千文网小编为你整理了多篇相关的《小学数学调查报告(优秀范文五篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《小学数学调查报告(优秀范文五篇)》。
第一篇：小学数学课堂教学调查报告
小学数学课堂教学调查报告
提要：围绕课程改革的落实情况，我于 2005 年 3 月起深入部分小学进行了持续半年的教学 调查。调查的结果很不理想，一则以喜，一则以忧。更多的是忧虑。我深深地感受到新课程 的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远。课改的需要与现实的差距还很大。 我市于 2003 年下学期开始试行新课程和使用新教材。教育局组织了四轮培训，二年多来， 新的理念贯彻和落实得怎么样呢？带着这些问题，我于 2005 年 3 月起深入学校进行了持续 半年的教学调查。共走了 25 所学校，听课 86 节，走访教师百余人。总的感觉是有喜也有 忧。
成 绩
在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外， 都发生了许多变化。 教师的教育观念在变、教学行为在变； 学生的思想在变、学习方式在变。 这是可喜的一面。体现在课堂上有如下几方面的变化。
1、变课前铺垫为情境导入。
过去我们的数学教学通常是由复习引入新课， 学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交 道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对 学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计 不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉 快。变得爱学数学，想学数学了。
2、变远离生活为走近生活。
几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围 处处存在数学，处处需要用数学。这是因为我所教的数学远离学生活。而现当我们走进课堂 时， 情况完全不一样了， 我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起， 生活气息非常浓。我感觉到数学课已经走近学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离 他们那么遥远；就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。
3、变听数学为做数学。
一支粉笔一本书， 教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停， 学生只是静静地在听数学。 这是我们延续了几十年的教学方法。 现在这种现象有了明显的改变。 取而代之的是学生根据 老师提供的学习资源主动地去学习数学，自己发现问题并解决问题。学生动口、动手、动脑 的机会多了，学生在做数学了。这正是新的课程理念所要求的。
问 题
成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中 的落实，在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大。总的情况是年轻的教师比年老的教师 好；城区、厂矿比农村好； 参加过培训的比没培训的好；低年级教师比高年级教师好。总之， 新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。存在不少的问题。
1、处理教材缺乏灵活性。
教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教 师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。 有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。 所以课前教师要钻研教材， 理解教材的真 正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。
四年级第八册有一个内容是“简单的数据整理和求平均数”， 这个教学内容是让学生通过具体 的数据掌握统计知识，教材上用到了“和平一街、东大街”等地名，这只是给学生一个背景材 料而已， 其目的是要使学生能够运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题。 教师在组织 教学资源时，应该、也完全可以结合本班学生居住地所分布的情况编一个例题，数据可以让 学生自己去找，这样就能使学生感受到数学就在自己身边。学生的学习兴趣也
就由然而生。 象这样的倒子教材上很多。然而，我们在调查中感觉到，教师大多是死搬教材，没有一点灵 活性。过多地受制于教材，书上怎样写，他就怎样教，一成不变，缺乏生活气息。
2、合作学习有形无实。
《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所 说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就 不管三七二十一都要用上合作学习的方法， 不管教学内容是否合适， 也不管学生的实际情况 如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。有些问题本可以马上 由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。
有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象， 看上去热热闹闹， 没有实际效果。 不仅如此， 而且还会助长不良风气的形成， 影响学习效果， 造成新的两极分化。
从调查的情况来看， 大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义， 老师们采用的小组合作学 习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论。往往是学生还没开始学 习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给 人以做秀的感觉。
我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能采取极端主义态度， 绝对肯定或绝对否定某些教学方法。 恰恰相反， 我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。 传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性。我们只有通过积极的教学实践，深入 地去认识各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学内容、对象和环境，选择合适的教 学方法。形成自己的教学风格。合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的。不要动不 动就合作，动不动就讨论。
