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第一篇：学生的学习方法调查报告
为全面了解我校学生厌学情况，分析厌学原因，寻求解决办法。我校就厌学情况在学生中进行了问卷调查。在我校七年级、八年级共九个班级进行了随机抽样调查，调查内容主要为学生厌学面、厌学原因、对学校的期望三个方面，共下发调查问卷220份，收回调查问卷219份。
一、调查问卷基本情况
(一)关于学生厌学面的调查情况
1.学生厌学面较大。在所有被调查学生中，没有厌学情绪的学生只有7人，占调查学生比例的3.19%;一直有厌学情绪，且讨厌上学的18人，占8.29%;有，但可以控制自己的111人，占50.68%;偶尔有的78人，占35.6%。
2.学生中抄袭作业现象较普遍。没有抄袭作业现象的只有2人，占0.9%;抄袭作业严重的32人，占14.6%;有但不多的90人，占41.09%;只是个别抄袭的88人，占40.18%。
3.对中考科目厌学表现最严重的是英语。讨厌学习英语的86人，占39.26%;其余科目分布基本平衡。
(二)学生厌学原因的调查情况
1.社会原因导致学生厌学的较为严重
(1)迷恋电视娱乐节目、网络游戏、玩手机、看网络小说、上网聊天导致厌学情绪较为严重，其中迷恋电视娱乐节目的56人，占调查人数的25.57%;上网玩游戏172人，占78.54%;玩手机136人，占62.1%;听音乐39人，占17.8%;看网络小说106人，占48.4%;上网聊天的98人，占44.75%;
(2)由于高校毕业生就业压力大等社会问题影响学生厌学的较为普遍：认为大学生就业难而致使自己产生厌学情绪的175人，占调查人数的79.9%;认为大学生工资低导致厌学的103人，占47.03%;认为读书无用而厌学的59人，占26.94%;认为考大学比较容易的22人，占10.05%。
(3)当今社会用人制度对学生厌学的影响较为严重：认为不读书有好关系可以找到好工作的93人，占42.46%;认为读书多不一定赚钱多的110人，占50.22%;认为读书找不到理想工作的136人，占62.1%;认为不读书可以打工赚钱的33人，占15.1%。
2.家庭原因导致学生厌学的占相当大的比例
(1)家庭教育对学生学习的影响很大，认为家长对自己学习不关心的78人，占调查人数的35.61%;家长外出打工，难以教育学生的90人，占41%;认为家长提出不合理的要求、对子女期望过高的127人，57.99%;认为家长放纵孩子、对自己要求不严、教育方法简单粗暴的69人，占31.5%。
(2)家长自身原因导致的学生厌学情况也不容乐观，认为家长过于看重学生成绩的142人，占调查人数的64.84%;家长离异对自己漠不关心，不管学生学习的31人，占14.15%;家长知识层次低，不能辅导学生学业的88人，占40.18%;家长参与赌博影响学生学习的20人，占9.13%。
3.学校原因导致学生厌学不容忽视
(1)学校管理和升学压力导致学生失去学习兴趣的比例较大，认为学校课程设置单调的82人，占调查人数的37.44%;认为学校管理松散，身边同学不良行为影响学习的66人，占30.13%;认为课外活动少，学习枯燥单调的142人，占64.84%;认为学生可自由支配的自主学习时间少，缺乏自由度的128人，占58.44%。
(2)教师教学方法、教学模式对学生学习影响较大，认为教师不关心学困生学习的64人，占调查人数的29.22%;认为教师教学方法单一，课堂学习枯燥的92人，占42%;教师讽刺挖苦学习成绩差的学生，导致学生厌学的93人，占42.46%;对教师教学模式、教学风格不喜欢的99人，占45.2%。喜欢按照高效课堂模式教学的29人，占调查人数的13.4%，喜欢按传统模式教学的42人，占19.8%，但是要求老师加强基础教学、培养学科兴趣、多做个别辅导的分别占109人、122人，占调查人数的50%以上学生厌学调查报告学生厌学调查报告。
4.学生自身原因导致厌学情况分析
学生能客观的从自身分析厌学原因。
(1)认为厌学主要原因在于自身基础差，想学习而力不从心，听不懂课的157人，占调查人数的71.69%;怕吃苦的73人，占33.3%;学习习惯差，没养成良好习惯的125人，占57.07%;学习目标不明确，有早恋现象的49人，占22.37%;对学习不感兴趣的63人，占28.76%;自制力差，控制不了自己的91人，占41.55%。
(2)学生认为自身厌学与周围人际关系、学习环境有很大关系，认为因考试成绩不理想而产生厌学的143人，占调查人数的65.79%;受到老师批评而厌学的73人，占33.3%;父母关系不和谐等家庭原因而厌学的44人，占20.1%;父母管教太严，每天唠叨导致孩子逆反而厌学的45人，占20.54%;自己心情不好，情绪不稳定而厌学的31人，占14.5%;和同学关系紧张而厌学的16人，占7.3%。
(三)学生对学校的期望调查情况
1.对学校管理工作的希望
要求加强学生行为习惯养成教育，督促学生改进学习习惯的98人，占调查人数的44.75%;要求转变观念，做好学生理想前途教育的66人，占30.3%;要求改变环境，营造重学、乐学的学习氛围的101人，占46.2%;要求建立融洽的师生关系的30人，占13.7%;要求回归传统模式教学，取消高校课堂教学模式的34人，占15.53%;要求采用高效课堂模式教学的41人，占18.72%。
2.对班主任老师的希望
能平等对待每位学生，重点做好学困生和问题学生工作的110人，占调查人数的50.23%;希望对不同学生应有合适的教育目标的86人，占39.27%;希望老师与家长沟通改变家长对孩子提出不贴合实际或过高要求的82人，占37.44%;希望班主任老师多下班，与学生进行沟通交流谈心的33人，占15.07%。
3.对科任老师的希望
要求按照高效课堂模式上课的29人，占调查人数的13.24%;要求按照原来模式上课的42人，占19.18%;希望老师个别辅导、注重基础的122人，占55.71%;希望培养学科兴趣的109人，占49.77%。
二、调查分析
1.从调查总体情况看，一是厌学面广、情况严重：只有3.19%的学生从没产生过厌学情绪，其余同学均有不同程度的厌学情绪;二是学生抄袭作业现象严重，调查显示，从没有抄袭作业的同学只有0.91%，其他同学均存在抄袭作业现象;三是学生讨厌学习英语情绪极为严重，对英语厌学的学生占39.2%，和其余学科相比严重失衡。
2.厌学原因调查显示
