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一、调查目的:
自主学习是学习的最高境界,而会学和学会是学的落脚点。传统的教学模式日益凸显出教学中的弊端,某种程度上压抑了学生的发展,影响了学生潜能的发挥,开展了自主学习模式的研究,是为了培养学生强烈的自主学习意识,能够自主自发的学习,在课前能自主的预习,在课中能高度参与课堂的展示,确定目的,自觉支配学习时间,最重要的是学会学习的方法,达到节节课又收获。
二、调查时间:
20xx年10月―20xx年4月
三、调查对象:
课题研究老师相对应的实验班,分别是八年级、七年级、六年级等,样本的选择针对学生自主学习习惯,学习方法,学习效果进行问卷。
四、调查结果:
(一)自主学习习惯
1、97.8%的学生能独立完成语文家庭作业,2.7%的学生在家长的监督下能完成。遇到不懂的问题,23.9%的学生能从书上找答案,23.9%的学生能问老师,对于学过的内容,34.8%的学生能及时复习,58.7%的学生能及时复习。
2、学习新内容前,只有63%的学生能主动预习,对于课后的作业,17.4%的学生有时能完成,有时不能。作业本用到一半时,21.7%的学生反映,作用本破损严重,而且很脏。
3、课堂学习展示中,有75%的参与度,能主动的参与展示讨论,并提出问题。
(二)自主学习方法
1、对当前的课堂发言问题,学生的看法颇有见地。对于老师实现设置的学习目标和学习重难点了解和理解的比较透彻,能够自主的探究,并且不拘泥于要求,而是有所提升的去理解,配合老师的教学设想。
2、家庭教育有待发展。其实家庭教育是学校教育的延伸,学生除了学校生活,第二个教育阵地就是家庭教育,恰恰相反的是有的家长一味的依赖学校,给孩子家庭教育产生漏洞的机会,而自主学习模式的践行就可以让孩子在家里主动去学,比如现在学生在家里主动去阅读课外书籍涉猎更多的课外知识,让学校教育有更好的效果。
(三)自主学习的效果
1、自主学习中学生自主预习的习惯养成好的的学生由最初的只有46%的`,中期自主学习习惯养成较好的有65%,后期自主学习习惯养成中有98%。目前已经达到最佳效果,每结束一课后,学会都会主动的提出预习第二课的任务,按要求去实现目标预习。
2、学生自主预习后作业的完成效率高。以前会出现抄作业,补作业,不写作业的恶习,而且屡禁不止,而开展自主学习模式后就大为改观了,几乎没有抄作业的,都能够在一课后自主的完成作业。
3、自主学习模式让学生的思维更加灵活。传统的教学模式以填鸭式为主,老师讲学会被动的接受,根本没有实现让学生去思,去悟,更谈不上达了,践行了自主学习模式后,学生的自主性改善了以往的被动接受,有了更多的独立思考和独特见解,敢于去独树一帜,别出心裁。很好的发展了学生的思维能力。
课外阅读是阅读教学的延伸和补充。它不仅与拓展学生知识、培养阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读和写作能力密切相关,而且在发展思维、培养情感、促进抱负实现方面也起着重要作用。所以,把时间和创造力还给学生,让他们广泛地、创造性地阅读,是现在和将来的一种学习趋势。然而,传统的阅读观念已经不能培养出时代所需的高素质人才。苏霍姆林斯基说:“课外阅读,就形象而言,既是大船扬帆的风帆,也是向前扬帆的风;不读书,无风不起浪。”他把课外阅读比作航海。有了风和帆,船就能在海里兴风作浪,勇往直前。因此,课外阅读不仅可以拓宽学生的知识面,还可以提高学生的阅读分析能力,培养学生的情操。为了更好地开展阅读活动,我对三――对五年级学生进行了问卷调查和访谈,客观调查和研究了小学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力以及家庭与学生阅读的关系,并对其进行了分析,提出了相应的对策。
一、调查目的和实施
调查的目的
全面了解小学生课外阅读现状:了解学生阅读的特点,包括学生的阅读兴趣、阅读发展心理、学生阅读时间与学生课余时间的比例、各种媒体(电视、网络等)的关系。)与学生阅读,以及家庭环境与学生阅读的关系;父母文化水平与学生阅读的关系,父母阅读习惯与学生阅读的关系等。
2.根据阅读状况调查分析原因。
3.提出相应的对策,为学生课外阅读创造有利条件。
(二)调查内容
小学生的日常阅读时间;
2.小学生的阅读对象;
3.小学生在图书馆的阅读情况;
4.小学生在线阅读;
5.家庭环境与学生阅读的关系。
(3)调查方法
1.问卷调查。这是本次调查使用的主要方法。问卷共有12道选择题,每道题有2-4个备选答案,还有4道简答题供调查人员充分发挥。
2.单独谈。这是本次调查使用的一种补充手段,有选择地与学生谈论一些需要进一步了解和研究的问题,以获得典型案例或验证一些调查结果。
(4)调查对象
本次调查的对象是政和县实验小学3 ――五年级学生。调查人群分布如下:
等级(1)、(2)、(3)、(4)、(5)和(6)合计
三58 56 53 55 58 58 336
四59 58 56 57 58 58 346
V 60 58 62 60 60 60 360
二、调查结果及分析
大多数学生放学后都可以自由阅读,尤其是在周末。
我们学校每周有一节阅读课,每个月有一节阅读课。有一次在一个阅读课上,在老师没提任何要求的情况下,对学生读的书做了统计:班上大约75%的人在读消遣,比如漫画、脑筋急转弯,25%的人在读知识书。这有利于拓宽学生的知识面和健康成长。
根据教育心理学,为了让学生有意识、有目的、有目的地课外阅读,首先要激发学生的学习兴趣。因为一个人的兴趣往往反映了他的需求,换句话说,当一个人有一定的需求时,必然会优先考虑相关的事情,产生向往的心情。教师除了为学生创造良好的阅读环境外,还应辅以必要的阅读指导和监督检查。如果放弃这两个外部条件,学生只能在课余时间或者阅读课上走出教室去图书馆,让他们东看看西看看,如何拓宽知识面?有的学生只光顾老师和家长推荐的知识性书籍,使得课外阅读流于形式。
学生阅读兴趣的形成不能忽视自身的主观条件,如对知识的渴望、知识储备的质量和数量、阅读态度和技巧等。因此,教师在进行阅读教学,激发学生阅读兴趣时,必须充分发挥学生的主观因素,创造有利于学生阅读的客观条件,然后采取必要的措施,逐步使阅读成为学生的自觉行动,使阅读成为学生生活中必不可少的东西,有效而具体地将学生的视野吸引到正确的阅读轨迹上。
第三,对策研究
课外阅读是阅读教学的延伸和补充,也是我们学校会一直关注的工作。它不仅与拓展学生知识、培养阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读和写作能力密切相关,而且在发展思维、培养情感、促进抱负形成方面也起着重要作用。以后如何继续课外阅读?