3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。
课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的 过程； 要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 ” 这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况就不一样了，教学评价时，老师们往往 只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的 方法， 以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力； 还有情感态度与价值观等。 老师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。不分年级，不管问题的难与 易，都用表扬他，顶呱呱；你真棒；你真行；奖励五角星和大红花等予以表扬。过多的、廉 价的表扬无异于捧杀。教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受 到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否定学生的结论， 则要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使 用不同的评价语言。只有这样才能达到评价的目的。
4、只见老师讲课，不见学生动脑
前面提到课堂教学方式有了明显的改变，但这离新课程要求还有很大的差距。调查中发现， 在我们的课堂教学中，有超过 40%的课仍然是以教师为中心，只看见教师不断地在说，看 不见学生在动口、动手。课堂上静悄悄的，看上去课堂纪律很好，有序，可是学生并没有积 极在思维，是被动在学习，有一种被教师牵着走的感觉。这种安静严重却制约了学生的智力 和个性的发展。不利于学生的成长。是与新的课程理念相违背的。
课堂教学本是师生互动的过程， 有意义的接受式学习是必要的； 但更应该体现学生学习数学 的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。”我们要关 注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想 的，怎样做的。
5、只管结果，不问过程。
这是一种普遍现象， 大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目 这个层面上， 而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心， 有些学生虽然结果 是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。似乎也不在意。
6、课堂提问缺乏深度
《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值， 不是随口可答的， 要经过一定的思考才能作答的； 那些不用思考、随口可答的问题尽量少提， 最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。有些是需 要在课堂上随机应变。教师需一定的临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做 到这点。
此外，在课堂上，教师似乎惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，教师就马上捂盖 子。唯恐因此而打乱自己事先设计好的教学计划。
课堂是出错的地方，出错是正常的，不出错就不正常了。这是一个最简单的道理。学生都会 了，还要我们老师干什么呢？学生出错了，教师应该让学生把问题说完，然后分析其错误的 原因。以便对症下药。这才是我们的教师对待学生的“错误答案”所应具备的态度。总之，从上述情况来看，我们的课改任重而道远。
分 析
课改在我市实施已有二年多时间，新课程理念在课堂上没能真正得到落实的原因是多方面 的。有客观上的, 也有主观上的原因。归纳起来主要有如下几方面的原因。
1、思想认识不到位
有些教师认为教学改革改了几十年， 改来改去还是这个样； 还有些老师认为这是上面的领导 为了推销教材而作的宣传，是糊弄人的。因此从思想上就没有把课改当回事，没有引起足够 的重视。
2、对新课程理念的理解不够透彻。
新课程培训虽然进行了四轮，但对每个教师而言，也许就一次，回到学校后就再没有学习， 据了解， 还有相当一部分老师没有见过 《课标》 仅凭几天的大课学习， ， 怎能透彻地理解 《课 标》所蕴藏的真正理念呢。自然就更谈不上在课堂上如何去实践了。
3、教师年龄偏大
小学教师年龄偏大，这是多年来的老问题，可真是爷爷奶奶教小学。近几年小学数学教师年 龄偏大的问题更为突出，有些学区几乎找不出年轻的数学教师，还有的小学，数学教师平均 年龄在 50 岁以上。这些教师教了几十年书，积累了不少的教学经验，但同时，思想也已成 定势，很难接受新鲜事物；还有些老教师认为，几十年都这样过来了，改不改都是教书。改 革那是年轻人的事。 大年龄的教师在我市小学数学讲台上算得上是一支庞大的队伍， 因此在 课堂教学中存在上述问题也就不足为奇了。
4、年轻教师同化现象严重。
青年教师本应是“课改”的生力军。在农村，由于大部分学校老年教师居多，进取心不强，学 校很难形成一种教学研究的氛围。 本来就是凤毛麟角的年轻教师由于长期处在这样一个不利 于自己成长的环境之中，使得她们在思想上过早地老化，惰性，不思进取。自然影响到她们 的成长，因此，在农村小学中，缺乏优秀的年轻数学教师也就成为必然。课改的落实也就势 必受到影响。
5、教师队伍不稳定
很长一段时间里，人们总以为小学教师要什么都会教，这是个错误的认识。样样都会，势必 样样都不会， 更谈不上精。 系统的知识需要长时间的学习和积累， 就小学数学而言， 几
加几， 我相信人人都会，收废品的也会，可是要教好数学却不是人人都行的了，我们知道，中学数 学教师来教小学数学也不一定能胜任，何况其它学科的呢。不专就不便于教师钻研业务，自 然就不利于教师自身业务的提高，今年教语文，明年教数学，弄得教师无所适从,怎么去专 啊，教师也不适应。不用说精通，就连小学六年中系统的数学知识都不清楚，如何去教好数 学？！在调查中我们发现，有些数学教师师参过数学培训后，回到学校却改教语文，而参加 过其它的培训的老师却来教数学， 有的根本就没参加过任何培训， 手中又没有 《课标》 可学， 这又如何去理解新课程理念， 如何在课堂上体现新的理念呢？小学教师队伍不稳定现象已严