(1)社会环境对学生影响极为严重。特别是社会上的部分不良休闲娱乐活动对学生影响很大，诸如参与过玩网络游戏、聊天、赌博灯不亮娱乐活动的学生超过50%，严重影响了学生身心健康，更加导致了学生讨厌读书，以至于无心读书;此外，社会上拜金思想的诱导、大学生就业难和工资低的现象，使学生感觉到读书无用、读书同样无法实现个人理想，导致厌学情绪严重，这类情况占到70%以上。
(2)家庭教育和家长对学生的态度是造成学生产生厌学情绪的又一个重要因素。调查显示：家庭对孩子的不关心、家长的外出打工、对孩子的放纵等均影响了学生的学习兴趣和进取心。特别是农村家长多外出打工，缺乏时间教育孩子，这种影响比例达到了41%;此外，家长的教育方式粗暴、方法单一、父母离异，特别是农村家长赌博恶习对学生产生厌学情绪都有较大程度的影响。调查显示留守儿童产生厌学情绪比例相对较大。
(3)学校课程设置、教师教学方法、对待学生的态度是学生产生厌学情绪的另一个重要因素。调查显示：学校生活单一、课外活动少、受部分有不良行为学生的影响等使学生产生厌学情绪的比例较大;另外，教师对学困生和问题学生的歧视、讽刺挖苦、课堂教学的枯燥也是导致学生产生厌学情绪的另一重要因素，特别因教师对学困生的关心不够、教育方式单一而厌学的占到42%以上。
(4)自身基础差、习惯不好、自制力不强、早恋及人际关系、学习环境、情绪变化等严重影响了学生的学习兴趣。
3.学生的期望调查显示
学生对加强行为习惯培养，建立融洽的师生关系期望较高;期望班主任老师能公平对待每位学生，特别是与成绩差的学生多沟通多交流;期望科任老师在课堂教学中能公平对待不同层次的学生，多进行个别辅导，使不同程度的学生都能有所收获，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣。在上课模式上学生并不要求一定要按照何种模式上课，重视和加强基础知识教学，面对全体学生，应该是我校教学质量提升的基本策略。
三、启示及对策
1.任何问题的产生都是有其根源的，通过对学生厌学根源剖析，我们认识到，学生必定是未成年人，生理、心理各方面均不成熟、不稳定，容易受到各种外界因素的影响，加上自制力较差，对来自于社会、家庭、学校、同学中的问题认识上有局限性。学校管理者和教师加强学生的管理和引导，提高学生自觉抵制来自各方面的不良诱惑的能力刻不容缓。
2.任何教学模式、方法都是为学生学习服务的，适应学生实际的教学模式和方法才是最好的。脱离学生实际而单纯搞形式的教学模式都会走向失败。我校实施的高效课堂模式教学还需要广大教师深入研究，探索适合我校学生实际的教育、教学模式和方法。
3.建立融洽的师生关系、抓好学困生的个别辅导，提升学科成绩、提高学生学习兴趣，克服厌学情绪的工作迫在眉睫学生厌学调查报告工作报告。
4.留守学生、问题家庭的学生心理缺陷、学习压力等是影响学生学习兴趣和成绩提高的重要方面。所以，特殊学生群体的教育工作不可忽视
在开展专项调研，分析汇总的基础上，学校从实际出发采取措施，力争在短期内将学生的厌学情绪调控在适度的范围内。
第一，在教学上，实施“低起点、多层次、高效率”的教学策略，是不同层次的学生在课堂上均有所收获。
第二，在学生管理上，开展多种形式的师生交流谈心活动，更多关注学生的内心世界，充分发挥心理咨询室、留守儿童管护中心的职能作用，帮助学生排解烦恼，调适心理。
第三，在办学策略上，开展形式多样的学生社团和第二课堂活动，丰富学生的课余生活，充分发挥18个活动小组的作用，进一步扩大学生的参与面，把学校变成孩子们的乐园。第四，继续完善学困生帮扶和问题学生教育转化体系，帮助学生树立自信，完善人格，引导学生学会做人，学会做事，学会生活，知道感恩，主动担当，为学生的人生奠基。
第二篇：学生的学习方法调查报告
提要
为了解初中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求初中学生学习方法与学习效果的相关规律，我对初中三个年级452学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。调查结果表明：多数初中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。初中生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。为了研究初中学生学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对初中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查，现报告如下：
一、调查目的
１、了解初中学生学习方法的现状；
２、分析初中学生学习方法的差异；
３、寻求初中学生学习方法与学习效果的相关规律；
二、调查对象
从初中三个年级中各抽3个班，共452名学生。
三、调查方法和步骤
调查采取问卷和谈话法。问卷采用学生问卷。谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。
四、调查结果
１、预习情况和方法
调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。
从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是初一年级的学科较初三年级学科易学，从小学进入初中，学习方法仍停留在小学水平。调查表明，初一年级多预习语文、数学和外语，初三年级各科基本都要预习，而且预习物理、化学的比率高于语文、数学、外语和政治的比率随年级增长。
“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出初中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。所以从初中学生整体来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养，所以，我们教师应该注重培养能力。
我还发现，“对照参考资料”的预习方法与学习成绩的相关系数随年级的升高由负高相关转为正高相关，这一变化反映出预习方法随年级的增长而变化，原因是初三学生的自学能力强于初一年级，而且由于临近中考，复习参考资料是初三学生的主要方法。我们对２４名优秀学生预习方法的调查表明，其中１８名学生采取“找出难点”、“找出重点”等方法，只有６名学生采取“看一遍”的方法。所以，我们应该把预习当成培养学生自学能力和总结能力的一个途径，力争改变学生长期形成的死记硬背的学习方法和长期
