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英语调查报告范文
英语>调查报告>范文（一）
目前，高等学校在职业教育方面存在着一些突出问题，学校教育与学生就业及市 场对人才的需求相脱节，教学实效性较差，教学工作处于尴尬局面。在采用抽样调查 法、问卷调查、走访等方法后，对商务英语专业市场人才需求的状况，对商务英语专 业学生教学及课程开发的要求等情况进行了调查与分析，以有利于改革高职高专教育 和教学工作。
就业市场商务英语人才需求
在国民教育体系中，职业教育是一个不可忽视的重要组成部分，因为它是促进经 济、社会发展和劳动就业的重要途径。职业教育就是就业教育，社会需求是职业教育 的生产力。只有坚持改革、创新，根据市场需求，及时调整专业，才是职业教育可持 续发展的根本途径。
20**年 8 月至 20**年 9 月，吉林省教育学院外语系《高职商务英语专业课程开发 与课程设置改革的研究》课题组在吉林省、辽宁省、浙江省以及北京、上海、深圳、杭州、义乌、大连等地进行一次市场人才需求社会问卷抽样调查，力图调查社会对商 务英语专业人才的需求情况，了解一些基本情况及所占比例，为商务英语专业进一步 发展提供依据，并按社会需求和就业导向进行课程开发和改革，重新制定以就业为导 向，以学生职业生涯规划为主线的>教学计划，使专业及其课程设置更趋完善、有效， 并符合当代社会发展的需要，具有时效性。
一、关于调查问卷
1、问卷调查的问题
本次调查问卷是由课题组成员共同设计的。由三部分组成，即调查单位基本情况、主体问卷以及对商务英语专业课程设置的情况调查，共设计问题 35 个，其中调研单位 及被调查者个人基本情况 5 个，市场人才需求和课程设置调查具体问题 30 个。
2、问卷调查的途径
此次调查问卷发放采取的方式有两种，一是邮寄问卷，二是通过走访的方式，直 接到调查单位发放问卷，与管理者进行面对面的交流和采访，并把答卷当场提交上来。 邮寄的调查问卷以及走访单位的范围包括全国 5 个省、12 个市，共发放问卷 500 份， 收回问卷 156 份，其中有效问卷 128 份。
二、基本情况
本次调查的单位主要涉及国营和事业单位、民营企业、中外合资企业、商贸和股份制公司、个体及私营公司等。从企业规模看，大型企业占 22、0%、中型企业占
31、5%、小型企业占 46、5%。从企业的经济类型看，国有企业占 10、4%、民营企业占 23、5%、中外合资企业占 9、0%、商贸和股份合作制公司占 25、5%、个体和私营公司 占 31、6%。
调查以公司和>企业管理者为对象，其中企业经营者职务为董事长、总经理、厂长、企业高层副职占 26、0%，市场部及人事部经理职务占 38、5%，工程师和技术人员 8、7%， 公司职员 17、5%，其它职务占 9、3%。受调查的 128 人中，男性占 64、1%，女性占 35、9%、
三、对商务英语专业人才需求情况
在本次调查中，在问到调查单位目前是否有引进商务英语人才计划时，有 60、9% 的单位选择了“有”；暂未考虑和没有的分别为 23、4%和 15、6%。这说明市场对商务 英语专业毕业生需求是比较大的，培养的前景是乐观的。调查中，认为最受企业欢迎 的商务英语专业毕业生类型是“学习成绩好，并具有较强的社交能力的”占 60%，其次 是“社交能力强”的占 27、9%，而“学习成绩好”的占 12、1%、可见综合素质高是最 受欢迎的毕业生类型。
在问到对商务英语专业毕业生的具体要求（可多种）时，提出“英语口语好”的 比例最多占 61、6%，依次是“交际能力强”占 53、8%，“具有扎实的基本功，业务能 力强”占 42、6%，“有一定的商务实践能力”占 40、5%，“英语+商务”占 19%，毕业生 “要过英语四级”的占 18、5%，“有国家二级计算机证书”的占 10、3%，“具有良好的 职业道德和就业观念”占 5、6%，“形象气质佳”的占 3、1%。
对于职业资格证书对毕业生是否重要的问题上，调查单位表示重要的比例为 45%， 认为不太重要，重实际能力的占 54、7%。由此可看出用人单位已倾向于看重毕业生的 实际能力和水平，但从统计的比例数也可看出目前不少单位还是重视毕业生是否拥有 各种证书。
四、对商务英语专业学生教学及课程开发的要求调查
在本次调查中，调查单位对商务英语专业教学和课程设置的问题是比较关心的。 在问到商业英语专业的英语基础课是否需要以商务内容为学习材料时，有 82、5%的单 位选择了同意；不同意也不反对和不同意的分别占 12、3%和 5、2%。这表明商务英语 专业的英语基础课的教材以商务内容为学习英语技能的材料是符合市场需求的。