重影响了小学教育，不有说新理念的贯彻，就是常规教学都已很成问题。
建 议
1、加强基层教学研究
切实加强以学区和学校为单位的教学研究。要实实在在地坐下来研究问题，不要形而上学， 重形式，走过场。那种只听课，不讨论的研究活动是解决不了问题的。
2、加强教师理论学习
理论源于实践， 对实践又具有指导作用。 如果教师连新的教育理念就不懂， 《数学课程标准》 的具体要求都不知，如何把新的教育理念落实到课堂教学之中去呢？因此，在现阶段，教师 的当务之急是加强理论学习。学区和学校要有计划、有目的地组织教师学习新的教育理念， 学习《数学课程标准》。
3、尽快充实师资力量
新课程理念要靠教师去落实，相对而言年轻人在这方面有热情、有开拓精神，接受新鲜事物 快。而小学数学教师队伍年龄老化现象已到相当严重的地步。因此，各级教育行政部门要作 宏观控制，尽快充实小学数学师资力量。
4、切实稳定教师队伍
要使新课程得到很好的落实，切实稳定教师队伍这是非常重要的。小学教师今年教这科， 明年教那科的现象必需得到根植。 只这样才有利于教师的工作积极性和责任心； 才有利于教 师业务水平的提高；才有利于新课程的落实；才有利于教学质量的提高。
第二篇：小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告
小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告
篇一：小学生数学学习兴趣调查表 小学生数学学习兴趣调查表 亲爱的同学：
本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。
请仔细阅读每个题目，然后如实地按照你们的实际情况进行选择。O(∩_∩)O 1. 你喜欢学习数学吗？（ A喜欢B一般C不喜欢
2. 上课时，老师的讲课会引起你学习的兴趣吗？
（ A很有兴趣B没感觉C没兴趣
3. 你的老师是用哪种方式进行上课的？ （ A灌输式: 教师从头到尾讲解。
B互动式: 教师设置一些教学活动，讲解重点，并辅助练习。C自学式: 教师指导，学生讲解，自己学习。 4. 你更喜欢什么类型的数学课堂？
（ A灌输式 B互动式 C自学式 5. 请你按喜欢到不喜欢的顺序排列： A 数学游戏 B 课堂活动 C 多媒体课件 D 数学练习题 6. 你自己平时会不会自觉、主动地预习和复习学习内容？（ A每次都会B偶尔会C从来不会
7. 你愿意经常举手发言、或主动参与小组讨论吗？（A愿意B偶尔C不愿意 8. 数学老师经常表扬你们吗？ A 经常 B偶尔 C从不
9．在做作业时遇到困难时愿意向数学老师请教吗? （ A愿意B不愿意
） ）
）
））
）
）
篇二：小学数学学科学习兴趣调查报告
小学生数学学科学习兴趣的调查报告 调查目的： 学习兴趣是影响小学生学习的一个重要因素， 是学生从事学习活动、探索知识的内在动力，它能让学生萌发出强烈的求知欲，直接影响学生学习的进程和学习效果。要想提高小学生的数学学习质量，就必须使学生对数学产生浓厚兴趣，并且有良好的学习习惯，这对学生掌握数学基础知识、基本技能，发展智力有着重要意义。本次调查的目的是了解
一、
二、三年级学生学习数学兴趣的现状及影响他们学习数学兴趣的因素，从而有针对性的注重培养他们学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的效果。
调查时间：2013—2014学年度第一学期 调查地点：校内
调查对象：小学
一、
二、三年级各50名学生 调查方法：问卷调查法、现场调查法 调查结果分析：
一、这三个年级学生学习数学的兴趣并不浓厚
1、只有近一半同学对数学感兴趣（其中很喜欢的只占总人数的7%，喜欢的占43%），还有44%的同学对学习数学情感体验一般，6%的同学明确表示不喜欢学习数学。
2、数学在所有学科中，按学生喜爱的程度，排在第一的只有11%，排在第二的有29%，排在第三的占38%，排在第四或以下的占22%。
3、喜欢做数学作业的同学只有36%（其中很喜欢的只有4%），而有近一半同学对做数学作业很勉强，还有13%的同学明确表示不喜欢做数学作业。
4、学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的只占18%，是因为“考试的压力”而学数学的有26%，而有46%的同学学习数学的动力是认为数学“有实用价值”，还有10%的同学是由于“老师管得严”才学数学的。
二、学生对学习数学缺乏信心，自主学习数学的少，依赖他人学习数学的多。
调查中发现：数学课堂中，最喜欢“听老师讲解”的人数占48%，最不喜欢的只占3%，最喜欢“与同学讨论”的人数占28%，最不喜欢的只占7%，而最喜欢“上台板演”与最喜欢“上台当小老师”的人数分别只占4%与5%，但最不喜欢的却分别占44%与35%，最喜欢“举手发言”的人数只占12%，最不喜欢的也占14%。这说明学生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少自主、主动学习数学，这恰恰也是他们 对数学缺乏兴趣的标志。
三、影响学生学习数学兴趣的因素是多方面的，有来自于教师方面的原因，也有来自于学生自身的原因，还有教材内容本身的原因。
1、对数学不感兴趣的同学有30%的学生是基础不好。数学基础是否打好，是学生对数学兴趣形成的重要条件。因此，教材内容需要降低难度，学生自己也要牢固掌握基本知识，打好基础。
2、最受学生欢迎的数学教师是“活泼开朗”型的，这说明教师的教学态度，教学行为也是影响学生学习数学兴趣的重要因素。
培养小学生学习数学兴趣的几点建议：
一、让学生享受学以致用的乐趣
调查中发现：多数同学认为：“把数学知识用于生活实践”是培养他们学习数学兴趣的关键。数学的最大魅力就是它的实用，它是人人必需，个个必用的一种工具，而任何知识的学习，有用才会有学的兴趣。因此，在教学中要善于引导学生运用所学的数学知识去解决实际生活问题；另一方面，要善于结合教学内容，选取贴近生活实际的题材，把生活问题变为数学研究对象。使学生认识到数学知识来源于生活实践，又为生活实践服务。只有这样，从实践中来，又到实践中去，才能培养学生对数学知识的价值感与渴求感，体验数学知识的内在力量，尝到运用数学知识解决实际问题的乐趣。
二、让学生经常体验成功的乐趣
调查中发现：对数学不感兴趣的同学中，因为觉得“数学太难”的人数占的比例最大，其次是因为“基础不好，从小就不喜欢”。这说明这些同学在学习数学的过程中很少体验到成功的快乐，因此对学习数学缺乏信心。人类需要成功，而学生需要成功的感情更为强烈，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，是学生克服困难的勇气，坚定学习愿望的内在动力。如果学生在学习数学的过程中很少尝到成功的滋味，他们就会过高估计数学的难度，认为自己不是学习数学的料子，从而对学习数学失去信心，失去兴趣。因此，在教学中，教师要想方
