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第一篇：调查报告作文
潜山三中 方春生
一、调查目的
为了了解初一新生对目前作文教学现状的看法，帮助学生形成写作的意识，提高学生的写作兴趣，特制此问卷。
二、调查问题
针对学生现状，提出了如下问题：
1、写作文时，你觉得快乐吗？（ ）
A、快乐 B、不快乐C、仅当做任务
2、你喜欢目前的作文教学吗？（ ）
A、喜欢B、不喜欢C、无所谓
3、你有积累作文素材的习惯吗？（ ）
A、有B、没有C、偶尔
4、你期望自己的作文在课堂上朗读吗？（ ）
A、十分期望B、比较期望C、无所谓
5、你有写作文时，激动得流泪的经历吗？（ ）
A、经常有B、没有C、偶尔有
6、你对写作文要求写真人真事持什么意见？（ ）
A、非常赞同B、比较赞同C、无所谓
7、有过要写点东西的冲动吗？（ ）
A、常有B、偶尔有C、从来没有
8、你重视作文训练吗？（ ）
A、重视B、比较重视C、不重视
9、你是否养成了写周记的习惯？（ ）
A、已形成B、正在形成
10、你认为自己在写作中最大的困难是什么？（ ）
A、言之无物B、立意不深C、思路混乱D、表意不清
11、你喜欢写哪些题材的作文？（ ）
A、家庭B、校园C、社会生活D、个人生活经历
12、你的写作目的是什么？（ ）
A、增强自己的语言表达能力B、为了应付考试C、表达内心的想法
13、你如何对待老师的作文评语？（ ）
A、认真领会，有问题进行改正B、看过就算了C、只关心分数
14、你对快乐作文教学有什么好的建议？
三、调查结果分析
本次问卷调查共选取了初一三个班级。设计了选择题13题，问答题1题。参加调查人数184人，收回问卷184份。其中1―13题的数据统计结果如下：
经调查，学生写作的目的比较明确，有78人认为写作是为了增强自己的语言表达能力，有81人认为写作是为了表达内心的想法，只
有25人认为写作是为了应付考试。184人中，超过半数的学生对目前的作文教学表示基本满意，认为作文课堂是快乐的，回答比较重视作文训练的有94人，十分期望在课堂上朗读自己的作文有82人，能认真领会老师的评语且能针对性地修改的有153人。难能可贵的是，回答偶有写作冲动的有111人，偶尔写作时激动流泪的有92人。由此可见，在主观态度上，学生比较愿意接受写作训练，但在写作习惯调查中答有积累作文素材习惯的仅有46人，只有抽样总人数的，已经形成了写周记习惯的仅有23人，仅为抽样总人数的。学生在回答写作中最大困难的选项中，选言之无物的有44人，选立意不深的有45人，选思路混乱的有42人，选表意不清的有51人。在作文选材上，有100人选择喜欢写个人生活经历。
总而言之，快乐作文在初一新生中有较好的生存土壤。学生有乐于写作的感情倾向，有比较明确的写作目的。但存在的问题也不容乐观，譬如学生的写作意识尚未形成，学生在写作的选材、立意、表达等诸多方面存在许多困惑。但这也正是我们课题研究的方向和意义所在。
在学生提的意见中，选材上，要求文题贴近生活，切乎学生实际，1418
711班林子文同学还大胆提出要放手让学生自选题材，写自己擅长的文章。在作文素材积累上，学生要求教师要帮助他们积累素材，要在自然观察和开展的活动中积累素材，还应注意培养学生的好奇心、想象力以及写作中特有的思维。在作文评讲中，要求教师把学生作文中存在的普遍性问题指出来，当堂修改，最好能用范文加以强化，在写作动力上，要求教师要能发现学生作文中的闪光点，优秀习作最好公开展示，以期形成榜样效应。在写作意识培养上，要求平时的练笔少一些条条框框的束缚。难能可贵的是，709班的李炜同学提出作文教学最好有专门系统的作文教材。
四、调查小结
本次抽样调查让我们对快乐作文教学有了更加深刻的认识。学生本身就是巨大的课程资源库，他们迫切期望掌握写作这门工具，喜欢通过写作来表达自己的思想和情感，但又囿于写作素材空间的狭窄，局限于写作习惯缺失的泥淖，这便使得初一学生在写作的主观情感和实际能力之间出现了较大的断层。从学生富有激情和创意的建议中，我们深感肩上的担子重大，在快乐作文教学中，我们要设法把“快乐”二字落实到作文教学的每一个环节中去。从文题的设计、素材的积累、思维的训练到作文的评讲，动力的支持等方面都要一一渗透。最好要师生群策群力，编出合乎我校特色的作文教材，让师生用文章记录生活的酸甜苦辣，记录生命成长的瞬间，让作文课堂真正成为师生共同成长的生命课堂。
第二篇：小学作文评语
1. 叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。
2. 详略安排不当，主次不够分明。
3. 内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。
4. 与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
5. 主题重点突出，中心明确，立意鲜明。
6. 观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。
7. 主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。
