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第一篇：语文教学调查报告
在实施新课程改革的今天，如何提高学生的全面素质，同时让学生的个性特点得到有益的发展，这是当前教学改革的崭新课题。而素质教育的主要阵地之一在课堂，因此教师要在课堂教学中采取多行之有效的手段，确实提高学生的全面素质。
一、重视读中品味，提高理解能力。
在语文课堂教学中要引导学生认读书，在读的基础上认真体会重点词句含义，让学生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些应该让学生品味的词句忽略了，学阅读势必达不理解作品意境的效果，因而不能准确地把握住课文的主要内容。
比如教课文《骄傲的`孔雀》，学生刚接触文章内容，还没细细地品词品句，如果这时候盲目地要求学生有感情地朗读课文就显得造作了，结果学生在读到＂孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的尾巴，沿着湖边散步＂时，只能＂感情不够，动作来凑＂，学生笨手笨脚地摆出昂首挺胸的样子，其实并没有体会到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以为天下第一，是目中无人的表现。
二、重视学习过程，训练思维能力。
目前课堂教学还存在着＂重结果轻过程＂的弊端，教师只注重学生掌握了多少知识，满足于学生说出正确的结论，而忽视儿童的思维过程，这是不可取的，教师要在学生回答问题的基础上追问：你是怎样想出来的？你是怎么知道的？为什么是这样而不是那样？请你说说思考过程。这样激活了学生的思维，并起到了一种交流作用。某学生回答的结论即使是错误的，也不要马上否定，教师应该让学生说出思考过程。这样能让其他学生发现错误的原因，教师因势利导，让学生互相讨论，互相启发，逐渐明确是非，认识不断深化。在这一思维训练过程中，全体学生达到了共同提高的目的。
三、创造表演机会，培养表达能力。
给他们创造机会。语文教材中，有故事性很强的记叙文，不这有童话、寓言等体裁的文章，课堂教学中，教师要精心设计，让学生登台表演文中的故事。只要注意引导，学生把讲台当舞台，学生自己表演，是他们极感兴趣的了事。小学生有较强的表现欲望，教师要会很快地进入角色，在极大的兴趣中施展才华。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童话故事，文中有生动有趣的对话。当学生戴上头饰演小白兔、小灰兔、老山羊时，同学们乐极了，演到小白兔对老山羊说：＂我不要白菜，你就给我一些菜籽吧！＂时，同学们议论纷纷，在热烈讨论中理解了本课的主题。这样，把深刻的道理寓于有趣的活动之中，收到了事半功倍的效果。同时人人登台演出，提高了学生的语言表达能力。
语文课堂教学绝不单纯为了传授知识，而是为了培养学生的语文能力，同时提高认识能力。只要我们明确语文课素质教育目标，根据自己的教学实际和儿童的身心特点，灵活运用各种教学方法，就能达到提高学生全面素质的目的。
第二篇：语文教学调查报告
学校组织我们进行了近50天的教育实习，希望通过实习，深入到中学教学一线，了解中学教育现状，进一步提高对教师职业的认识和理解，促进个人教学技能的形成。本次实习的内容包括课堂教学见习、班主任工作见习和实习总结。期间积极努力，虚心请教有经验的老师，亲身收获颇多。同时我考了我实习的中学& mdash& mdash第三十中学作为主要调查对象，针对语文课程进行了深入的调查。这里介绍一下我的实习教育调查报告的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法。
首先，在教学方法上。
在我的中学，语文的教学方法仍然是一套公式化的教学方法，比如解决问题、介绍时代背景、广泛阅读课文、讲解生词、分段、分析课文、总结中心思想和写作方法。这种千篇一律的教学方法贯穿于整个教学过程，使得整个过程简单而枯燥。另外，大部分老师没有深厚的文学功底，语文课堂更是枯燥乏味。老师按照固有模式在平台上讲了很多，学生在平台下做自己的事，少数认真听讲的学生似乎抱着一定的兴趣心态高分。整个课堂完全以教师为中心，学生不再是教学活动的积极参与者，而是接受教师灌输知识的被动对象。这不仅束缚了年轻人积极的思想，而且浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。
我认为，现代教育应该打破传统的教学模式，以教师为主体，正确引导学生，充分保证学生在课堂上的主体地位。因为学生有主观能动性，可以根据自己的需要和兴趣接受好老师的教育，有权抵制这种教育。教师的教育和教材只是学生发展的外在因素，知识的真正获得和发展取决于学生的内在因素。学生主动学习作为内因已经不存在了，即使是对老师和课本最好的外因也会失去意义。
第二，老师上课提问。
