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第一篇：小学语文教学调查报告
课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。
《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标?我于XX年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。
一、调查的具体目标和方法
(一)、调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;
2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识;
3、学生课外阅读方法的掌握情况;
4、语文课外阅读课课堂教学实施情况;
5、语文课外阅读课的作用。
(二)、调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。
2、口头询问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
(一)、农村小学课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。
2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、对调查结果的思考
(一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物
英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。
通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。
本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》(素质教育小丛书)、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空
从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用
课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
四、几点建议
1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性;
3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。
总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。
第二篇：语文教学调查报告
学校组织我们进行了近50天的教育实习，希望通过实习，深入到中学教学一线，了解中学教育现状，进一步提高对教师职业的认识和理解，促进个人教学技能的形成。本次实习的内容包括课堂教学见习、班主任工作见习和实习总结。期间积极努力，虚心请教有经验的老师，亲身收获颇多。同时我考了我实习的中学& mdash& mdash第三十中学作为主要调查对象，针对语文课程进行了深入的调查。这里介绍一下我的实习教育调查报告的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法。
首先，在教学方法上。
在我的中学，语文的教学方法仍然是一套公式化的教学方法，比如解决问题、介绍时代背景、广泛阅读课文、讲解生词、分段、分析课文、总结中心思想和写作方法。这种千篇一律的教学方法贯穿于整个教学过程，使得整个过程简单而枯燥。另外，大部分老师没有深厚的文学功底，语文课堂更是枯燥乏味。老师按照固有模式在平台上讲了很多，学生在平台下做自己的事，少数认真听讲的学生似乎抱着一定的兴趣心态高分。整个课堂完全以教师为中心，学生不再是教学活动的积极参与者，而是接受教师灌输知识的被动对象。这不仅束缚了年轻人积极的思想，而且浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。
我认为，现代教育应该打破传统的教学模式，以教师为主体，正确引导学生，充分保证学生在课堂上的主体地位。因为学生有主观能动性，可以根据自己的需要和兴趣接受好老师的教育，有权抵制这种教育。教师的教育和教材只是学生发展的外在因素，知识的真正获得和发展取决于学生的内在因素。学生主动学习作为内因已经不存在了，即使是对老师和课本最好的外因也会失去意义。