8. 主题严肃，思想高尚，进取心较强。
9. 中心不够明确，立意不够清晰。
10. 主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
11. 虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，
12. 表达不清晰，说服力不强。
13. 主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
14. 情节情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
15. 情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
16. 情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。
17. 情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。
18. 情节变化平淡无奇，缺乏新意。
19. 情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
20. 过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。
第三篇：创新评语
性格麻辣敢说话，雷厉风行不拖沓。 学习踏实有见地，做事负责不浮夸。
看书能言屈原事，舒卷亦谈孔子志。 静心博览古经典，瞬间感受尽入诗。 心驰数学善质疑，神往外语下力气。 各项素质皆很好，劝君自信有魄力。
认真负责首屈指，富于创新屡出奇。 团结同学搞活动，敢于实践显能力。 直言不讳为集体，训练吃苦最积极。 不骄不躁再努力，前途锦绣成大气。
服务班级先回应，组织活动你最行。 自主学习亦踏实，多读乐写有才情。
适应环境渐成长，心有主见动手强。 醉心数学苦钻研，调查报告你最棒。 学会交流和沟通，避免误会心舒畅。 语文薄弱需努力，胸存宽容心情爽。
流光溢彩绘佳画，真知灼见笔生花。 侃侃而谈亦幽默，自主学习意风发。 少说多做不自夸，注意言行心豁达。 重视习惯和细节，美好前程不会差。
成绩中，品尝成功的喜悦； 失误里，也应汲取着教训！ 让长处更长、闪光点更亮； 勿让细节成为难越的天堑！
才气，远航的船；勤奋，挥动的桨。 自信，扬起的帆；理想，遥远的港！ 你是一艘远航的船，畅游学海； 只提醒你一句：
勿让细节成为蛀伤大船的小虫！
能做表达的巨人，就绝不当写作的矮子； 既有很好的素质，就在细节中彰显出来！ 不断完善自己、提高自己，会当凌绝顶， 不断超越自己、激励自己，一览众山小！
沟通，感受心灵的默契； 变通，开启隐藏的智慧。 踏实、努力的你不要停息， 勤奋、自觉的你不要驻足。 耕耘后必然是收获！
卑屈与骄傲之间是谦虚， 怯懦与鲁莽之间是勇敢！ 这乃是辩证的中庸之道！
愿你在浩瀚的古文中，汲取做人的道理， 愿你在未来的天地里，用毅力换取成绩！
任何挫折都没有阻挡你对生活的热爱，对未来的期待！ 一颗真实、敏感、坚强富于感悟的心，
一直开掘着幸福的甘泉。苦痛来自恐惧，快乐源于自信。 愿你永远保持着一份蓝天白云似的从容，一对永不折翅的梦！
不被磨砺的剑，无法披斩荆棘， 不愿吃苦的人，无法拥有毅力。 以伟大坚强的妈妈为榜样， 去取得应该属于你的荣光！
年级之中个最高，课堂之上会思考 懒惰常有手不勤，如此下去事不妙
时常露出微笑，但提问时却闭嘴 作业按时按量，但字写得还能美 学习充满挑战，困难前千万别退 满怀信心努力，得到佳绩你定会
嗓音高亢无人比，工作心细也积极 中午管好小饭桌，兼管学习与纪律 踏实努力一学期，成绩提高必无疑 寻找方式与技巧，学会团结和默契
闲庭信步有修养，学海遨游风与浪 多才多艺亦努力，从不盲从有思想 注意细节勿要忘，跬步积得万里长 张扬个性有创见，前途宽广明又亮
博览群书知识广，古文诗歌尽徜徉 工作认真亦积极，欲求效率须有方
苏涛：
目光炯炯手脚快， 虽然放假任务在。 谨防心到云霄外， 辛勤拼搏才不败。 信哲：
本分活泼男子汉， 爱与责任记心间。 思路开阔有创新， 以书为伴好少年！ 钟辉：
读 书 要 知 味， 见 解 才 不 凡。 兴 趣 要 广 泛， 上 进 别 畏 难。 采婷：
你的笑容如春风洋溢， 你的作业流淌心意。 语数英各科都要努力， 踏踏实实提高效率。 育璇：
率真女孩待人真诚， 较少主动发言举手。 浅思少练汗水不足， 挖掘潜力定能成功。 梓韩：
为人仗义一副热肠， 明辨是非迎头赶上。 抬笔书写龙飞凤舞， 敢问何时更有长进？ 海湘：
铁杵成针水穿石， 绳锯木断功夫深。 要想成绩进步大， 先定计划再践行。 谢韩：
朴实真诚有礼貌， 书写潦草少恒心。 勤学勤练勤动手， 自强自律自用功。 梓敏：
遇到难题别绕开， 不急不躁争上游。 成绩稳定需发奋， 少壮努力创佳绩。 黄宇：
铁杵成针水穿石， 绳锯木断功夫深。 学习在于贵有恒， 成绩还得拼命拔。 培凯：
为人仗义一副热肠， 徒有计划未见行动。 成绩徘徊举步艰难， 明辨是非迎头赶上。 赵根： 伶俐明事理，开朗活泼心。 班里领头雁，学问有长进。 爱好要广泛，凡事有恒心。 增添书生气，再接又再厉。