依赖教师的习惯，从而提高学生的学习效果。
２、课堂听讲情况和方法
调查表明，教师讲课枯燥是造成学生听讲注意力不集中的主要因素，占整体的３５％。由于教师讲课的水平普遍不高，不能引起学生足够的兴趣，所以调动不了学习的积极性。学生有各种不同的听课方式
统计表明，采取第一种方式的学生较多，初一年级高于初三年级；采取第二种方式的学生，初三年级较多，初二年级次之；采取第三种方式的学生，初二年级较多，初一年级次之；采取第四、五种方式的学生极少。这说明听课方式与年龄特点有关，初一学生惯于全记，初二学生因课程加多加深多注意听，初三学生重点坚持有选择地记。从整体来看，学生听课时思维不够活跃。影响了思维能力的训练。
统计表明，初一学生采取第一种方式与学生成绩相关较高；初二年级学生采取第二种方式与学习成绩也相关较高；初三年级学生采用第四种方式与学习成绩也相关较高，而且数学和物理采用第三种方式也相关较高，其它基本处于负相关状态。由此可见，由于不同年龄学生智力开发的不同和听讲习惯的不同，直接影响着学生的学习方法。
在抽样谈话的２４名学生中，有１６名学生采用二、三、四种方法。仅有８名学生采用第一种方法。所以上课时提倡学生讨论和议论，逐步培养学生独立思考能力和选择重点的能力，发现和鼓励学生独立创见，是提高学习效果和教学质量的有效途径。
３、课堂记笔记的情况和方法
学生记笔记方法的调查情况
调查表明，记笔记的方法是随年级的变化而变化的。初一学生习惯于抄板书，初二和初三学生开始转向记重点，但采取全记的比率还较高。
统计表明，抄板书的方法与学习成绩相关很低，甚至出现了负相关，这反映出一味的抄板书，影响了课堂学习效果。初二学生不记笔记与学习成绩相关较高，初三数学、物理课学生记笔记少或不记笔记与学习成绩相关也较高，说明对于较难学习的科目或思维逻辑强的学科，学生应该集中精力听讲，以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象。确实有一部分教师习惯于写板书，也要求学生抄板书，这不仅影响了教师的讲课思路，也影响了学生思考的积极性，使学生在课堂上不能通过眼看、耳听、动手、动脑和口答等交替使用大脑皮层兴奋域构成多通路的联系，阻塞了学生思维能力的发展。因此，对较难学科应该以听、想为主。
４、课堂小结情况和方法
课堂小结方法的调查结果
从表中明显看出，以学生做练习代替课堂小结的比率最高，其它小结方法的比率都很低。尤其是理科教师，他们基本采取讲完课就叫学生做练习的教法，从而使学生形成了这种习惯。
这种以做练习代替课堂小结的做法与学习成绩相关如何呢？
调查表明，采取急于在课堂上做练习的方法与学习成绩相关都很低，甚至出现高负相关。这因为以做练习代替课堂小结，使学生失去了课堂知识消化理解的过程。所以，单靠练习来提高成绩的方法是不可取的。只有做好充分的课堂小结，使课堂知识得到消化整理，然后在系统掌握知识的基础上再去做练习，才会收到良好的学习效果。
相关统计还表明，课堂小结的方法随年级不同而异。初一学生采取老师小结的方法与学业成绩相关的较高，说明初一学生还没有自我小结能力，需要老师多做小结。初二学生采取讨论和重温课本的方法与学业成绩相关较高，这是因为初二学生思维活跃，并有一定的归纳能力，可以放手让他们通过独立小结来提高学习效果。初三学生采用课堂小结方法可以多种多样，因为初三学生思维品质和心理品质的差异较大，学习成绩的分化也较大，所以必须根据本人的特点选择合适的方法。
我们从２４名优秀学生的调查中看到，有１６名同学采取重温课本或讨论的方法进行课堂小结，其余８名学生虽然采用了做练习的方法，而他们是在听懂学会的基础上通过练习进一步加深巩固和记忆的。
５、做作业的情况和方法
课外作业是巩固知识，应用知识和训练技能的一种手段，应该由学生独立完成。学生对作业的认识不尽相同，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担；有的学生做作业的速度较快，也有的做作业的速度较慢，有的学生做作业产生一种愉快的内心体验，也有的完不成作业心理出现一种无形的压力。因此，学生都在寻求做作业的窍门和路子。表五反映了学生当前做作业方法的现状：
“先做后看书”的方法比率较高，“有问题问别人”的方式比率也较高。但是，仍然存在抄作业和完不成作业的现象。
统计表明，“先做作业后看书”的方法与学习成绩相关很高。原因是学生先做后看书能够发挥学生独立思考、自检学习效果的作用。特别是当学生遇到难解题时，还可引起学生对解疑的需要，促使他有针对性地去看书，一旦从书中找到解题的思路、做法和答案，便成为学生终身难忘的经验和知识，从而加深对知识的印象并学会应用知识的方法。统计表明，学生抄作业或完不成作业与学习成绩是负相关状态，这种情况大都属于差生。
我们从２４名优秀学生谈话中发现，他们多数都采用“先做后看书”的方法。他们说：“当我们做不来时再看书印象深”。还有一部分较好的学生边复习边做作业，他们说：“我先看懂书，弄明白道理后再做作业，这样速度快。”他们采用的方法虽然不同，但根本的一条是必须独立完成作业。
6、复习方法的情况
学生对复习的目的和作用理解不同，便产生了不同的复习方法和安排，调查统计（如表六、七）
表六（附图{图}）
表七（附图{图}）
统计表明，各年级学生经常复习者较多，都占半数以上；考试前复习的，其比率较其它方法相对要高。复习方法随年级的不同而有变化。初一学生多是按老师布置的提纲进行复习，初二学生侧重在背重点，初三学生侧重在抓难点。原因是初一学生依赖性较强和缺乏独立归纳能力，希望老师列出提纲要点，给明确复习的主要内容。初二学生面对加重的作业负担，必须进行重点复习；同时由于难度的增大，难点较多，抓难点的复习方法比率也较高；初三学生面临毕业与中考，要在全面复习的基础上着重解决疑难。
7、课外参考情况
学生能否主动有目的地参考课外资料，是促进所学知识深化和培养自学能力的因素之一。而会不会有选择地进行参考资料的学习，则反映了学生素质的差异。调查了解中发现学生的课外参考资料很多，有北京的、有上海的`、有天津的、有太原的，种类多达１０几种，但哪种资料有利于学生的学习呢？统计（表八）可说明一些。
表八反映出学生对参考资料的选择随年级的变化而变化。初一学生主要参考一些杂志，初二学生开始转向参考复习资料，初三学生以参考复习资料为主。随年级的升高，学生学参考书的比率也在提高，而学参考杂志的比率则呈下降之势，说明初一学生对参考资料的选择不定性和初三学生对参考资料的目的性有着明显的差异。