设法为学生创造成功的条件。在平时练习、课堂作业、考试中，要给大多数学生成功的机会，在课堂提问或上台板演时，要让学生能体面地、自豪地坐下去或走下去。当学生出现差错或回答不出时，不要简单地给予否定或让其他同学代答，应耐心启发，适当地给予搭桥铺路，一步一步引导他找到正确的答案，促使他知难而进，在克服困难中体验成功的乐趣。
三、让学生在民主、平等、轻松、活跃的学习氛围中，感受到学习数学的乐趣。
首先，教师要改变不良的行为和态度，融洽师生关系，这是调动学生学习兴趣的前提。调查中发现，“耐心细致、和蔼可亲”型的教师最受学生欢迎。如果当老师的没有耐心，动不动就对学生发脾气，那么学生对他所教的学科是不会感兴趣的。因此，教师要放下架子，以平等的态度对待学生，在教学中充分发扬民主，与学生一起学习，一起思考，一起探索，使学生在融洽的师生关系中由喜欢“数学老师”而喜欢学习数学。
其次，数学训练不要搞题海战术。因为一大堆的题目会把学生的学习胃口全部打消掉，最能遏制学生学习兴趣，让学生心烦的，就是反反复复的题海战术。调查中发现，大部分的同学不是很喜欢做数学作业，主要原因就是数学作业太多，题目又枯燥无味。因此，数学训练，要精选题目，要针对不同层次的学生布置适量的不同难度的题目，让他们都能轻松地完成作业。
再次，在数学课堂教学中，要善于创设问题情境，激发学生讨论。
兴趣往往是从疑问开始的，教学时，教师要围绕教学内容精心设疑，抓住学生的好奇心理，创设激疑情境。疑问促使学生产生好奇心，好奇心又转化为强烈的探求知识的欲望，以疑激学，造成学生急着想了解为什么，怎么办的心理，接着再让学生讨论，引导学生发表自己的见解。这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。 篇三：学生学习数学兴趣情况调查问卷 学生学习数学兴趣情况调查问卷 亲爱的同学：
你好！为了了解你对学习数学的兴趣和产生这种情况的原因，更好掌握我校学生对数学学习各方面的情况，以便开展农村初中数学教学中激发学生学习数学兴趣的研究,我们组织了本次问卷调查。本次问卷有20个问题，需要花费你大约15分钟时间，为保证调查的准确性和有效性，请你根据实际情况填写问卷。非常感谢你的配合！
1、你的性别？（ ）①男 ②女
2、你的年级、班级？
年级
班
3、你喜欢数学吗？（） ①很喜欢②较喜欢
③不喜欢
4、你喜欢你的数学老师吗？（
）①很喜欢②较喜欢
③不喜欢
5、你的数学成绩怎么样？（）①很好
②较好③一般④较差
6、你遇到数学难题如何解决？（）
①问老师②问同学
③查资料
④上网查阅
⑤放一边
7、你所在班每学期数学测验次数（除期中、期末外）：（）
①1~3次 ②4~6次③7~9次
④10次以上
8、数学课堂上老师经常提问你吗？（） ①经常提问 ②偶尔提问 ③从不提问
9、数学课上，你希望老师提问你吗？（） ①希望 ②不希望
③难题不希望，容易题希望
10、你对数学老师的授课方式赞同吗？（） ①赞同 ②基本赞同
③不赞同
11、你到多媒体教室上过数学课吗？（） ①上过 ②没上过
12、你班数学成绩与学校平行班比较情况如何？（） ①最好 ②中等③最差
13、你对上多媒体课感兴趣吗？（）①很感兴趣 ②一般
③不感兴趣
14、你认为数学课堂上老师应该多开展些活动来增加同学们的兴趣和提高动手能力吗？（） ①应该②不应该
③应适当开展
15、你想学好数学吗? （） ①想
②不想③无所谓
16、你思考过学习数学的具体方法吗？（） ①思考过
②很少思考
③从未思考过
17、你对现在的数学成绩满意吗？（） ①十分满意②满意
③不满意
18、你认为你喜欢（或不喜欢）数学的原因是什么？ 答：
19、你最想对数学老师说什么？ 答：
20、如果你是数学老师，你会怎样使你的学生喜欢数学？ 答：
第三篇：数学调查报告
调查报告——生活中的折扣
1.前言：
生活中，我们经常可以看到商家们写出的牌子、横幅等。上面写着某某某商品打多少多少多少折。我不是很了解折扣、知道折扣，不知道为什么要打折等关于折扣的知识与问题。借着这个寒假的时间，以及出去购物、买火车票等这些能接触到折扣的途径，调查了折扣。通过这次调查，我深刻的了解了折扣。因为折扣与数学有关，这次调查所学到的数学知识也使我受益匪浅，下面便是我通过这次调查所写下来的调查报告：
2.调查中的具体事例：
2014年2月7日星期五，我随爸爸和妈妈从我的家乡回到武汉，回来后，我查看了一下我们返回武汉的三张火车票，发现我们的三张火车票的价格都不一样：我的火车票价是109元；爸爸的火车票价是161元；妈妈的火车票价是156元。我了解到，除了我是儿童要打折，爸爸妈妈是大人这个原因以外，上中下的铺位的价格也是不同的。为了对比清楚，我特地到网上搜索了那列火车的上中下卧铺票价，把我们三人铺位都看成上铺，那样的话，爸爸妈妈的火车票价就都是152元，我的火车票价就是109元，我算了一下，我的火车票价109元是由152元打了约七二折才得到的。
在调查的另一事例中，我还发现了一个商家糊弄顾客的小把戏，是这样的：我们去一家超市买送亲戚的礼品，那家超市在搞‚年货大促销‛，满100元的东西送50元的代金劵。我们买了牛奶、饼干、水果、糖等，一共花去了179.7元，当然也得到了代金劵，我们以为这代金劵可以现场直接用，可收银员告诉我们得（dei）到下次来才可以用，我们出去时，妈妈说：‚这还蛮便宜的，打半价。‛一直在旁边思考的我，告诉妈妈：‚妈，你以为商家打了五折？才怪！商家哪有那么好？！这是商家耍的把戏罢了！就是用来迷惑顾客！‛妈妈迷惑不解，说：‚不是半价打五折吗？用‘50÷100’不是50%，打五折吗？‛我对妈妈说：‚你说的那种情况是在代金劵可以在当时那次购物中使用才是五折折扣，他不让我们在当时用，就是这个居心！应该是这样算：满100元的东西送50元的代金劵，50元的代金劵下次用，相当于用100元买150元的东西，也就是‘100÷150’，实际约打六七折，并不是表面上的五折！‛妈妈听后仔细思索了一下，恍然大悟，笑着对我说：‚看来我还不如我儿子聪明呢，被商家骗了。‛我笑着说：‚没有，我学过这个知识，还有一个这样的问题呢！除了数据，其他都一样！‛我们都笑了。
3.解决问题
（1）折扣是什么？
折扣是商品买卖中的让利、减价，是卖方给买方的优惠，但买卖双方给
予或者接收折扣都要明示并如实入帐。
（2）为什么要打折？
应该是有两点：1.是吸引顾客，使销售量增多，赚的反而多。因为一般
他不管怎么打折，也不会低于成本价，多少要赚，每单个赚的虽少了点，但顾客多了，所以他这反而赚了。2.想快速清理库存，要不很多都会过期、过时。总而言之，商家打折就是为了销售量增多，赚的多。
（3）为什么说研究折扣会增长数学呢？
因为打几折就是百分之几，比如打七二折，也就是乘72%，也可以说节省了原价的28%，所以说研究折扣会增长数学知识。
4.总结
我们了解了折扣，也知道了商家用的把戏，所以——遇到打很低的折扣时，一定要仔细思考，不要被骗了还不知情的高兴，如是商家的小把戏，不至于被骗还不知情的高兴；如果是真的，那就恭喜你，你撞好运了。通过上面的报告，让我们知道学习数学非常重要。数学处处不在，你也许找理由说：‚那只有过年才有这情况吧。‛我定会反驳你：‚买火车票我承认一年中很少，但购物每月都必不可收吧，怎会没有数学呢？况且除了这几种情况，还有很多呢！‛总之一句话：生活少不了数学，也处处有数学！