岳城：
念书努力记性差，想象思维略欠佳。 遵守校规无坏事，按时上学未拖拉。 虽然成绩不算好，憨厚天真惹人夸。 学习在于贵有恒，成绩还得拼命拔。
岽来：
学习贵在恒，假期少出门。 书山勤为径，学海苦先争。 金辉：
朴实热心敬师长， 手脚勤快人人夸。 爱说爱笑爱运动， 自强自律自用功。 万里：
不求甚解不可取， 各科成绩须拔高。 加强自控踏实干，烁欢：
若想成绩能翻身， 勤字当先炼提升。 信心不倒排干扰，陈彬：
热爱集体有礼貌， 加强记忆多动脑。 作业书写太潦草，煜坤：
写作吃力常练笔， 读书写字要积极。 只要专心莫偷懒，建华：
不吃饭则饥，不读书则愚。 勤思更多练，梦想必实现。
集中精力能提高。 决定寒假有提高？ 勤学奋进严律己。
第四篇：小学班主任创新评语
小学班主任创新评语
1 你是一个品行兼优的好孩子，有一定的组织能力和责任心，能协助老师管理班级，是老师的得力助手，与同学们相处愉快，在同学中有很高的威信，爱劳动，讲卫生，爱护环境，诚实勇敢，意志坚强，学习认真主动，积极思考，大胆发言，课堂练习独立完成，思维开阔，知识面广，老师很喜欢你，希望你做生活的强者，不屈不挠、勇往直前，我会永远支持你、祝福你！前进的道路是坎坷的，愿你做一个无畏的勇士，采撷最美丽的花朵！继续努力，早日成才.
2 你是个文静懂事的女孩，踏实、稳重、有礼貌，时刻起着模范带头作用，给同学们作出表率。上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真。你的作业干净整洁、字迹又漂亮，令老师感到非常满意。你思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑。你的学习成绩一直都很好，在班里是一个的好女生。愿你永远健康、漂亮、快乐、上进，在知识的海洋里遨游，做一个强者、胜利者！你的聪明加上勤奋好学会令你成功，老师深深地祝福你。
3 你学习成绩优良，但从不骄傲自满；处处遵守纪律；你为人正直诚恳，尊敬老师，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，工作上，你能认真负责地完成老师布置的任务，起好带头作用，看到课堂上，你那专注的神情，老师也感到欣慰。学习上的优秀，老师和同学们都看在眼里，同样也为你感到高兴。我一直对你有信心！愿你继续努力，永不停息，勇攀高峰！积极参加体育锻炼，相信你会给大家带来更多的惊喜！以后常锻炼身体！
4 你的品质，你的心灵如同你家乡的那一方小屋，朴实无华，真实动人。清晨，你总是用你那颗纯洁的心献给校园一片洁净，留给同学一份温馨，送给同学们一道向上的风景。的确，你那默默无闻的无私奉献，你那勤奋刻苦的好学精神，你那正视现实克服困难的勇气，你那大刀阔斧的工作作风，确实让同龄人佩服。好样的，老师真的很欣赏你，愿老师的鼓励，同学们的赞歌伴随着你走向成功的旅程。我始终会做你的支持者、为你加油，为你鼓劲！
5 你性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。作为一名班干部，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律，认真负责，与同学关系融洽。你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，每次打开作业都能欣赏到你清秀的字体，每次批改作文都能感受到你的执着，你会成功的。这学期你各方面的表现都很不错，学习成绩稳步提高，在班上始终并列前茅，我一直对你有信心，相信你能靠实力做一个出类拔萃的人
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1、老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级抹黑；学习上你能按时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起！如果你能把“有时”变成“常常”甚至是“天天”的话，相信你在学习上能取得更好的成绩的。老师真心希望能常常看见你举起的手。
2.你进步较大，聪明活泼，上进心强，越来越关心集体，在长跑赛中有较为出色的表现，背书又快又流利，书写和默写都有提高。老师衷心地希望你在学习上全力以赴，争取积极主动地发言，练出一手好字，并且要与好书为友，不断提高自己的思想认识水平。老师对你充满了信心！
3.你有着站如松、坐如钟的风格；你的字写得也很棒，赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中，看到你那频频举起的手，听到你那清脆的声音，主动地表现自己。要记住，勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的学生，要勇敢地向大家展露你自己的才华！
4.你活泼好动，十分热爱集体，为班级活动出谋划策。在活动中你表演小品受到了大家的好评，也让老师对你有了新的认识。在生活上，你严于律己，乐于助人，完全可以成为大家的楷模，在学习上，希望你听讲更专注，尤其要大胆积极地发言。平时要广泛阅读、注重积累和灵活应用，期待你能发挥潜力，实现心中的梦想！