1、培养兴趣
根据这项调查,学生的阅读兴趣因年龄、学习时间、性别、个性和心理特征的不同而不同。总的来说,中低年级的'学生主要以童话、神话、寓言、民间故事为主,高年级的学生对传记、传奇、惊悚也比较感兴趣,可以说已经进入了文学时期。女生一般喜欢看有故事的书,男生对历史、地理、体育、科学感兴趣。所以老师可以更好的了解学生的兴趣爱好,在介绍的时候会有针对性。罗曼罗兰曾经说过:要把阳光传播到别人的心里,自己的心里必须有阳光。因此,教师不仅要熟悉书籍的内容,还要加深对书籍的感受,这样才能轻松推荐书籍。推荐的方式也有很多:你可以在给学生上课外阅读课的时候给学生上《三国演义》、《水浒传》,然后学生自己在课后看这些书;老师可以随时和学生交谈,聊聊他们小时候的学习,给学生树立学习的榜样。
2.组织各种类型的阅读活动
学生在课外阅读时,不仅需要收获,还期望获得明显的收获,得到老师和家长的认可和表扬,以满足成就感。根据这一特点,我们可以开展一些生动有效的阅读活动:小报交流会、教材剧表演、朗诵比赛、专题探究性阅读活动。也可以邀请一些高年级学生参加阅读比赛,让高年级学生玩a “模范士兵”角色,会激发学生的阅读兴趣。
3.狠抓落实
该实施了。要落实课外阅读统一指导的时间,保证一周的课外阅读指导课专用于特殊时间;实行学生自由阅读时间,减少作业量,增加阅读时间。
活动的实施。引导课外阅读,要开展一些小学生热爱的活动,让课外阅读成为有组织的集体活动。活动形式要丰富多样:故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展示与评价等。
指导实施。教师指导主要是激发学生兴趣,提供阅读方法。一部讲故事的作品可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品可以背一段;知识丰富的作品可以简单讲述一些学生没听过的知识。阅读方法的指导也要多样化,从摘抄、注释、提问、欣赏、读后感等角度进行。
检查执行情况。我们应该经常检查、监督、交流和评估学生课外阅读的进展,并对学生阅读的内容和单词进行统计,以便学生养成习惯。并适时表扬先进,扩大影响。
小学生阅读调查报告3篇
本文目录小学生阅读调查报告小学生阅读状况调查报告小学生阅读情况的调查报告由中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心和中国教育学会小学教育专业委员会联合主办、学友园教育传媒集团发起并协办的20xx年“全国小学生阅读状况在线调查”,近日公布了结果:小学生课外阅读率达84%,人均每学期阅读课外书为11.76本。另外,互联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道,阅读功利化和网络阅读娱乐化倾向需警惕。
“我觉得目前84%的阅读率可能偏高了一点。我们一方面为小学生阅读率的提升而欢心,另一方面也不能盲目乐观,千万不要以为小学生阅读已经达到了这样的水平。”全国人大常委、中国教育学会副会长朱永新告诉记者:“有一次我在中央电视台做节目,我们随机在北京找了一所小学,用举手的方法进行现场调查,大概有1/3的学生没有读课外书。我想,这是城市学校,农村的数据还要再高一些。另外,人均11.76本的数量也偏高了一点,尤其是在小学阶段,人均可能还不到10本。这可能是因为这是一个特定的在线调查,是能够上网的那些人的阅读数据。”
根据“全国小学生阅读状况在线调查”显示,在读过课外读物的4-6年级小学生中,有六成(59.6%)的学生是为了在课外阅读中“得到乐趣”,同时有近八成(78.0%)的学生是“为了提高学习水平”,小学生课外阅读呈现明显的功利化倾向。在“卡通动漫”类课外读物阅读选择上,小学生与教师存在明显分歧:在读过课外读物的学生中,经常读“卡通动漫”类课外读物的学生有43.3%,但在小学教师问卷调查中,希望小学生多读“卡通动漫”类课外读物的教师只有27.5%。
另外,互联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道,小学生上网率已达到63.6%。在四至六年级小学生中,网络游戏是多数(55.6%)小学生网民的主要网络活动之一,娱乐化倾向较为明显。另有46.7%的学生把“看书、看报、看期刊”作为自己的主要网络活动之一,小学生的手机阅读率为31.3%。对于这一趋势,朱永新直言不是好事情:“对小学生来说,我主张适当远离电视、网络。尽管要让孩子懂得利用网络学习,但是小学生的自制能力比较差,上网后大部分时间是在玩网络游戏。”中国出版科学研究所应用理论研究室主任徐升国则认为,要谨慎看待这一趋势,“阅读不仅可以给孩子知识,还能促进心智的成长,数化技术在多大程度上能替代纸本图书的阅读,还缺乏研究的支持,在现阶段不宜倡导,如果推广不当,会让孩子远离阅读”。他建议,既然网络阅读已成大势所趋,应开展研究对孩子们进行有效引导。
值得一提的是,阅读课程的开设已经呼之欲出。通过小学教师问卷调查结果,可以看到:当被问及应通过什么方式促进小学生阅读时,有81.7%的教师认为应“设立专门的阅读时间,让学生阅读”。同样,在所在年级未开设阅读课或阅读时间的小学生中,近九成(86.4%)学生希望开设阅读课或阅读时间。朱永新呼吁:“中小学应该专门开设阅读课程,现在搞的读书活动是远远不够的,很难唤醒孩子的阅读热情。阅读不走入课程,就很难在学生中扎下根。”
据了解,“全国小学生阅读状况在线调查”自20xx年3月启动,通过电视、报纸、期刊等大众媒体向全国各地小学征集小学生和小学教师样本参与网络问卷调查。截至7月15日,共收集有效小学生样本103821个,有效小学教师样本6694个。徐升国表示,中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心将在本次调查的基础上,进一步设立书香校园建设研究课题,开展书香校园阅读基地建设工作,同时还将在全国开展“我们爱读书”班级阅读创作作品征集展示活动,让更多的小学生走近阅读。
小学生阅读状况调查报告小学生阅读调查报告(2) | 返回目录为了提高学生的阅读水平,有针对性地开展教学、科研工作,根据我组市级课题子课题《小学生自主阅读能力培养的研究》的方案。我在三年级三班的60位学生中进行了阅读状况的问卷调查工作,相关的数据如下。
本次调查对象是三年级三班的三的六十个学生。
发放问卷60份,回收答卷60份,答卷有效率为100%。
问卷内容分五个方面,共25道。
一 读书兴趣调查:
学生普遍比较喜欢阅读,都乐意通过阅读了解更多有趣的人和事,开拓自己的视野,95%的学生都能主动阅读课外书籍。占调查总数的100%。坚持写读书笔记的人,占总数的90%,只想读书不想写的有0人,占总数的0%。
二、读什么样的书调查:
学生读的书涉及面广,25%的学生爱读学习辅导类书籍,50%的学生爱读故事类书籍,科普类、语文课本、人物传记等占少数。90%的学生喜欢文为主,配一些图画的书。全是图画的书不大受学生欢迎。
三、读书方式调查:
40%读书时能根据文章内容调整阅读速度。90%的学生都是随性阅读。90%的学生能认真阅读自己喜爱的图书,10%的同学只是随便读读。
四、读书习惯调查:
遇到不懂的地方,70%的同学会主动弄明白,30%会囫囵吞枣。阅读完一本书后,能说出大致内容的同学占50%。50%的学生在阅读中能和别人交流书中的内容。大部分学生在阅读时能注意积累一些词语、句段。但60%的学生每天都没有固定的时间读书、读报、读杂志。
五、读书方法、策略、态度调查:
大部分学生在读课外书时,只挑选有趣的地方读,少数学生随便翻翻。80%的学生有做读书笔记的习惯。调查显示,能借助工具书阅读的人,占调查总数的20%;问老师、父母或同学的人,占总数的70%。