六（3）班刘名扬
第四篇：小学数学课堂教学调查报告
篇一： 随着新一轮课程改革的实施与推进，我县的各科课堂教学正发生着巨大的变化。一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，基本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状。看到了随着新课程改革的深入，小学数学课堂教学发生的可喜变化，同时也发现一些问题。 一、可喜变化 (一)学习方式的转变 《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。 通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动。在这些活动中，学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。 如案例1：二年级“ 可能性” 本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性。学生在观察、抛掷、猜测等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不可能发生”、“一定发生”等现象。达到了预期目标，充分体现了“做中学”的理念。 又如案例2：六年级“圆的周长” 测量圆的周长时，教师先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家实验一下。”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚条的办法测出的。”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的实验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?”接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问：“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。 总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积极主动建构过程。 (二)数学生活化 数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。在听的课中，几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。 如案例1：三年级“搭配中的学问” 教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的紧密联系。 案例2：一年级“认识钟表” 教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻，回顾自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的知识与生活的具体事例结合起来，更加生活化。 案例3：四年级“正负数” 上课伊始，教师让学生当天气预报员，汇报课前收集到的当天天气预报情况引入正负数。课中通过引导学生观察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识正负数，同时了解到正负数意义。 案例4：三年级“笔算除法” 在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民药店每盒78元(每盒7支)。问学生那家药店的药比较便宜。题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学知识的应用价值。 这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的教师已经充分注意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题。 (三)现代教育技术应用 在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参与学习活动。 案例1：三年级“笔算除法” 教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境，“孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子看见了，请求大王把桃子给他们平均分了。”教师提问：从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式研究算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得用数学的成功体验。 案例2:六年级“ 圆的周长” 教师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力。 (四)数学文化的彰显 近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能，还应该有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值。在我们所听的课中，虽然注重数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。 篇二： 课改10年，教育的成就莫过于课堂的变化。现将本学期调查我市小学数学课堂教学、新课程实施情况中发现的优点与不足进行总结和提升，通过总结与提升以期能找到推动并促进我市小学数学教学进一步发展的策略与办法。 佳木斯市小学数学课堂教学具体有哪些变化?11月，小学部分三组深入到全市各小学进行调查。 我们这一组一行5人，先后进入佳木斯第六小学、郊区十五小、佳一小、第六实验校、东风区松江小学、二十三小学、农垦小学等7所学校，平均每人听课14节，并查看、收集了教案、作业、试卷。 从总体上看，老师们的教学研究意识浓厚，教学的独特风格有所显示。新的课程理念正在逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为，小学数学课堂教学正朝着课改的方向稳步发展。具体情况陈述如下： 一、课堂教学中的欣喜 感触最深的是发生在学生身心上的变化：他们的综合素质普遍提高，表现出饱满的学习热情、阳光开朗的气质和团队合作精神等。其他： 1、老师们的教学组织形式更加灵活。能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟数学知识、探索解决问题方法，在游戏中体验数学学习的乐趣。比如，佳一小何莉丹老师组织折纸、填图等操作性活动，引导学生向更高一层的抽象思维发展：线段、长方形、圆等，发展学生的符号意识与模型思想。