统计表明，凡是参考试题解一类资料的学生，其学习成绩并不一定好，所以，杜绝社会上滥出题解一类书的做法是有道理的。因为这类书往往容易替代学生的思维活动，使学生忽视双基的训练，特别是其中一些难题和怪题，抑制了学生大脑皮层多通路的联系，造成了思维的混乱。
统计表明，学生不参考任何书籍的做法与学习成绩相关也很低，甚至出现负相关。因为完全靠书本是开阔不了学生的眼界，而是限制了学生的知识面，阻碍了对知识的深刻理解。
所以合理地选择参考资料，独立自学一些材料，不仅有助于学生的学习，还能培养学生独立阅读和自学的能力。对此，我们教师应该引起足够的重视，并积极引导学生正确地选择参考书。
五、讨论
调查结果表明，目前，多数初中生仍停留在教师所要求和布置的，带有一定强制性的学习状态，学习的被动性较强，他们主动学习和探求知识很不够，还没有掌握适合独立学习的学习方法。这种学习的被动性，表现在学习方法上主要是死记硬背。他们上课抄笔记，课后抄作业，复习考试按教师指定的背课本和笔记，还有许多学生大量地看各类题解，这都抑制了学生的思维和发展，他们的学习缺乏独立性，离不开老师这根“拐棍”；而对老师的依赖性很强，又极大地影响了学生能力的培养。由于中考指挥棒的作用，特别是在初三，学生被迫在课上课下大量做练习，重复性的无效劳动占去了很多学习时间，负担过重，这就显得学习被动和方法过死，严重影响着学生身心健康发展。
造成这种状况的原因是多方面的，但初中教师中的强制性措施过多，教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养，这不能不是个重要原因。它造成学生心理不平衡，使学生失去了学习主动性。
调查也表明，优等生的学习方法比较灵活，有较强的主动性和适应性，他们能够根据自身的和学科的特点选择较为适合的学习方法，能够自己进行独立钻研，掌握了一订的学习主动权和自学方法，因而学习效果也是比较好的。
调查还表明，在学习过程的各个学习环节上，凡采用具有独立学习特点的学习方法，与其学习效果的相关程度都很高。但是，不同年级的相关点是不同的，它反映了不同年龄段学生自主能力和自控能力的不同。因此，对于初中生，为了提高他们的学习效果，教师有必要进行学法的具体指导，要开设学习方法课，引导学生寻求合适的学习方法。教师进行指导时，一定要根据不同年龄段的学生特点和学生心理发展程度，有针墩性地进行具体指导，切忌搞统一的模式。
第三篇：古文学习现状调查报告
关于 “古文” 学情的调查报告
——以廉江第三中学高二学生为对象
湛江师范学院人文学院08对外汉语班2008034124梁青
摘要：廉江第三中学学生在古文的学习过程中，虽能意识到古文的重要性，但在实际学习中，明显缺乏自主探究的精神。在课程的学习兴趣上，很大程度上取决于老师的指引。很多学生都认为学习古文很枯燥，学习态度也不是很认真。调查表明，当前廉江三中学生学习古文的学习动机、学习态度、学习方法等方面都需要进一步的完善。
关键词：廉江第三中学；古文；学情
时间转瞬即逝，为期两个月的实习就到期了。我在廉江第三中学实习期间，努力做好自己的教学工作和班主任管理工作，同时还做了一次深入的调查工作，主要是针对高二学生学习古文的学习情况来进行。
在调查中，我积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。在此，我先来谈一下学生心目中的“古文”的基本学习情况。
1.关于学习的心态。【.关于学习古代文学的心理、兴趣原因及厌倦原因的调查。】
分析：调查显示，在学习心理上，只有20.6%的同学表示对古代文学“很感兴趣”，73.1%的同学学习的心态是“一般”，即缺乏热情和兴趣，还有4.3 %感到厌倦。古代文学课程由于年代久远，学生在语言文字等方面存在一定的认识障碍，课程本身的特点就决定了它的“可望而不可及”，学生有这种畏难情绪在所难免。在兴趣原因上，有22.1%的同学认为“感兴趣的主要原因”是“老师讲得有趣”，可见教师在激发学生学习兴趣上的极大杠杆作用。而学生“感到厌倦的主要原因”依次是“教材乏味”（34.5%），“教学方法单一”（34.0%），“基础差，理解不了”（21.6%），“自己不感兴趣”（9.9%）。也曾有学生跟我抱怨说，古文有什么必要学，那么久远的东西，对我们现在来说没有多大影响和学习意义。总的来说，学生不喜欢古代文学的原因很多，但主要是教学形成的。教材编排落后和教学方法单一，是目前高职院校教学普遍存在的事实，课程教学改革的薄弱环节主要也在这里。
2.关于学习的自觉性。【关于问老师问题、不问老师问题的原因】
分析：调查显示，55.8%的同学是“基本不问”老师问题，17.3%的同学“从来没想过要问”，26.4%的同学“偶尔问”，“经常问”的竟然不到1%。而不问老师问题的原因有47.2% 的人回答是“没有思考，提不出问题，再说古文那么枯燥，没什么好问的。”，占了将近一半，课外“从不讨论”课堂学习内容的 也有15.1%。这种麻木的学习心态应该引起我们每个古代文学老师的反省。有相当一部分同学根本就没有意识到古文的重要性，只是单纯地把它当成一项学习的任务来完成。这样一来，学习的动机自然就不能促进学习效率的提高。再说许多任课老师都知道，凡是准备参加高考的学生，其提问的次数要远远高于那些没有这种打算的学生。所以，鼓励学生设定更高远的目标将有助于教学的深入。
3.关于学习的接受。
（1）关于最反感的教学方式与最有效果的授课方式的调查
分析：调查显示，学生最反感的教学方式依次是“老师照本宣科”（66.9%），“不着边际，胡吹一通”（15.2%），“教师满堂灌”（14.3%），“只有例子没有理论概括”（3.6%），这说明学生最讨厌不学无术的老师了，只会“不着边际，胡吹一通”或“满堂灌”的 老师，同样不受欢迎。课后，跟学生交流时发现：原来也有一些同学对我的课堂不感兴趣。主要还是因为我的课堂气氛闷，古文知识还不够全面，造成学生上课犯困，容易打瞌睡，自然学习兴趣和
效率也不会很高。即使我上的课不是满堂灌，但学生还是觉得不怎么感兴趣。所以说，要授予学生一杯水，古文教师必须具备一桶水。再有就是懂得如何引申知识，把抽象遥远的古文知识简单化，让学生更容易接收。
（2）学生接受的学习方法的调查。
在最有效果的授课方式中，83.6%的学生最认同“适当采用多媒体课件再配以粉笔板书 ”的方式，“完全用多媒体课件”显然对古代文学课程不完全适用，只有6.9%的同学认同它。这说明新教学媒体的运用不能什么都一窝蜂而上，还需要灵活选择，适可而止。
4.关于实践性学习的调查.