六、图书来源调查:
学生阅读的书的来源主要是是买来的和借来的。80%的学生在选购书籍时都是自己选购,20%是父母选购的。10%的同学选择的数目是同学、老师介绍的;90%的同学觉得书的内容不错,购买图书。
七、课外阅读时间调查:
60%的学生阅读时间为半小时至1小时,1小时以上占10%,半小时以内占30%。课间读书的同学占10%,双休日读书的同学占20%,睡觉前读书的同学占60%。
八、阅读环境调查:
班里全部学生都选择喜欢在安静的环境下看书。班上设有图书角,但开展读书交流活动却很少,学生读书受同学、老师影响最大。课内阅读100%学生都能参与。另外,学生普遍认为阻碍读书的原因是作业太多。
从调查结果的显示,我看到了一群渴望读书的孩子,班里所有的学生都希望学校安排课外阅读的时间,因为课业负担过重,霸占了孩子们读课外书的时间和空间;学生虽然有一定的阅读能力和阅读量,但没有做读书笔记的习惯,写起文章来总是词句匮乏、内容空洞;所有学生家长虽然都有藏书,但仍有13%的学生连一本课外书都没有;学生的阅读方法不科学,有一半学生在阅读时是一个一个地读……这一个个摆在我们眼前的问题,都是值得我们教师好好反思,亟待解决的问题。
小学生阅读情况的调查报告小学生阅读调查报告(3) | 返回目录历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。
教学应立足于课内,引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此,我于XX年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。
这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出98份份调查问卷,其中三年级五班学生48份,三年级一班10份,三年级二班学生10份,三年级三班学生10份,三年四班学生10份,三年级六班10份。收回98份,全部为有效问卷。
一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面:
从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。具体结果如下:
1、阅读目的较正确
在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助;23.5 %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。
在所调查的学生中,74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界,增长见识,提高自己的语文能力; 1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的,只是为了完 成老师的任务,看一些书籍;还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣,15.3%的学生完全出于兴趣。
2、学生对阅读的兴趣浓厚
28.6%的学生对课外阅读很感兴趣,60.2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈,有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱,对读课外书一点也没兴趣的学生没有。
45.9%的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间,阅读课外书籍。25.5%的学生充分利用周六和周日休息时间读书。21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读,7.15%的学生随时都在读书。
3、阅读内容较为广泛
从调查显示,小学生的课外阅读种类繁多,有中外名著类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种,这反映了小学生的多方面了解社会的要求,学生们通过阅读这些读物,关注自然科学,了解科技发展等,对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。
4、家长对课外阅读的态度正确
在所调查的学生中,家长对学生的课外阅读很支持的占77.6%;有时赞成有时反对的的占18.4%;家长不闻不问的占3.1%;反对的仅占到1.0%。家长虽然态度正确,但对课外阅读应遵循哪些原则,如何指导学生课外阅读,怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面,还缺少实践。
二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题
1、阅读量减少
阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。小学实施素质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加,但用于阅读课外书刊的时间偏少,这是阅读时间的相对减少。学生除上学、做作业、做家务、休息时间外,平时可自由支配的休闲时间在1-3小时(周六、周日倍增),但经常阅读书刊的学生1小时以上的学生比例为16.3%;半小时到一小时的的学生有70.4%;13.3 %的学生达不到半小时阅读,有4.1%的学生几乎不阅读课外书。
2、阅读兴趣感性化――阅读情趣及品味下降
阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物内容、属性与类型方面的评价指标,以高低为尺度。阅读目的、兴趣指向不一,对读物内容、性质、类型的选择就不一样。调查结果显示,当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型依次为:卡通、漫画;童话、寓言故事;世界名著;自然科学;学习辅导资料;科幻小说。阅读方式多为:边读边做笔记、卡片或摘抄的仅占16.9%;匆忙的、走马观花式的占11.0%;对喜欢的书或内容反复读的占62.3%;其他方式占12.5%。还有的学生认为看了影视剧就算读了书。阅读类型以卡通化、“快餐文化”、大众通俗文化为主,阅读目的主要是为了娱乐生活和休闲。阅读情趣感性化、浅层化,冷落科技书籍现象十分明显。读书过程中,缺少有效监控,粗读、泛读多,精读少。片面强调重感官享受的“快乐阅读”,导致学生很少沉下心来去想、去感悟,阅读质量不高。细读畅销书的多,精读经典文学作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》这类漫画畅销书,总能在学生中掀起一阵阵阅读商潮。相反,中国古代四大名著、国外经典作品等等,如果不“强制”,学生对此的阅读就很粗浅。因为学生觉得通过影视比泛泛“看”书有意思,静下心来细细品读名著就显得没意思,很枯燥难懂。
4、阅读的随意性、无序性
据调查显示,目前小学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物的占51%;根据老师推荐和课本要求选择的占30.6%;根据家长要求选择的占18.4%。主要体现在:
追踪读流行。有些学生跟着书店的广告走,同学中流行什么读什么,读了什么就谈什么。读书缺乏个性、缺乏主见。