佳六小宋一彬老师与王丽丹老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活跃。佳二十三小李玉荣老师“珠心算”一课，展示了数学课堂灵活多彩的一面。姜娓娓老师的《可能性》教学，故事导入，充满童趣。融入了“高效的学习任务单”后，让操作性活动有序展开。孩子们分工明确，在游戏中体验了数学学习的乐趣。 2、学生学习方式发生了根本性的变化。新课程所倡导的自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法。教师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，满堂灌的现象基本不存在，学生真正成为了课堂学习的主人。王亮老师的《组合图形的面积》一课导入精彩，从教学楼照片抽象出基本图形，情境生动、贴近学生。导入部分的铺设、面积公式复习等，关注了各层面学生发展。发挥了“小班额”优势，学生数学思维处同龄孩子地位。生生间的深层次互动得益于王老师的独特教学艺术。 3、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上，经常听到这样的话语“能让我说说自已的想法吗?”“你们对我的想法有不同意见吗?”。在十五小，所听课题是：《因数中间、末尾有零的笔算乘法》。教学中，学生的学习兴趣较高，探究欲望较强;教师引导学生准确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵活的方法进行计算，教学气氛宽松、和谐。农垦小学张海虹老师、王英涛老师、赵健老师、赵化连老师，引领学生经历知识的形成过程，在活动中做数学，问题由学生提出、由学生解决，已然有了“过程与结果并重的教学观”。得益于校长、主任办学理念新与创新意识强。 4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展。教师十分注重对学生获取知识与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获取新知识的同时也提高了学习的能力。东风区松江小学王桂凡老师的《笔算除法》注重试商方法的指导，发挥评价的激励与导向作用：让学生在经历反复说、试商的过程中，达成预定的教学目标。教风朴实、扎实。给学生留出了独立思考、自主探究的时间与空间，对算理的揭示也很到位。 5、教师都能充分利用多媒体，通过精美实用的课件演示增强教学内容的直观性和趣味性。增大了课堂教学的密度。很多老师们的课件是自制的。这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。 二、课堂教学中存在的问题 1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。教师学科专业化成长有待于关注，教学能力有待于提高。从理念认识的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。课堂驾驭能力，学科知识掌握的能力存在一定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。 2、教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。 读懂教材，是教学的基本保证。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。调查中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，一部分教师有待于提高，尤其是学习内容不能限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思考达不到深刻。另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。很多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思考、认识与理清。 3、情境的理解与创设有待于提高认识。 情境教学被教师们所钟爱。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，表现在：情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境含有数学思考，但老师们对于它的使用不当，挖掘不够深刻。缺少对情境中数学信息的提取与分析。 4、评价。调查过程中发现，有几位老师的课堂教学评价及时，但，激励作用不足。重结果，忽略了过程性、发展性评价。对发展性的评价的理解有所欠缺。发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系，它的功能是促进和激励学生的发展，提高和改进教师的教学。教师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护的前提下进行评价，同时还应该关注学生个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，这就要求教师多用激励、鞭策的语言，少用简单、结论性的语言。 对优秀的学生，除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观地认识自我，扫清前进路上的障碍，更上一层楼。对学习和表现不是很好的学生的评价，应该更加慎重，教师必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析原因，提出切实可行的方法和通过努力可以达到的目标。比如：4行7字诗中含有字的个数，一名孩子汇报说：2X4加5X4我得到28个字。教师评语说：“错了，老师的要求是用我们这节课所学的知识来完成，你没有按老师要求做。”课后与老师的交流改进建议：激励为主;先肯定孩子把诗歌分两部分后求字数是很好的办法。之后，再追问孩子：如果用7的口诀，你怎么做?这样一来，即保护了他的自尊心、自信心，又“拉回”对本课教学目标的关注。 5、作业。教师都能及时、认真批改。还可有所创新与突破，教给学生科学的作业方法;比如：可让学生准备一本“错题簿”，将错题原原本本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最后分析错误的原因。这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。也可尝试学生编题，互评、互批等。开放性作业与评语、校本教研特色、文化建设等，我们与发达地区还存在差距，需进一步努力。 6、数学语言表达能力培养需要加强。用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动体现的重要的一部分。语言是思维活动的外显，如何让学生把思考表达清楚?教师的重视与培养是关键。 三、下一步发展的思考与建议 1、教师的自觉认识与自觉行动很重要。教师应该有成长自我的认识，加强读书学习。