在商务英语专业的专业课教学应该用英语进行还是借助汉语讲授的问题上，同意 借助汉语讲授商务知识的比例最高占 45、3%，同意用英语讲述的比例占 33、6%，不同 意也不反对的比例是 21、1%。可见，赞成借助本族语学习商务知识的比重较大，说明 专业知识的学习与英语技能的培养相关性不是十分大。
在问到针对商务英语专业的学生在大学期间应开设哪些课程为好时，有 31、5%的 经营者建议开设“商业英语精读”和“商业英语听说”课程；要求开设“>国际贸易实务”、“商务礼仪”和“>市场营销学”的比重也较大分别为 25、6%、14、1%和 10、9%；“商务英语写作”占 18%，“>电子商务”占 16、3%，“国际金融” 15、3%，“经济学”占 14、6%，还有提出开设“>社会学”和“管理学”等。
五、存在的主要问题及改进建议
通过此次调查了解到，用人单位对学校培养学生方面有较高的要求，其中认为学 校应该培养学生能够与各种人打交道，具有较强的沟通能力的比例最高达到了 43、5%，其次是：培养学生具有较强的实务操作能力（21、5%）、培养能力和知识相并 重的学生（19、3%）不太清楚或无建议（15%）。
在问到“您作为用人单位，能否就高等职业院校商务英语专业的学生培养方面， 提出一些宝贵意见和建议”时，有的调查单位表现出很强的社会负责感，提出了很多 建设性的意见和建议，归纳起来有以下几个方面；1）提高学生的整体素质；2）培养 思想道德好的学生；3）要求学生打好英语语言基础，口语流利并具有较强的商务实践 能力；4）学校要注重教学质量；5）找实践单位，参加社会实践学习，进行实用型教 育；6）要培养学生具有一定的书面表达和翻译能力；7）鼓励学生增强自信精神；8） 培养学生具有社会交往能力，提高整体形象等。
从此次调查问卷可以看出，用人单位对毕业生和学校的要求都具有较强的实用性 和针对性的特点，既要求学生有较高的英语语言技能，尤其是英语口语水平，又需要 学生具有较好的商务实践和商务沟通能力，也对学校提出了培养学生的综合素质和提 高教育教学质量的要求。这些调查结果应引起我们极大的关注和重视，有待在今后的 商务英语专业教学中进行调整和强化，它也是进行商务英语专业课程开发和课程设置 改革的重要依据，具有宝贵的参考和实用价值。
英语调查报告范文（二）
小学英语课程已大面积开设，本人就开县小学>英语教学现状展开了调查。经过实 地调查走访以及与其他乡镇教师交流，对本县乡镇小学英语教学现状有了初步的了解。 现就几点突出问题提出自己的对策。
一、问题
1、学校对英语教学不重视
经了解，许多乡镇学校没有专职的英语老师，英语课全由本班的语数教师兼任。 由于在质量监测考试中，英语只占 20 分，就形成这样一个普遍观念－－英语是副科， 不如语数重要。所以，英语课几乎被语数老师占用，改上为语数课。尽管有的学校有 英语专业的教师，但这些老师却被学校安排上语数课，未实现专科专用。有的学校甚 至从未开设英语课，而是在临近考试前的两个月，才来给学生恶补英语。以至于六年 级这样的高年级学生连 26 个字母都不能完全认读，英语基础几乎为零。
2、师资短缺，教师工作量大
农村小学英语教师一般都是兼>职教师，任课量多，不仅要任语文、数学主考科目 而且还有其它的副科。一个教师平均要任三至四门的课且任多少课就得备多少课，导 致备课量较大，教师工作负荷较重，无暇花费更多的精力来提高自己的英语教学水平。 例如，我校就只有我一位英语教师，三、四、五、六年级的英语课全由我一个人上。 每天我要备四堂课，写四份教案，制作四份课件，批改四个年级的作业，有时还要参 加学校的听课活动。我感到教学工作负担十分沉重，我每天都在疲于备课上课，很难 有充分的时间钻研教材，提高自身的素质，提高教学技能。同时由于专职英语教师少， 各学校缺乏教学研究的氛围，领导对英语教研这一项工作也不是很重视，即使曾派英 语教师出外学习，但回来后也只是个人写一写>收获，很少组织集中讨论英语教学。因 此教学观念和方法得不到及时更新，教学只能停留在低层次水平上。例如，我校就我 一位英语教师，遇到问题时我没有前辈可以请教，也没有同事可以交流讨论，总是自 己一个人在闭门造车。
3、村校教学设备严重不足
小学英语教学形式要生动，活泼和直观，语言活动形式以听说唱演赛为主，需要 配备录音机，幻灯片，实物，图片等大量直观的教具，然而村校的教学设备却严重不 足。教师上课仅靠一张嘴，一根粉笔。这样落后的教学设备直接影响了教学效果，学 生的学习态度及学习热情。就拿我任教的村校来说吧，连一台录音机都找不到。我都 是自己收集废旧纸板，画简笔画，制作单词卡片。上课时，我都是把自己的笔记本电 脑背去山上的村校，给学生放音频资料。