第二，老师上课提问。
我发现了一个很普遍的现象:老师会在课堂上连续提问，但这些问题大多是很简单的对错问题，或者是自己选择提问、填空，甚至是自己问自己、自己回答。虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说回答的很好，但是学生的回答显然非常仓促，习惯性的不深入思考，回答的很快，而且这些回答一般都在老师的控制之下，以至于课堂牢牢的控制在以老师为中心的氛围中。表面上学生积极参与课堂，实际上整体教学质量不高。
三、教师课堂点评。
在教学过程中，有时一些学生会问一些奇怪的问题，老师往往采取回避的态度，而一些学生偶尔会有一些充满灵气的答案，透露出他们不寻常的思维痕迹。但一般情况下，老师不够敏感，只对学生做简单的肯定、否定或不置可否的回答有的老师评语单一苍白，不能根据学生的回答给出恰当恰当的评语，让人觉得老师的语言是空洞的。甚至有的老师在学生回答问题后谩骂表扬，不管问题的价值和学生回答的价值，老师都是一个调调是的，很好，很好。等等。这种随意的表扬，让很多同学觉得很随意的回答问题。看似课堂气氛活跃，实则是对教与学双方不负责任的表现。
第四，教师讲课的内容。
听了一个月的语文课，发现老师在讲课的时候经常会插入这样的话:这个字和这个字很重要，考试的时候也经常考；注意这句话的翻译，可能会涉及到考试；这种阅读理解题需要学生好好看看，类似的.题
整个语文课在语文老师的善意提醒下有条不紊的进行着。每次学生听到这种话，都会反应迅速地集中注意力。真的是因为这个知识点的重要性吗？不，很明显，是为了考试。考试独立于教育教学，考试内容代替教学目标，分数成为最终的教学目标。记得上课的时候，我试着和语文老师交流教学方法，我说:老师，你看，我们班可以这样扩大和延伸吗？也许上课会更有趣。老师简单回答:没必要考！我惊呆了。我不考，就不说。语文教学纯粹是为了考试吗？
我很困惑。中学语文课程标准说:中学语文教学的总目标是这是为了让学生获得基本的语文素养。衍生的教学目标从知识技能、应用能力、人文素质和情感态度四个方面来考虑。这四个目标是一个有机的整体，对人类发展意义重大。然而，在实践过程中，这些理论目标形成了巨大的反差。老师讲课主要用课本。如果课本上有什么，他们会给出一个模型解释。课本上什么都没有，老师就敷衍了事，甚至根本不提。不要说知识技能没有提高，人文素质，情感态度，甚至应用能力都谈不上。
然后，在担任班主任的过程中，我也注意到了一些关于学生学习过程的现象，比如:大多数学生可以自律，有正确的学习态度，积极进步，希望取得好成绩，让自己的生活更充实，更有价值，更有意义。而且大多数人都经历过成功的快乐。他们对学校生活的评价很累很快乐，学习兴趣浓厚。
然而，这里也有一些不能忽视的问题:
第一，学生学习主动性不高。通过对学生作业的批改，我发现抄作业的现象在班里相当普遍，近90%的学生反映了班里抄作业的现象。
二是学生课业负担重，心理压力普遍较大。我实习学校的学生早上六点起床，晚上十二点休息。除了上课时间，每天课外学习时间都在4个小时以上，而有些科目的作业时间每天都在2个小时以上。如果每门课的作业都一样，学生如何应对？即使三科每个作业花两个小时，学生也完成不了。其实这么多学生抄袭作业，说明他们的课业负担真的太重了。由于课业负担重，加上家长和老师的不断监督，他们的心理压力也随之增加。
这是我在这次实习中的所见所感，也是我这个月考察的收获。在新的教育体制下，良好的教育方法和理论不可能在短时间内与实际教学实践相一致，甚至出现脱节。我们只期望教师的个人素质越来越高，素质教育和教育改革越来越能适应实际教学。
第三篇：小学语文教学调查报告
一、调查实施
（一）调查内容
调查问卷（学生卷）17道题目 调查问卷（教师卷）12道题目
（二）调查方法
以四年级两班为单位每个班级抽30名学生及三至六年级语文教师8人进行问卷调查。
（三）调查对象
本次调查对象是四年级两班部分学生每个班级30人共60人，三至六年级语文教师8人。
（四）调查步骤
3月9日问卷调查、统计分析调查结果
3月10日深入研究撰写调查报告
二、调查结果与分析
（一）学生问卷分析