教师本身的这种自觉的认识与行动，是需要被认可。当领导的，做我们教研员的都要给老师们以积极的关注与鼓舞。 2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。以校为本的教学研究，是现在，乃至今后教学研究的一个主要阵地。要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强认识，带领学校的老师们注重具体操作层面内容的研究和专业引领，扎扎实实地去研究。 3、专题研究，扎实实验 近十年课改的实验，趋于成熟。课改的基本理念已经深入老师们的心中，进一步把课改的实验进行优化。比如：统计与概率部分的教学，空间与图形部分有效地经历过程性学习，包括概念性教学的突破，计算教学有待于进一步探讨，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从教师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实实验。 4、加强骨干教师的带动作用 重视骨干教师的引领作用，让普通老师快速成长起来。 5、开展各种形式的教研活动，促进教师的成长。
第五篇：农村小学数学素养的调查报告
关于农村小学学生素养的调查报告
平度经济开发区实验学校
学生的学业成绩一直都是家长、学校以及整个社会关注的话题。为了提高学生的学习成绩，教育工作者、家长以及学生都投入了相当的精力和时间，但良好的愿望和投入不一定都能得到满意的回报，因为学习成绩的好坏是多种因素综合作用的结果。因此，我们更需要对此做进一步研究，从而用于指导实践，更好地促进学生的发展。为了把握对这一问题的研究现状，学校组织了大量学科骨干教师进行调研研究，发现当今影响学生素养的因素主要集中在以下几个方面:
一、智力因素
学业成绩的基础就是学生本人的智力发展水平，而我们通常会用智商来进行衡量，在对智商进行调查时，我们研究的对象主要是小学生。
通过对一至六年级学生抽样调查后，我们发现儿童的智商不完全取决于遗传因素，它与后天的教育、环境因素也密切相关，包括父母的文化程度、职业、养育方式等。儿童在成长过程中，与母亲的接触最密切，母亲文化程度越高，越能科学地引导儿童学习更多的知识，智力就越高。学校和师资水平、教学方法可影响儿童的智力水平，教育设施优越、教学方法先进、师资水平高则有利于儿童智力的发展。父母职业对儿童智力发展也有影响,父母从事相对稳定的工作，生活时间相对规律，有一定的业余时间，就拥有较多的时间能够和家人在一起，从而为孩子创造较好的智力、语言、运动、社交环境，反之则对孩子的智力发展产生较为严重的负面作用。同时，环境也是影响学生智商发育的重要因素，良好的早期教育能够很好地促进小学生的智力发育，进而提高其学习成绩。同时，独生子女与非独生子女的智力水平也有差别，独生子女的智力水平总体来说优于非独生子女，主要原因可能是独生子女在遗传、环境教育等方面相对存在着优势。 根据以上考察结果，我们认为家庭教育是关键，学校要提高家庭教育的力度，学校加大对家长的培训力度，可以有效的提高学生的学业成绩。
二、非智力因素
非智力因素是人类心理活动的一个重要组成部分，相对于智力因素或认知因素而言，非智力因素主要表现为注意、动机、兴趣、意志、性格等，在智力与能力发展中起着动力、习惯和补偿作用。研究表明，非智力因素虽然不直接参与认知过程，但这些非智力因素通过有机结合，形成一个具有维持、调节、强化等多种功能的动力结构系统，对认识过程起到直接制约作用，在学生学习中起到至关重要的作用。
我们把学校3～6年级的学生作为研究对象。运用沈德立《小学生非智力因素调查问卷》作为调查依据，从成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习焦虑、学习责任、学习毅力、注意稳定、情绪稳定、支配心、好胜心等11个非智力因素维度来反映学生的非智力因素发展水平。研究结果显示：(1)在小学阶段，非智力因素各维度的发展在年级、性别、学校间存在着差异；(2)现阶段平度市小学生的成就动机、交往动机、认识兴趣、学习责任的发展水平与学习能力、学业成绩有显著的正相关，但三年级学生的非智力因素发展水平与学习能力、学业成绩几乎无关；(3)学生非智力因素发展水平学习能力存在着性别、学校上的差异。
这种非智力因素主要的实例就是：孩子的共同症状是上课不能专心听讲，不是玩铅笔，就是东张西望，写作业边写边玩，或者不能记住老师布置的家庭作业，做事没有耐心，容易发怒。他们注意力不集中主要表现在学习方面，但看动画片或打游戏时注意力可以集中很长时间，家长认为是孩子学习态度有问题。
非智力因素在学生的学习活动中起着不可忽视的作用，通过改善学生的非智力因素，培养正确的学习动机，激发学习兴趣，排除不良的情绪，养成良好的学习习惯等，可达到促进其学业发展的目的。
三、家庭因素
研究表明家庭环境及父母养育方式对学生有确切影响，家庭对儿童的影响在儿童的早期作用更为明显 。因此，有必要探讨家庭因素对小学生学习能力倾向的影响，为学生的发展和学校及家庭教育提供理论依据。
对我校四～六年级每年级随机抽取1个班，每班随机抽取十名学生，参加测试学生健康状态良好，智力正常，均无重大疾病。通过调查研究表明家庭因素会对学生的学业成绩产生明显的影响。父母通过家庭养育过程中一系列的行为影响着子女的成长。本研究结果亦提示，家庭因素对小学生学习能力倾向的影响也呈显著性。本次研究所包含的家庭因素的9个因子，包含父母的受教育程度、对早期教育的重视程度、父母的情感温暖理解、惩罚严厉，过干涉过保护等养育方式，均进入多元线性回归方程，表明此9个因子均对小学生的学习能力倾向产生显著性影响，父母亲受教育程度、对早期教育重家庭环境以及父母的教养方式与儿童的学习能力倾向密切相关。如四年级某班蒋新会和张瑞两名同学，父母均为某中学老师，两孩子非常顽皮，智力很好，刚来的时候，从语言表达、反应能力，蒋均在张之上。随着年级的增长，张的听课、成绩渐渐在蒋之上，究其原因，张父比蒋父严厉的多.。
针对此种情况，提高父母素质，改变固有观念，采取适当的管教方式和管教态度对提高孩子的学业成绩雨很大作用，学校可经常举办家长学习班，定期召开家长会议，加强与父母间交流，充分发挥学校和家庭积极因素，共同营造和睦环境，能有效提高学生学习能力倾向。
四、教师因素
学生与教师，尤其班主任，都无不存在着关系远与近的若干层次，大概可分为三层：亲密层（教师喜爱的学生）、一般层（与教师情感一般的学生）、疏远层（与教师情感淡漠的学生）。一般而言，学生喜欢教师，亲近教师，那他在教师面前的表现欲望略强于那些疏远教师者，他的成绩也普遍表现为优良层次。相反，那些不喜欢亲近教师、不愿和教师交谈，在教师面前缺乏成功、愉悦心理体验的小学生，往往属于低参与型课堂自我表现类型，其成绩普遍表现为及格和不及格
通过多年的教学，不难发现教师如果尊重学生、宽容与接纳学生，允许学生犯错误，这就是和谐师生关系、和谐课堂的前提，更是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。在这种前提下90%的学生会特别愿意学习这门课程，而且愿意和教师交流，喜欢听这样的教师教课。反之，指责、批评、抱怨学生，不仅不利于师生关系的良好发展，还轻易导致学生长期压抑在沉闷的课堂环境中，不敢展示自我，不能发现自己的闪光点，缺乏成功的情感体验。80%的学生会对这样的教师产生敌对情绪，进而不喜欢这门课程，导致学业成绩降低。