4、村校孩子胆小，羞于说英语。
由于交通不便，信息闭塞，教学设备有限，村校的学生不如城市和中心校的学生 见多识广，他们大多胆小拘谨，缺乏自信。加之英语是他们从未接触过的新学科，他 们就更加没有自信，不敢大胆说英语。因为他们总担心自己会出错，会被老师批评， 会被同学嘲笑。我在村校上课期间，从来没有一个学生会举手主动回答老师的提问。 印象最深的一次是：我让一位女同学站起来读字母，她磨蹭了一分钟才站起来，在我 的引导下，勉强读完了字母。在坐回座位后，她竟对我怒目而视，好像我和她有什么 深仇大恨似的。我想，这位同学之所以有这么激烈的反应，可能是村校学生都存在这 样的心理：我不会读英语，老师还让我读，这不是让我出丑，让我被同学耻笑吗？
二、改善策略
1、改进教学评价体系
教学评价能发挥导向和激励作用，教学无评价，就不能有效地促进学生的学习， 必将严重影响这门课程的开设效果。建议我县在每学期期末考试中增加英语学科的考 试，亦或是提高英语学科所占分值比重，只有这样，各学校才会重视这门学科。其次， 学校领导要重视英语教学，树立正确的教育观、质量观、构建积极有效的评价体系。 客观公正地评价考核小学英语教师，注重教学过程和工作态度，优先选派英语教师外 出学习。不要因为英语考试所占分值比重较低，而轻视这一学科。
2、加强师资队伍建设
地方行政部门应当从英语专业毕业生中选聘英语教师，并按要求尽快给各级学校 配齐英语专职教师。对于师资严重缺乏的学校，应及时公开招聘录用新教师，或者鼓 励一部分有英语基础的老师先转岗>培训，再上岗。同时加大对小学英语教师的在职培 训，多给老师提供合作交流的平台。建立城乡“校对校”教师定期交流制度，组织开 展“城区支援农村，强校支援弱校”送教下乡服务工作，定期选派优秀教师到农村学 校支教，农村学校教师到优质学校学习进修。通过师资轮换调整，保证学校之间的师 资力量和教育水平相对均衡。也可将城乡老师结成“一对一”的网上帮扶对子。每天， 老师们可以通过网络及时交流，共同提高。
3、加大对村校教育经费的投入
加大农村教育专项资金投入力度，优先保证农村正常教学进行。尤其是对边远山 区，要加快建设农村远程教育工程的步伐。改善硬件设施，为学校>投资购买电视机、录音机等必要的教学设备，配齐磁带，挂图，CD，卡片等相关教辅资料并逐步建设语 音和多媒体教室。只有这样，才能够加大信息量的输入，为学生学习英语营造浓厚的 氛围，形成良好的学习环境。各学校也要珍惜这些教学资源，物尽其用，而不是将其 束之高阁。
4、改变教学模式
针对村校学生羞于说英语的问题，我的方法是：改变传统的教学模式，将英语教 学融入游戏中。因为村校教学设备有限，很多老师只能固守传统的教学模式，“一支粉 笔、一块黑板、一本书、一张嘴”，教师滔滔不绝地讲，学生马不停蹄地抄，老师提问， 学生回答，形式非常单一，学生学习兴趣索然。而我是将英语知识融入一个个英语小 游戏中，学生会不知不觉地大胆说出英语，而不会像传统的课堂一样，学生时刻担心 老师是否会抽人回答问题，自己是否会说错。例如，我在上“I’m…”这个句子时， 我就把一个学生叫到黑板前，背对其他学生。让讲台下的学生一一和他问好，说
“hello”。然后让黑板前的这位学生根据声音猜人。最后让下面的学生自己公布答案， 用上“Yes，I’m+姓名”，“No，I’m+姓名”这样的句子。为了加大猜测的难度，我还 让下面的同学，捏着鼻子发声。通过这样的游戏的方式，极大地激发了同学们的兴趣， 能敢于说英语。
英语调查报告范文（三）
一、调查目的
词汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。农村学生的英语 基础薄弱，其主要原因就是怕记单词，不会记单词，未掌握英语词汇的学习方法，从 而缺乏学习英语的信心和能力。为此，我专门设计了一个英语词汇学习的调查问卷， 并对七年级一、二班 20 名学习成绩较好的学生进行了调查，收回有效调查问卷 20 份。 现将调查的数据统计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇总如下。
二、调查结果