热衷读休闲。小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物滑腻有趣之类的休闲书。读休闲的书比较轻松,这是事实,但热衷于读这类书,只能永远停留在肤浅、平庸的层面上,不可能有大的收获,也不可能有质的飞跃和达到新的境界。
不喜欢与人交流。小学生在一起不大喜欢谈论名著,与家长交流体会课外阅读心得的有35.9%;不交流或偶尔交流占到64.1%;。由此看来,能够给学生提供阅读方法指导的教师发挥的作用不大,最适宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应的环境,于是学生们的课外阅读必然是逮到哪本是哪本,完全跟着感觉走。
纯粹是为了应付眼前的学习任务。有些同学读书,目的很单一,就是为了在作文时或讨论发言时,引几句名言,背几联古诗,露一露,以显示自己的博学。这种人读书往往不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质,他们只能获得一些零碎的知识,不可能探得书的精髓,也难以陶冶性情,培养气质。
为了作文,只读习作。有些同学读课外书,主要就是读《小学生优秀作文选》、《全国获奖作文集》一类的书,以为读这种书帮助最大,可以直接提高自己的写作水平。
阅读与写作、计算是人类学习文化科学知识、认知文符号世界、发展智慧和提高素质的三大基石。自有文的历史以来,阅读为人类文化与文明成果的积累、传递与可持续发展,为人类道德、智慧等精神价值的继承、拓展、提升、弘扬建立了丰功伟绩,立下了汗马功劳。只有读那些高质量、高水平的精品,才能摆脱“学生腔”,不断走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的现代社会,特别是在数化、网络化成为人类新的生存方式的时代,阅读这种与文文化同龄的原始认知方式是否因其费时耗力的特点而落伍于信息社会匆匆的时代的步伐便需要“离休”静养或退出历史舞台呢?
答案是否定的。小学生课外阅读中所存在的种种问题,虽然是信息化、数化时代的一种文化现象,但阅读毕竟是一种与文文化相始终的人类保持与发展自身所创造的文化与文明的基本方式。阅读之于文化,犹如行走之于生活。虽然现代人有舒适快捷的代步方式,但步行绝不可少,否则生命便失去许多意义与自由。阅读缺乏或阅读减少,热衷于时尚杂志、卡通漫画故事,因而疏远文学名著;热衷流行音乐、港台影视而冷漠书刊。长此以往,基础文化素质赖以发展的阅读渠道萎缩,必然造成提供“营养”的文化知识的不足,进而导致民族基础文化素质的下降。小学生是未来的主人,民族的希望。小学生的阅读退化,不仅是阅读时间、阅读内容的减少,也不仅是课外对文学名著的冷落,更为重要的是作为学习与认知核心和精髓的阅读需要、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、阅读审美的失却!而这才是课外阅读问题的危机的实质所在,是民族基础文化素质退化的根源,也是青少年阅读退化现象的最大隐忧。
三、小学生课外阅读实施的策略
1、营造良好的家庭、学校课外阅读氛围
在对待学生课外阅读问题上,采取禁止的态度是错误的,而顺其自然,或靠环境的自然熏陶,想读就读,想读什么就读什么,显然是不够的,甚至是很危险的。学校是对青少年实施教育的固定专门场所,学生应在语文教师的密切关注下进行课外阅读。家长是孩子的第一任教师,由于血缘和伦理道德关系,家长对于子女的教育是有权威性的,因此,家长在对待子女的课外阅读问题上,要与学校保持和谐一致。
(1)召开家长会,邀请班级中在孩子教育上,尤其是善于引导孩子阅读书籍的家长讲一讲自己的教育方法,从而改变家长“唯分数第一的思想”。通过家长与家长之间的沟通,让家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响,从而支持孩子课外阅读,为孩子创造阅读条件,布置家庭阅读空间,购买课外书籍,营造阅读氛围。
(2)设立图书角、办有关读书的板报、手抄报等方式营造班级读书氛围。班委会拟定相应的图书借阅制度和图书管理办法,由小小图书管理员负责管理,每天开展图书借阅活动。把每天中午到校后的时间作为读书时间,由每天的值日班长负责监督。
相信,学校、家庭二者应密切合作,形成一股强大的教育力量,积极地去关心、引导和指导学生阅读课外读物,才会给学生营造一个良好的课外阅读氛围,它将有利于学生的全面、健康的发展。
(3)沟通交流,树立学习榜样
罗曼罗兰曾经说过:要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。一方面,从情感上激发。教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的,教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼,使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。因此,教师首先要作为一个阅读爱好者,成为学生课外阅读的同行者。教师不仅要阅读教育类专著以提升自己教育教学水平,阅读文学名著提升自己文学素养,更要阅读贴近儿童生活的儿童文学作品。另一方面,教师在课外阅读评价上下功夫,对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。这样,既激发他们努力向上的信心,也为同学树立榜样,增强学生阅读课外书籍的兴趣。
2、推荐好课外阅读的书目
阅读教学包括课外阅读指导的目标和任务是:培养学生适应实际需要的阅读能力和技巧;向学生介绍浩瀚的中外文学,发展艺术上的认识能力、审美能力;通过阅读培养学生正确的世界观、人生观和道德信念等。课外阅读在丰富知识、提高涵养、培养兴趣等方面弥补了课堂阅读教学的有限性。明确了这一点之后,我们再来探讨选择课外读本的标准。它应该包括知识教育价值、文学教育价值、思想教育价值和审美教育价值。因此,科学地推荐课外书,应该在教学目的和任务的指导下,注意课外读物体裁和内容的丰富性,体裁上应有故事、传说、童话、寓言、传记、日记、游记、科幻小说等等,内容则应该涉及文学、科学、历史、地理、政治等各个领域。小学阶段的阅读应着重于“博”,博览群书,博采众长。“博”既指阅读数量之多,也指阅读范围之广,种类之全。大学阶段再在“博”的基础上精读。
从此次调查中发现,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲,低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主。女同学一般喜欢看有故事情节的书,男同学则对史地、体育、科学方面感兴趣。因此教师要举办好书推荐会,故事性强的作品,可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品,可以朗诵精彩片段;知识丰富的作品,可以简要讲一些学生闻所未闻的知识设制悬念等,从而激发学生读书的兴趣。
在课外读物的推荐上,语文教师要把握好阅读量的问题。学生学习负担较重,如果课外阅读的量过大,成为学生的负担,不利于小学生的健康成长。阅读量不足,则无法达到预期的效果。吕叔湘先生认为学生每天至少要读3000-,才能形成起码的阅读能力。
3、培养学生良好的阅读习惯
有什么样的思想,就有什么样的行为;有什么样的行为,就有什么样的习惯;有什么样的习惯,就有什么样性格;有什么样的性格,就有什么样的命运。在西方教育中,对培养学生习惯,看得十分重要。认为养成良好的习惯,是人才成功乃至决定人生命运的重要因素。那么,良好的阅读习惯有哪些呢?