因此，要帮助学生形成良好的表现意向，必须对其进行鼓励性的评价。鼓励性的评价能很好地促进小学生的自我表现活动，对其学业成绩产生积极的影响。
五、学生自身能力性格：
从心理学的角度说，性格，是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。小学生课堂自我表现机会不均等，很大原因是因为学生的主观意志、情感，即性格能力方面决定的。
例如从课堂发言方面进行调查来看，小学低年级学生大多愿意表现自己，课堂上积极发言的人数占80%左右，但到了中年级，特别是高年级的小学生，课堂经常发言的只占全班人数的15%左右。课堂上有些孩子希望表现自我，可当站起来回答问题时却显得不知所措，或低头，或搓手，或声音细若蚊丝。也有一部分因表达能力欠佳的而造成语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。还有一部分小学生属于不愿意自我表现者。在课堂上，我们还可以发现这样一类“旁观者”：当其他孩子竞相举手回答问题时，他们只是静静地坐着，这并不是他们不会回答，如果他被老师点到的话，同样可以作出正确的回答。以上种种情况很突出，在需要“自荐”的今天，这些“主动让贤”“沉默不语”的已不再适应社会的发展，终究是要被淘汰的。而对于个人而言，不仅容易造成学业成绩的下降，久而久之还可能导致自我评价偏颇、人际交往障碍等不良状况。
在倡导“以学生为主体”的今天，城市小学生的课堂自我表现得到了一定程度的改善，然而大多数学校的实施现状还停留在形式层面，农村（尤其是欠发达的农村）小学生的自我表现更是令人忧心忡忡。因此，我们不仅仅应该鼓励和提倡学生用“我最棒”“我能行”来表现自我、创造自我，还应该扎扎实实地制定一些措施，开辟一些途径，来完善和提高小学生的课堂自我表现能力。
六、意志品质 墨子有一句名言:“志不强者智不达，言不信者行不果。”这深刻揭示了意志品质对智力发展与智力水平发挥的影响。美国心理学者特尔曼从1921年开始对1528名智商都在140分以上的智力超常的儿童进行大规模的追踪研究，前后长达50年，最后对各占20%的最大和最小成就者进行比较，发现他们的最大差别不是智力而是意志品质。可见，个人的意志品质对其成功成才具有非常重要的影响。
例如：A班上数学课时小丽爱开小差，不积极思考问题、爱发呆。老师找她谈话后，下课时认真复习了功课，不再想着出去玩了，而是认真复习。可是，今天的自习，又想着玩，上的很不好，还总想发呆。小丽现在想克服玩，却克服不了自己，有时上课想不玩了，下课又玩。做作业时，勉强将它做完，之后又想着玩。这样反反复复成绩在不断的下降，总之，就是小丽缺乏克服玩的意志品质害得小丽学习成绩一次又一次的下降，一次又一次遭遇失败。
教师针对学生以上特点可以从以下几个方面解决：
1、增添活动和学习内容的趣味性，精心设计活动和学习方式
2、确定具体的、可行的目标。该做什么，怎样去做，目的、要求必须一清二楚。
3、可以为他们画一张自我鉴定表格，让他们对完成学习计划、良好行为习惯、某种活动目标等情况进行打分。让家长检查，对于孩子进步要给予精神上的鼓励。
七、习惯对小学生学业发展的影响及对策
习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。”所谓习惯，是由于长时间的经验或重复在后天养成的一种比较固定的、不易改变的行为倾向。它也是一种与需要相联系的稳定的行为方式。对于低年级小学生来说，从一入学，就培养他们形成良好的学习行为习惯是很重要的。如果培养得法，尽早形成良好习惯，否则，将使学生的学业受到很大影响。
张江，男，9岁，外来务工子女，去年刚刚从老家转学到B班，随父母居住，还有一小弟弟，平时父母工作很忙，督促检查作业时间较少，沟通交流时间也很少，父母难得来一次学校，偶尔打电话过去，都是停机或关机。主要表现：开始经常不交作业或不按时交作业，有时甚至不做作业；谎称作业做了落在家里忘带了；课堂作业拖拉，十次九次来不及完成；他的课桌和书包常是杂乱无章；书和本子也是邋邋遢遢的；常与父母撒谎“作业做了交了”“我把作业丢了”；轮到他值日时还经常不见踪影，早早地溜走；有时还有小朋友反应有乱拿其他小朋友东西的现象。
要教育这样的孩子尽早脱离这种不良习惯应可采取下面方法： 以身作则，注重榜样的示范作用。以榜样引路，弘扬文明行为，抑制不良行为，是培养学生良好行为习惯行之有效的方法之一。另外，要循序渐进，促进学生素质的提高。少年儿童良好行为习惯的形成和发展是一个循序渐进地过程，是一个从细致的量变到比较明显的质变的过程。
八、学习效率对小学生学业发展的影响及对策
学习效率是指单位时间内所取得的学习效果,它与学习者的求知欲望、所采用的学习方法、身体健康或舒适情况、智力因素及周围环境等有关,。学习效率的高低，是一个学生综合学习能力的体现。有些家长发现孩子学习效率低，怀疑孩子智力有问题。其实，造成学习效率低的可能因素有多种。
例如：学生甲脑子并不笨,可就是考不出好成绩, 孩子看上去很用功，可成绩为什么总是不理想？在学校学，回家也学，不时还熬熬夜，练习题做得数不胜数，但成绩却总上不去。数学、英语成绩每次80分左右，在班里处于中游偏下。面对这样的情况，孩子自己着急，家长也是十分着急。本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报越多。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个学习效率的问题。很多学生看上去很用功，可成绩却不理想。原因之一就是，学习效率太低。同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半。这样怎么能学好？
针对这种情况，教师和家长应从以下两方面帮助孩子：
1、传授科学的学习方法，让学生学会"把劲儿使在刀刃上"，听课抓住了重点，做习题抓住了典型，大大提高了听课效率和做题效率。
2、帮孩子建立学习目标，孩子心中有了学习目标，才会产生竞争意识。有了竞争意识才会转变学习态度，从而由“要我学”，转变成“我要学”。
九、学生注意力
注意力是人对一定事物指向和集中的能力，它是智力的基本要素之一。注意力是记忆力、观察力、想象力、思维能力的准备状态，所以它被人们称为心灵的门户。小学生的注意品质存在着差异性，无数的事实也表明,学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差别之一就是注意力的好坏。
我们对各班注意力不集中的同学进行调查,发现这些学生大致可分成如下几种情况:一是注意力本身没有什么障碍,而在于自我苛求、完美主义的倾向,他们常常要求自己能够学习时,心思百分之百在学习上,若是不能达到这样的境界,就倾向于自我谴责。二是对上课的目的、意义认识不足或对所学内容的意义认识不足、目的不明确,缺乏学习的兴趣