在当前古代文学实践性学习时间上，调查表明，学生认为“适中”的有30.6%，认为“ 偏多”的只有3.9%，认为“偏少”或“太少”的则占了65%以上，这说明大多数学生对实践 性学习还是很看重的，教师应予以重视。“实践出真知”，只有实践才能真正转“知”为“ 识”，才能更深刻地领悟学到的东西，也只有实践才能使学生趋向“知行合一”的人生境界。
分析：古代文学课程是否需要实践以及如何实践的问题一直是伴随该课程始终的问题。这是一道多项选择题，调查显示，学生最喜欢的实践性学习是“看录像或听名家学术讲座 ”，占87.2%，其次是“课堂专题讨论”，占38.5%，“古文写作技能的操练”和“课前五分 钟讲演”所占比例加起来还不到三分之一。“所有的实践性学习都喜欢”的只有13.9%，“ 所有的实践性学习都不喜欢”的倒有16.8%，这说明在所有已开设的实践性教学活动中，学生明显倾向于最省力的“动眼”、“动耳”活动，而对实践层次相对较高的“动口”、“动手”能力训练却不大感兴趣。学生学习中明显存在着图易畏难的心理，不能忽视。而且，学生的喜欢与否也会因学生素质能力的不同而有所波动，如选择最喜欢“古文写作技能的操练”的同学，基本上都是大三的同学。这提醒我们在课程改革的一体化设计中，需要对实践内容、层次、类别进行科学计划与机动安排。
5.关于学习的收获。【关于学习收获的调查】
分析：调查显示，在最大的学习收获上，有69.1%选“古文知识”，55.5%选“ 人格熏陶 ”，58.4%选“思想启迪”，52.9%选“审美享受”，全部都占半数以上，这说明大部分学生对于古代文学的智育、德育、美育作用，已经有较好的全面认识。对于高二的学生来说，了解自己的祖国文化、掌握相关的知识能力、培养民族自豪感和爱国情操、提升审美情趣和人文素养都是必需的，古代文学课程就是提供了这样一块沃土。而2%的“不知道 ”说明高二学生中依然存在着不知学为何用的“无知”学生。学习最重要的就是能够学以致用，古文也是如此，不是要求说可以达到用古文来书写的程度。但至少要知道这些文章都是古代流传至今，有一定的借鉴作用，肯定是值得我们学习的。所以，我们作为老师，有义务和责任去引导学生有效地学习，以致收获到很多深刻的领悟。
6.关于学习成绩的认识。【关于考试成绩、考评标准认识的调查】
分析：调查表明，34.9%的学生“很重视成绩”，56.5%的学生“有点在意成绩”，“ 不在意成绩”和“无所谓”的加起来不到10%，这说明高职大学生对于考评成绩还是很在意的，原因应该是它直接关涉到学生能否顺利毕业的问题。在考评标准认识上，有27.5%认为目前考评制度“不公平”，有18.0%则持“无所谓” 态度，这说明将近一半的学生对于当前考评制度存在一定的看法，应该引起教师的高度注意。
综合以上调查数据及分析结果，我认为教师应该做到以下几点：
1、宏观把握
紧扣学生的学习兴奋点，真正关注学生的兴趣是文言文教学的首要任务。将文言文教学效率低下一味地归咎于学生，怨天尤人，不能解决根本问题。运用一切可能的手段调动学生的学习兴趣，在教材的选编，教学设计，教学安排及教学方法上精益求精才是当务之急。
2、教材选编
文言教材的选编工作是提高教学效率的先决条件，至关重要。那些文质兼美、脍炙人口的名篇佳作永远受学生欢迎，因此，在突出教学目标的前提下，应着重优化教学效果，充分考虑学生的学习兴趣和接受趋向，将更多短小精悍、琅琅上口、富于启迪的辞赋、小品类古文充实到教材中来，反之，政论性过强、材料繁复、语言不够浅近的作品即使是传世名篇，也应酌情减少选取的比例。文言文选编具体地说，篇幅不宜过长，语言力求浅近，吟诵易于上口，内容上或摇曳多姿、一波三折，或富于启迪、耐人寻味，或幽默风趣、发人深思等。
3、课堂教学
学生的文言文学习兴趣除了与教材本身直接相关外，还与教师的教学有着不可分割的联系。从调查反映的情况来看，学生对教师上文言文课不太满意，对充斥于课堂的解释、翻译心生厌恶。一方面，满堂讲，满堂问，缺少启发、能力培养和人文熏陶的现象并不少见；另一方面，一切服务于高考的功利思想禁锢了文言文教学的勃勃生机。语文教学是鲜活的，如何在营造“绿色课堂”氛围的过程中，充分地运用祖先留下的这笔宝贵的文化遗产，将历史的厚重与现实的多彩结合起来，是需要我们深思的问题。因此，文言文教学要讲求实效，就必须清除故弊，教师应当在以下方面用心用力：
一是调查分析，重点突破。一般来说，学生对作家与作品同时认同的占有一定的比例，因而，文言文教学中要重视古代名家名篇对学生有较大程度的影响，尽量将作品的赏析与作家的介绍纳入同一个系统当中，形成“以作家带动作品”或“以作品带动作家”的教学模式，将积极的互动关系上升为良性循环：让学生由对某个作家感兴趣推及喜欢其作品，甚至喜欢这种风格的同类作品，由喜爱某一类作品而发展到认同某一作家，并依此认同这位作家的不同风格，久而久之，涉及的面广了，积累的相关内容就自然多而深了。相当一部分学生之所以对某些作品持排斥态度，是因为他们对作者以及作品产生的社会环境还缺乏了解，脱离了特定的历史文化背景，失去了与生活的联系，学习文言文时面对的只是一些枯燥的字、词、句，没有任何美感和趣味可言，自然就成了一种负担；同理，学生对许多在中国古典文学中具有举足轻重地位的作家感到陌生，也与他们接触的作品并不能代表作家们的杰出成就有很大关系。高中阶段只是文言文学习的起点，所以，我们有义务将那些最具代表性、最能体现古典文学精华的东西呈现给学生，向他们展示：你们将要翻开的是一页页何等辉煌的篇章！