(1)养成利用空余时间坚持阅读的习惯
叶圣陶先生在55年前就向大家介绍了发达国家的人们如何爱读书。他说:“一些文化发达的国家,他们的人民是如何地爱好读书,学问家不必说,就是商店的店员,工厂的工人,也都视书如命,得空就读书成了习惯。”根据美国专业快速阅读网站列出的数据做一个估算:一个钟头可以阅读1万,即使要费点心思的,一个钟头也可以阅读,一本10万的书,每天读一个钟头,20天就可以读完,一年最少也可以读10本。再加上两个假期,以8个星期算,每天读3个钟头,3年就可以读30本。所以只要坚持不懈,成绩是很可观的。
(2)养成专心、诚实读书的好习惯
读书不能贪图博学的虚名,应当出于自愿,当成一种需要。叶圣陶说:“在读书时,需要翻查的,能够翻查;需要参考的,能够参考;应当条分缕析的,能够条分缕析;应当纵观大意的,能够纵观大意;意在言外的,能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处;到此地步,阅读书籍习惯,也就差不多了。一个人有了这样的习惯,一辈子读书,一辈子受用。”
(3)养成有计划、有选择的阅读习惯
养成有计划、有选择的阅读习惯很重要,因为面对出版物中鱼目混珠、美丑同在的状况,一定要认真审慎地选读品位高、质量好的书才能获得有益的知识营养和精神食粮。再说,学生课外阅读的时间的确有限,实在不容随意耗费。所以,教师应指导学生有计划地择优阅读。读科学著作要读最新的,读文学作品要读名家名篇,读哲学著作要读传世经典。叶圣陶先生指出:一要“及时”,二要“精选”。择优阅读就像“跑进仓库就得注意拣选,非取那最合用的东西不可”,“霉的、烂的、不合用的”一概不取。叶先生在谈课外读物时候还特意为我们提供了可供阅读的四类书。它们是:“各种科目的参考书”,“关于修养的书,如伟大人物的传记,学问家事业家的言行录”,“供欣赏的书,小说、剧本、文集、诗歌”,“供临时需要的书。如预备练习游泳之前,去看一些讲游泳方面的书;当社会上发生了某种问题的时候,去看一些关于某种问题的书。”当然,我们也“不要定下‘这不许看,那不许看’的禁令”,而是把“取缔书报的心思和力气移用到培养学生识别力的方面去。”事实告诉我们,学生是非常喜欢课外阅读的,指导学生养成有选择的阅读习惯何等重要。
(4)养成写读书笔记的习惯
读书笔记就是在读书的时候想到了什么,随时把它记下来而所写的文。想的时候往往比较乱,比较肤浅;写下来就非有条理不可了,非切切实实不可。所以读书笔记是督促自己认真阅读的一个好办法。读书笔记或者采用列表的形式或者采用杂记的形式,可以根据所读的书的性质而定。古往今来,大凡有成就的人都有做读书笔记的习惯。比如,马克思读书就常在书上画线或做读书笔记,隔一些时候,又要读一次他的笔记和书中做上记号的地方,来巩固他那非常强而精的记忆。不少人“书到用时方恨少”,其主要原因还在于懒于做读书笔记,这是很不好的阅读习惯。常言道,“好记性不如烂笔头”,只有阅读时记笔记,才有利于将手脑活动与思、看、忆配合在一起达到高效阅读的目的。记笔记的形式除了叶圣陶先生提到的“列表”“杂记”而外,还可以是摘录名言警句和成语典故、梗概提纲、简短书评乃至心得体会,此外还需要把作者的姓名、书名或篇名、出版的时间地点记清楚,以便日后查找。
4、指导学生形成正确的阅读方法
指导读书方法,保证课外阅读的时间,是提高课外阅读质量的一个重要条件。学生需要知识,渴望有充裕的时间进行广泛的阅读,而许多学生每天没有固定的阅读时间。为此,我安排每周一节以课外阅读为主的晨会课,以保证每天有半小时以上的时间用于课外阅读。
(1)注重课内―外阅读整合。学生阅读能力的提高,往往是“得法于课内,受益于课外”,因此,要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方法:使学生处理好精读与粗读的关系,注意读书既要有深度,又应有广度;既要以读带写,又以写促读。课外阅读时,教师应少讲多读,给学生留更多的读和思考的时间与空间,努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到,以达到多读多积累的目的。
(2)处理好作业与阅读的关系。教师布置作业要针对学生实际情况,分层要求,不搞题海战术,同时,教师要认识到,广泛阅读有助于提高学生的综合素养,从而提高学生的学业成绩。另外,教师也要做好家长的工作,转变家长的观念,可通过家长会、家访的形式,让家长了解语言学习的社会性,认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累,从而得到家长的大力支持。
(3)减少课外阅读的功利目的。其实人天生就是爱看书的,只是我们过多地增加了功利目的,才使得读书变成了“苦差使”。在阅读初期,应以培养学生的阅读兴趣为主,让孩子有成功的满足的感受,不应强调多多少摘抄,写多少读书笔记,可举行“读书会”,让孩子交流读书的体会,通过教师朗读节选作品了解全部作品,通过教师讲故事激发孩子阅读的欲望。
(4)教给科学的阅读方法。科学的阅读方法是开展课外阅读活动的基础保障。一是阅读方式多样化,如默读、朗读、
涌读、精读、略读等,要根据文章的内容选择阅读方法;二是边读边思,勾画、批注,养成“不动笔墨不看书”的习惯;三是合作中阅读,阅读后要与别人交流讨论;四是有选择地阅读,要自觉抵制那些低级趣味,庸俗的对身心健康不利的读物;五是在实践中阅读,把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中,如在作文、班级黑板报、文艺活动等,不断提高阅读质量。
5、 配合课外阅读开展活动,狠抓落实