我发现了一个很普遍的现象:老师会在课堂上连续提问，但这些问题大多是很简单的对错问题，或者是自己选择提问、填空，甚至是自己问自己、自己回答。虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说回答的很好，但是学生的回答显然非常仓促，习惯性的不深入思考，回答的很快，而且这些回答一般都在老师的控制之下，以至于课堂牢牢的控制在以老师为中心的氛围中。表面上学生积极参与课堂，实际上整体教学质量不高。
三、教师课堂点评。
在教学过程中，有时一些学生会问一些奇怪的问题，老师往往采取回避的态度，而一些学生偶尔会有一些充满灵气的答案，透露出他们不寻常的思维痕迹。但一般情况下，老师不够敏感，只对学生做简单的肯定、否定或不置可否的回答有的老师评语单一苍白，不能根据学生的回答给出恰当恰当的评语，让人觉得老师的语言是空洞的。甚至有的老师在学生回答问题后谩骂表扬，不管问题的价值和学生回答的价值，老师都是一个调调是的，很好，很好。等等。这种随意的表扬，让很多同学觉得很随意的回答问题。看似课堂气氛活跃，实则是对教与学双方不负责任的表现。
第四，教师讲课的内容。
听了一个月的语文课，发现老师在讲课的时候经常会插入这样的话:这个字和这个字很重要，考试的时候也经常考；注意这句话的翻译，可能会涉及到考试；这种阅读理解题需要学生好好看看，类似的.题
整个语文课在语文老师的善意提醒下有条不紊的进行着。每次学生听到这种话，都会反应迅速地集中注意力。真的是因为这个知识点的重要性吗？不，很明显，是为了考试。考试独立于教育教学，考试内容代替教学目标，分数成为最终的教学目标。记得上课的时候，我试着和语文老师交流教学方法，我说:老师，你看，我们班可以这样扩大和延伸吗？也许上课会更有趣。老师简单回答:没必要考！我惊呆了。我不考，就不说。语文教学纯粹是为了考试吗？
我很困惑。中学语文课程标准说:中学语文教学的总目标是这是为了让学生获得基本的语文素养。衍生的教学目标从知识技能、应用能力、人文素质和情感态度四个方面来考虑。这四个目标是一个有机的整体，对人类发展意义重大。然而，在实践过程中，这些理论目标形成了巨大的反差。老师讲课主要用课本。如果课本上有什么，他们会给出一个模型解释。课本上什么都没有，老师就敷衍了事，甚至根本不提。不要说知识技能没有提高，人文素质，情感态度，甚至应用能力都谈不上。
然后，在担任班主任的过程中，我也注意到了一些关于学生学习过程的现象，比如:大多数学生可以自律，有正确的学习态度，积极进步，希望取得好成绩，让自己的生活更充实，更有价值，更有意义。而且大多数人都经历过成功的快乐。他们对学校生活的评价很累很快乐，学习兴趣浓厚。
然而，这里也有一些不能忽视的问题:
第一，学生学习主动性不高。通过对学生作业的批改，我发现抄作业的现象在班里相当普遍，近90%的学生反映了班里抄作业的现象。
二是学生课业负担重，心理压力普遍较大。我实习学校的学生早上六点起床，晚上十二点休息。除了上课时间，每天课外学习时间都在4个小时以上，而有些科目的作业时间每天都在2个小时以上。如果每门课的作业都一样，学生如何应对？即使三科每个作业花两个小时，学生也完成不了。其实这么多学生抄袭作业，说明他们的课业负担真的太重了。由于课业负担重，加上家长和老师的不断监督，他们的心理压力也随之增加。
这是我在这次实习中的所见所感，也是我这个月考察的收获。在新的教育体制下，良好的教育方法和理论不可能在短时间内与实际教学实践相一致，甚至出现脱节。我们只期望教师的个人素质越来越高，素质教育和教育改革越来越能适应实际教学。
第三篇：语文教学调查报告
一、调查目的
语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思考的课题。从20xx年8月开始，至今小学课程实验已开展了九年。为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，根据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深入的调查。现将调查情况分析整理如下：
二、调查方法、内容及对象
1、调查方法：访谈法，听课，随机抽样调查。
2、调查内容：⑴教师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色；⑵学生方面：参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。
3、调查对象：全镇10所小学的30名语文教师及其学生。
三、调查结果及分析
（一）结果概述
我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文教师的常态课，并与教师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。结果达到a等（90分以上）的课12节，占抽样总数的40%；b等（80D89分）的16节，占抽样总数的53.4%；c等（79分以下）的2节课，占抽样总数的6.6%。