通过对学生问卷的收集、整理和分析，我们看到显示有半数以上学生对朗读并没有热情，只有不到一半的学生表示喜欢朗读，这说明学生的朗读现状不容乐观；70%的学生对展示自己朗读兴趣不浓，大多数学生不愿展示自己朗读的原因是因为胆子小，害怕读错了；喜欢大声朗读的学生只占了总人数的三分之一，怎样让学生喜欢大声朗读出来将是我们以后课题研究的一个难点问题；只有不到8%的学生被老师经常表扬他们的朗读，这说明我们老师在朗读指导教学中没有采用鼓励学生大胆朗读的方法；朗读中存在的问题是参差不齐的，其中值得我们特别关注的是多字、丢字问题和语气停顿和感情朗读的问题；有85.25%的学生是因为紧张、胆怯和怕别人笑话而导致朗读中存在问题的；81.47%的学生已经养成了自觉早读的习惯，但是仍有近20%的比例的学生不能自觉朗读，那么在以后的朗读指导教学中，我们要做到的就是尽可能让每个学生都养成自觉早读的习惯；30%的学生能自主认真完成老师布置的朗读家庭作业，说明大部分学生有回家朗读的习惯。80%的学生在家不会主动朗读课文，可见主动性朗读是学生兴趣使然的结果，这也说明在语文教学和朗读指导中，如何提高学生的朗读兴趣和自觉性，是课题工作的重点。15%的人在家里根本不读书的，那么同样我们也看到只有21%的比例读书时间在30分钟以上，大部分学生回家读书的时间在15分钟以内。
（二）教师问卷分析
通过多我校8位语文教师进行的调查和座谈，我们看到90%的教师能清楚说出《语文课程标准》中对自己所任年级段朗读教学的要求；都能用普通话进行教学；也知道朗读教学的重要性；多数老师对朗读指导方法掌握和运用不够成熟，缺乏朗读技巧和方法的指导；对布置的朗读作业不能及时检查；检查方式也大多是小组齐读或集体齐读，没有实效性，究其原因是因为班次较大，朗读时间不足，检查难度大；对布置的课外朗读更是流于形式，家长督促不利，学生很少主动朗读；只有三分之一的教师会视情况进行范读；多数教师认为自己的教育理念落后，朗读技巧有待提高；除了偶尔在课堂上进行赛读，或配合学校搞演讲诵读活动，各班基本不举行与朗读有关的活动。
三、思考及对策
1、更新教育观念，重视朗读教学。
教师教育教学理念滞后，新课程标准未落实到教学中，出现了认识和行动上的步调不一，应加强新课程标准的学习与理解，不断更新教育观念，同时强化课程标准在教学实践中的指导地位，切实把课标中对朗读要求落实到教学的过程之中。
小学语文新教材所选篇目文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，锻炼学生用语言表达能力，以提高听、说和写作水平。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。
2、保证朗读的时间，做到充分朗读。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。所以教师留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。精心设计问题，让繁琐冗长的讲、问、答让位给读。
3、明确朗读的目的，调动全体学生参与
纵观朗读教学，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被动的为读而读，没有用心、用情去读导致朗读事倍功半。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。在朗读教学中也应体现层次性。朗读要求和朗读评价都要因人而异，让学生多一些成功的喜悦。
4、精选练点，注重朗读过程的指导。
教师在学生理解的基础上进行指导，要切实读出自己的感受，学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。再通过比较读、示范读、评价读等多种方式吸收、改进、提高。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
5、提高自身的业务素质。
“要给学生一桶水，教师要有常流水”，在教学中，教师提高自身的朗读水平是搞好朗读教学的关键。要加强学习，积极采用各种方法，不断地提高自己的朗读能力，才能对学生的朗读情况进行有效的指导。
四、结束语
朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学是一项实践性很强的活动。它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！
五、附录
1、小学四年级语文朗读教学现状调查问卷(教师卷)汇总统计。
2、小学四年级语文朗读教学现状调查问卷(学生卷)汇总统计。
3、小学四年级语文朗读教学现状调查问卷(教师卷)8份。
4、小学四年级语文朗读教学现状调查问卷(学生卷)60分。
第四篇：语文教学调查报告