为了激发学生课外阅读兴趣和提高课外阅读的水平,教师可以引导开展阅读后的活动。利用课堂五分钟演讲促使学生精读课外优秀文章。具体的做法是:用课堂5分钟左右的时间要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学作推荐介绍。介绍包括:作者介绍、作品价值、内容概要或基本观点、自己在阅读中感触最深的精彩片段和若干感想。每堂课按坐位依次轮流,每学期至少一次。每次演讲后,老师要言简意赅地做些点评。点评方式丰富多样,具有个性,完全是一种生活化的阅读,是一种平等的切磋交流。每次演讲,要求学生反复研读,广泛收集材料,写成底稿。演讲时可以有提纲,鼓励“脱口秀”。个别程度较低的,允许“照本宣科”。课后帮助同学修改、充实、完善底稿,然后全班传阅,使学生演讲一次就经历一次深刻的精神成长过程和语文能力全方位的训练。我不满足把阅读仅仅当作技能,而是用它来点亮学生的生活和生命,让他们获得满足感、解放感、提升感,释放无穷精神的能量,推动学生阅读的自我进步,精神成长。这次活动促进学生读书时精与博结合起来,也给教师提出了新的挑战,逼迫教师不得不去广泛的阅读,深入地思考。 另外,可以召开诗歌朗诵会、故事会、读书心得报告会,发动学生自办小报,自编手抄书(学生创作的童话、寓言、诗歌、小小说),写读书笔记,写书评;还可以展开讲故事比赛,演讲比赛、手抄报、手抄书评展、“我的阅读书目”评展、读书笔记、作文评展等。除此以外,每个班级还可自己办图书角、阅报栏。发动学生集体订阅报纸,发动学生家长和社会各方面力量为学生捐献图书。这样,在学生中就不难形成爱书、读书、买书(用节省的零花钱)的良好风气。
狠抓落实。统一指导课外阅读的时间要落实,保证每周一节的课外阅读指导课专时专用;对学生自由阅读的时间要落实,减少作业量,增加阅读时间;检查落实,对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价,对学生阅读的篇目、数要经常统计,使学生养成习惯;并且及时表扬先进,扩大影响。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究带动教学,教学促进研究,二者相辅相成,不可分割。研究型的教师是研究小学生课外阅读的需要,也是时代的需要。只有我们全社会的努力,我们才有望开辟小学生阅读的新局面,我们才能有效引导学生通过阅读建构自己的精神家园,促进自己的精神 .
1.调查背景
《语文课程标准》明确指出"要培养学生'广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书'"。并且在"总目标"中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。
为了使学生达到这一阅读水平,我们要给学生创造一切有利条件,课内外都要积极指导学生加强阅读。
2.调查对象
我校五年级二班54名学生的课外阅读活动。
3.调查人
杨晓琳
4.调查的具体目标和方法
4.1调查目标。本调查是为了较为全面系统的了解并掌握小学生课外阅读的有关现状,旨在落实《新课程标准》中关于学生课外阅读的有关要求。汉代刘向说:"书犹药也,善读之可以医愚。"通过调查,发现我校的小学生课外阅读情况令人担忧:不能正确的领会课外阅读的价值,不会主动阅读课外书籍,可以提供给他们阅读的书籍不够,阅读的科学方法不能掌握等等,都直接影响着学生课外阅读的质量。在发现调查中的问题同时也思考了若干对策,并对家长和教师也提出了一些可行性的建议。
4.2调查方法。整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容,还有课外阅读的目的、方法、作用,座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料,而且为理性分析提供了基础。
5.调查结果分析
5.1阅读习惯差:调查表明,我校小学生的课外阅读现状令人担忧。由于受应试教育等诸多因素的影响,课外阅读,大多数已成为负担。读书,也只是看课本,看作文书,看辅导资料。学生没有养成自觉阅读的良好习惯,我校喜欢读书的'学生只有三分之一,而且大部分是在家长和老师的督促下阅读;每天保证一小时阅读的学生仅有20%,尤其是不愿意与同学交流阅读体会者占多数,仅6人愿意与人交流;在阅读批注、圈画记录方面有80%人从不动笔;阅读时能身心投入的仅有15%,50%的人阅读完不知道自己读了些什么,35%学生感觉自己阅读时比较认真。由此可见,大多数学生不知道如何阅读,不知道为何阅读,他们的阅读质量自然不高。
5.2阅读内容单一:身为五年级学生,竟然还有13名学生喜欢看卡通小说类书籍,阅读中外名著者仅占班级的8%。由于年龄的限制,大部分学生在没有家长陪同的情况下不懂得如何欣赏名著,更加看不懂深奥的自然科学书籍,而他们感兴趣的书籍,往往低于他们年级应该要阅读的书籍。
6.调查反思
6.1家庭因素。从学生的家庭环境来看,他们中绝大部分是农村家庭,这些家庭缺少基本的读书氛围,大部分父母忙于农活,农闲时出外打工挣钱,根本没有读书的习惯。晚上睡觉前与电视为伴。打工者春节回家时天天打牌逛街,文化素养较低。没有办法辅导孩子学习,更不能为孩子创造优良的阅读环境,这样直接影响学生,使其没有养成自觉阅读的习惯。
6.2家长盲目指导。由于家长文化的局限性,客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益,对孩子的阅读指导束手无策。只一味指责孩子,盲目购买一些他们认为的"好书"强塞给孩子阅读,反而使孩子产生逆反心态,更加不愿意阅读。
6.3学生无知识积累,理解能力低下。课外阅读量的大小,直接影响到学生的语文成绩,分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题,就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇,理解能力明显低下。
