”的过程，经历了两个时期，第一个时期是利用“导学纲要”激活学生主动参与的积极性和提高学生的思维质量;第二个时期是针对现行教材的章节教学中时常存在的知识割裂的现象，对教材的知识内容进行创造性重组，设计“跨进度导学”，即按照知识的发生、发展规律，重组教材、重组教学过程，实现跨进度整体学习。“跨进度导学”怎样设计、如何实施?XX市XX中学郝老师提供了他的教学纪实：“跨进度导学”设计理念：前期的导学纲要设计，主要围绕着教材的章节体系，每小节配备一个导学，围绕章节体系的教学方式，在一定程度上存在着割裂完整知识体系的问题，使学生学习存在某种盲目状态：在学习过程中始终面对独立的知识，而忽视了知识之间的联系，扼杀了学生的想象力、创造力。“跨进度导学”的设计恰恰是为了弥补这种不足，使学生完整地感受知识形成过程，在思维上得到一次升华，真正将知识形成的过程让学生完整地探索出来，使学生的能力在这个过程中得到提高。“跨进度导学”教学效果：由于“跨进度导学纲要”直击知识本质，学生对整体知识的把握相比之前更深刻，记忆更牢固。同时，很大程度上提高了教学效率。在教学实例中，2节课完成了以下5课时的内容：构成空间几何体的基本元素，棱柱、棱锥和棱台的结构特征，圆柱、圆锥、圆台和球，棱柱、棱锥、棱台和球的表面积，柱、锥、台和球的体积。虽然课上的内容很多，但课后我对学生进行测试，学生实际掌握情况出乎意料地好，绝大部分学生都能完美地写出所学公式。原因分析：研究内容是由学生自主通过几何图形间的关系整理得到，而且由于注重了知识间的整体结构，就不会出现以往学一节记忆一节的状况，而是跟着知识的整体脉络、逻辑内涵去理解，所以学生就算是忘记，也可以跟着脉络回忆起来。调研组认为，“跨进度导学”本质上是“教的进度服从学的进度”的一种更高层次的体现，体现出了教去更加主动地服从学生的学。国内中小学乃至大学教材的章节是便于内容组织的结果，没有充分表现科学发现与发展的规律，显然不符合人类思维的规律：先整体(现象或问题)、后局部(一步一步地解剖现象或解决问题)。而“跨进度导学”不仅把学生领到了森林面前甚至引进了森林，而且激发了学生探索森林奥秘的情感，从而达到更准确、全面、深刻地了解一棵棵树木的目的。“失控”的课堂越来越好地实现了教学质量的可控在调查过程中，XX市XX中学向我们提供了一篇题为《“失控”的课堂》的文章，作者包老师描述了当时的情景：我的课堂上出现了“失控”现象。闻名同学提出解释，胡晓婷反驳，李根支持，程宇做出权威解释，刘泽艺指出两个假设得出结论不可靠……这种“失控”的课堂正是XX市XX中学所追求的。调研组认为，“失控”与否是控制者的主观价值判断。控制的基础是信息。失控，首先说明控制者没有获取能够实施有效控制的信息，或者获取了不准确的信息。在“讲神”的课堂上，学生基本没有多少发言的机会，老师因此不能够获取学生的真实信息，或者获取的是失真的信息，即使课堂上控制住了局面，由于没有思维的质量，最终形成的可能是真正的失控。而充分激活的课堂中出现的“失控”，是蕴含着一种高质量的可控。调查结论之二：教学改革的基本经验经验一：模式的境界是“隐形”XX市XX中学从2004年开始研究课堂教学模式，历时9年。早期的原始模式为各学科统一，表现为硬化的课堂教学环节及应注意的问题，后来逐渐软化为不同学科、不同课型的软模式。从“两纲一模、两动一主”教学体系完整形成后，模式渐渐进入“内化”状态，更多表现为在推进“课程纲要”中让模式隐性地发挥作用，依据教学需要，灵活地运用前期模式研究中的细节。调查显示：对于教学模式，有70.73%的教师认为“模式推进到一定程度，只要体现先进的教育理念，符合课堂实际，不要过分强调规范”。这个数据说明了显性的教学模式在这所学校正渐渐“退位”，虽然隐形但依旧发挥着作用。XX市XX中学的长期课程改革实践让我们看到：显性的教学模式推进至一定的阶段后，可以“退位”于隐性发挥作用的地位，在“退位”过程中让最有效的“教学质量增长点”步入前台，“导学纲要”正是在这种情况下顺势而生。这样一个渐变的过程，更有利于教师教学个性与灵性的充分发挥。关于这个过程，校长有一句话非常经典：“没有模式是没希望的，模式化也是没有希望的。”这所学校正是有了这样一种过程与积淀，才保证了这所学校的课改推进工作有“神”有“形”，得心应手。经验二：教师的本质是“牧民”调查数据清楚显示，82.98%的教师“十分认同、欣赏并践行‘牧民理论’”。“牧民理论”具有便于教师理解、有效指导实践的特点。校方的表述是：教师教学的本质是把学生引领到一个水草肥美的地方，让学生依据自己的需求与能力获取适合自己需要的东西。这个理论表达了这所学校的四种管理观：“学生观”--尊重学生、相信学生、热爱学生，学生是教学的主要资源，学生之间的交流是重要的;“服务观”--教为学服务，教师是为学生服务的;“教学观”--教的进度服从学的进度;“质量观”--要实现现实质量与长远发展质量的统一。与这种理论直接配套的实践操作，除了建立起“两纲一模、两动一主”的教学体系之外，还有诸多的细节要求。如：《教师课堂教学的基本要求》进一步引领和规范了教师的教学行为，促进实现生生之间、师生之间的有效互动。积极践行“教的进度服从学的进度”的课堂教学策略，对学生已经学会的知识不要教，学生自己能学会的知识也不要教。对概念、原理，在呈现信息后，由学生先尝试定义、归纳;教师在正确板书后要对概念、原理中关键字词的内涵和外延仔细推敲，然后组织学生记忆，在记忆的基础上，理解定义、原理，最后使学生能运用定义、原理解决问题。再如：这所学校出台了《XX市XX中学课堂观察量表》，利用这个量表展开的评价工作不仅观察教师的教学行为是否以学生的思维量为出发点，教的进度是否符合学生学习的进度，还重点观察学生在课堂自主、合作、探究学习的过程，核心是解决学生思考的问题，意在发挥评价标准对教师教学的导向功能、发展功能及增值功能，促使教师转变观念和教法，提高课堂教学效能，让学生真正成为学习的主人。