四年级第二册《小树死因调查报告》一课，是学生第一次接触什么是调查报告。学完这一课，我让孩子们知道，写一份调查报告的基本格式是很有必要的，即理性-调查-分析-结论-建议五个基本结构。学完这一课，百花园三有一节大语文课。这个语文大班的目的是让学生去社区、校园、乡镇进行社会调查，然后学习一份调查报告。我心想，怎么才能引导学生做好这个练习呢？为了时间和安全，我不能让学生休学几天，我们家长也没时间陪他们。站在老师的角度，不能用那么多的教学实践去做调查，那怎么办？不做是不可能的。我认为学生应该参加社会调查。至于调查报告写得好不好，不是最重要的。当然，写好调查报告更好。如果调查报告没那么理想，我们学生只要写出来，学会怎么写，以后就有基础了，写不出好文章。基于以上想法，我让同学们在那天的课上观察我身边的同学。他们发现了什么？然后发现了一个很胖的`孩子，一个很瘦的孩子，一个又高又不胖的孩子。我让学生们再观察一下。他们发现了什么？最后，我们达成共识，为什么有的孩子营养过剩，有的孩子营养不足，有的孩子健康。我找到了做调查的原因，同学们都很感兴趣。最后分配任务，记录每天晚上吃的东西。越详细越好，连续记录一周，然后我分析写了调查报告。
我觉得做调查最好的方法是找一个每个孩子都唾手可得的事情做，而不是把调查对象搞得太大，考虑班里每个孩子能不能有条件去做。这样大家才能做好调查，写出调查报告。让每个孩子亲身体验，真正做好语文课的实践活动，提升综合能力。
第五篇：语文调研报告
4月初，我用两天的时间，在联校其他教研员的配合下对各中心校的语文工作进行了一次全面深入的调研。我采用学生问卷和询问检查学生学习效果两种形式，对学生综合素质和教师业务材料两方面进行调研，从获得了非常重要的教学信息。这对于指导我校今后的教育教学工作具有很重要的意义。发现和存在的问题如下：
一、学生综合素质调查
1、书写
⑴写字姿势不正确是各班普遍存在的现象，这与我们老师的要求有关系。
⑵书写整体来看比较整洁，但基本笔画书写不到位是通病，今后的教学中要加强课堂教学的书写指导。各年级虽然都有写字作业，但是淡化了对书写的指导与训练。学生的写字训练本，大部分是被当作课下作业布置的，缺乏有效的课堂教学指导。
2、课文朗读
检查课文的诵读情况，采用齐读、指名读和重点课文的背诵三种形式。
⑴学生的背诵和朗读都使用普通话，基本能达到课标“正确、流利”的要求，但学生的.情感流露不充分，表现为朗读的节奏快，不注意停顿，唱读是个别现象）。
⑵多数学生的读书姿势正确，都能自觉地将课本端起，且有一定的斜度。
⑶重点课文很少有背不过的。
3、读书做记号
读书做记号是四上提出的习惯要求。4-6年级也是这一学习习惯的检查重点。
⑴多数学生课本上有标划，标有注音，字典上的词语解释。
⑵从学生的课本中很难看到学生对好词、好句、精彩片断的个性感悟和体验。阅读是学生个性化的行为，学生的标注中应该能体现出学生对文本的品味。可是很遗憾，在学生的课本中，能看到的有价值个性感悟凤毛麟角。
4、古诗积累内化
前段时间，按课标要求联校统一印制了20首古诗。对古诗背诵，可以说时间短、进展快，很多学生都能背得出。
⑴各校对古诗的张贴缺乏统一规划，各班帖得比较凌乱。
⑵古诗积累要求层层深入：背诵―默写－品味－交流－运用。联校将按这一程序，循序渐进地检查积累效果。
⑶继续增加古诗积累量，实现稳步推进，逐步深化。
二、业务材料调查
这次调查重点关注了高年级的主题阅读和采蜜集。
1、主题阅读得到了大多数教师的积极认可。
2、采蜜集的使用从上学期至今效果都不好。
⑴现状：学生对阅读摘抄内容不加选择，教师对此也缺乏统一的指导和要求。体现在摘抄的内容具有随意性和无目的性；学生对阅读内容不进行重复阅读；所摘抄内容的面太窄，多数是摘抄作文选内容；我的平台部分则是摘抄作文后的评语。
⑵措施：明确把课外阅读的目的当作获取新知识的手段。
①教师指导学生进行有计划有目的的阅读。
②重视阅读质量和阅读深度，重视阅读的技巧。让学生学会品味经典，咀嚼经典。对作品中的好词、好句、精彩片断反复品味欣赏，做到精、细、密。
③期中考试后，结合采蜜集，3-6年级全面推动“5+2”经典阅读模式。
确定可行的阅读指导方法――学生阅读采用四遍六步阅读法，加大对各班阅读成果的检查力度。
三、今后工作目标
1、加强对各中心校的教学视导
2、全面推动古诗积累、主题阅读、“5+2”经典阅读，到下学期末初步形成我校特色，学生综合素质（听说读写能力）见成效。
3、各班建立这三方面工作的自主运行机制，健全学校评估机制。
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