6.4学生自觉阅读的兴趣不浓。俗话说兴趣是最好的老师,学生有了课外阅读的兴趣,就不需要老师家长去督促,当学生形成了阅读习惯,一切都水到渠成了。调查表明:只有10%的学生每天都读课外书,经常读课外书的学生也只有15%,更令人担忧的是高的达60%的学生只是偶尔读课外书。读书的同学当中其中40%的学生读课外书是家长和老师的要求,只有33%是种爱好。很多调查表明电视、电脑游戏、网络等大众传媒的普及,使学生把更多的注意力放在这些方面,而对课外阅读明显兴趣缺缺。但是如果让他们过分地沉迷于这些游戏、电视、网络,长期发展下去会削弱孩子们的想象力和语音表达能力。
7.改进措施
7.1科学引导。老师在课外阅读的指导上,必须遵循三结合原用:
(1)课内阅读与课外阅读相结合。教学工作中,教师要授之以渔,教会学生们科学的阅读方法,让课堂上的知识通过课外延伸,通过课外阅读使学生更全面了解课本内外的故事,增强他们学习和阅读的兴趣。
(2)课外阅读与写作、听说相结合。在学生阅读完课外书籍后,我们可以要求孩子们把自己对这些书籍的看法用日记、读后感的形式记录下来。
(3)课外阅读与学校活动相结合。为了使学生更积极的开展课外阅读,可以在学校开展一系列的相关活动,比如"读书节""故事会""朗诵比赛""演讲比赛"等等,让学生在活动中分享读书的快乐,激发他们读书的热情。
7.2读书交流。开展读书交流活动,向学生推荐书目,交流心得。在每节语文课前的三分钟做好好书推荐,做到一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一月一交流。阅读过程中要督促孩子保质保量完成,而不是走走形式,还要经常性的和同学们交换读物,以增加阅读量。定期或不定期地检查阅读效果。就像:写读后感;指名读一个自己喜欢的故事;把自己最拿手的故事讲给别人听;各种各样的活动让孩子们自觉自愿的把目光转移到课外阅读上来。
7.3营造读书氛围。以后每周抽出一节语文课,或利用晨会课,让学生阅读自己带的书籍,或交换书籍阅读。在课下有目的地让他们交流读书心得,并展示自己读书所积累的优美语句,是他们更愿意自觉去读书。
7.4拓宽阅读量。充分利用学校阅览室,鼓励学互借阅,对借阅率高的学生予以表彰;鼓励有条件的同学在网上阅读。这个基础上,引导学生充分利用网络信息健康阅读,交流阅读心得,拓宽学生的阅读面。
"书是人类进步的阶梯"。通过以上做法,经过师生共同努力,同学们的阅读习惯和阅读能力会有很大的提高。良好的阅读习惯也会让同学们受用终生。
一、试卷整体情况分析
本次语文期末测试,试题题型多样,题型较活。本次试卷覆盖面广,既考查了学生写字认字的能力,又考查了学生对句型的转换,语言的积累运用,课内外阅读理解,分析及习作能力,较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。
二、总体情况分析
本次语文期末考试,六年级共27人,参考人数27人,总分 2176.2 平均分 80.6分,及格率88.8%,优秀率48.1%, 总的来看,考试情况不理想,没能够达到预期目标。
三、具体情况分析
第一题:根据拼音写生字词。这部分考查学生认字情况,眷恋这个词语出错较多。个别同学失分较多,书写不够认真,写字随意,还有的学生上了六年级拼音都遗忘了导致拼读能力较差。分析出错原因主要是学习习惯不好,基础不牢固。今后还要加强拼音练习,书写练习,对学生还要严格要求,对基础知识更要长抓不懈。
第二题:按要求写四字词语。这部分考察本学期学习的四字词语,失分较少。独具匠心和雅俗共赏没有写出来。还有个别学生 平时不写作业,考试做题时就不会做,今后还要严格要求学生书写规范,养成书写认真的习惯。
第三题:补充诗句并连线。考察的是日积月累部分的内容,失分较少。个别同学懒惰不去背没有掌握,失分较多。还有个别同学审题不认真没有连线,因此造成个别同学大量失分。今后加强学生读题审题能力。关键抓学生的基础要扎扎实实,该会的一定要会。
第四题:写修辞手法并写句子。失分较少,个别同学没有造句造成了失分。
第五题:判断题。这部分考察的是学生对课文的理解与掌握。失分一般,失分原因,没有读懂题意,不认真。
第六题:课内阅读,失分较多。考察的是学生对21课的学习情况,失分原因:省略号的应用不理解。主观题的回答不动脑筋,偷懒。
第七题:阅读理解。失分较少,失分原因没有认真读完阅读,没有看懂题意,就慌张答题。致使失分。还有就是阅读量过少造成的。今后要加强阅读训练。
第八题:习作
两个习作的内容:一个是留在心里的;另一个是建议书。失分较多,失分原因:大部分同学都能够把握住文章的中心不偏离题目,在习作时也能够用心去写,文章的结构完整,也能够把要描写的事物写清楚,这是一个进步。但是在文中出现了许多的错别字,个别地方语句不通顺,造成了习作的分数并不是很好。一些同学没有建议书的格式写正确,还有一部分学生没有把握住重点来描写,造成了大量的失分。
四、改进措施
在阅卷过程中,我看到了学生习作较好的一面,但是也发现了一些问题,以下几个问题值得我去反思:
一是作文有了较大的进步,但是个别同学没有跟上大家的`进步,失分相差太多。
二是标点符号的运用问题突出。主要表现在不会正确使用标点,有的学生只是在每一段的结尾处用上一个句号,除此之外,就再也找不到了其它的标点啦;标点的位置不正确,一般情况下,标点符号占一个汉字的单位格,可是,还有相当一部分学生使用的标点只是紧缩在汉字的右下角;逗号、句号等标点符号出现在行首的情况相当普遍。
从这次试卷来看,对学生来说基础知识和写作依然是最难的部分,是学生语文能力中的薄弱环节。应明确的是,知识目标是否实现,不单是看学生掌握了多少知识,重要的是看学生能否运用所掌握的知识。因此,教学前的设计和实际的课堂教学都应特别重视培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们的教学要培养学生掌握最基本的语文学习方法,发展学生的思维,激活学生的想象力和创造力,使他们受到情感熏陶,养成良好的学习习惯。