总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点：师生关系趋于平等、民主和和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。
（二）教师方面
1、教学目标：90%以上被抽查的教师（以下教师均指被抽查的教师）能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。
2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。
3、教学过程：80%以上的教师教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。
4、教学方法：70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。25%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。极少数教师教法陈旧。
5、教学调控：80%的教师基本上是按预设方案（教案）组织教学，只有20%左右的教师能根据学生具体情况组织教学，50%左右的教师能采用多元化评价方式，最大限度地调动学生参与学习的积极性。
6、教师素质：90%的教师有亲和力，教学基本功较强。从学历程度看，合格率（中师）100%。其中，中师6人，占总数的20%；大专21人，占总数的70%；本科3人，占总数的10%。被抽查的30名教师，第一学历均是中师，第二学历（专科、本科）均是电大、自考或函授学习取得的学历，具专科以上的教师只有7人为汉语言文学专业，只占总数的23%，因此，教师的专业文化知识不是很强。
7、教学特色：约40%的教师教学有亮点，有创意，约20%的教师有教明显的教学风格。
（三）学生方面
1、参与状态：从参与的广度上看，被抽查的30节课中，50%的课中的90%以上的学生参与了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参与了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参与或几乎没有参与学习过程。从参与的深度看，50%的课中的90%以上的学生积极主动参与学习，40%的课中的50%学生积极主动参与学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。
2、交往状态：被抽查的30节课中，约50%的课中的多数学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，敢于评价自己、学生和教师，课堂成为学生放飞心灵的天空。10%左右的课中的学生几乎没有交往。
3、思维状态：被抽查的'30节课中，约50%的课中的一部分学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到教师的重视与培养。
4、生成状态：被抽查的30节课中，60%左右的课中的学生，大多数学习兴趣浓厚，知识、能力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习成功的喜悦。
四、调查结论
1、教师教育理论，特别是现代教育理论薄弱，有的还存在模糊认识。对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。评价方式欠完善且不尽科学。
2、教师的情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，专业知识欠深厚，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。
3、教师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教育的特点和创造性使用教材把握不够，严重影响课堂教学效果。
4、教师的教研科研能力普遍较差，综合知识与知识结构尚不理想，只知埋头教书，不懂科学研究的现象还很严重。
5、教师对现代教育中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育中的应有作用未能充分发挥。
6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。
7、学生在课堂中个性能得到一定的张扬，但教师对学生学习习惯上的一些问题视若无睹，置若罔闻。
小学语文教学时一项艰辛的工作，需要大胆探索，勇于实践。但我们必须清楚地认识到它的重要性、复杂性和艰巨性。作为教学研究人员和一线的广大语文教师，只有不断学习，刻苦钻研，勇于探索，勤于总结，与时俱进，才能有力地推进语文课堂教学走上一个新台阶。
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