调查结果表明：学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但其中部分学生学习词 汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习 词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动 上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。
三、存在的问题及原因分析
1、缺乏自信心。学生要很好地记忆单词，信心是保证。当学生满怀自信心和激情 去做某件事时，他就会做得很好。信心需要自己的不断努力，同时也离不开老师的鼓 励。
2、对记忆单词的挑战性缺乏足够的心理准备。学生在一开始记忆单词的效果是很 好的，但随着学习任务的加重和单词量的越来越大，其记忆效果大不如前。究其原因， 学生对单词记忆的困难估计不足，缺乏心理准备，当遇到一些困难时容易丧失信心。
3、记忆方法不科学。在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠 “死记硬背”，背诵古诗文固然如此，但背单词却有不同。所以很多同学就会养成光动 嘴不动手的习惯，殊不知，英语单词的记忆要调动各个器官，尤其是嘴，手，眼，脑。 唯其如此，单词才能较快记住。
4、巩固不到位。相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，这是一种 错误的认识，也是违背遗忘的一般规律的。德国>心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在 学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓 慢。他认为'保持和遗忘是时间的函数'，要让单词记得牢，重复记忆是必不可少的组 成部分，只有做大量反复的刺激，单词才能记得住且记得牢。
四、教学对策
1、努力改变传统的词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我 们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设 法摸清英语构词规律和最基本的构词法知识，还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增 加刺激渠道和程度，加深感知印象。现代化的教学手段为词汇教学提供了方便。例如， 多媒体教学设备就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此，精心制作词汇教学课件 或下载 flash 动画来增强视听效果，刺激学生感官，使他们在轻松愉快的状态下学习 单词，提高教学效益。
2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文 里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇 的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文 教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起 来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关 的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学 生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
3、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。记忆是信息的输入、存储、编码和提取过 程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森 林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当 困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当
容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索” 应用。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。
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