5.你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人的意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言！
第五篇：小学生调查报告评语
1．反馈时间过长
由于当前教师的工作量普遍偏重，教师除了完成正常的教学工作之外，很多教师身兼多职，加上班主任的事务较多，每天要处理正常的日常工作就要花费很多时间，如果对学生的作业施行全批全改，可能时间也比较紧张。所以，就造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，长的.竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2．反馈信息量过小
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下去，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3．反馈缺少新鲜感
在传统的作业批改中，老师面对几十本学生作业本，主要看学生的学习结果，完成情况。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等的批语，长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业本发到身边，权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更谈不上学生有内在的需求。
针对以上存在的弊端经过研究，我认为以下做法能减少存在的问题。
第六篇：创新作文评语,推进作文教学改革
一慎用"不"字,鼓励为主
以往我们批改作文,总是给学生指出很多的缺点和不足,比如"中心不明确","内容不具体","选材不恰当","结构不合理","书写不规范"……好像这样做才能帮助学生提高写作水平,也只有这样做,才能显示出教师的水平.但是,如何才能使中心明确,内容具体,选材恰当呢学生看了批语,也还是不明白,写作积极性
却已大受打击.我们说,作文批改应注重实效性,为什么不多指优点而少指缺点呢我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足,指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点.指出优点,既是对学生的鼓励,也使正确的知识得到强化.那么,对习作中存在的缺点,问题是否可以视而不见呢也不是.教师应明确指出存在的共性问题,提出修改建议.——当然,这一内容一般不应在评语中体现,而应在作文讲评中反馈给学生.二少下断语,多些探讨
毫无疑问,教师的评语只能代表一家之言.同一篇作文,不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价.因此,教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的.除非存在很明显的问题,教师一般不应轻易下断语,而应多站在平等的立场上进行探讨.例如,与其在评语中写道"内容不够充实",倒不如说"在我看来,如果你能将更为典型,更为具体的材料充实到你的文章中去,效果可能会更好.你认为呢"这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重,通常他也会充分重视教师给他的批语.
三不求全面,突出重点
有的教师在评语中力求面面俱到,生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失.所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求,可谓详尽具体,苦口婆心.然而作文训练不可能"毕其功于一役",作文课也不止这一节,那么为什么不可以考虑"各个击破"呢把太多的信息一股脑灌输给学生,学生理解和应用都成问题,即所谓"贪多嚼不烂".我们的做法是评语只针对主要方面,其它内容则通过旁批或直接修改来反映.这样,主次分明,重点突出,学生努力有方向,效果易检测,同时也使教师批改作文的效率大为提高.
四鼓励学生写评语
这里所说的评语包括三种:1.作文后的自评.学生每次写完作文之后,经过自己的反复修改,都给自己的作文指出优点,置在评语栏里,这既是一种自我肯定与激励,也可作为老师批改作文的参考.
2.对同学作文的互评.同学之间相互找对方作文的优点,这首先是一个取人之长,补己之短的过程,同时它也可作为老师批改作文的参考.3.对老师评语的评语.既然老师的评语只是一家之言,那么就应允许学生对评语发表意见.在实际操作中,这种师生间的交流可以延续多个回合.这就使作文教学克服了单向交流的弊端,形成了教育对话的新格局.在这一平等的对话交流中,学生的创新精神和写作能力将得到潜移默化的培养和提高.
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