总之,在以后的教学中培养学生的认真阅读态度,平时提高要求,端正态度,把练习册上的每个阅读都落到实处;在基础方面,形成一帮一的帮扶计划,具体的去抓学困生的基础只知识:写作上,加强日记的书写和指导。作业的质量等方面进一步加强;养成良好的学习习惯,培养学生认真做题认真审题的习惯。更重要是要加强对学困生的辅导。
五、在新学年里学校努力的方向:
1、培养学生良好的书写、检查习惯。
新课程首次将学生良好习惯的养成作为目标之一,这是为了学生的全面发展和终身发展。我们在试卷中发现不少学生书写不够认真,学生没有写好字的意识。我们应特别重视学生的书写习惯和态度,坚持长抓不懈。有一句古话“字如人面”,我们培养学生良好的书写习惯,就是培养学生良好的学习态度,也是培养学生严谨认真的人生态度。有些题目其实是考查学生学习语文的态度、方法、习惯,所以我们要教学生学会学习,在良好习惯的引领下,为其终身发展服务。
2、培养学生良好的阅读习惯。
“情感朗读”、“阅读”是语文学习的灵魂。“阅读短文”历来失分严重,本次考试也不例外。这次考试卷中的阅读题目都很灵活,需要静下心来,读两到三遍方能知道出题者的用意。如短文分析(二)中写“好梦成真”的意思以及造句,只有多读几遍,才能写出精彩的语句来。 提高学生的阅读能力必须立足课堂,立足课本,同时要培养学生良好的阅读习惯。例如“不动笔墨不读书”的习惯,应当结合各年段的阅读要求进行。教师教给学生“动笔”的方法,只有方法掌握了,才有可能养成动笔的习惯。好的阅读习惯,有助于阅读能力的提高。在平常的教学中,一定要注重习惯的培养和引导。
3、增加阅读量,提高写作能力。
众所周知,要真正提高学生的语文素养,就必须让学生多读书。学生没有足够的阅读实践,就无法真正做到能独立读懂一篇文章,也不可能积累丰富的语言材料,更不可能学到关于写作的一些方法技巧。可以说大量阅读是提高学生分析理解能力、概括能力、表达能力的关键。我们还应努力培养学生的阅读兴趣,结合新课程标准,推荐书目引导、督促学生每天读一些经典、优秀的课外书籍。“有纳能吐”,学生的知识丰富了,老师指导得当,还愁写不出好作品来吗?
一、调查目的
在日常语文教学过程中,我们经常可以发现学生们由于积累不足造成许多学习困难,比如说理解力差,对文章把握能力不足,缺乏阅读体验,难以在文章中找到共鸣。
课外阅读是语文学习的一个重要组成部分,学生在阅读中可以积累词汇、培养语感、体会没有亲身经历的感情……充分的阅读经验可以提高学生的阅读能力,既提高了他们的文学素养,又能够给同学语文学习带来较大的帮助。
基于以上这些原因,确定我校的校本课程为《经典润童心
好书伴成长》,我们对此进行了调查。
二、调查方法
(一)对象
哑柏镇五联小学五年级、六年级学生,共发学生问卷29份,收回有效问卷29份,收回率占发出问卷的100%。
(二)方法
抽样调查问卷法。
(三)步骤
1取样。2向学校
领导和语文老师说明调查目的、要求。
3先在教研活动时向全体语文老师说明调查方法,由全体语文老师主持,调查人协助。发问卷调查。
此次调查由于采用不记名调查,调查结果较为真实,具有代表性。
三、调查结果分析:
从调查中我们发现大部分中学生热爱阅读课外书籍,20人喜欢阅读,大约占总数的78.3%。同学对于阅读还是有较高的热情和期待的,同时在课余时间里也有一定时间花在了阅读上,在阅读过程中,同学们也有了相应的情感体验,体会到了阅读带来的乐趣。但由于学习任务重或其它原因,导致阅读时间较少。
1、从他们选取的情节来看
同学们在选取课外阅读书的时候,首先考虑的是故事情节是否吸引人,这与他们的年龄心理吻合。
2、从他们选择阅读的理由来看
现在的学生,独立意识增强,大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍,只有少部分听从父母老师的指导。部分学生选择书时也考虑到了是否能提高自己的学习成绩的因素。
3、从他们阅读的目的来看
从调查结果看,大部分是老师要求读的书籍;少部分学生把课外把阅读同课后的娱乐等同看待;也有极少数学生能把课外阅读与作文联系起来,主动阅读。在阅读对象的选择上也存在很大的盲目性,同学还基本处于有书就看,不感兴趣就扔的状态。
4、从他们阅读的时间来看
课业负担较重,绝大多数同学都没有安排课外阅读的时间。有的学生有时读读,也有学生能常常读,不过还是有小部分的同学基本不读或没有时间读。
5、从他们阅读的环境来看
影响他们阅读的因素与家人、学校及他们对自己课外阅读的态度,老师的引导和家长监管不够,对同学的阅读兴趣和阅读方向难以产生有效的影响。
6、他们的阅读方法来看
据了解,绝大多数的学生采用的是通读的方法,精读这种方法的推广还得加强。阅读后,大多数的学生会跟同学口头交流。大多是偶尔的摘录和读书笔记,也有一部分是读读而已,能坚持常写的为数不多。
四、关于
课外阅读的`意见
(一)教师切实落实阅读课,加强对学生的课外阅读指导工作。
目前,我校的课外阅读主要障碍是学生不会挤时间,这样就给我们课外阅读落实起来很难。语文组老师要对学生进行课外阅读指导,让他们饱尝语文学科课外阅读的甜头,尽情享受课外阅读的快乐。
多与家长沟通,发挥家长的监管作用,利用寒暑假培养孩子的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师。”家长培养学生的兴趣也是很必要的。第一,家长应支持孩子读书的兴趣,激发孩子求知的欲望。第二,家长应相应的对孩子读书情况加以指导,能够让孩子在家里过好每一天,充分的利用每一天,那种放任自流的方法,不仅会浪费孩子的时间,还有可能对
孩子的人生道路产生巨大的负面影响。
(二)通过组织活动,引导并激发学生的课外阅读兴趣。
引导学生在阅读过程中,做到“不动笔墨不读书”,学会做笔记,写心得,养成良好的课外阅读习惯。以读书沙龙的形式推荐介绍自己所读的书,交流读书心得,展示读书笔记。开展知识竞赛等为学生提供阅读的平台,引导同学读书的方向,并且能够让同学在读书之后有所反思,并形成文字。
课外阅读是课堂教学的延伸与补充,课外阅读具有趣味性、灵活性等特点,开展课外阅读活动,有助于学生在各种阅读中培养锻炼自己的创新能力。