二是打通古今，引导学生形成良好的文言文学习的思维模式。我们主张用适合学生的现代汉语的思维方法指导教学过程，避免以“疏通文意”代替“扫清字词障碍”，以逐段讲解代替文章赏析，通过古与今的比较来让文言字词句“活”起来，将作品蕴涵的深刻意蕴引入现代社会生活，让学生能够触摸那些到今天仍然熠熠生辉的思想，感受古今一体的见解、抱负和胸怀。只有真正让学生认识到他们所欣赏的东西其实就在他们身边，才能真正发动他们去和文本对话。
三是将基础能力体系的建构和深层次的文化熏陶结合起来。一方面，加强字词句的理解训练，使学生养成初步的古代汉语的感知习惯，了解古今语言表达和文化背景的差异，努力做到古为今用；另一方面，重视对学生人文素养的培养，从古人身上得到启发，从古代文化中吸取精髓，认真鉴别，去粗存精，兼收并蓄。
结论：综上所述，当前廉江市第三中学高二学生在古代文学课程认知上，能意识到它的重要性，也有一定的兴趣，但在实际学习生活中，却明显缺乏自主学习精神。在学习认知上，存在着课程未学、教师未讲，就有古今不分的尴尬；学生学习古代文学的兴趣很大程度取决于老师的指引；在学习的收获上，学生对古代文学的审美教育作用已经有较好的认识，但在课外阅读上，多数同学还存在着一定的被动性和阅读障碍；学生在意课程的考评成绩，但学习过程中明显存在着图易畏难的心理；学生很看重教师的综合素质，对于老师还存在着很多 不满意。
附件：
关于古文学习的调查问卷
1.在学习古文的兴趣上，你觉得自己的程度是（）
A.很感兴趣B.一般C.感到厌倦
2.在你看来，造成自己对古文学习的态度的最主要原因是（）【可多选】
A.老师讲得有趣B.教材乏味C.教学方法单一D.基础差，理解不了E.自己不感兴趣F.教材编排落后
3.在问老师的问题上，你的频率是（）
A.基本不问B.从来没想过要问C.经常问
4.说说你不问老师问题的原因（）
A.没有思考，提不出问题B.古文太枯燥，没有兴趣去学C.觉得没有什么要问的5.你最反感的教学方式是（）
A.老师照本宣科B.不着边际，胡吹一通，只有例子没有理论概括C.教师满堂灌
6.看看以下哪些是你最喜欢的授课方式（）
A.适当采用多媒体课件再配以粉笔板书B.完全用多媒体课件C.完全用粉笔板书
7.在当前古代文学实践性学习时间上，你认为（）
A.适中B.偏多C.偏少
8.你最喜欢的实践性学习（）
A.看录像或听名家学术讲座B.课堂专题讨论C.古文重点诗词的操练
9.你认为自己在学习古文的过程中，获得最大的收获是（）
A.了解古文知识B.获得审美享受和人格熏陶C.得到思想启迪
10.谈谈你对学习古文成绩的认识（）
A.很重视成绩B.有点在意成绩C不在意成绩
（调查过程：统一发放有关问卷，并现场收集。现场发放问卷365份，回收有效问卷355份，回收率97.3%。（2）回收问卷后，课余进行了个别学生访谈，收集有效信息10条。）
第四篇：关于大学生学习现状调查报告
关于大学生学习现状访谈报告
科学报告说明：2300万的高校在校人数，21%的毛入学率，规模已是世界第一——已步入大众化阶段的中国高等教育。这意味着中国教育既蕴藏着巨大的潜力，也面临着严峻的挑战。对于高校而言，是单纯的以规模求生存，还是已质量谋发展？作为在校大学生的一员，是得过且过盲目加入庞大待业群体的队伍，还是积极思考博一个 崭新的明天？这都是我们值得深思的问题。
为此，本组成员组织了在校大学生学习现状学习调查。调查人群涉及大
一、大
二、大
三、大四部分学生，男女比例相同。统计数据表明75%的大一学生学习兴趣较大，学习状态良好，但存在缺乏自主学习能力，不适应大学学习模式，不能很好地安排课余时间等问题。而大一学生中75%的女生喜欢在课余时间看书并能按时完成作业，男生只有60%能按时完成作业，这说明大一女学生的习状态较好一些。
对比大一学生，高年级学生能更好地自主安排课余时间，从事兼职，校园活动经验丰富一些。但从数据上看50%的学生单纯将大学学习作为就业的媒介获取更好的物质生活，缺乏理想动力，30%的学生不能完成作业，10%的学生挂科严重，学习压力小。20%的学生对未来就业没有方向和信心。由此得出结论：大学生普遍存在着厌学情况，学习积极性差，追求享受，缺乏勤奋
学习的动力和良好的学习习惯。
对于这种令人担忧的现状，我们进行了深入的分析，发现以下几点原因。
一、自身原因：物质生活的极大改善和小学初中式的硬性
被动学习状态，使现在的许多学生没有养成良好的学习习惯，容易沉溺于物质享受而忽视学习。其次大学环境的相对自由宽松，多数学生只追求不挂科即可。求中而得下，目标降低，学习动力也减小。且自我控制力差，容易被周围的人感染同化。
二、环境原因：大学的学习氛围不同于高中时期的监督强
迫，很多学生不能尽快适应，茫然应对，不能掌握大学学习的精髓，反而得过且过消磨时间。大学生活丰富多彩，活动较多，也使一些不会选择的学生贪多贪好，让活动耽误正常的学习时间，本末倒置。另一部分学生单凭个人喜好上课，逃课严重导致偏科。
对于大学生不能很好的保持学习状态，我给出如下建议:
1、制定分期目标，在大学生活中规划自己每一阶段的近期、中期、远期目标，不断根据现状调整，用目标激励自己前进。
2、改变现在的学习方式。学习不单单是为了一纸文凭，更应是提升个人修养，提高个人思想的途径。对大学生而言要学会自主学习，可以去自习室、图书馆为自己寻找学习环境。
大学生涯是人生的重要发展和成长阶段，不应沉于享受虚掷光阴，而要在此大好年华里充实自己完善自己，有目标地接受教育和社会中的基础知识，珍惜来之不易的学习机会。
第五篇：学生的学习方法调查报告
院系：生命科学学院
班级：xx级3班
姓名：吴亭亭
实习学校：信阳市第五高级中学
一、问题的提出
高中学习是影响学生一生的重要阶段，每个高中学生特别是高二学生都面临着转变过渡期，随着课程的增多，刚上高二，各科知识的深度与难度的加深，造成了许多学生无法适应突然从高一到高二的过渡阶段学习，没有掌握适合自己的学习方法，影响了学习的效率和质量。
良好的学习方法是学生掌握知识和发展能力的重要条件。教师不仅要研究教材教法，更重要的是研究学习活动的主体――学生，要根据他们的年龄特征和心理特点来因材施教，积极引导学生掌握正确的学习方法。为此，我对信阳五高二年级学生的预习、听课、作业和复习等环节的学习现状作了抽样调查。
二、调查目的
（1）了解高中生学习的现状；
（2）分析学生学习效果产生差异的原因；
（3）寻求改善高中学生学习方法的有效途径。
三、调查方式与对象
调查方式：本次调查采用问卷调查形式，问题涉及到学习过程中的具体环节，如：预习、上课听讲与复习等方面，共有15道题目，其中1道为客观题。
调查对象：信阳五高高二的2个班。于2008年10月30日发出问卷130份，当日收回问卷120份，有效问卷120份。
四、调查结果分析
（一）学生对学习方法的认识
通过调查分析，在“高中与初中学习方法”比较一题中，只有8.3%的学生认为高中与初中的学习方法是相同的，9%的学生选择“没有想过”，82.7%的学生能认识到两者的学习方法是不同的；在对最重要的学习因素调查中，将近90%的学生认为在学习过程中，学习方法比勤奋重要，10%的同学认为其他学习因素比学习方法重要；而在“是否与同学讨论过学习方法”一题中，却只有58.3%的同学是曾经与同学讨论过学习方法的，41.7%是从未与同学讨论过学习方法的。
从以上调查可以看出，大部分的学生都能认识到学习方法的重要性，认识到高中与初中的学习方法存在不同，这说明学生的学习观念已经发生了改变，对高中的学习有了一定的认识，但是却有几乎一半的同学是没有与同学讨论过学习方法的。归纳第14题和客观题第15题答案，很多学生都不能说出自己有什么好的学习方法，都是凭借着兴趣去学，还有他们虽然能认识到自身存在的问题，但却不能正确找到解决问题的方法。可以看出高中的学生还缺乏一种与他人合作，共同进步的精神。
（二）预习情况及其方法
课前预习是听课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。预习的过程就是自学的过程，是凭借自己已有的综合能力独立发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习应该是学习的第一核心。但调查表明，大多数学生没能养成自觉预习的习惯。从题目4可以看出，“老师要求就预习”和“想起来就预习”的学生占总体的55%，而“自觉预习”的学生仅占7%。
题目4学生的预习情况
类别不预习老师要求就预习想起来就预习课前翻一下经常自觉预习
3比率（%）19%17%38%19%7%
从题目5的统计结果可以看出，学生预习的方法大都是“把新课内容看一遍”，而通过预习“找出重点和疑难点”的学生比较少。通过平时的观察和谈话发现，及时是成绩好的学生也很少人能坚持做到“经常自觉预习”。预习时学生基本上都是采用“把新课内容看一遍”的预习方法，而且习惯于完成教师布置的预习任务，学习的主动性较差。在交谈中，有的学生反映，由于科目多，作业负担重，有时想预习但没有时间。这些都表明预习是中学生学习过程中相当薄弱的环节。
题目5学生的预习方法
预习方法看一遍找疑难点找侧重点解决问题对照参考资料
比率（%）52%7%6%8%27%
（三）听课情况及其方法
注意听讲是上课的关键。高中生心理自制能力还不是很强，听课时注意力容易受到干扰。通过调查，大概有50%的学生在课堂上是认真听课的，25%的学生是喜欢听那一科就听那一科的，22%的学生是听一下就不听的，而有3%的学生是选择了“从来不听”的。我们经过调查发现，造成学生听课注意力不集中的一个很主要原因就是教师讲课太枯燥，照本宣科，缺乏趣味，课堂气氛不够活跃，师生之间的互动少之又少，以至有的差生认为课好像就只为几个成绩好的学生而上的。因此，教师应提高讲课水平，要善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
课堂小结有助于学生回顾和整理课堂学习的主要内容。从题目7可以看出，学生进行课堂小结的方法以“做练习”和“听老师小结”的比率最高。调查表明，多数教师课堂小结全部“包办”，没有发挥学生的主动性。有些教师讲完课后就让学生做练习，让学生以“做练习”代替“课堂小结”。从与成绩好的学生谈话中了解到，他们主要抓住教师讲课时的重点问题，在课堂小结时进一步与老师或同学分析讨论，以深化对问题的认识；而中等生和学习困难生课堂小结的主动性和对所学内容理解的深度则相对教差。
题目7学生课堂小结的方法
A听老师小结B自己小结C重温课本，做练习D讨论疑难点E不小结比率25.4%6.9%29.2%21.5%17%
“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”这是古人给我们留下的宝贵经验，但在高中生眼中，对于课堂笔记又有怎样的看法呢？据分析，学生课堂笔记的情况如下：
题目8学生记笔记的情况
A、不记讲的和书上一样B不记，怕影响听课C抄板书和记重点D全部记下来比率（%）17.4%1.6%62%19%
从以上数据可以看出，大部分的学生都能认识到笔记的重要，只有很个别的同学是不做笔记的。寻找重点，有目的和有选择地记笔记，说明他们能开动脑筋，做好笔记，以备复习迎考。少数的学生在听课时是全部记下来的，这些学生在记笔记方法上有其被动的一面，教师应指导学生如何听课和怎样记笔记，帮助学生提高听课效率。
（四）作业完成情况及其方法
课外作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段，它应由学生独立完成。学生对作业的认识不同，完成作业时的态度和方法也不尽相同。
题目10学生做作业的方式
A边温习边做B先做再看书C先看书后做D抄别人作业E有问题请同帮助解决比率（%）9.5%19%27%8%36.5%
由题目10可以看出，学生完成作业时采用“有问题请同帮助解决”方式的比率最高，而“先看书后做”的比率次之。调查表明，多数学生能独立或借助同学帮助完成作业，27%的学生能先看书再做作业，这是一种比较好的学习习惯，在完成作业前先看书，待比较清晰地掌握了所学知识后，再通过完成作业来自检学习情况，强化对有关内容的记忆，这样才能收到较好的效果。但还有部分的同学是抄别人作业的，这是很不好的现象。
（五）复习情况及其方法
复习是加深对所学知识系统理解和巩固的过程，是提高语言运用能力的重要环节。有关复习情况见题目11和题目12：
题目11学生的复习情况
A经常复习B平时不复习，考前复习C老师要求就复习D在老师指导下复习E不复习
比率（%）8%76%5%8%3%
由题目11可以看出，经常复习的学生很少，而考前复习的比率却是最高。他们的复习方法大致是第三或第四种，即以解题和解疑为主。在对课外资料的看法上，48%的学生认为课外资料对于复习所学知识有很大帮助，但也有29%的学生觉得资料过多，用处不是很大。
五、方法与对策
（一）高中生学习现状有待改观
目前高中生尚未养成良好的学习习惯，大多数学生没有形成适合自己的学习风格和学习方法。要彻底改变这种状况，教师首先应转变教育的知道思想，尊重学生学习的主体地位，帮助学生端正学习态度、改进学习方法。
（二）学法指导与教法改革必须同步进行
高中生教学的问题虽然出现在学生身上，关键却在教师方面。比如，教师讲课面面俱到，不给学生思考问题和解决问题的机会，学生只能消极接受，长此下去，学生也就懒于动脑了。必须看到，让学生“会学”很重要。要使学生真正“会学”，教学方法不改革，孤立地进行学法指导是难以奏效的。教与学是相辅相成的统一体，学法指导只有同教学改革同步进行才能实现上述目的。
（三）要抓住学生学习的薄弱环节进行学法指导
根据学生学习过程中预习、听课、作业和复习等几个主要环节，学法指导要抓住其中的薄弱环节进行。调查结果表明，预习是当前各科学习中最薄弱的环节之一。针对这种情况，教师备课时要在深刻领会大纲精神和深入理解新课内容的基础上，设计出适合本班学生的预习目标和要求，指导学生预习时应针对具体内容，把基本概念、基本知识或技能勾画出来。在此基础上，结合预习提纲要求学生把课文中有关新知识的有关疑难点标出来。讲授新课之前，教师应检查学生的预习情况，看是否达到了备课时拟定的目标和要求。教师讲课时，要变“满堂灌”为“少、精、活”，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结合。这样，学生听课时注意力才能集中，才能围绕教师讲课的重点认真思考，找出规律，解除预习中的疑难。教师及时加以引导和点拨，做到有意设疑和解疑。学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到了方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。
（四）教师要不断提高自身的素养
要改善高中生各科学习的现状，关键在于教师要不断地提高自身的素养。教师要从根本上转变教育思想，并要不断更新自己的知识结构，着力研究教材和学生，研究教法和学法，不断提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。
学习方法确实很重要，方法好可以事半功倍，相反则事倍功半。因此教师要重视方法的作用，培养学生养成良好的学习习惯，以学法指导作为转变教学观念的突破口，用学法指导来培养学生学习能力，让学法指导发挥学生的内因作用是实施素质教育的重要途径，它通过指导学生形成正确的学习动机，引起浓厚的学习兴趣，调动非智力因素的积极性，培养学生明辨是非的能力；通过使学生由厌学、弃学到愿学、会学的过程，提高学生的道德思想素质，使学生按国家的教育方针要求成长，达到教书育人的目的。
在今天这个竞争激烈的社会中，人人都在为自己的前途命运而发奋图强，成绩好的学生与成绩差的学生间的区别已不在于前者学习、后者不学习，而在于前者善于学习、后者不善于学习。其实，从来没有差生，有的只是没有掌握科学的学习方法的学生。因此我们一定要高度重视科学的学习方法，不断总结、改善学习方法，使其成为学习成功强有力的武器！
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